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Psicologia educativa zeneida_ceballos_villada

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  1. 1. Psicología educativa: conceptos y tendencias 1 PSICOLOGÍA EDUCATIVA: CONCEPTOS Y TENDENCIAS Por: Zeneida Ceballos Villada1 La psicología educativa, ha venido conquistando espacios importantes en la comunidad académica, en el orden de la comprensión de los comportamientos humanos en las situaciones de aprendizaje y en contextos educativos de la misma manera se ha evolucionado en las aplicaciones de la misma, con miras a la cualificación de los procesos de aprendizaje. Si bien “la perspectiva que por lo general se acepta actualmente es que la psicología educativa es una disciplina distinta, con sus propias teorías, métodos, problemas y técnicas de investigación” (Woolfolk, 2006 p.9) es necesario buscar claridades que den cuenta de su especificidad de sus tendencias y de sus alcances. En este sentido, se presenta un texto que busca mostrar las aportaciones y reflexiones de autores representativos acerca de la psicología educativa, se inicia con la revisión de los eventos que dan cuenta del surgimiento de la psicología educativa para continuar con la conceptualización de la misma y finalmente se ha construido un texto que permite comprender aspectos relacionados con la psicología educativa aplicada a partir de la cual se descubre las tendencias actuales, que a su vez marcan retos valiosos para la reconocer oportunidades de investigación y de actuación de la psicología educativa de manera que responda a las necesidades e intereses de la sociedad colombiana en tiempos como el actual, marcado por la confluencia de factores sociales, políticos, culturales, económicos y de desarrollo pedagógico. 1 Psicóloga. Magister en Docencia. Docente Asistente- UNAD- Escuela de Ciencias Sociales Artes y Humanidades
  2. 2. Psicología educativa: conceptos y tendencias 2 Revisión de los contextos históricos La educación como tema de interés de muchos autores desde tiempos antiguos, emprende un desarrollo importante con diferentes rumbos que pretenden como objetivo último las transformaciones en la cultura y que llegan a ser considerados como fundamentales en el desarrollo de la sociedad y de las naciones en específico. En el terreno de la educación surge como la disciplina cuyo propósito determinante es su estudio y con miras a la cualificación de la misma, se trabaja como protagonista a la enseñanza y todos los desarrollos se orientan predominantemente hacia revisar el lugar del maestro como protagonista del proceso educativo el mismo sin tener en sí mismo un aval desde la ciencia, pero con el surgimiento de la psicología y los primeros avances relacionados con el aprendizaje, el panorama iría a tomar una ruta particular. En general, “la psicología recién desgajada de la filosofía, es la disciplina a la que se dirigen todas las miraras y sobre la que se depositan las mayores expectativas como fuente de información y de ideas para elaborar una teoría educativa de base científica que permita mejorar la enseñanza y abordar los problemas planteados por a la escolarización generalizada de la población infantil” (Coll y otros,1998, p.25) Esto sumado a lo polémico que ha resultado el llegar a acuerdos definitivos acerca del carácter científico de la pedagogía, conlleva a que la psicología genere un aporte fundamental a la consolidación de la misma. Pero es claro que hasta ese momento y como lo es hoy en día, la psicología para la pedagogía es una disciplina de apoyo. Pero la psicología en si mismo va cobrando espacios y desarrollando avances de manera que va consolidando y configurando la psicología de la educación. Inicialmente se aportaron trabajos e investigaciones acerca del aprendizaje, tales como test o pruebas para la medición del comportamiento, así también, comprensiones y explicaciones acerca del desarrollo del niño y de la niña la clínica infantil y en general todo lo relacionado con la problemática educativa y escolar.
  3. 3. Psicología educativa: conceptos y tendencias 3 Adicionalmente, con el reconocimiento científico de la psicología al finales del siglo XIX empieza a configurarse una gran cantidad de propuestas y avances de la psicología, es claro que entre los protagonistas de esta historia se encuentran Cattel James y Stanley Hall, estos autores son claves porque influyen de manera importante en el origen y posterior desarrollo de la psicología de la educación (Coll y otros,1998) Es importante notar que el surgimiento de la escuela tiene lugar en el siglo XIX y con ella empieza a surgir una serie de necesidades e interrogantes diferentes a los que se presentaban desde antes acerca del proceso educativo, es así como el trabajo con grupos tiene una serie de demandas específicas, esto aunado al reconocimiento social que cobra la educación desde el plano político y económico con miras al desarrollo de las naciones hace que se incremente la necesidad de cualificar la educación. Como se ha expuesto el conocimiento relativo a la educación encuentra conexiones con la psicología en cuanto a que afirma que “la educación y la enseñanza pueden verse sensiblemente mejoradas como consecuencia de una correcta utilización de los concomimientos psicológicos” (Coll y otros,1998, p.18) pero es claro también, que la psicología va construyendo especificidades desde su disciplina en el campo educativo De manera particular, “las dos primeras décadas del siglo XX prácticamente todas las aportaciones de la investigación psicológica son consideradas potencialmente útiles para la educación, por lo que de hecho la única diferencia sustantiva entre la psicología general y la psicología de la educación en este periodo reside en la preocupación y el interés de la segunda por utilizar y aplicar el conocimiento psicológico al campo educativo, y muy especialmente al campo escolar” (Coll y otros,1998, p.26) En general en esta época el interés era revisar el cómo aplicar la psicología al campo educativo, usando todos los conocimientos más relevantes, sin embargo el estudio de las diferencias individuales marcó un momento notable para el surgimiento propiamente dicho de la psicología educativa junto con la evolución de la psicología del desarrollo que sería el “núcleo constitutivo de la psicología de la
  4. 4. Psicología educativa: conceptos y tendencias 4 educación” (Coll y otros,1998, p.29) por cuanto avanza en comprensiones relacionadas con la construcción del pensamiento, las características sociales - afectivas e influencias del contexto en niños y niñas, además los alcances esperables de acuerdo a etapas en el ciclo vital. Otro componente importante para apoyar el surgimiento de la psicología de la educación es justamente el trabajo de John Dewey, considerado como el padre de la psicología cognitiva pero en realidad la influencia está más marcada por la propuesta inserta dentro de lo pragmático, en su opinión el valor de una teoría psicológica solo puede estimarse a través de sus aplicaciones prácticas y la adopción del pragmatismo conduce inevitablemente a postular la primacía del método experimental en la investigación psicológica. De esta manera el surgimiento y evolución de la psicología cognitiva marcaría también rutas de la psicología educativa en cuanto a la identidad y que hacer de la psicología educativa, pero sin duda, las teorías de aprendizaje serían las que permitirían en particular determinar su importancia y sus aplicaciones, pero en realidad, el hecho más significativo a este respecto (teorías del aprendizaje) es la polémica que comienza a establecerse entre, por una parte los psicólogos de la educación, que estudian los procesos de aprendizaje en el laboratorio y por otra, los que persiguen un objetivo similar en el aula. Aunque la discusión se centra en cuál de las propuestas tiene mayor validez en el terreno de lo científico, ya sea en el laboratorio o en contextos reales muchos de los aportes a l conocimiento siguen siendo motivos de reflexión y de propuestas orientadas a la aplicación de nuevas y mejores maneras de educación considerando diferencias individuales y aspectos particulares en el desarrollo y procesos cognitivos o afectivos. A continuación se presenta un resumen acerca de los protagonistas y aportes de diferentes autores a la comprensión y surgimiento de la psicología educativa. Cuadro 1. Protagonistas y aportes en la evolución de la psicología educativa. Año Autor Aporte 1911 Arnold Gessell Estudió acerca del desarrollo físico y psicológico del niño en Estados Unidos
  5. 5. Psicología educativa: conceptos y tendencias 5 1935 B.T.Baldwin Estudio de las prácticas educativas escolares y familiares En estados Unidos 1930 Alfred Binet y Edouard Claparede Estudios con relación la psicología dell desarrollo infantil y nutre los movimientos de renovación pedagógica de la escuela nueva o escuela activa. En estados Unidos. 1944 Henry Wallon Aportes a la psicología del desarrollo y autor del plan de reforma de la enseñanza en Francia en la que se propone la creación de un servició de psicología escolar para las escuelas. 1950 Jean Piaget Con la escuela de Ginebra ( Bärbel Inhelder, Hermine Sinclair y Vinh Bang entre otros) aportan uno de los sistemas explicativos del desarrollo humano más potentes y comprensivos de todos los tiempos, cuyas aplicaciones educativas, aún están siendo exploradas en la actualidad 1936 Lev Vygotsky Desde la Escuela Rusa, Integra las explicaciones del desarrollo humano, de la educación y de la enseñanza, ofreciendo un marco teórico único para la educación. 1981 Genovard y Gotzens A partir de los aportes de este autor se va sustituyendo paulatinamente el concepto de medida psicológica por el de evaluación para aludir al progreso educativo y al rendimietno escolar, lo que abre un nuevo e importante capítulo dentro de la psicología de la educación. Thorndike, Hull, Tolman, Guthrie Desde el conductismo se ejerce una influencia considerable sobre la psicología de la educación en especial a partir de diferentes teorías del aprendizaje, y que son usadas para explicar el aprendizaje escolar. 1950 Skinner A partir de la propuesta de el condicionamiento operante genera en el campo educativo un modelo instruccional : la tecnología educativa o tecnología de la
  6. 6. Psicología educativa: conceptos y tendencias 6 enseñanza (Educational Technology o technology of teaching) 1970 Gagné, Newell, Simon, Mayer, Pascual, Leone Teorías del procesamiento humano de la información que conducen a explicar el aprendizaje como un proceso de adquisición , reestructuración y cambio de estructuras cognitivas 1980- Bruner, Greeno, Ausubel Produce una aproximación entre la psicología del aprendizaje y la psicología de la construcción y refuerza de forma considerable la tendencia de la psicología de la educación. Nota: fundamentado en las propuestas presentadas por Col y Cols, (1998) Hacia un concepto de psicología educativa Los numerosos aportes de autores dan cuenta de diferentes posturas a la hora de sentar un concepto acerca de la psicología educativa, pero a su vez se reconocen elementos comunes que la identifican. Al respecto es importante notar que autoras como Woolfolk le asignan a la psicología educativa un estatus de independencia al afirmar que “es una disciplina distinta, con sus propias teorías, métodos, problemas y técnicas de investigación” (2006 p.9) además considera que es distinta de otras ramas de la psicología porque “su principal objetivo consiste en la comprensión y el mejoramiento de la educación” (Wittrock,1992 citado por Woolfolk, 2006 p.9) Las anteriores afirmaciones, en las que se presenta a la psicología educativa como particular e independiente, contrastan con la propuesta que hace Coll y otros por cuanto se considera que “La finalidad última de la psicología es utilizar y aplicar los conocimientos, principios y métodos de la psicología al análisis y estudio de los fenómenos educativos” (1998, p.17) por cuanto en ese postulado la psicología educativa no se percibe separada de la psicología en sí mismo sino que más bien cobra sentido en la medida que se logra aplicar el conocimiento psicológico a los fenómenos educativos, que implicaría aplicar funcionalmente
  7. 7. Psicología educativa: conceptos y tendencias 7 conocimientos relativos al proceso educativo; abarcando aquellos aspectos de la psicología que puedan proporcionar al maestro una “comprensión correcta y totalmente científica del niño; el de la diferencia individual y del proceso de maduración; el conocimiento de la naturaleza y condiciones del aprendizaje y finalmente el reconocimiento de la necesidad de la correcta formación del carácter”( Mora, 1989, p.17) Al entender el carácter aplicado de la psicología de la educación y sobre cómo hay que proceder para generar un conocimiento que, siendo respetuoso con las exigencias teóricas y metodológicas propias de la psicología científica sea también al mismo tiempo relevante y útil y directamente aplicable a la educación. “El desarrollo histórico y estado actual de la psicología de la educación es, en buena medida una consecuencia y un reflejo de este debate y de las diferentes posturas al respecto, posturas que oscilan desde planteamientos que la conciben como una simple aplicación de los fenómenos educativos de conocimientos psicológicos ya elaborados (y por lo tanto preexistentes a su utilización y aplicación), hasta otros que entienden que estamos ante una disciplina con una identidad propia, unos objetivos específicos y una agenda de investigación dirigida a generar conocimientos nuevos que van más ala de la pura y simple aplicación y contextualización al campo educativo de unos conocimientos ya existentes ”(Coll y otros,1998, p.18) Como se ha revisado hasta el momento respecto del concepto de psicología educativa el dilema se ha centrado en las implicaciones relacionales entre la educación y la psicología y cuál es el lugar de la psicología en el contexto de la psicología educativa, es por esta razón que se presenta en seguida dos de las propuestas teóricas más relevantes en la psicología educativa: la primera fundamentada en teorías conductistas en la que se presenta los resultados académicos como la resultante de las manipulaciones educativas y la segunda fundamentada en teorías cognitivas, que plantean que los resultados como parte de un proceso en el que además de las manipulaciones educativas se tiene en cuenta las características del aprendiz y los procesos de aprendizaje en sí mismo.
  8. 8. Psicología educativa: conceptos y tendencias 8 Figura 1. Propuestas teóricas de la psicología educativa Fuente:Mayer En consecuencia con lo planteado anteriormente, la psicología educativa obtiene reconocimiento entre la comunidad académica en el momento que se centra en los estudios científicos de las técnicas para manipular los procesos cognitivos del ser humano y sus estados de conocimiento” (Mayer,1998 , p.4) y en este sentido se resaltan los tres componentes fundamentales que orientan sus definición a) es una ciencia, es decir una rama de la psicología, b) Investiga la manipulación del entorno por parte del profesor, c) investiga los cambios resultantes en los procesos cognitivos del aprendiz y en sus estructuras de conocimiento (Mayer,1998), pero es importante también tener en cuenta que el concepto de psicología educativa, se valida en tanto se identifica su función y su quehacer es por esta razón que se retoma lo propuesto por Coll. La psicología de la educación aporta al estudio de los fenómenos educativos – a su comprensión y explicación, a los intentos de planificar acciones educativas más enriquecedoras y eficaces y a los esfuerzos para resolver las dificultares y los problemas que surgen al llevarla a la práctica- los conocimientos relativos a los procesos de comunicación interpersonal por medio de los cuales se ejerce, en parte al menos, la influencia educativa. La psicología de la educación aparece como uno de los ingredientes necesarios Manipulaciones educativas Resultados Académicos Manipulaciones educativas Características del aprendiz Procesos de aprendizaje Resultado del aprendizaje Resultados académicos Teorías conductistas Teorías cognitivas
  9. 9. Psicología educativa: conceptos y tendencias 9 para fundamentar científicamente la educación la enseñanza (Coll y otros,1998, p.13) En conclusión se puede afirmar que las funciones de la psicología educativa son varias: las que se dirigen a establecer los principios fundamentales indispensables para dar una adecuada orientación a la educación, son las siguientes a) proporcionar un conocimiento completo de la naturaleza de lo que dependerá su correcta formación, b) ofrecer el concepto de la educación y sus fines , c) señalar los conocimientos psicológicos científicos que fundamentan la presente disciplina d) ofrecer la comprensión de los principios que rigen el aprendizaje, esta función constituye el núcleo central de la psicología educativa (Mora,1989) Evoluciones y tendencias de la psicología de educación. Al referirse a la psicología educativa como campo de aplicación se debe reconocer n que esta “desarrolla marcos teóricos sobre el aprendizaje, la relación educativa, la intervención psicopedagógica, sobre el manejo de los contenidos, entre otras líneas de acción” (Hernández Madrígal, 2008) pero que dichos desarrollos teóricos tienen funciones específicas como ayudar a los estudiantes a elegir sus estudios y su futura profesión, diseñar programas educativos, fortalecer las herramientas de aprendizaje de los alumnos, participar en el diseño planes y programas de estudio, en la formación docente, en el diseño de programas en línea, entre otra muchas cosas más en las que puede participar y contribuir en la calidad educativa(Hernández Madrígal, 2008) En conclusión, el objetivo principal de la psicología educativa es “la comprensión y el mejoramiento de la educación" (Alarcón H., 2001, citado por Hernández Madrígal, 2008) en este sentido, la comprensión de los procesos de enseñanza y aprendizaje y la relación e influencia que ejercen diversos factores contextuales, es fundamental, al igual que el emprendimiento de procesos de prevención e intervención orientados a la cualificación del proceso educativo mediado por la investigación.
  10. 10. Psicología educativa: conceptos y tendencias 10 Específicamente en cuanto a los procesos en los que tiene su campo de acción un psicólogo educativo son los siguientes: a) Apoyo a los procesos de planeación y organización de los procesos educativos b) Apoyo a los procesos de motivación hacia los procesos educativos c) Fortalecimiento de las relaciones interpersonales entre los actores del proceso educativo d) Apoyo al trabajo pedagógico e) Orientación Psicoeducativa f) Acompañamiento a los procesos de Inclusión educativa g) Desarrollo personal h) Investigación. Cuadro 1. Relación entre procesos y actividades pertinentes a la actuación del psicólogo educativo Procesos Actividades Apoyo a los procesos de planeación y organización de los procesos educativos Orienta al pedagogo, a los docentes y directivos escolares sobre las estrategias que puede utilizar para solucionar los problemas que se presenten en las instituciones educativas y en el proceso de enseñanza aprendizaje. Apoyo a los procesos de motivación hacia los procesos educativos Estimula a la creatividad, al interés hacia los aspectos académicos, tanto del personal docente como de la población estudiantil. Fortalecimiento de las relaciones interpersonales entre los actores del proceso educativo Busca soluciones junto a la parte directiva sobre problemas de disciplina, respeto, tolerancia, así como a la elaboración de proyectos educativos centrados en el alumno que permiten la innovación en las instituciones educativas. Apoyo al trabajo pedagógico Participa en el diseño de programas educativos en los diferentes niveles, desde la educación infantil hasta la educación profesional, promoviendo estrategias pedagógicas centradas en el aprendizaje. Desarrolla proyectos educativos institucionales para implementar estrategias innovadoras en la búsqueda constante de la calidad educativa. Participa en procesos formativos del trabajo docente mediante el desarrollo de estrategias didácticas que fomenten el aprendizaje significativo, contextualizado y aplicado a situaciones reales.
  11. 11. Psicología educativa: conceptos y tendencias 11 Orientación psicoeducativa Fomenta y favorece la implementación de la orientación educativa en los centros de enseñanza para guiar a padres, profesores, y de manera especial a los estudiantes, para que éstos se conozcan a sí mismos y sepan cuáles son sus posibilidades en cuanto al aprendizaje. Acompañamiento a los procesos de Inclusión educativa Se involucra con el personal docente, directivo y padres de familia para la integración de estudiantes con necesidades educativas especiales mediante la sugerencia de estrategias para el desarrollo de sus potencialidades. Desarrollo personal Participa en procesos formativos no escolarizados en programas de prevención y correctivos para que los sujetos logren su desarrollo personal e integración a la sociedad. Procura dar una formación permanente y colectiva (talleres, diálogos) relacionados con la formación académica a todos los agentes educativos, incluyendo a los padres de familia. Investigación Participa en investigaciones educativas, sociales, profesionales y laborales para acrecentar el desarrollo del conocimiento, propio de la especialidad así como registrar los ámbitos de intervención profesional. Nota. Las actividades son adaptación de Hernández 2008 Psicología educativa en Colombia De la misma manera como se ha presentado el desarrollo de la psicología en Latinoamérica, en un comienzo la psicología está orientado hacia la formación en al campo clínico, sin embargo a mediados del siglo XX se empieza a reconocer la importancia entre otro de los avances de la psicología educativa, es así como se confirma con de Mercedes Rodrígo en el año de 1949 cuando afirma: “…temas referentes a los problemas personales e industriales, el estudio de la personalidad y el carácter de la psicología educativa, ganan en interés considerablemente y son objeto de trabajos numerosos.”
  12. 12. Psicología educativa: conceptos y tendencias 12 Sin embargo, en la evolución de la psicología educativa en Colombia se logra identificar aún la tendencia a confundir el rol del psicólogo educativo, tan es así que las comunidades educativas tienen muchas demandas para ellos, pero “satisfacer a todos los partícipes de la comunidad educativa no es posible”(Rengifo y Catells, 2003. p.3) y a partir de esta situación, la preocupación de la academia por rescatar la identidad, legitimidad y dar cuenta del quehacer del psicólogo educativo en Colombia se reconocen, según Rengifo y Catells dos perspectivas en primer lugar se encontraría lo aplicado a pretende legitimar la figura del psicólogo que investiga psicología en contextos educativos, una de las psicólogas que más ha aportado a este enfoque es Mariela Orozco, quien hace énfasis en lo cognitivo donde el principal eje se establece respecto al aprendizaje y a las explicaciones que de éste hace la psicología, en general el própósito fundamental es construir conocimiento que se ponga en contexto desde la psicología a lo educativo. La segunda perspectiva es de lo reflexivo sobre que genera una comprensión parcial de la diferencia entre el psicólogo como terapeuta y el psicólogo de la educación, que presenta una reflexión que puede llegar a ser lejana que una visión real de lo que debe ser un psicólogo y no propone relaciones entre las reflexiones e investigación en psicología. En este sentido se resalta cómo el respaldo desde la investigación ha generado cada vez más seguidores que van consolidando la psicología educativa en el plano de lo científico, tanto para fortalecer las comprensiones, aportes con miras al mejoramiento del proceso educativo como del enriquecimiento de estrategias eficientes de intervención. Abordaje de la psicología educativa desde el programa de psicología de la UNAD En la Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD, los desarrollos con relación a psicología educativa tiene dos frentes importantes por una parte en el desarrollo del cuso específico que hace parte de la formación específico a la
  13. 13. Psicología educativa: conceptos y tendencias 13 profesión y por otra parte en investigación por esta razón se presentará una descripción acerca de los abordajes y alcances que tiene cada uno de ellos. Se iniciará con la manera cómo se desarrolla la psicología educativa en los cursos ofrecidos dentro del programa. No se debe desconocer el aporte que generan cursos básicos de psicología relacionados con procesos cognitivos, psicología del desarrollo o personalidad, sin embargo es el curso de Intervención psicosocial aplicada a contextos educativos el que más directamente relacionado se encuentra, este es un curso de tipo metodológico que tiene dos créditos académicos, que pertenece al campo de formación denominado fundamentación en desempeño ocupacional y que se plantea dentro de sus intencionalidades formativas en el protocolo propuesto por Miranda (2010) lo siguiente a) Que el estudiante de psicología conozca la dinámica específica (estructura y procesos) condicionante de la individualidad en la institución educativa, mediante el análisis crítico de su deconstrucción histórica y b) Que el estudiante de psicología se apropie de las técnicas acreditadas de diagnóstico, evaluación e intervención específicos del campo educativo, mediante su implicación en la investigación sistemática local. Dichas intencionalidades muestran que no se trataría de un curso de psicología educativa propiamente dicho sino del reconocimiento de las particularidades y necesidades de un contexto educativo en el que se desarrollen intervenciones psicológicas, esta afirmación se confirma en la revisión de los contenidos temáticos propuestos dentro del protocolo. Cuadro 3. Contenidos temáticos curso Intervención psicosocial en contexto educativo 2010 Contenidos Temáticos Unidad 1. La institución pedagógica 1.1 Contexto histórico 1.2 Función social de la institución educativa 1.3 La psicología en el campo educativo Unidad 2. La reproducción social
  14. 14. Psicología educativa: conceptos y tendencias 14 2.1 El discurso pedagógico 2.2 La práctica pedagógica 2.3 El oficio del psicólogo en el campo educativo Fuente: Protocolo curso Intervención psicosocial en contexto educativo 2010 Por otra parte, en cuanto al desarrollo de la psicología educativa en el programa de psicología de la UNAD, a partir de procesos de investigación se tiene que el 39% de los grupos representado en 16 de los 41 grupos identificados, han desarrollado trabajos de investigación en el campo educativo, esta información es importante en cuanto es el segundo campo después del comunitario en el que se registran trabajos de investigación, debe resaltarse además que uno de dichos grupos se encuentra clasificado en COLCIENCIAS, hecho que se constituye en una buena oportunidad de desarrollo de la psicología educativa. Cuadro 4. Distribución de grupos de investigación del Programa de Psicología o con participación del Programa de psicología de la UNAD Por campos de aplicación de la psicología. Campo de aplicación f fr % Psicología Social Comunitaria 24 58,5 Psicología Educativa 16 39,0 Psicología Clínica y de la salud 3 7,3 Psicología Básica 1 2,4 Sin información 2 4,9 Grupos que trabajan en más de un campo 6 14,6 Fuente: Ceballos, Z.(2010) Reporte de grupos de investigación Programa de Psicología UNAD Continuando con la revisión del trabajo de la psicología educativa en el programa de psicología de la UNAD se encuentra que entre los temas desarrollados en el trabajo de investigación se abordan diferentes temáticas, como son: formación por competencias, educación en valores, prácticas académicas, evaluación de
  15. 15. Psicología educativa: conceptos y tendencias 15 aprendizajes, intervención en contexto escolar, relaciones entre los actores del proceso educativo , dificultades en el aprendizaje y motivación escolar, es preciso afirmar además que la mayoría de dichos temas se han trabajado en contextos universitarios a propósito de la educación a distancia con mediación virtual. Cuadro 4. Distribución de grupos de investigación del Programa de Psicología o con participación del Programa de psicología de la UNAD cuyos temas se inscriben en psicología educativa Temas Campo Educativo frecuencia Frecuencia relativa % Formación por competencias 3 7,3 Educación en valores 1 2,4 Prácticas académicas 2 4,9 Evaluación de aprendizajes 1 2,4 Intervención en contexto escolar 1 2,4 Relaciones entre los actores del proceso educativo 2 4,9 Dificultades en el aprendizaje 1 2,4 Motivación escolar 1 2,4 Educación virtual 4 9,8 Convivencia escolar 1 2,4 Fuente: Ceballos, Z.(2010) Reporte de grupos de investigación Programa de Psicología UNAD. Finalmente se reconoce que el trabajo desde la psicología educativa ha tenido aportes valiosos desde proyección social, traducidos desde los ejercicios de práctica muchos de ellos realizados en contextos educativos y abordando procesos de intervención que se enmarcan desde la psicología social. Por otra parte se ha identificado la participación de docentes y estudiantes en procesos comunitarios ligados a proyectos bandera de la universidad como el de alfabetización en el que han realizado intervenciones orientados al mejoramiento de los procesos educativos de los participantes, partiendo de las particularidades de la población. Con base en lo anterior, se puede concluir que dentro del programa de psicología de la UNAD, se registra un avance en cuanto al desarrollo en psicología
  16. 16. Psicología educativa: conceptos y tendencias 16 educativa, fundamentalmente representado en el trabajo del curso Intervención psicosocial en contexto educativo, en algunos procesos investigativos y en actividades de proyección social, sin embargo es evidente que los retos que pueden plantearse desde el programa pueden ser muy valiosos apoyado en el interés de los investigadores y de los estudiantes. Referencias bibliográficas Coll, C & otros.(1998) Psicología de la educación. Barcelona: Edhasa. Hernández Madrigal, P. (2008) Los campos de acción del psicólogo educativo, en Psicología Científica [Disponible en] http://www.psicologiacientifica.com/bv/psicologiapdf-321-los-campos-de- accion-del-psicologo-educativo.pdf. (Recuperado: 11 de octubre de 2010). Mayer,R. (2002) Psicología de la educación: el aprendizaje en las áreas de conocimiento: Madrid: Prentice Hall. Miranda, M. (2010) Protocolo Curso Intervención psicosocial en contexto educativo. Programa de Psicología- UNAD. Colombia [sin publicar] Mora, J (1989) Psicología Educativa. Tercera Edición. México: Progreso. Rengifo, F y Castells, Nuria (2003). Contribuciones para pergeñar la psráctica de l psicólogo de la educación en Colombia. (Noviembre 2 de 2010) [Disponible en] http://ciruelo.uninorte.edu.co/pdf/psicologia_caribe/12/6_CONTRIBUCIONES %20PARA%20PERGENAR%20LA%20PRACTICA%20DEL%20PSICOLOG O_PSICOLO.pdf Rigo,M; Diaz, F y Hernández, G. (2005) La psicología de la educación como disciplina y profesión. César Coll. En Revista electrónica de investigación educativa Vol7, No. 1 [Disponible en]
  17. 17. Psicología educativa: conceptos y tendencias 17 http://redie.uabc.mx/contenido/vol7no1/contenido-rigo.pdf (Recuperado el 11 de octubre de 2010). Rodrigo,M. (1949). Introducción al estudio de la psicología. Bogotá: Universidad Nacional de Colombia. Woolfolk, A(2006). Psicología Educativa. Novena edición. México: Pearson.

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