2. Conceptos primarios
“La educación inclusiva se basa en la concepción de los derechos humanos por la
que todos los ciudadanos tienen derecho a participar en todos los contextos y
situaciones” (García Cedillo, Romero Contreras, & Escalante Aguilar, pág. 4).
Modelo VAK (visual, auditivo y visual) que establecen los autores Bandler y Grinder
(1990).
3.
4. Guía de Aulas Inclusivas, es decir, GEPIA.
“Los profesores de las aulas diversificadas parten de una idea sólida y clara de lo
que es un curriculum coherente y una enseñanza motivadora” (Tomlinson, 2001,
pág. 18)
5. Conceptos secundarios
“En las aulas diversificadas, los profesores proporcionan a cada individuo
modos específicos de aprender” (Tomlinson, 2001).
“Diseñar clases diversificadas por el perfil de aprendizaje”
Trabajo por proyectos: “Es una propuesta de trabajo en el ámbito educativo
para el logro de diversos aprendizajes” (SEP, 2013, pág. 6)
Los grupos formales de acuerdo a Johnson & Johnson (1999) serán aquellos
que permanecen de la misma forma desde un inicio hasta concluir un
proyecto o actividad.
De acuerdo a Johnson (1999) para poder generar que un grupo sea
cooperativo se deben considerar diversos criterios como: diagnosticar los
problemas que puedan tener algunos alumnos para trabajar juntos, e
intervenir para aumentar la eficacia de los grupos de aprendizaje
6. Metodología
Metodología de investigación-acción, que “Es un proceso sistemático de
aprendizaje, orientado a la praxis (acción críticamente informada y
comprometida)” (Latorre, 2003, pág. 5)
Retomando a Latorre (2013) el modelo de Kemmis está elaborado con el fin de
llevarlo a la práctica en la enseñanza a través de la investigación- acción que se
encuentra clasificado en dos ejes:
Estratégico: incluye la acción y la reflexión.
Organizativo: planificación y observación
7. Impacto
Para atender a la diversidad es necesario que se conozca cada una de las
características de los alumnos que se encuentran dentro del aula, a
través de las cuales se debe llevara acabo la elaboración de la
planificación.
Si se retoman los canales de percepción por medio del estilo de
aprendizaje, los alumnos se deben incorporar a las actividades de
acuerdo a su canal.
Así mismo favorecerá la convivencia y las relaciones que se tienen
dentro del grupo ( sensibilización- aprendizaje)
8. Referencias
Johnson, D., & Johnson, R. (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula. Buenos Aires: Paídos.
Fernández, L. S. (2005). EL DIAGNÓSTICO EDUCATIVO EN CONTEXTOS SOCIALES Y PROFESIONALES.
Revista de Investigación Educativa, 85-112.
García Cedillo, I., Romero Contreras, S., & Escalante Aguilar, L. (s.f.). DISEÑO Y VALIDACIÓN DE LA
GUÍA DE EVALUACIÓN DE LAS PRÁCTICAS INCLUSIVAS EN EL AULA . San Luis Potosi .
Latorre, A. (2003). La investigación acción, conocer y cambiar la práctica educativa. España :
GRAO.
Marchesi, A., Durán, D., & Giné, C. (2009). Guia para la reflexión y valoración de prácticas
inclusivas . España.
Perrenoud, P. (2007). Desarrollar la práctica reflexiva en ele oficio. Barcelona: Grao.
Ramiréz, J., & Santander, E. (2003). Instrumentos de Evaluación a través de competencias.
Santiago.
SEP. (2011). Lineamientos de Evaluación . México.
SEP. (2012). Educación inclusiva y medios para la enseñanza. Obtenido de Educación inclusiva y
medios para la enseñanza: http://educacionespecial.sepdf.gob.mx/documentos/estrategias-
especificas-diversificadas-atencion-educativa.pdf
SEP. (2013). Guia para elaborar Proyectos.
Tomlinson, C. A. (2001). El aula diversificada, dar respuesta a las renesidades de todos los
estudiantes. Barcelona: Octaedro.