preparacion docente

1. El portafolio como evidencia del
desempeño docente y criterios
para su evaluación.

2. Objetivo
 Adquirir herramientas
conceptuales y técnicas
para el diseño y uso del
portafolio como
instrumento para
evaluar competencias
docentes con base en
los criterios del INEE.

3.  Schulman lo define así:
“Un portafolio didáctico es la historia documental estructurada
de un conjunto (cuidadosamente seleccionado) de desempeños
que han recibido preparación o tutoría, y adoptan la forma de
muestras del trabajo de un estudiante que sólo alcanzan
realización plena en la escritura reflexiva, la deliberación y la
conversación” (1990: 18).
¿ Qué es un portafolio ?

4. ¿Qué es y para qué sirve?
 Una herramienta reflexiva que permite almacenar y mostrar evidencias
del desarrollo de un estudiante o de un docente.
 Una muestra de trabajos que permite conocer lo que la persona sabe y
puede hacer.
 Una alternativa para evaluar, certificar, informar, promocionar, etc.
 Una herramienta para la gestión de la información y el registro de
logros.
 Una publicación en la que una persona refleja su personalidad
académica y profesional, incluso en la web.
 Un espacio en donde expresar las ideas como persona, como aprendiz
y/o como trabajador.
(Pozo, 2013)

5. Objetivosdelportafolio
Guiar a los estudiantes en su actividad y en la percepción de sus
propios progresos
Estimularles para que no se conformen con los resultados
numéricos evidentes, sino que se preocupen de su proceso de
aprendizaje total.
Destacar la importancia del desarrollo individual, e intentar
integrar los conocimientos y competencias previas en su nuevo
proceso de aprendizaje
Resaltar lo que cada estudiante sabe de sí mismo y en relación
con el nuevo programa de aprendizaje
Desarrollar la capacidad para localizar información, integrarla
adecuadamente, así como para formular, analizar y resolver
problema
(García y Tobón, 2009)

6. Estructura de contenidos del portafolio
Recolección
de evidencias
a) Informaciones de diferentes tipos de contenido (conceptual,
procedimental, actitudinal o normativo).
b) Tareas realizadas en clase o fuera de ella (mapas conceptuales, recortes
de diario, exámenes, informes, entrevistas, etcétera).
c) Documentos en diferente soporte físico (digital, papel, audio, etcétera).
Estas evidencias vendrán determinadas por los objetivos y competencias
plasmadas en el portafolio.
Selección de
evidencias
Para ello es necesario verificar que las evidencias sean producciones de los
estudiantes, consecuencia del análisis y reflexión del proceso que siguió para
el logro de los aprendizajes.
Reflexión
sobre las
evidencias
“Diario de campo” donde el alumno lleva a cabo procesos reflexivos sobre el
instrumento, destacando los puntos flojos y fuertes del proceso de
aprendizaje, así como propuestas de mejora
Publicación
del portafolio
Se organizan las evidencias con una estructura ordenada y comprensible,
favoreciendo el pensamiento creativo y divergente, dejando constancia de
que es un proceso en constante evolución

7. Algunos elementos de los portafolios
 Muestras de trabajos (dibujos, textos, manualidades
y pruebas)
 La evaluación de las producciones.
 Fotografías (documentar acontecimientos, progreso
del alumno)
 Registros y anotaciones escritas (entrevistas,
anotaciones sistemáticas, anotaciones anecdóticas,
resúmenes de las conversaciones sobre el portafolio,
informes)
 Grabaciones en audio y video (ayudan a evidenciar
las actividades el grupo, o de alguna actividad
externa)

8. Fases para el
diseño
portafolio
Proceso
Recolección
Selección
Producto
Reflexión
Proyección

9. Recolección
 Actividad primaria de elaboración de portafolios.
Para decidir qué trabajos se van a coleccionar en el
portafolios, el profesor se debe basar en la finalidad
y metas que pretende alcanzar.
 Los trabajos que se sugieren recolectar son
únicamente aquellos que evidencien la adquisición
de tal conocimiento y habilidad. Se pueden
recolectar: escritos, maquetas, grabaciones, planos,
proyectos, etc.

10. Selección
 Está relacionada con las cuestiones de calidad. Es por esto
que se puede transferir el contenido de un portafolio a una
evaluación.
 Solo se seleccionan las mejores producciones, y los criterios
para seleccionarlos deben reflejar criterios de aprendizaje.
 La calidad de documentos depende de los objetivos que se
pretenden alcanzar.

11. Reflexión
 Es exponer por escrito el pensamiento.
 Este proceso ayuda a volverse más consciente de sí mismo
como persona que aprende.
 Para reflexionar hay que leer e integrar los comentarios del
docente y los resultados de la autoevaluación.
 La reflexión lleva de nuevo a los estudiantes a ver y analizar
los indicadores solicitados para identificar en qué aspectos
puede mejorar.

12. Proyección
 Esta fase coincide con el momento final de aportación
de evidencias y el nivel alcanzado en las competencias
planteadas al inicio del proceso.
 Se muestran los trabajos y se fijan metas a futuro para
mejorar el contenido de portafolios.

13. ¿Cuáles son los beneficios del uso de
portafolios en la evaluación?
Los portafolios facilitan la evaluación formativa y sumativa, ya
que se puede evaluar de una manera más genuina el contenido
el curso.
Permite una evaluación de objetivos y ayuda a vincular la
práctica diaria del aula y las pruebas o asignación de puntajes.
Promueve la participación de los estudiantes en el proceso de
evaluación, ya que ellos mismos se evalúan y evalúan a sus
compañeros.
Permite dar atención individualizada a los estudiantes en su
proceso de formación.

14. Tiposdeportafolios
Portafolios de aprendizaje
(Learning portfolio)
Portafolio de presentación
(showcase portfolio)
Portafolio de evaluación
(Assessment portfolio)
Pozo, José Ángel. 2013

15. Portafolio de aprendizaje
 Incluye trabajos de todo tipo y reflexiones sobre
estos trabajos que muestran progresos del alumno
en un periodo concreto.
 El alumno va depositando sus producciones que
pueden ser agrupadas en función de las
competencias.
 Unos trabajos son escogidos por el aprendiz
exclusivamente, mientras que otros son
seleccionados entre el formador y el alumno.

16. Portafolio de presentación
 Muestra los mejores trabajos del aprendiz, escogidos
bajo su criterio y justificando su elección. De este modo
el aprendiz aprende a ser crítico en su trabajo y a
autoevaluarse.
 Suelen estar dirigidos a personas importantes
 Al mostrar sus mejores trabajos, en una presentación o
en la web, el aprendiz mejora su autoestima y aumenta
su motivación.
Danielson y Abrutyn (1999)

17. Portafolio de evaluación
 Sirve para evaluar el nivel de adquisición de
competencias.
 Se inscribe en un proceso de evaluación
continua/evaluación del desempeño que consiste en
acumular informaciones de diferentes orígenes que
acrediten el aprendizaje y las capacidades del
alumno.
 En este portafolio hay producciones en menos
cantidad.

18. ¿Cómo se maneja el portafolio?
• Se puede manejar
como un
contenedor ya sea
en carpetas,
acordeones, cajas,
almacenaje
electrónico, etc.
FORMA
• Determina el
manejo dentro de
clase o en casa. Se
debe de precisar si
se trasladará, quién
hará el
almacenamiento
(clase, escuela casa).
LUGAR
• Se puede
realizar por
documentos,
fechas,
etiquetas,
reflexiones,
indicadores de
cumplimento de
metas, etc.ORGANIZACIÓN
• Portada-título,
índice,
introducción,
elementos,
reflexión.
SECUENCIA DEL
PORTAFOLIO

19. ¿Cuáles son los beneficios del uso de
portafolios en la enseñanza?
Ayuda a que los
estudiantes tomen
conciencia de la calidad
de sus trabajos.
El proceso de
enseñanza aprendizaje
se vuelve una
responsabilidad
compartida.
Mejora la comunicación
entre alumno-docente.
Promueve la
participación y la
motivación en los
alumnos.
Es un medio que
despliega la capacidad
metacognitiva en
estudiantes y docentes.

20. ¿Qué son los portafolios en el proceso de
aprendizaje?
Son una estrategia metodológica de
seguimiento y evaluación donde se
coleccionan distintos tipos e evidencias que
muestran la evolución del proceso enseñanza
aprendizaje en un curso o materia específica.
Permite la reflexión del docente sobre el trabajo
de sus alumnos y por tanto sobre su propio
trabajo y la práctica docente.

21. Según su DISEÑO
Portafolio
estructurado o
estandarizado
Portafolio libre
Portafolio
semiestructurado
Define previamente
que tipo de tareas y
documentación
resultante debe
recoger el alumno.
El estudiante decide
qué hacer y qué
documentación
entregar para
demostrar sus
capacidades
El más utilizado quizá,
donde se alternan
ambas opciones

22. ¿Qué aspectos se consideran para su
diseño?
Analizar necesidades y plantear metas de la
enseñanza. Plantear procedimiento de
evaluación y retroalimentación.
Selección y desarrollo de actividades y recursos para
alcanzar las metas, así como los procedimientos para
evaluar el aprendizaje y para revisar toda la
instrucción (Alvarado, 2003, Dibut, 2011)
Planeación, mediante la organización y
descripción precisa de cada una de las
actividades principales del curso (Díaz,
1999)

23. Inconvenientes del uso del portafolio
Falta de seguridad por no estar
haciéndolo bien por parte el
estudiante.
Excesivo gasto de tiempo por
parte del profesor y del alumno, si
no se seleccionan los aspectos
claves o no se establecen
mecanismos de control.
Implica un alto nivel de
autodisciplina y responsabilidad
por parte del alumnado.
No elimina otros tipos de
evaluación.
La utilización del portafolio
significa para algunos profesores
un cambio de estilo de enseñanza.
La evaluación ha de estar muy
sistematizada en referencia a los
objetivos y/o al avance, sino
puede ser subjetiva y tangencial

25. ¿Qué es una evidencia de
enseñanza?
• Manifestación del
aprendizaje, que refiere a la
comprobación de lo que
“sabe”, “sabe hacer” y “es” el
aprendiz. Pueden ser de
conocimiento y de
desempeño, de las cuales se
pueden inferir los logros de
aprendizaje y establecer el
desarrollo o no de las
competencias.

26. Qué son las evidencias de
enseñanza
• Son pruebas concretas y tangibles de que se está aprendiendo
una competencia.
• Producciones construidas por el estudiante con base en aspectos
establecidos previamente por el docente.
• Se evalúan con base en los criterios (aprendizajes esperados), y
es necesario valorarlas en forma integral y no de manera
individual (independiente).
¿Cómo se clasifican?
• Evidencias de desempeño (evidencian el hacer)
• Evidencias de conocimiento (evidencian el conocimiento y la
comprensión que tiene la persona en la competencia)
• Evidencias de producto (evidencian los resultados puntuales que
tiene la persona en la competencia).

27. Para ello se considera la matriz de evaluación establecida, la cual orienta en
torno a las evidencias que se deben presentar en el proyecto para demostrar
el aprendizaje de las competencias.
En la sistematización de las evidencias se tiene en cuenta:
Título de la evidencia.
Descripción de la evidencia: en qué consiste, cómo se obtuvo, por qué se
agrega al portafolio, etcétera.
Fecha de obtención de la evidencia.
Las evidencias se pueden organizar por orden cronológico o por tipo de
actividad.
Alguna otra observación necesaria que ayude a comprender la naturaleza de
la evidencia y su importancia.
Sistematización de las evidencias

28. Se considera:
• Mapa de aprendizaje para cada evidencia
• Proceso de autoevaluación.
• Proceso de Coevaluación.
• Proceso de heteroevaluación.
• Los padres pueden valorar las evidencias
• Matriz a emplear en el proceso de evaluación.
Evaluación de las evidencias

29. Características de los trabajos que se presentan como
evidencias
Las evidencias podrán ser distintos trabajos desarrollados
por los alumnos,
. Los tipos de trabajos que se pueden presentar son
los siguientes:
• Textos: proyectos, ensayos, narraciones, composiciones y
resúmenes.
• —Ejercicios con tablas, gráficas, mapas y problemas
matemáticos.
• —Reportes, bitácoras y protocolos de prácticas de
laboratorio.
• —Dibujos y esquemas.
• —Exámenes

30. Actividad 1:
Análisis de una Evidencia

31. ¿ASPECTOS A EVALUAR
EN EL EXPEDIENTE DE
EVIDENCIAS DE
ENSEÑANZA?

32. Una competencia es una actuación
integral
saber ser
Saber
hacer
Saber conocer
Saber
convivir
Problemas
del contexto
Idoneidad-mejoramiento continuo-Ética
Tobón,2013a

33. Gracias

35. Perfil Dimensión 1.
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo
aprenden y lo que deben aprender.
Dimensión 2.
Un docente que organiza y evalúa el trabajo
educativo, y realiza una intervención didáctica
pertinente.
Dimensión 3.
Un docente que se reconoce como profesional, que
mejora continuamente para apoyar a los alumnos
en su aprendizaje.
Dimensión 4.
Un docente que asume las responsabilidades
legales y éticas inherentes a su profesión para el
bienestar de los alumnos.
Dimensión 5.
Un docente que participa en el funcionamiento eficaz
de la escuela y fomenta su vinculo con la comunidad
para asegurar que todos los alumnos concluyan con
éxito su escolaridad.

36. Características
Muestra de los trabajos desarrollados por sus alumnos como evidencia de su práctica de
enseñanza, éstas le servirán como fuente de análisis y le permitirán elaborar una argumentación
que será evaluada mediante rúbricas por evaluadores certificados por el INEE.
Propósito
Evaluar el resultado del análisis y la reflexión que el docente hace de los trabajos realizados por
sus alumnos como evidencia de su práctica de enseñanza, a partir de argumentar las decisiones
que toma en el ejercicio de su función docente.
Expediente de Evidencias de Enseñanza. Docentes.
Evaluación del Desempeño
DOS evidencias de Lenguaje y
Comunicación
DOS evidencias de Pensamiento Matemático
De un alumno de alto desempeño De un alumno de alto desempeño
De un alumno de bajo desempeño De un alumno de bajo desempeño
Misma situación de aprendizaje Misma situación de aprendizaje
PARA PREESCOLAR Y PRIMARIA
DOS evidencias de la asignatura que
imparte
De dos alumnos de alto desempeño
De dos alumnos de bajo desempeño
Misma situación de aprendizaje
PARA SECUNDARIA
Distribución de evidencias

37. Contexto
educativo
• De la escuela
• De los alumnos
Narración de
la estrategia
didáctica
• Propósitos y enfoques de los
contenidos vigentes
• Actividades realizadas con los
alumnos
Análisis de los
resultados de
aprendizaje de
los alumnos
• Alcance de los objetivos de
enseñanza
• Retroalimentación a los alumnos
• Retroalimentación sobre su
practica docente

38. Tipos de evidencia
Extensión por
evidencia
Formato en la plataforma
Textos: proyectos, ensayos, narraciones,
composiciones y resúmenes. Máximo 3 cuartillas
PDF, JPG, PNG con 150 DPI sin
que exceda 10 megas
Ejercicios con tablas, gráficas, mapas y
problemas matemáticos. Máximo 2 cuartillas
PDF, JPG con 150 DPI sin que
exceda 10 megas
Reportes, bitácoras y protocolos de
prácticas de laboratorio. Máximo 3 cuartillas
PDF, JPG con 150 DPI sin que
exceda 10 megas
Dibujos y esquemas. Máximo 2 cuartillas
PDF, JPG con 150 DPI sin que
exceda 10 megas
Exámenes y auto-evaluaciones. Máximo 2 cuartillas
PDF, JPG con 150 DPI sin que
exceda 10 megas
Características técnicas. Formato de la evidencia
Expediente de Evidencias de Enseñanza. Docentes.
Evaluación del Desempeño

39. Indicadores de niveles de desempeño
Nivel inicial-
receptivo
Tiene nociones sobre el tema y algunos acercamientos
al criterio considerado. Requiere apoyo continuo.
Nivel básico Tiene algunos conceptos esenciales de la competencia
y puede resolver problemas sencillos.
Nivel autónomo Se personaliza de su proceso formativo, tiene criterio y
argumenta los procesos.
Nivel estratégico
Analiza sistémicamente las situaciones, considera el
pasado y el futuro. Presenta creatividad e innovación.