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  1. 1. SEQUÊNCIA DIDÁTICATEMA: Revolução IndustrialÁREAS DE CONHECIMENTO: Linguagens, códigos e suas tecnologias e Ciências Humanas esuas tecnologiasANO: 2º Ensino Médio UNIDADE DIDÁTICA: IVTEMPO: 16 aulas (50 minutos - 4 aulas Inglês, 6 aulas História e 6 aulas de Língua Portuguesa eLiteratura)CONTEÚDOS:História:A Revolução Industrial Inglesa e suas pré-condições;O capitalismo na Europa: os exemplos da França e da Alemanha;Inglês:Cultura da Língua inglesa e sua importância para o mundo globalizado;Campo lexical – industrialização e globalização;Estratégias de leituras (skimming; scanning);Língua Portuguesa/Literatura:Coesão textual;Realismo/Simbolismo/Vanguardas EuropeiasOBJETIVOS: • Estabelecer uma reflexão sobre as implicações da Revolução Industrial no mundo contemporâneo; • Discutir as inovações tecnológicas e como elas influenciaram o cotidiano dos indivíduos na sociedade atual; • Reconhecer o campo lexical e literário voltado à área de industrialização, mercado e globalização; • Ler e analisar textos informativos e poéticos sobre a evolução da máquina; • Despertar para a importância da Língua Inglesa, sua cultura e sociedade para o progresso da economia mundial; • Reconhecer o valor semântico de elementos textuais; • Relacionar o contexto histórico com a produção literária do início do século XX.RECURSOS DIDÁTICOS: • Textos que discutam a importância de estudar a Revolução Industrial, estabelecendo paralelo com estilos literários da época; • Imagens que mostrem a evolução das máquinas e das condições da classe trabalhadora; • Mapas; • Filmes: “Germinal” / “Tempos Modernos”.METODOLOGIA:LÍNGUA INGLESA1ª Etapa • Leitura do texto: Discurso de Chaplin “ Individualmente, o estudante realiza a leitura do discurso de Chaplin “não sou máquina, homemé que sou”, em Inglês e Português, identificando as informações que julgarem mais relevantes narelação Homem – Máquina – Sociedade e expondo seu ponto de vista sobre a idéia do texto.
  2. 2. 2ª Etapa • Estudo do campo lexical Em grupos, à luz do discurso de Chaplin, os estudantes destacam no texto, em Português,palavras do campo lexical Industrialização e Globalização, associando-as a Inglês e formando umalista. Os mesmos grupos de estudo identificam e corrigem, no texto, a função morfossintática daspalavras empregadas no texto em Português, correspondentes a Inglês na mesma função. Respondem, ainda, a questões em Inglês com base no texto, considerando a subjetividade dosalunos.3ª Etapa • Pesquisa: nomes de equipamentos ou objetos eletrônicos Em grupos de 4 alunos, pesquisam nomes de equipamentos ou objetos eletrônicos quedemonstrem a evolução do meio tecnológico dos nossos dias, apresentando nome, função e origemdo produto, em inglês. • Produção textual Individualmente, os estudantes escrevem um pequeno texto, em Inglês, apresentando a suaidentidade com uma das profissões sugeridas no texto (uso de texto complementar comcaracterísticas das profissões).HISTÓRIA1ª Etapa • Tempestade de idéias O professor levanta os conhecimentos prévios, do seu grupo-classe, sobre a RevoluçãoIndustrial, através de uma tempestade de idéias.2ª Etapa • Leitura dialogada O professor, juntamente com os estudantes, realiza uma leitura interativa do texto contido nolivro didático, p.20, que ilustra o contexto histórico precedente à Revolução Industrial, identificandoas condições que desencadearam essa revolução. • Exposição dialogada A partir do programa “Educandus”, o professor realiza uma exposição dialogada, atentando paraas inovações tecnológicas e as condições de trabalho, respectivamente, trazidas e propostas pelaRevolução Industrial. • Exibição do filme Tempos Modernos A partir do vídeo “Tempos Modernos”, os estudantes realizam uma discussão sobre asimplicações da Revolução Industrial no mundo contemporâneo.3º Etapa • Resolução de questões objetivas Os estudantes, sob a mediação do professor, respondem questões sobre a Revolução Industrial,verificando as compreensões e apreensões sobre o tema.LÍNGUA PORTUGUESA1ª Etapa • Leitura de texto informativo “A Evolução da Máquina” A partir da leitura do texto, o professor aciona os conhecimentos prévios dos estudantes paralevantamento de hipóteses sobre a temática.
  3. 3. 2ª Etapa • Análise da articulação dos elementos coesivos Em pequenos grupos, os estudantes, de forma contextualizada, fazem uma releitura do texto paraanálise da articulação dos elementos coesivos, previamente destacados pelo professor. Em seguida, (re)analisam o texto com a ausência dos elementos coesivos, discutindo a alteraçãode sentido e compreensão do texto.3ª Etapa • Atribuição de sentido a um texto Sob a mediação do professor, os estudantes atribuem sentido a um texto, a partir da escolhaadequada de elementos coesivos.LITERATURA1ª Etapa • Apreciação e análise de uma pintura simbolista e pré-modernista A partir dos quadros, com pintura de caráter simbolista e pré-modernista, apresentados peloprofessor, os estudantes apreciam e analisam as manifestações político-sociais retratadas.2ª Etapa • Estudos dialógicos Em pequenos grupos, os estudantes comparam as estéticas artístico-literárias resultadas docontexto histórico-literário da Revolução Industrial e suas conseqüências. • Análise de textos sobre as Vanguardas Européias Em pequenos grupos, os estudantes identificam, em textos apresentados pelo professor, asdecepções do homem com a cultura e as condições de vida;3ª Etapa • Análise de poemas de Augusto dos Anjos • Os estudantes, sob a mediação do professor, analisam poemas de Augusto dos Anjos destacando presenças de marcas lingüísticas que nos remetam ao sul-realismo e outras vanguardas, observando a extensão geográfica, as frustrações e decepções do homem perante o surgimento das máquinas. •AVALIAÇÃO:A avaliação dar-se-á a partir da: • participação nas aulas e atividades em grupo; • exposição oral do tema; • resolução de questões objetivas • avaliação escrita.REFERÊNCIAS:FALTA listá-las.

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