PEDAGOGIA INFANTIL Y LOS MODELOS PEDAGOGICOS.

1. MODELOS PEDAGOGICOS GUÍA DE ACTIVIDADES 2011
Línea de investigación Prácticas educativas y procesos de formación
MODELOS PEDAGÓGICOS
Plan de contenidos y actividades
http://pedagogiadeladiferencia.blogspot.com
Segundo semestre 2011
Rafael Reyes Galindo
correo electrónico: reyes@javeriana.edu.co
PRESENTACIÓN
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2. MODELOS PEDAGOGICOS GUÍA DE ACTIVIDADES 2011
Línea de investigación Prácticas educativas y procesos de formación
En la formulación de modelos pedagógicos intervienen diversas perspectivas de orden
filosófico, sociológico, psicológico y didáctico. Flórez propone identificar los siguientes
componentes como propios de todo modelo pedagógico: sus metas axiológicas, las estrategias
metodológicas, el tipo de relación postulada entre maestro y alumno, los contenidos, hábitos y
conductas a moldear en los estudiantes y un concepto específico de desarrollo. Según Flórez "un
modelo es la imagen o representación del conjunto de relaciones que definen un fenómeno, con
miras a su mejor entendimiento".(1994) De acuerdo con esta definición puede inferirse que un
modelo es una aproximación teórica útil en la descripción y comprensión de aspectos
interrelacionados de un fenómeno en particular. En esta conceptualización de modelo es necesario
establecer que el análisis del fenómeno en estudio no es únicamente un proceso analítico en el cual
el todo es examinado en sus partes, sino también como un proceso de integración de relaciones.
De Zubiría considera que en la comprensión de un modelo es importante reconocer las huellas o
rastros que permiten reconstruir aspectos de la vida humana y que sirven de base para la reflexión y
la investigación. En este sentido, un modelo constituye un planteamiento integral e integrador acerca
de determinado fenómeno, y desde el punto de vista teórico-práctico ofrece un marco de referencia
para entender implicaciones, alcances, limitaciones y debilidades paradigmáticas que se dan para
explicarlo. En las ciencias sociales los modelos macros y micros intentan describir y entender los
fenómenos sociales dados en su estructura, funcionamiento y desarrollo histórico.
Los modelos pedagógicos responden a una visión de la pedagogía como saber, reconociendo por
una parte su carácter discursivo y, por otra, que ella puede ser objeto de crítica conceptual y de
revisión de los fundamentos sobre los cuales se haya construido (1). Los modelos responden a
situaciones históricas, y a comprensiones ideológicas entendida esta como una visión de la realidad
que condiciona el desde donde, el por qué y el cómo de las prácticas pedagógicas. Los modelos o los
enfoques pedagógicos permiten evidenciar las visiones y los supuestos que los maestros tienen
cuando enseñan.
Objetivos generales
• Generar un proceso de reflexión y análisis crítico, sobre concepciones teóricas, tendencias y
prácticas pedagógicas, determinando sus orígenes, naturaleza, fundamentos filosóficos,
antropológicos, sociológicos.
• Debatir las tendencias pedagógicas contemporáneas, determinando sus alcances, limitaciones
y perspectivas, desde la mirada de los modelos pedagógicos que las estructuran y dinamizan.
• Suscitar una reflexión crítica sobre la significación de los modelos pedagógicos en el ámbito
de la educación en general, en el ámbito de la educación superior y en la reflexión de las
prácticas formativas.
•
Objetivos específicos
1
Para una mayor profundización de estas ideas, se sugiere la lectura del Texto de Gallego, Rómulo. "Saber
pedagógico". Publicado en el Fondo de cultura económica. Mesa redonda Magisterio, en 1990. El autor presenta unos
planteamientos sobre la naturaleza y el sentido de lo pedagógico como saber y como práctica.
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Línea de investigación Prácticas educativas y procesos de formación
• Ubicar el debate contemporáneo con relación a la pedagogía.
• Analizar los orígenes y la naturaleza de la pedagogía como práctica, arte, ciencia y saber
disciplinar en construcción.
• Identificar los elementos que estructuran un modelo pedagógico.
• Articular modelos pedagógicos con las nociones de formación y prácticas.
Metodología de las sesiones:
El Seminario de Modelos Pedagógicos para la Maestría consta de ochos sesiones. Cada sesión de
cuatro horas se distribuye en dos partes. La primera parte se desarrolla por exposición magistral del
profesor. Las segunda parte está a cargo de los estudiantes mediante exposiciones a partir de los
temas señaladas para cada sesión. Cada grupo entregará una relatoría de no más de tres páginas que
contenga los elementos fundamentales de la exposición y realizará una presentación en power point.
Problematización del tema de los modelos pedagógicos y su conexión con la investigación
educativa
En educación se recurre al modelo pedagógico cuando se quiere evaluar una Institución, un
programa o un proceso educativo, se pide al modelo que arroje las coherencias mínimas que
permiten juzgar, reorientar y validar dichos programas.
• La pertinencia del modelo:
Aportan herramientas para establecer las relaciones entre conocimientos y acción. Arrojan criterios
para explorar y proyectar las prácticas pedagógicas.
Ligan las relaciones pedagógicas de la educación con procesos de significación y proudcció de
experiencias.
Permiten la reorganización continua de proyectos, de espacios pedagógicos, actividades, sin perder
la intencionalidad formativa.
• Los riesgos del modelo.
Cultivan prácticas y pensamientos dogmáticos y petrificantes: “esto se hace así porque siempre
se ha hecho de la misma manera”.
Propician la inmovilidad, tienden a convertirse en espacios de control, conjuran lo aleatorio, lo
espontáneo; temen el error y no dan entrada a la incertidumbre como principio pedagógico.
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4. MODELOS PEDAGOGICOS GUÍA DE ACTIVIDADES 2011
Línea de investigación Prácticas educativas y procesos de formación
Fomentan discursos centrados en el deber – ser desatendiendo el análisis de
prácticas sociales e históricas concretas en los que se encuentran inscritos los sujetos
comprometidos en una relación pedagógica.
Hace del modelo un territorio único e inapelable lo que lo lleva a subestimar la problematización
y a perder nuevos procesos de significación. Se limitan a buscar cómo aplicar el modelo y como
hacerse dócil a él.
• La posibilidad del modelo.
Los modelos pedagógicos lejos de ser un estereotipo deben plantear la pedagogía como condición
de posibilidad para la formación y la constitución de experiencias significativas. Se nutriría de la
cotidianidad de la vida escolar, de las preguntas que produce su movilidad continua; se
transformaría a partir del decir, del hacer; de la norma y de lo no normado; identificaría aprendizajes
en estructuras constituidas y exploraría estas mismas experiencias por fuera de estas estructuras. De
esta manera se crearía modos para potenciar la relevancia de los modelos y buscaría evitar los
riesgos de su formulación instrumental.
Cómo innovar y revisar Los modelos pedagógicos
En primer lugar se trataría de la sistematización de un acontecer histórico y no de un molde
previo que deba ser puesta en práctica a partir de su diseño. No se propone un modelo desde la
abstracción teórica sino que se recolecta las experiencias de trabajo pedagógico, de su producción y
de su comprensión del contexto social.
En segundo lugar el modelo tomaría una distancia política y epistémica con respecto a los
propósitos de algunos de los modelos pedagógicos que circulan actualmente en el discurso
educativo: éste, el modelo pedagógico, no tiene una función adaptativa, no es un paradigma para el
control, para vigilar la verdad que la escuela debe transmitir para un orden social deseable: antes de
decir, la verdad que debe contener la escuela y lo que debe enseñar, se pregunta por las condiciones
como la escuela hoy produce verdad; antes de decir los que debe hacer la escuela, interroga los
mecanismo y las “maquinas” que producen aquello que llamamos escuela, educación, institución
dentro de un orden dado: analiza los discursos, las prácticas, las relaciones que se producen entre el
saber – poder y el tipo de sujeto que se constituye en estas relaciones. En esta distancia política y
epistémica es importante tener en cuenta los “obstáculos epistemológicos” frente a la noción de
modelo; también su función social como “capital simbólico” y “capital cultural” en la sociedad.
En tercer lugar el modelo sería un paradigma interactivo: el modelo existe sólo en las relaciones
de profesores, maestros; en las relaciones de la educación con el contexto social. De esta manera
evita paradigmas predictivos limitados a la dirección de las acciones pedagógicas y de los sujetos de
la educación. Los sistemas predictivos son analizados por Rafael Flórez Ochoa como diseños
técnicos de control donde “definidas las condiciones y prescripciones iniciales, las consecuencias
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5. MODELOS PEDAGOGICOS GUÍA DE ACTIVIDADES 2011
Línea de investigación Prácticas educativas y procesos de formación
comportamentales serían previsibles, y por tanto, el sistema podría ser planificado,
gobernado y dirigido, al tenor de los tecnólogos educativos internacionales” [2
Finalmente un modelo pedagógico debe describir la institución educativa como un territorio vivo,
en continuo cambio, con relaciones dinámicas y complejas. La educación es un lugar donde la
norma y deseo entran, no en contradicción, sino en tensión constitutiva. Esta tensión produce
movimientos, nuevas realidades, espacios novedosos. Explorar estas tensiones es la función del
modelo pedagógico; además los modelos buscarían producir explicación a partir de unas categorías
de análisis y propiciar la novedad en educación. El modelo no diría como debe ser el maestro, como
moldear sus prácticas a un canon preestablecido sino que lo dota de instrumentos para comprender
de hecho cómo se constituyen sus prácticas y cuáles serían, entonces, las condiciones para la
renovación, la intervención y el cambio. De esa manera, “el modelo pedagógico remite más bien a
un conjunto de relaciones tensionales entre teorías y prácticas tanto hacia dentro de la organización
escolar como hacia su contexto externo, tensiones que son constitutivas tanto del saber-hacer del
maestro como de la configuración de la institución escolar y de las relaciones con su medio”3
Criterios de evaluación
• Exposición: 25 % POR GRUPO: (Relatoría escrita, 3 páginas)
• Parcial de primer corte 25% Ver agosto 29 de esta guía.
• Actividad académica dirigida: Informe de lectura de un autor clásico (Montaigne, Dewey,
Rousseau, Comenio, Kant):25% Se puede reemplazar por informe de participación en un
evento.
• Escrito Final 25% INDIVIDUAL (tres páginas). Un escrito donde vincule la
problematización de los modelos educativos con el proyecto de investigación que proyecta
presentar como trabajo de grado. Debe ser visible la contextualización y las preguntas que se
construyeron en el Seminario.
Cita de autores, textos, según la normas APA. http://www.slideshare.net/educacionrafael/como-
hacer-citas-de-autores
[
2
FLOREZ OCHOA, Rafael. Hacia una pedagogía del conocimiento. McGraw – Hill- Bogotá 2000
3
SALDARRIAGA VELEZ, Oscar –SAENZ OBREGON, Javier. De los usos de Foucault para la práctica pedagógica.
Un saber por qué no funciona la escuela en Foucault, la pedagogía y la ecuación. Colección pedagogía e historia. Edit
Magisterio. Bogotá, 2005.
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6. MODELOS PEDAGOGICOS GUÍA DE ACTIVIDADES 2011
Línea de investigación Prácticas educativas y procesos de formación
DISTRIBUCIÓN DE ACTIVIDADES POR SEMANAS
ACADÉMICAS
PRIMER CORTE
El aprendizaje como institutio
SEMAMAS • LO QUE DEBE LEER • LO QUE DEBE HACER
DE
ESTUDIO
PERSONAL
• • •
Presentación General del Programa. Elegir exposición
SEMANA
UNO
Lea el capítulo 25 de Montaigne:
SEMANA Vamos a describir partir de la lectura Leer el texto completo: elaborar una
DOS de Montaigne, la educación como síntesis de 600 palabras más o menos.
institución (Institutio). También el Resaltar: Por qué ser maestro es un
5 de agosto reproche y no un honor. Qué es la
aprendizaje como una institutio.
pedantería. Qué es lo se debe
Vamos a contextualizar la época de aprender. Por qué se le enseña al niño
Montaigne: a quien se educa, para a no abusar de su saber. Qué papel
que se le educa. ocupa el “silencio” en la educación.
http://www.slideshare.net/educacionrafael Qué relación hay entre: educación,
/montaigne-dos-ensayos-sobre-la- erudición y virtud? Entregar el
educacion informe en clase.
SEMANA Este artículo de CARLOS NOGUERA es Por qué ser maestro no tiene sentido
TRES un excelente apoyo para la lectura: http:// “honorable”: búsquelo en la relación
12 de agosto www.slideshare.net/educacionrafael/i la “eruditio”. Como hacer del
nstitutio-y-eruditio-carlosnoguera aprendizaje un saber no
“pedantesco”. ¿Es perjudicial la
sabiduría del maestro? “más odio
por encima de todo un saber
pedantesco” (Bellay). “Detesto EL
sabio que es sí mismo no lo es”
(Cicerón) Elabore un escrito de
dos a tres páginas donde haga el
recorrido del aprendizaje como
institución; la relación entre
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7. MODELOS PEDAGOGICOS GUÍA DE ACTIVIDADES 2011
Línea de investigación Prácticas educativas y procesos de formación
virtud y aprendizaje.
Establezca una relación entre
saber y aprender de modo que el
saber no tenga que ver con
erudición sino que un modo de
vida.
Escriba una página sobre esto (600
palabras)
SEMANA Leer Rousseau: El Emilio o la Desarrolle: Qué función le asigna
CUATRO Educación: Prólogo y primera parte. Rousseau para llegar al
http://www.slideshare.net/educacionraf aprendizaje a aspectos de
19 de agosto ael/el-emilio-rousseau “naturaleza”, “libertad”,
Apóyese en esta lectura: “felicidad”, “pasiones”.
http://www.slideshare.net/educacionrafael/ Identifique: cómo aprende
institutio-y-eruditio-carlosnoguera “Emilio” ¿Es libre Emilio
aprendiendo? ¿Se hace innecesario
el maestro frente al alumno que
aprende sólo? ¿Cómo se aprende
mediante la acción? Identifique los
conceptos de “libertad”, “acción”.
SEMANA Preparar la escritura Entregar 3 ó 4 páginas. Que tenga
CINCO en cuenta los siguientes puntos:
26 de agosto. No se asistirá a clase. El profesor estará aprender como “institutio”. La
asesorando la producción de la escritura. importancia de la libertad en el
Trabajo presentado en grupo de dos o tres aprendizaje. Se trata de integrar
estudiantes. los planteamientos de Montaigne
y Rousseau-
Retomar la actividad de la Semana
SEMANA SEMANA EVALUACIÓN Cinco: hacer corrección de estilo,
SEIS Agosto 29 del 2011 corregir ortografía, precisar las citas
de autores, fundamentar bibliografía.
Segunda nota 25% Entregar el informe en la fecha
asignada: vía email:
reyes@javeriana.edu.co
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8. MODELOS PEDAGOGICOS GUÍA DE ACTIVIDADES 2011
Línea de investigación Prácticas educativas y procesos de formación
SEGUNDO CORTE
MODELOS PEDAGOGICOS PLANTEADOS EN COLOMBIA
SEMAMAS LO QUE DEBE LEER LO QUE DEBE HACER
DE ESTUDIO
PERSONAL
SEMANA Evaluación del primer Traer un planteamiento
UNO: corte. Preparación de las general/borrador de las exposiciones.
exposiciones de sobre los
Sept. 2 modelos pedagógicos.
SEMANA De Zubiría Samper, Julian. Escribir 2 ó 3 páginas. Distribuirlas entre
DOS Los modelos pedagógicos. el grupo.
Hacia una pedagogía
Sept. 9 dialogante. Edit. Magisterio,
2006 Bogotá.
• Qué son los modelos
pedagógicos. Cap. 1
Escribir 2 ó 3 páginas. Distribuirlas entre
SEMANA De Zubiría Samper, Julian. el grupo.
TRES Los modelos pedagógicos.
Sept. 16. Hacia una pedagogía
dialogante. Edit. Magisterio,
2006 Bogotá.
• Qué son los modelos
pedagógicos. Cap. 1
8

9. MODELOS PEDAGOGICOS GUÍA DE ACTIVIDADES 2011
Línea de investigación Prácticas educativas y procesos de formación
SEMANA
CUATRO Florez Ochoa, Rafael. Hacia Escribir 2 ó 3 páginas. Distribuirlas entre
una pedagogía del el grupo.
Sept. 23 Conocimiento. Mc Graw Hill.
2000 Bogotá.
• Capítulo 9: Modelos
pedagógicos.
• Florez Ochoa, Rafael.
Hacia una pedagogía del
Conocimiento. Mc Graw
Hill. 2000 Bogotá.
Segunda parte: Capítulo 9:
Modelos pedagógicos.
(Dos exposiciones en esta
sesión)
Escribir 2 ó 3 páginas. Distribuirlas entre el
SEMANA De Zubiría Samper, Julian. grupo.
CINCO Los modelos pedagógicos.
Sept.30 Hacia una pedagogía
dialogante. Edit. Magisterio,
2006 Bogotá.
Cap. 2 Pedagogía Tradicional
y el modelo
heteroestructurante.
• La Escuela Activa y los
SEMANA modelos hacer corrección de estilo, corregir
SEIS. autoestructurantes Cap. 3 ortografía, precisar las citas de autores,
Fin de periodo fundamentar bibliografía. Entregar el
21 de octubre. ENTREGA DE INFORMES informe en la fecha asignada: vía email:
ESCRITOS DE CADA reyes@javeriana.edu.co
EXPOSICION.
25%
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10. MODELOS PEDAGOGICOS GUÍA DE ACTIVIDADES 2011
Línea de investigación Prácticas educativas y procesos de formación
TERCER CORTE
LA INFANCIA COMO PROBLEMA O EL PROBLEMA DE LA IN – FANCIA
Pedagogía y Psicología en la construcción de la infancia
SEMANAS DE LO QUE DEBES TRAER LEIDO LO QUE DEBE HACER EN CLASE
ESTUDIO
PERSONAL
La infancia como problema o el Identifique qué entiende por
SEMANA problema de la in-fancia Carlos infancia “clásica”, infancia
UNO Y DOS Ernesto Noguera. “romántica”; plantee las
28 DE paradojas actuales de la infancia.
OCTUBRE Describa las consecuencias de
que la infancia actual sea una
noción “quimérica”. ¿Es
conveniente hablar de la infancia
como paradoja? Escriba 600
palabras sobre este punto.
Lea en primer lugar el epígrafe y
el contra - epígrafe: Recoja el
SEMANA Leer Oscar Saldarriaga: Pedagogía, argumento del autor en el sentido
TRES Y conocimiento y experiencia. Notas de qué modo una determinada
CUATRO arqueológicas, sobre una manera de hacer ciencia llevó a
subalternización desaparecer la experiencia del
4 DE sujeto de la educación
NOVIEMBRE http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/10 (estudiante/maestro). Identifique
51/105115224009.pdf los tres modelos de ciencia
propuestos por el autor. Escriba
600 palabras sobre este punto
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11. MODELOS PEDAGOGICOS GUÍA DE ACTIVIDADES 2011
Línea de investigación Prácticas educativas y procesos de formación
SEMANA Semana de preparación de evaluación. Elaborar un escrito de tres
CINCO Orientación personalizada. No se páginas sobre el tema de este
avanzará en contenidos sino que se periodo: la infancia como
11DE afianzarán conceptos y categorías de problema. Cómo estudiar la
NOVIEMBRE análisis. infancia actualmente. Cómo
influyó la psicología moderna en
los conceptos de infancia. Cómo
plantear una relación pedagógica
con la infancia actual. Debe tener
en cuenta: las discusiones de las
clases, los conceptos propuestos
por las lecturas. Incluya los
escritos elaborados cada semana.
SEMANA SEIS Semana de evaluación. Puede Ajustar el escrito. Corregir
presentarse en grupo (dos estudiantes) ortografía. Precisar citas de
NOVIEMBRE 18 25 % autores. Entregar por email:
reyes@javeriana.edu.co
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12. MODELOS PEDAGOGICOS GUÍA DE ACTIVIDADES 2011
Línea de investigación Prácticas educativas y procesos de formación
DISTRIBUCION DE LAS EXPOSICIÓNES
Modelos pedagógicos y problemas educativos
Prof. Rafael Reyes Galindo
TEMAS RESPONSABLES
Exposición De Zubiría Samper, Julian. Los
uno modelos pedagógicos. Hacia una
pedagogía dialogante. Edit.
Magisterio, 2006 Bogotá.
• Qué son los modelos pedagógicos.
Cap. 1
Exposición De Zubiría Samper, Julian. Los
dos modelos pedagógicos. Hacia una
pedagogía dialogante. Edit.
Magisterio, 2006 Bogotá.
• Qué son los modelos pedagógicos.
Cap. 1
Exposición Florez Ochoa, Rafael. Hacia una
tres pedagogía del Conocimiento. Mc
Graw Hill. 2000 Bogotá.
• Capítulo 9: Modelos pedagógicos.
Exposición Florez Ochoa, Rafael. Hacia una
cuatro pedagogía del Conocimiento. Mc
Graw Hill. 2000 Bogotá.
• Capítulo 9: Modelos pedagógicos.
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13. MODELOS PEDAGOGICOS GUÍA DE ACTIVIDADES 2011
Línea de investigación Prácticas educativas y procesos de formación
Exposición De Zubiría Samper, Julian. Los
cinco modelos pedagógicos. Hacia una
pedagogía dialogante. Edit.
Magisterio, 2006 Bogotá.
Cap. 2 Pedagogía Tradicional y el
modelo heteroestructurante.
Exposición De Zubiría Samper, Julian. Los
seis modelos pedagógicos. Hacia una
pedagogía dialogante. Edit.
Magisterio, 2006 Bogotá.
Cap. 2 Pedagogía Tradicional y el
modelo heteroestructurante.
Exposición • La Escuela Activa y los modelos
siete autoestructurantes Cap. 3
Exposición • La Escuela Activa y los modelos
ocho. autoestructurantes Cap. 3
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14. MODELOS PEDAGOGICOS GUÍA DE ACTIVIDADES 2011
Línea de investigación Prácticas educativas y procesos de formación
CRITERIOS QUE SE TENDRÁN EN CUENTA PARA LA ASIGNACIÓN DE NOTAS:
Presentación con buena ortografía.
Cita de autores, textos, según la normas APA.
http://www.slideshare.net/educacionrafael/como-hacer-citas-de-autores
Demostrar en el trabajo final de cada corte que ha realizado las actividades de estudio
personal cada semana.
Se calificará la exposición oral a quien le corresponda durante la tutoría.
Tendrán mejores resultados los trabajos en grupo.
ACTIVIDADES COMPLENTARIAS: CINE
LECTURA COMPLEMENTARIA: Películas:
La Sociedad de los poetas muertos. Director: Meter Weir Australiano
La Sonrisa de la Monalisa. Director: Mike Newell.
BIBLIOGRAFIA: Para completar el estudio
Bárcena, Fernando, (2000), El aprendizaje como acontecimiento ético sobre las formas del aprender. Universidad
Complutense
de Madrid, Departamento teoría e historia de la educación. Madrid-España. En línea:
http://ddd.uab.cat/pub/enrahonar/0211402Xn31p9.pdf
Larrosa, Jorge (2009) Gramática de las emociones: algunas notas sobre el melodrama. Universidad de Barcelona,
recuperado el:
10 de junio de 2009, en línea: http://iespuigcastellar.xeill.net/activitats/jornades-pedagogiques/educacio-
emocional/jorge-larrosabondia-gramatica-de-las-emociones/
Manosalva, Sergio Emilio, Identidad y diversidad: la negación oculta de la alteridad, en línea:
http://www.alteridad.cl/Microsoft%20Word%20-%20ALTERIDAD%20Y%20EDUCACION.pdf
Mélich Joan – Carles (2000), Narración y hospitalidad. Universidad Autónoma de Barcelona, Departamento de
Pedagogía.
Barcelona – España, en línea: http://ddd.uab.cat/pub/analisi/02112175n25p129.pdf
Ranciere, Jacques (2008-Mayo), Se puede enseñar lo que no se sabe. El maestro explicador, entrevista a Jacques
Ranciere por
Luisa Corradini, en línea: http://clionauta.wordpress.com/2008/05/30/entrevista-a-jacques-ranciere-el-maestro-
ignorante/
Saldarriaga, Oscar, (2006-Octubre), Pedagogía, conocimiento y experiencia: notas arqueológicas sobre una
subalternización, en
revista Nómadas No. 25. Universidad Central. Colombia, en línea: http://www.ucentral.edu.co/NOMADAS/nunme-ante/
21-
25/nomadas-25/p98-109.PDF
Skliar, Carlos (2009) ¿Qué infancias? Educación en la diversidad. Entrevista a Carlos Skliar, Rosa Windler y Silvana
Campanini.
En infancia en red. Argentina, recuperado en: junio 10 de 2009, en línea:
http://www.educared.org.ar/infanciaenred/dilemas/sintesis_nov.pdf
Skliar, Carlos, (2008-Diciembre), Poner en tela de juicio la normalidad, en voces del Silencio. Argentina, en línea:
http://www.vocesenelsilencio.org.ar/notas/Poner_en_tela_de_juicio_la_normalidad.rtf
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