esta presentación se describe las diferencias entre web 1, 2 y 3 se proporciona un cuadro comparativo. también el uso que puede hacer un docente de las mismas.

1. Universidad pedagogica de El Salvador
Dr. Luis Antonio Aparicio
Catedrático: Cruz De Jesús Gáleas
Materia: informática
Nombre: Rubén Manuel Abarca Monge
San Salvador 04 de octubre de 2014 de 2014

2. 1
Contenido
Diferencias entre WEB 1.0, WEB 2.0 y WEB 3.0. .................................................................... 2
Web 1.0 .............................................................................................................................................. 2
Web 2.0 .............................................................................................................................................. 3
Web 1.X ............................................................................................................................................. 4
Web 3.0 .............................................................................................................................................. 4
Internet 2 ........................................................................................................................................... 6
Historia ........................................................................................................................................... 7
Internet 2 Internacional ................................................................................................................ 8
Internet 2 en Latinoamérica y el Caribe .................................................................................... 8
Topología de RedCLARA ............................................................................................................ 9
Internet 2 en El Salvador ............................................................................................................ 11
Diferencias de Internet 2 ............................................................................................................ 11
El perfil del educador usando las tecnologías ..................................................................... 13
ESQUEMA DE LOS CAMBIOS TECNOLÓGICOS ................................................................. 14
NUEVOS ROLES Y FUNCIONES ............................................................................................... 14
RELEVANCIA DE LA TECNOLOGÍA EN LA EDUCACIÓN. ................................................. 15
La incorporación de las TICs en el aula ................................................................................. 18
COMPETENCIA TIC ...................................................................................................................... 25
USOS EDUCATIVOS DE LAS TIC Y ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS ............................. 28
COMPETENCIA EN INTEGRACIÓN .......................................................................................... 31
Hardware......................................................................................................................................... 33
Sistema operativo ........................................................................................................................ 33
Los dispositivos móviles comienzan a ser el medio más habitual para acceder a Internet 34

3. 2
Diferencias entre WEB 1.0, WEB 2.0 y WEB 3.0.
Web 1.0
La web primitiva, la del siglo 20, era aquella que se caracteriza principalmente por
ser unidireccional y realizada sobre contenidos estáticos. Las primeras páginas que
vimos en Internet publicaban contenidos de texto que, una vez publicados, no se
actualizaban salvo que el "webmaster" modificase dichos contenidos y volviese a
subir la web de nuevo a internet.
La web 1.0 tenía un carácter principalmente divulgativo, y empezaron a colgarse de
internet documentos e información principalmente cultural. Poco a poco las
empresas empezaron a tomar parte y las primeras webs de empresa surgieron, con
diseños muy pobres (no había herramientas, ni tecnología, ni conexión suficiente
como para hacerlo mejor) y contenidos que rápidamente quedaban anticuados al
ser complejo actualizarlos.
Internet nació a finales de los años 60 con el nombre de ARPANET. Arrancó como
una red de ordenadores conectados entre sí de diferentes universidades y algunos
centros de investigación de EE.UU. ARPANET fue desarrollándose y creciendo
hasta que amediados de los 80 una fundación norteamericana propuso que se
ampliara a otros centros y universidades.
En 1991, ya bajo el nombre de Internet, se permitióque las empresas privadas
comenzaran a utilizar esta red, con lo que se favorecería aún más su difusión y
sobre todo su mejora tecnológica.
A partir de entonces, empezó a producirse la verdadera revolución y expansión de
Internet, un instrumento hoy día al alcance de todala población en el mundo
desarrollado.
La web tradicional estaba compuesta en su mayor parte por páginas estáticas
programadas en HTML que no se actualizaban con frecuencia. A este tipo de
formato se le denomina Web 1.0. En ellas se nos permite navegar por diferentes
menús para obtener información pero no podemos interactuar con los contenidos.
Es lacaracterística básica de este tipo de webs. Son webs estáticas. Solo de
Lectura.
Con el tiempo apareció un formato de web más evolucionada, en la que cada
persona puede hacerse un sitio con facilidad, interactuandocon los contenidos de
muy diversas formas, es la llamada Web 2.0.

4. 3
Web 2.0
La web 2.0 se asiento a mediados de la primera década de este siglo. Sustentada
bajo unas conexiones a internet evolucionadas (ya teníamos ADSL), y mejores
herramientas para desarrollar web, mejores servidores, etc., la web 2.0, también
denominada "la red social", llena Internet de blogs, wikis, foros y finalmente, redes
sociales. El objetivo de la web 2.0 es la compartición del conocimiento, es la web
colaborativa y ha sido uno de los atractivos principales para atraer a usuarios (basta
ver los usuarios de facebook que, hasta facebook, no tocaban un ordenador).
La Web 2.0 es la generación de webs que permite a los usuarios/as colaborar entre
sí, compartiendo información y contenidos a través de las distintas herramientas
que ofrece el sitio, posibilitando la interactuación entre los internautas.
La Web 2.0 se compone de una serie de medios y recursos tecnológicos que hacen
posible la interactividad entre el usuario/a e Internet, así como con otros usuarios/as.
Esto te permite tener un hueco en la red, sin la necesidad de ser un profesional de
la informática, mediante blogs o redes sociales, entreotros.
En la Web 2.0, la web funciona como plataforma, esdecir se parecen más a
aplicaciones de escritorio que a páginas web tradicionales, de carácter
principalmente informativo.
La Web 2.0 es interactiva. Se fundamenta en:
- Enfoque al usuario: Participación, Colaboración. Los usuarios producen y
comparten contenido.
- Facilita el intercambio de datos entre distintos sistemas.
Entre los diferentes tipos de Web 2.0 encontramos:
1- Redes sociales personales: Facebook, Twitter, Tuenti, Google+, etc.
2- Redes sociales profesionales: LinkedIn, Xing, etc.
3- Aplicaciones basadas en webs: Google Docs, Zoho, etc.
4- Wikis: Wikipedia, MediaWiki, etc.
5- Blogs, Fotologs y Podcast.
6- Marcadores sociales de noticias: Directorio Hispano, Meneame, Digg, etc.
7- Álbumes 2.0: Flickr, Picasa.

5. 4
Web 1.X
No es que vayamos hacia atrás, pero creo que es conveniente hablar de un estadio
avanzado de la Web 1.0 que evoluciona por un camino diferente. La web 1.X es una
web también unidireccional pero dinámica, que propone al administrador
herramientas para manipular los contenidos sin que éste tenga conocimientos de
programación o Internet.
Podemos decir que esta web nació de los primeros "portales" de Internet, sitios web
basados esencialmente en contenidos dinámicos publicados por la empresa que los
gestiona.
Web 3.0
La web 3.0 es la web semántica, la web de la nube, la web de las aplicaciones y la
web multidispositivo. Hoy en día ya no solamente utilizamos ordenadores para
conectarnos a Internet. Los tablets, los smartphones, e incluso los mapas
interactivos, algunas tiendas, y en un futuro no lejano la automoción estará
consumiendo Internet.
La web 3.0 se presenta como una web inteligente (aunque creemos que para esto
aún falta bastante), y principalmente aprovecha la nube para prestar servicios al
usuario y eliminar su necesidad de disponer de sistemas operativos complejos y
grandes discos duros para almacenar su información.
La Web 3.0 es un concepto más avanzado que el actual modelo de red, que empieza
a ganar terreno a pasos agigantados. En pocos años, la red de redes se
transformará en una gigantesca base de datos, a la que se accederá a través de
múltiples aplicaciones, aplicando tecnologías de inteligencia artificial, la Web
semántica, la Web Geoespacial, o la Web 3D.
La idea se refiere a una Web capaz de interpretar e interconectar un número mayor
de datos, lo que permitiría un avance importante en elcampo del conocimiento.
Tratará de combinar: contenido semántico, inteligencia artificial, inteligencia
colectiva y gestión del conocimiento.
A la Web 3.0 se le denomina también la Web semántica, como hemos visto ya que
interpretará las palabras que usemos para crear y mostrarnos contenido relevante
a nuestra búsqueda.

6. 5

7. 6
Internet2
Internet2 o UCAID (UniversityCorporationforAdvanced Internet Development) es un
consorcio sin ánimo de lucro que desarrolla y utiliza avanzadas aplicaciones de red
y tecnologías para propósitos educativos y para la transferencia de datos a alta
velocidad. La sede administrativa del consorcio de Internet2 está localizada en Ann
Arbor, Michigan, en los Estados Unidos de América.
Se debe tener presente que "Internet2" se refiere tanto a una organización como a
una red. Como organización se refiere al Consorcio Internet2. Como red se trata de
una colección de redes de alto rendimiento en Estados Unidos y también en otros
países, que permite que sitios adjuntos a estas redes interactúen en maneras que
no son posibles usando el tradicional Internet. Las redes de Internet2 tiene ventajas
significativas para la comunidad de investigación y educativa. Con esto se han
podido desarrollar aplicaciones de red que no son posibles de usar con el Internet
regular.
La misión del proyecto Internet2 es "facilitar y coordinar el desarrollo, despliegue,
funcionamiento y transferencia tecnológica de servicios y aplicaciones de red
avanzados con el fin de ampliar el liderazgo de los Estados Unidos de América en
el campo de la investigación y de la educación superior, y acelerar la disponibilidad
de nuevos servicios y aplicaciones en internet. Esta tarea se llevará a cabo en
asociación con organismos de la Administración Federal y de los Estados que
componen los Estados Unidos y con empresas del sector de las tecnologías de la
computación, de las telecomunicaciones y de la información."

8. 7
Historia
Internet2 fue lanzado el 1 de octubre de 1996 cuando 34 investigadores
universitarios se reunieron para establecer este proyecto que no sólo ayudaría a la
investigación y educación, sino que finalmente encontraría un camino para entrar
en el Internet global comercial.
En 1997, Internet2 ya contaba con 123 Universidades Miembro y 6 Miembros
Corporativos. En este mismo año, Canadá se convirtió en el primer socio
internacional de Internet2, al tiempo que CISCO se llega a ser el primer Socio
Corporativo.
En 1998, Internet2 tenía 123 Universidades Miembro, 30 Miembros Corporativos y
22 Miembros Afiliados. Internet2 es anunciado en la Casa Blanca con el
Vicepresidente Al Gore.
En 1999, Internet2 ya contaba con 168 Universidades Miembro, 54 Miembros
Corporativos y 27 Miembros Afiliados.
En el año 2000, esta red tenía ya 182 Universidades Miembro, 54 Miembros
Corporativos y 27 Miembros Afiliados. Internet2 rompió un récord de velocidad al
transferir 831 Mbps de datos desde Redmond, Washington, hasta Arlington, Virginia
(5,526 Km) en menos de 82 segundos, logrando el primer Récord de Velocidad por
Tierra de Internet2. Se forma también el grupo de trabajo Internet2 VoiceoverIP (Vo
IP), para trabajar en las comunicaciones de voz. Se habilitó el uso de Internet2 en
observatorios astronómicos. Con una capacidad de 45 Mbps, el nuevo enlace hizo
posible a los astrónomos alrededor del mundo usar remotamente telescopios
localizados en Hawaii.
Para el año 2001 eran 188 las Universidades Miembro de Internet2, 74 los Miembros
Corporativos y 42 los Miembros Afiliados. Se hicieron conexiones a la red global
IPv6 (versión 6 del protocolo de Internet, que incrementa el espacio de las
direcciones de 32 bits que se tenían con IPv4, a 128 bits que se tienen con IPv6)
vía Internet2.
En 2002, Internet2 tenía 197 Universidades Miembro, 60 Miembros Corporativos y
47 Miembros Afiliados. Se dio el primer Récord de Velocidad por Tierra de IPv6,
cuando se transfieren 3.47 gigabytes en 3000 millas (4810 kilómetros) de red desde
Eugene, Oregon, hasta Syracuse, New York, en una hora.

9. En 2003, Internet2 contaba con 203 Universidades Miembro, 64 Miembros
Corporativos y 40 Miembros Afiliados. En este año se establece un nuevo Récord
de Velocidad por Tierra, logrando un rango promedio de 5.44 gigabits por segundo.
En el año 2004 había 205 Universidades Miembro, 77 Miembros Corporativos y 45
Miembros Afiliados. Internet2 ofrece paquetes de comunicación en tiempo real, por
ejemplo para servicios de videoconferencias, con el lanzamiento de Internet2
Commons. Se cuadruplicó la capacidad de la red de 2.5 Gigabits por segundo
(Gbps) a 10 Gbps.
En 2005, Internet2 tenía 205 Universidades Miembro, 72 Miembros Corporativos y
44 Miembros Afiliados. Luego en el año 2006 se celebran 10 años desde el
lanzamiento de Internet2 en Chicago en el año de 1996.
En la actualidad Internet2 tiene 212 Universidades Miembro y sigue avanzado,
ofreciendo conexiones de alta velocidad y redes avanzadas en los Estados Unidos
y a lo largo del mundo a través de sus diferentes socios y contactos internacionales.
8
Internet2 Internacional
A pesar de que ninguna universidad ni organización que se encuentre fuera de los
Estados Unidos puede ser miembro de Internet2, éste Consorcio tiene socios y
redes internacionales. Se ha mencionado ya que Internet2 no permite que
universidades ni organizaciones fuera de los Estados Unidos sean miembros de
este Consorcio. La razón es porque este proyecto fue concebido por universidades
estadounidenses y su misión apuntaba específicamente a estas universidades, por
lo tanto, sintieron que una organización como ésta basada en los Estados Unidos
podría no servir efectivamente a las instituciones fuera de los Estados Unidos.
Además hay un número de organizaciones de investigación de redes en otros
países, con proyectos similares a Interent2, que pueden servir con más eficiencia a
las organizaciones locales. De todas formas, Internet2 cree que fuertes vínculos a
iniciativas de redes avanzadas en el resto del mundo son cruciales para asegurar la
interoperatividad global de la nueva generación de tecnologías de redes y
aplicaciones.
Internet2 enLatinoamérica y el Caribe
El contacto o socio de Internet2 para América Latina es la Cooperación
Latinoamericana de Redes Avanzadas (CLARA), que es una organización
internacional sin fines de lucro, cuya existencia legal data del 23 de diciembre de
2004, cuando fue reconocida como tal por la legislación de la República Oriental del

10. Uruguay. La visión de CLARA es ser un sistema latinoamericano de colaboración
mediante redes avanzadas de telecomunicaciones para la investigación, la
innovación y la educación.
A la fecha se encuentran conectadas a RedCLARA las redes nacionales de
investigación y educación de:
9
· Argentina
· Brasil
· Chile
· Colombia
· Ecuador
· El Salvador
· Guatemala
· México
· Panamá
· Perú
· Uruguay
· Venezuela
En las metas futuras de conexión a RedCLARA se encuentran: Bolivia, Costa Rica,
Cuba, Honduras, Nicaragua y Paraguay.
Topología de RedCLARA
El siguiente mapa presenta la topología que presenta la troncal (backbone) de
RedCLARA hasta junio de 2008:

11. 10

12. 11
Internet2 en El Salvador
El 14 de diciembre de 2005, justo diez años después de que El Salvador se
conectara en forma directa a Internet, se logró la conexión a la Red Avanzada
mundiao, conocida en algunos países como Internet2.
El Salvador participa en la RedCLARA por medio de la Red Avanzada de
Investigación, Ciencia y Educación Salvadoreña (RAÍCES), que es una asociación
privada sin fines de lucro que reúne a siete instituciones de educación superior
salvadoreñas, que son las siguientes:
· Universidad Centroamericana José Simeón Cañas (UCA)
· Universidad de El Salvador (UES)
· Universidad Don Bosco (UDB)
· Universidad Francisco Gavidia (UFG)
· Universidad Tecnológica (UTEC)
· Universidad Católica de El Salvador (UNICAES)
· Instituto Tecnológico Centroamericano (ITCA)
Inicialmente RAÍCES tenía nueve miembros fundadores, que son las siete
universidades recién mencionadas y también la Universidad Dr. José Matías
Delgado y la Universidad Politécnica de El Salvador, pero estas últimas dos
universidades posteriormente, y por diversas razones, optaron por retirarse de la
organización, lo que mantiene en la actualidad a siete miembros activos.
Diferencias de Internet2
Además de que las redes de Internet2 son mucho más rápidas, las aplicaciones que
se desarrollan utilizan un conjunto de herramientas de red que no existían antes. Es
importante darse cuenta de que la diferencia de velocidad proporciona mucho más
que una WWW más rápida. Se trata de una red que es cientos de veces más rápida
que el internet, posibilitando aplicaciones que cambian la forma en que la gente
trabaja e interactúa por medio de los ordenadores. Algunas aplicaciones específicas
de Internet2 son las bibliotecas digitales con capacidad para almacenar y recuperar
a distancia contenidos en audio y video, para escanear imágenes con aparición
instantánea en la pantalla y dotadas de nuevos procedimientos de visualización de

13. datos, entornos de colaboración a través del soporte a laboratorios virtuales,
discusiones en tiempo real con apoyo de audio, video, texto y pizarra electrónica,
presencia virtual en tres dimensiones, procedimientos de instrucción musical con
alta fidelidad, interactividad para la sincronización de audio y video, diagnóstico
remoto y seguimiento a distancia de enfermos crónicos, computación de alta
intensidad de datos, aplicaciones con gigantescas bases de datos compartidas
remotamente, etc. Este tipo de aplicaciones cambian el modo en que la gente utiliza
los ordenadores para aprender, comunicarse y colaborar.
• IPv6.- Es un nuevo protocolo de Internet diseñado para resolver las limitaciones
del actual protocolo IPv4, ya que cuenta con importantes características para
mejorar el desempeño de la red Internet. Lo mas relevante es que cuenta con un
espacio prácticamente infinito de direcciones, al utilizar 128 bits, en vez de los 32
que utiliza el actual protocolo, esto es una capacidad de 1038.
• Multicast.- Permite optimizar la red, ya que desde un nodo que transmite se puede
enviar información hacia otros nodos participantes en una comunicación, sin
necesidad de duplicar los envíos en la red, como ocurre actualmente con
solucionesunicast. Esto tiene un gran uso en aplicaciones de educación.
• Calidad de Servicio (QoS).- Es la capacidad de la red de proporcionar el nivel de
servicio que requiere cada aplicación. QoS proporciona un servicio de red mejor y
más fiable:
12
- Ancho de banda dedicado
- Mejora las características de pérdida
- Administra la congestión de la red
- Moldea el tráfico de la red
- Fijar prioridades del tráfico a través
Por tanto, la Calidad de Servicio son las tecnologías que garantizan la transmisión
de cierta cantidad de datos en un tiempo dado. Es la capacidad de dar un buen
servicio.

14. 13
El perfil del educador usando las tecnologías
1- Revolución científico tecnológica: Unión de la ciencia y la tecnología. Se
debilitan las fronteras entre una y otra. El cambio de una afecta inmediatamente a
la otra.
2. Ruptura de fronteras nacionales para la educación (crecimiento de la educación
a distancia, convenios educativos entre otras instituciones, países, etc.) Avances
en telecomunicaciones y transportes.
3- Globalización de la economía: Esto implica nuevos escenarios de interacción y,
en caso específico de la educación, nuevos entornos de enseñanza y aprendizaje
reales y virtuales.
DESTREZAS MÍNIMAS DEL PROFESOR EN EL ÁMBITO INFORMÁTICO,
OFIMÁTICO Y COMUNICATIVO Redes. Utilización de navegadores, de servicios
WWW, acceso a servicios on-line, servidores FTP, enviar y recibir correo, participar
en videoconferencia, desarrollar páginas Web, utilizar herramientas de trabajo
cooperativo. Utilización de materiales. Utilizar CDs que contengan materiales y
cursos de formación, preparar y utilizar presentaciones en formato electrónico
utilizando computadoras y cañón de proyección, identificar y valorar software

15. educativo. Utilización de periféricos. CD- ROM, escáner, cámaras de fotos y vídeo
digitales.
14
ESQUEMA DE LOS CAMBIOS TECNOLÓGICOS
Sabemos que la aplicación de las tecnologías en la función docente conlleva
cambios significativos en los modelos pedagógicos, el profesor debe asumir el reto
relacionado a la aplicación de la tecnología y las herramientas derivadas de las
nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Estas necesidades cada vez más complejas de la sociedad de la información en la
que nos encontramos inmersos precisa de docentes mejor capacitados y
preparados para dar respuesta a las exigencias, no sólo de los entornos educativos
en los que desarrollan tradicionalmente su actividad, sino también de los contextos
social, familiar, productivo, etc.
NUEVOS ROLES Y FUNCIONES
La incorporación de tecnologías en el ámbito educativo esta desbancando muchas
de las tareas que eran realizadas en contacto directo con los estudiantes
volviéndose dueños de su destino y garantizan el desarrollo de su entorno tanto
regional como de su país.
Dentro del contexto antes mencionado el profesor se convierte en pieza
fundamental, los maestros deben ser los primeros en aceptar el uso de la
tecnología y los impulsores en su uso en la comunidad : deben ser guías,
consejeros, asesores y guardianes del buen uso de la información en la formación
de los estudiantes
ROLES Y FUNCIONES A DESARROLLAR POR EL PROFESOR CON LA
TECNOLOGÍA: Consultores de información: buscadores de materiales y recursos,
utilizadores experimentados en las herramientas tecnológicas para la búsqueda y
recuperación de la información. Colaboradores en grupo: Resolución de problemas
mediante el trabajo colaborativo. Trabajadores solitarios: La tecnología tiene más
aplicaciones individuales que no grupales, pues las posibilidades de trabajar desde
el propio hogar, pueden llevar asociados procesos de soledad y de aislamiento si
no se es capaz de aprovechar los espacios virtuales de comunicación.
EN PERSPECTIVA DEL PROFESOR:
Se ha desarrollado la importancia de la imagen del docente en la sociedad así como
su importante intervención para el cambio al cual se ha llegado en la actualidad.

16. Con las exigencias de una educación del futuro con avances en tecnología y de la
información y la comunicación y el desarrollo de nuevas competencias y
habilidades en torno al manejo y uso de los medios tecnológicos al implementarlos
como herramienta y usarlos para el desarrollo de actividades didácticas.
El docente debe contar con los conocimientos tecnológicos necesarios para poder
brindarle al alumno una buena enseñanza sobre el uso de este medio como recurso
para la educación y para la vida.
15
RELEVANCIA DE LA TECNOLOGÍA EN LA EDUCACIÓN.
La educación desde diferentes perspectivas, es un proceso permanente, esencial
para el crecimiento de una sociedad, donde el docente juega un papel
indispensable, ya que tiene el compromiso de contribuir al desarrollo de la misma.
Por lo cual la educación debe buscar técnicas de mejoramiento a la hora de
establecer las actividades escolares, para ello tomara en cuenta los aportes que le
puede brindar el uso de la tecnología en el aula.
En tal sentido, existe un factor que ha influido enormemente en la labor educativa,
como lo es la evolución tecnológica, la cual le ha incorporado a la sociedad una
gran variedad de aportes innovadores, que satisfacen las necesidades de
recreación y de aprendizaje del individuo como los videojuegos, el internet,
celulares, MP4, software, entre otros.

17. El docente hoy en día, por las exigencias de su práctica, el escenario en el que
actúa y las demandas del mismo, es un profesional que toma decisiones, flexible-libre
de prejuicios (actitud de anteponerse y rectificar a tiempo), comprometido con
su práctica (reflexiona sobre la misma y aporta elementos de mejora), que se
convierte en un recurso más para el grupo.
Las necesidades del nuevo profesional pueden definirse como: espíritu innovador,
flexibilidad, trabajo en equipo, conocimientos tecnológicos, creer en su profesión,
tener un sentido de la responsabilidad y el compromiso.
Todo este perfil docente, integra una serie de conocimientos, capacidades,
habilidades-destrezas y actitudes entre los que podemos destacar como más
relevantes:
a.- Debe conocer el entorno (centro educativo, entorno social envolvente y contexto
social general) e interactuar con los mismos.
b.- Capacidad reflexiva para poder tener conciencia de cada uno de los pasos en el
proceso de la enseñanza.
c.- Actitud autocrítica y evaluación profesional entendida como mecanismo de
mejora y calidad de los procesos de cambio.
16
d.- Capacidad constante de adaptación a los cambios.
e.- Tolerancia a la incertidumbre que provoca el cambio, el riesgo que supone, y la
inseguridad personal y profesional que se deriva de los nuevos retos.
f.- Capacidad de iniciativa y toma de decisiones, reflexiva, crítica y evaluadora.
g.- Capacidad para poder acometer procesos de innovación.

18. h.- Trabajo en equipo tanto en la planificación como en el desarrollo y evaluación en
el proceso de innovación.
17
i.- Motivado a buscar nuevas formas de actuación para la mejora de su práctica.
j.- Compromiso ético profesional, capaz de implicarse no sólo en procesos de
cambio, sino también para acometerlos con garantías de éxito.
La presencia de las Nuevas Tecnologías en la sociedad y las potencialidades que
éstas ofrecen como recursos para la educación constituyen una razón suficiente
para justificar su incidencia en el perfil del profesor, en la medida en que éste ha de
desarrollar su acción educativa de un modo coherente con la sociedad en la que
vive aprovechando al máximo los recursos que le ofrece.
Teniendo en cuenta las exigencias e influencias de la sociedad tecnológica en el
perfil profesional del profesor, una serie de aspectos que deberían ser integrados
en la formación del profesorado de este siglo son los siguientes:
• Destrezas de comunicación.
• Técnicas de asesoramiento personal.
• Conocimiento de los nuevos recursos y reglas.
• Manejo de técnicas de creatividad.
• Planificación estratégica y gestión del tiempo.
• Gestión de la calidad total.
• Servicio al cliente.
• Técnicas de negociación.

19. 18
La incorporación de las TICs en el aula
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), entendidas como el
conjunto convergente de tecnologías de la microelec¬trónica, la informática
(máquinas y software), las telecomunicaciones y la optoelectrónica (Castells, 2000)
, están produciendo una auténtica revolución en la vida del ser humano, una
revolución que se enmarca en un conjunto más amplio de cambios en nuestra
sociedad y se concreta en una denominación: la sociedad de la información. La
sociedad red, está transformando aceleradamente las bases de la sociedad anterior
(Bangemann, 1994).
Esta nueva sociedad, la sociedad de la información, se caracteriza por la influencia
que las nuevas tecnologías de la información y la comunicación tienen en los
diversos ámbitos sociales, económicos, políticos o educativos; son innovaciones
tecnológicas que se producen de forma constante y veloz propiciando en el
fenómeno de globalización dimensiones nuevas dentro de campos del conocimiento
como la economía global, el trabajo y empleo, el trabajo colaborativo, en las
actividades de ocio y cultura, en la pérdida de soberanía de las Estados a favor de
su integración en bloque económicos, en los nuevos modelos educativos y en las
nuevas necesidades de formación. En general, la globalización, en relación a la
sociedad de la información, tiene aspectos positivos como lo son:
1. favorecer la libertad de expresión de los ciudadanos;
2. movilizar una gran cantidad de información;
3. adquirir, procesar y transmitir información rápidamente;
4. estar más informados de lo que sucede en el mundo;

20. 19
5. interactuar con otros sujetos a través de internet.
La sociedad de la información supone la necesidad de formación permanente y la
priorización del objetivo "aprender a aprender" y reclama una educación que permita
la formación a lo largo la vida; significa entonces que la educación deberá asentar
sus bases en conocimientos y destrezas que permitan pasar de la sociedad de la
información a la sociedad del conocimiento y a la sociedad de la inteligencia
(Marina, 1999).
Las TICs están presentes en nuestra vida social más allá de considerar que es
posible enseñar sin ordenadores en las escuelas. Históricamente los ordenadores
se introdujeron sin haber pensado previamente las razones para hacerlo, es decir
sin pensar en las metas educativas ni los beneficios potenciales de los mismos. Sin
sacralizar las Tecnologías de la información y comunicación, debemos ser
conscientes de que la tecnología atrae a los estudiantes y hace que aprendan
disfrutando; la PC tiene un poder motivador pero esto no significa que los
estudiantes aprendan así algo importante, sino cómo aprenden y para qué.
El tema educativo tiene hoy un lugar central en la discusión de varios actores
sociales en nuestro país, un sistema en crisis que se debate entre cambios de
estructuras y legislaciones que dibujan nuevos escenarios en nuestra modernidad
periférica o postmodernidad. En esta tesina propongo reflexionar sobre la
complejidad de socializar desde el aula transformaciones tecnológicas incorporadas
como herramienta pedagógica. Desde el área de Tecnología Educativa investigué
sobre “El uso de las TICs en la enseñanza Polimodal? a través de un estudio de
caso correspondiente al Tercer año del Polimodal durante 2005-2006, en una
institución en la cual presto mis servicios docente.

21. 20
Específicos:
 Identificar las opciones de cambios que ofrecen los nuevos paradigmas en la
enseñanza-aprendizaje para la gestión de la información y la comunicación
en el aula.
 Describir el rendimiento didáctico-metodológico según las significaciones de
los alumnos.
 Explorar estrategias de gestión de contenidos con miras a propiciar espacios
de aprendizaje común.
 Distinguir el uso inteligente y reflexivo de las TICs en el aula.
 Comparar las significaciones en docentes y alumnos sobre la incorporación
de las TICs en el proceso de aprender promoviendo reflexión,
cuestionamientos y nuevos conocimientos.
La incorporación de las TICs contribuye al desarrollo de un aprendizaje participativo
y colaborativo.
Un aprendizaje basado en proyectos colaborativos es la creación de una verdadera
comunidad de aprendizaje.
Establecer canales y técnicas de comunicación entre docentes y alumnos significa
un avance hacia la gestión y producción del conocimiento en el aula.
La falta de personal especializado asignado a atender las salas de computación
produce un retraso en la presentación de trabajos colectivos.
La asimetría entre la cantidad de alumnos y la cantidad de máquinas trae problemas
y condicionan el desarrollo de un contenido curricular utilizando las TICs.
En este trabajo se analizaron posturas teóricas individualizadas en categorías
teóricas principales como:
1. La sociedad de la información y los nuevos modelos (paradigmas) educativos
en el presente siglo.
2. Surgimiento de nuevas líneas de acción dentro de las aulas contemplando la
complejidad de las TICs en su incorporación en el aula.
3. Las TIC como estrategia en la enseñanza y como herramienta pedagógica
en el aula.
4. Por qué el uso de los recursos tecnológicos en la escuela redimensiona el
espacio sociopolítico relevante y trascendental para todo cambio e
innovación.

22. 5. La forma óptima de introducir los elementos tecnológicos en los entornos
21
educacionales.
6. El enfoque mediacional curricular. Investigaciones bajo el enfoque
mediacional curricular; estudios centrados en los contextos.
Siguiendo los siguientes principios organizadores:
1. Planteo cronológico de los hechos.
2. Triangulación (comparación entre distintas posiciones).
3. Exposición de problemas y propuesta de soluciones.
4. Establecimiento de un enunciado general presentando las
Esta investigación bajo el enfoque mediacional curricular indaga la utilización de los
recursos tecnológicos en la escuela utilizando métodos (lógicas) cuanti-cualitativos,
tales como la observación, análisis de cuestionarios, encuestas, para lograr
responder entre otros interrogantes, el siguiente:
¿Qué desafío implica para alumnos y docente la introducción de las TICs en la
enseñanza polimodal?
Para los Alumnos implica:
 Ordenar información
 trabajar con grandes volúmenes de datos.
 Comunicar y expresar en forma gráfica todo tipo de información.
 Trabajar con simulaciones,
 formulación y verificación de hipótesis.
 Interactuar en forma simultánea con variedad de datos, presentados de
manera diversa (gráfica, numérica, etc.)
 Interactuar con sistemas operando e identificando las variedades que
intervienen.
 Aplicar la información obtenida a la resolución de problemas.
Para el Docente implica:
 Conocer el funcionamiento de las TICs
 Enseñar a buscar, para poder investigar y discernir lo trivial de lo importante
en una oferta de información que excede con mucho la capacidad de
asimilación de la inteligencia humana.
 Enseñar a entender, a captar la esencia de los conceptos y a encontrar
nuevas relaciones entre ellos, infiriendo conclusiones y relacionando causas

23. y consecuencias, para lograr mejoras cualitativas y cuantitativas de las
estructuras cognitivas que ya se posee.
 Enseñar a aplicar el sentido crítico como norma en la construcción del
22
conocimiento y en todas las conductas vitales.
 Enseñar a comunicar y a expresar las propias ideas en un marco abierto al
diálogo y al respeto mutuo.
A los efectos de sopesar el alcance de las hipótesis y analizar hasta qué punto la
incorporación de las TICs en el aula son significativas para estudiantes y docentes
en tanto estrategia de enseñanza en la asignatura Marco jurídico de tercer año del
nivel polimodal, relevé informaciones cuanti-cualitativas a partir de métodos y
técnicas de campo centrados en un enfoque de la lógica cualitativa: interpretativo,
mediante observaciones y recolección de información como la encuesta semi-estructurada
y la entrevista focalizada. Aplicando un tipo de muestreo intencional-estructural,
guiado bajo el criterio de significatividad.

24. UN MODELO PARA INTEGRARLAS TIC AL CURRÍCULO ESCOLAR
23

25. Fruto de varios años de experiencia, en la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe
(FGPU) creemos que para que la integración de las TIC dentro de los procesos de
enseñanza/aprendizaje en una Institución Educativa tenga solidez y conduzca a los
resultados esperados, es necesario por una parte, que esta incorporación sea
gradual y por la otra, que atienda el comportamiento de cinco variables que están
relacionadas con el funcionamiento de una Institución de este tipo:
24
 Dirección Institucional,
 Infraestructura TIC,
 Coordinación y Docencia TIC,
 Docentes de otras Áreas
 Recursos Digitales.
En el Modelo de integración efectiva de las TIC propuesto por la FGPU es necesario
que antes de abordar el componente “Docentes de otras Áreas” se hayan atendido
los tres primeros: 1) el compromiso de la Dirección Institucional con la incorporación
de las TIC a su proyecto educativo, 2) el componente relacionado con
Infraestructura TIC; es decir, hardware/software, conectividad y soporte técnico y 3)
contar con profesionales que se encarguen apropiadamente de la Coordinación y
Docencia TIC.
Investigaciones adelantadas en países angloparlantes encuentran que entre los
factores más importantes para asegurar el mejor aprovechamiento de las TIC para
el aprendizaje de los estudiantes están, por una parte, la competencia en TIC del
Docente de Área (DA) (ciencias naturales, matemáticas, lenguaje, ciencias sociales,
etc); y por la otra sus creencias, expectativas, flexibilidad al cambio y prácticas
pedagógicas [1]. Es razonable pensar que estos factores tienen el mismo peso en
Iberoamérica.
Afortunadamente, ahora son muchos los docentes que acogen con entusiasmo el
uso de las TIC para su trabajo de aula. Sin embargo, aún quedan otros que se
sienten temerosos o escépticos respecto a los beneficios que aportan o a los
cambios que pueda implicar su uso en las Instituciones Educativas (IE).
Muy seguramente, lo que necesitan estos últimos son enfoques diferentes y buenos
ejemplos de cómo las TIC pueden mejorar y enriquecer el aprendizaje de sus
estudiantes en formas nunca antes disponibles a tan gran escala. Además,
requieren tiempo para explorar estas nuevas visiones.
Aunque las TIC no son herramientas mágicas ni reemplazan al maestro, sí son un
catalizador poderoso para el cambio, actualización y mejoramiento de los procesos

26. educativos. Es importante que los maestros valoren las conexiones entre estas y
los diferentes aspectos de su trabajo profesional: nuevas teorías de aprendizaje,
estrategias de aula actualizadas, cumplimiento de lineamientos o estándares
curriculares, métodos de evaluación, facilitación de aspectos administrativos de su
trabajo, etc. Sin embargo, dado que este camino no es ni fácil ni rápido de recorrer
para una IE, esta debe iniciar un proceso gradual y continuo que requiere
irrebatiblemente, enfatizamos de nuevo, del liderazgo activo de sus directivas.
Basada en la experiencia adquirida en asesorías y acompañamientos a varias
Instituciones Educativas, la FGPU encontró que para que un docente de área pueda
integrar efectivamente las TIC en sus procesos de enseñanza/aprendizaje, este
debe atender tres aspectos fundamentales: a) adquirir competencia básica en uso
de las TIC; b) disponer de estrategias pedagógicas adecuadas que le permitan
utilizar el potencial transformador de las TIC para mejorar el aprendizaje de sus
estudiantes y c) desarrollar competencia para llevar a cabo, cada vez mejor, el
proceso de integración efectiva de las TIC en su(s) asignatura(s). Recorramos en
detalle, a continuación, cada uno de estos tres aspectos.
25
COMPETENCIA TIC
El uso de las TIC en los procesos de aula exige que los docentes desempeñen
nuevas funciones y requiere nuevas pedagogías, lo que inevitablemente conduce a
la necesidad de plantear cambios en la formación docente. La primera barrera que
debe vencer cualquier Docente de Área (DA) es la relativa al desarrollo de sus
competencias básicas en TIC. Buen punto de partida para comprender a que se
hace referencia son dos propuestas recientes y serias de Estándares de
Competencia en TIC para Docentes: los de UNESCO y los NETS°T de ISTE.
Los estándares de UNESCO, publicados en enero de 2008, ofrecen orientaciones
dirigidas a todos los docentes en ejercicio; más concretamente, directrices para

27. planear programas de formación del profesorado y diseño de cursos que permitirán
prepararlos para ofrecer a sus estudiantes oportunidades de aprendizaje mediadas
por las TIC. Se entrecruzan en estos estándares tres enfoques para reformar la
educación docente (alfabetismo en TIC, profundización del conocimiento y
generación de conocimiento) con seis de los componentes del sistema educativo
(currículo, política educativa, pedagogía, utilización de las TIC, organización y
capacitación de docentes).
Por su parte, la versión completa y revisada de los Estándares NETS°T para
docentes se puso a disposición de la comunidad educativa en julio pasado en NECC
2008. Incluye Matrices de Valoración (Rubrics) para Docentes de la Era Digital.
Eduteka los tradujo y publicó esa traducción al español, por permiso especial de
ISTE.
Otro elemento importante a tener en cuenta, son los denominados “Logros
indispensables para los estudiantes del Siglo XXI”, que hacen referencia a las
habilidades, el conocimiento y las competencias que deben dominar los estudiantes
para tener éxito tanto en la vida personal como laboral y profesional, en el presente
Siglo.
Este par de estándares y las habilidades indispensables, constituyen una guía para
diseñar programas efectivos de desarrollo profesional en TIC dirigidos a los DA. Si
los recursos anteriores se unen a la herramienta de Eduteka “Currículo Interactivo
2.0”, permiten elaborar un currículo institucional propio para formar docentes en TIC.
Además, son insumos fundamentales para las IE que deseen formular políticas
respecto a las competencias en TIC que deben demostrar los candidatos a las
nuevas plazas de trabajo que pueden ofrecer. Al respecto, existen entidades
reconocidas internacionalmente como ECDL/ICDL que ofrecen certificación de
competencia en TIC para personas. Cada vez son más las IE que demandan, a sus
futuros contratados , una certificación reconocida en el uso básico de TIC.
Precisando, las herramientas de las TIC que todo docente debe saber usar,
independientemente de las asignaturas a su cargo, son: el funcionamiento básico
de un sistema operativo (Windows, Macintosh, Linux) y de los programas de una
“suite” de oficina: Procesador de Texto, Presentador Multimedia, Hoja de Cálculo y
Base de Datos. Adicionalmente, debe conocer con propiedad el uso del correo
electrónico y del navegador de Internet y desarrollar tanto la Competencia para
Manejar Información (CMI) como el Alfabetismo en Medios. Una vez adquiridas por
el educador estas competencias básicas, puede empezar a usar las TIC, no solo
para su propia productividad profesional, sino también para su trabajo de aula.
26

28. Ahora bien, lo ideal es que los docentes que ingresan a una IE tengan estas
competencias en TIC. Sin embargo, muchas veces las Facultades de Educación no
enfatizan suficientemente este tema y los profesionales que gradúan ingresan al
mundo laboral sin disponer de ellas. A esto se suma, que muchos docentes,
actualmente en ejercicio, carecen también de estas competencias. Por lo tanto,
corresponde a las IE la tarea de diseñar para ellos planes de capacitación en TIC
básicas.
Vale la pena resaltar que la experiencia adquirida por la FGPU muestra que los
programas de capacitación diseñados para adquirir habilidades generales,
impartidos de manera uniforme, carecen del factor motivador que permite a los
docentes ver la utilidad inmediata de aprender a utilizar las herramientas
propuestas. Estas capacitaciones, se enfocan por lo regular, en las funcionalidades
que ofrecen los diferentes programas, sin mostrar cómo podrían estos enriquecer
los ambientes de aprendizaje.
Al respecto, Kimberley Ketterer, en un interesante artículo publicado en la revista
“Learning&LeadingwithTechnology” de ISTE [2], propone una ruta de formación que
coincide con varias de las estrategias utilizadas por la FGPU para realizar
capacitaciones de maestros de diferentes asignaturas escolares:
1. Avivar el “apetito” del docente para motivarlo a desarrollar competencia en el
uso de las TIC. Para ello, es apropiado mostrar ejemplos de productos y de
proyectos elaborados por estudiantes;
2. Realizar talleres introductorios, diseñados de acuerdo al área académica de
cada grupo de docentes (ciencias sociales, ciencias naturales, lenguaje,
matemáticas, etc), para presentar las diversas posibilidades que ofrecen las
TIC para crear con ellas ambientes de aprendizaje enriquecidos;
3. Suministrar herramientas de las TIC (computadores, cámaras digitales,
sensores y sondas, Portales de Internet para maestros, etc) para que
experimenten y vean lo que se puede hacer con ellas u obtener de ellas;
4. Ofrecer capacitación enfocada en la utilización de partes y funcionalidades
específicas de equipos y programas. Esto habilita a los docentes para utilizar
productivamente las TIC desde las primeras sesiones.
5. Llevar a cabo talleres en los cuales se reflexione sobre el uso de recursos y
estrategias pedagógicas para integrar las TIC al currículo (Aprendizaje
Activo, Aprendizaje por Proyectos, etc);
6. Ejecutar, a lo largo de un año lectivo y mediante talleres, un plan de desarrollo
27
profesional tendiente a adquirir competencia en el uso básico de las TIC;
7. Impartir talleres de profundización dirigidos a audiencias específicas
(docentes de primaria, ciencias, matemáticas, lenguaje, etc). En estos, se

29. busca desarrollar competencia tanto para utilizar las herramientas de las TIC
más apropiadas de acuerdo a los temas de su área académica, como para
formular proyectos de clase que las integren en sus respectivas áreas;
8. Abrir espacios institucionales para socializar sus proyectos de clase en los
cuales todos los docentes, independientemente del área académica, puedan
hacer observaciones en profundidad;
9. Orientar el uso de herramientas que permitan publicar los proyectos de clase
elaborados. Por ejemplo, el Gestor de Proyectos de Clase de Eduteka o
Blogs como Wordpress o Blogger;
10. Motivar a los docentes para inscribirse y participar en Redes de Práctica [3]
Los cinco primeros elementos de esta ruta formativa se llevan a cabo relativamente
rápido. En un programa de desarrollo profesional en TIC, la mayor cantidad de
tiempo debe destinarse a los elementos 6, 7 y 8. Observe que, varios de los 10
elementos incluyen aspectos relacionados con el uso pedagógico de las TIC, que
se tratarán con mayor profundidad en el siguiente apartado.
Por último, con la velocidad de los cambios tecnológicos, una vez resuelta la
competencia básica en TIC, es necesario implementar programas de actualización
permanentes para capacitar a los docentes tanto en las herramientas más
avanzadas de las TIC, como en los adelantos que se producen continuamente;
ejemplo de lo anterior son los nuevos servicios y aplicaciones de la Web 2.0 (Bolgs,
Wikis, Etiquetado, “social bookmarking”, Folksonomy, Compartir multimedia,
Audioblogging, Podcasting, Sindicación de contenido, etc).
28
USOS EDUCATIVOS DE LAS TIC Y ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICAS

30. Poder integrar las TIC en el aula depende de la capacidad de los maestros para
estructurar ambientes de aprendizaje enriquecidos en los que se generan clases
dinámicas, activas y colaborativas que fusionen las TIC con nuevas pedagogías.
Esto demanda la adquisición de un conjunto diferente de competencias para
manejar la clase.
Para que los Docentes de Área comprendan más fácilmente las oportunidades que
les ofrecen las TIC, conviene considerar los propósitos para los que éstas se usan
en el aula. Thomas Reeves. propone una distinción valiosa, describe las iferencias
existentes entre aprender “de” los computadores y aprender “con” los
computadores. Cuando un estudiante aprende “de” los computadores (instrucción
dirigida), estos funcionan esencialmente como tutores. En esos casos las TIC
apoyan el objetivo de incrementar conocimientos y habilidades básicas de los
estudiantes. En cambio, cuando éstos aprenden “con” los computadores, las TIC
asumen el papel de herramientas poderosas que pueden potenciar la construcción
de conocimientos por parte del estudiante y usarse para alcanzar una variedad de
objetivos en el proceso de aprendizaje; en palabras de Jonassen [6] utilizarse como
“herramientas de la mente”.
Para profundizar en este tema, recomendamos consultar la tabla que resume el
planteamiento de Jonassen respecto al uso pedagógico de las TIC para que los
estudiantes aprendan con ellas y lo que esto requiere de parte de estos.
Además, los docentes deben ser concientes de su función de imprimir a cada
herramienta de las TIC el propósito más pertinente mediante la generación de
oportunidades de aprendizaje. Del mismo modo, el estudiante debe reconocerse
como responsable de construir su conocimiento de manera autónoma y de
aprovechar al máximo las oportunidades que el maestro pone a su disposición. Esta
nueva forma de relación entre docentes y estudiantes, es lo que caracteriza un
Modelo de Aprendizaje Activo idóneo para diseñar e implementar Ambientes de
Aprendizaje enriquecidos con TIC.
Los Ambientes de Aprendizaje diseñados con base en el citado modelo, centrados
en la construcción activa del conocimiento, se diferencian de la instrucción dirigida
en los siguientes aspectos:
29
Instrucción
Magistral/Dirigida
Construcción Activa
Actividad en la
Clase
Centrada en el Maestro
Didáctica
Centrada en el Estudiante
Interactiva
Papel del Maestro
Proveedor de
Información, Hechos y
Guía, Colaborador, Formula
preguntas clave

31. 30
Datos
Siempre el experto
A veces aprendiz
Papel del Estudiante
Escucha
Siempre aprendiz
Participante activo
Algunas veces experto
Énfasis de la
Instrucción
Hechos
Memorización
Relaciones entre conocimientos
Construcción de conocimiento;
Búsqueda e Investigación
Concepto de
Conocimiento
Transporte y acumulación
de información
Transformación de información
en conocimiento
Demostración de
éxito
Cantidad Calidad de la Comprensión
Evaluación Referida a Normas
Referida a Criterios
Portafolios y Desempeños
Uso de las TIC para
el aprendizaje
Ejercicios Mecánicos,
Repetitivos, de Práctica
Acceso a información,
Colaboración, Construcción,
Expresión, Comunicación
Por otra parte, el uso de las TIC para generar estos Ambientes de Aprendizaje
Activos satisface cuatro necesidades educativas fundamentales:
1. Hace el aprendizaje más relevante de acuerdo con los antecedentes y
experiencias de los estudiantes, con tareas centradas en situaciones
significativas, auténticas y/o visuales.
2. Resuelve problemas de motivación exigiendo a los estudiantes asumir roles
activos, en lugar de pasivos.
3. Enseña a los estudiantes cómo trabajar unidos para resolver problemas
mediante actividades grupales, de aprendizaje cooperativo y colaborativo.
4. Enfatiza actividades comprometedoras y motivadoras que demandan
simultáneamente habilidades intelectuales de alto y bajo nivel.
Pasar de prácticas de instrucción dirigida a diseñar y usar Ambientes de Aprendizaje
enriquecidos con TIC, requiere necesariamente oportunidades de capacitación y
desarrollo profesional de los DA. La investigación ha demostrado que para producir
este cambio, los programas de capacitación deben proveer oportunidades de
explorar, reflexionar, colaborar con colegas, trabajar como aprendices en tareas
auténticas y comprometerse decididamente con el aprendizaje activo y práctico. “En
esencia, los principios para crear ambientes de aprendizaje exitoso para los
estudiantes, son los mismos que se aplican para la capacitación de los docentes”.

32. Es fundamental que durante el proceso de capacitación, los DA aprendan a utilizar
herramientas no informáticas, metodologías y estrategias que les ofrezcan criterios
y bases firmes para diseñar experiencias de aprendizaje enriquecidas con TIC; nos
referimos entre otros a: Aprendizaje Activo, Aprendizaje por Proyectos, Pautas de
Robert Mager para formular objetivos de aprendizaje, Competencia para Manejar
Información (CMI), Alfabetismo en Medios, Aprendizaje Visual, Valoración Integral
y uso de Matrices de Valoración.
31
COMPETENCIA EN INTEGRACIÓN
El camino a la Integración es un proceso gradual que requiere tiempo y muchas
oportunidades de práctica por parte de los Docentes de Área (DA) y debe estar
acompañado permanentemente por el Coordinador Informático. A continuación se
ofrece una secuencia de los diferentes niveles por los que muy seguramente pasará
un maestro en su desarrollo profesional para llegar a integrar efectivamente las TIC
en el currículo.
1. Preintegración(Productividad Profesional personal)
 Usa Procesador de Texto para crear comunicaciones y talleres dirigidos a los
estudiantes, coordinadores o directivos;
 Mantiene Bases de Datos con información sobre el desempeño de los
estudiantes (logros, observador, disciplina, etc);
 Usa Hojas de Cálculo para registrar y calcular notas (calificaciones);
 Hace Consultas básicas en Internet en busca de ideas, materiales o
proyectos para enriquecer sus clases;
 Utiliza programas de sindicación de contenido (RSS) para mantenerse al
tanto de la última información publicada por los sitios Web educativos que
son de su interés;

33.  Crea su propia lista de marcadores o favoritos en un sistema en línea de
32
“Social Bookmarkig” como http://del.icio.us/;
2. Instrucción Dirigida
 Usa herramientas de las TIC para mejorar la instrucción en el aula:
o Programas Tutoriales
o Instrucción Programada
3. Integración Básica
 Usa las TIC para mejorar la presentación de materiales de trabajo a los
estudiantes;
 Utiliza Internet para acceder a Proyectos y otros recursos (cursos en áreas
académicas de interés; foros y listas de discusión; descarga de artículos y
trabajos académicos escritos por autoridades en su área; suscripción a
boletines y revistas digitales, entre otros);
 Elabora un Blog personal para compartir materiales y recursos con sus
estudiantes;
 Utiliza Internet para localizar y acceder a recursos que enriquezcan sus
clases, ejemplos:
o Explora sitios especializados para compartir recursos multimedia tales
como Youtube, Odeo, SlideShare o Flickr en busca de materiales
interesantes para sus clases;
o En Ciencias Naturales: simulaciones, software, "WebQuests",
proyectos de clase, museos de ciencias, zoológicos y parques
naturales, entre otros.
o En ciencias Sociales: proyectos de clase, “WebQuests”, proyectos
colaborativos, mapas digitales, software como Google Earth, , bases
de datos y juegos de simulación, entre otros.
o En Matemáticas y Física: Matemática Interactiva; simulaciones,
calculadoras gráficas, software de geometría (Geogebra,
CabriGeomètre, Geometer'sSketchpad, etc), software para estadística
(Statistica Basic, Statgraphics, etc), juegos (tangram, sudoku, etc).
o En Arte: colecciones de museos de arte, obras de arte específicas,
partituras de música, archivos de audio, etc;
o En Inglés: proyectos de clase, actividades, diccionarios, periódicos y
revistas, podcast, juegos, crucigramas, canciones, letras de
canciones, etc;

34.  Utiliza computador, software, Internet y proyector (VideoBeam) para
reemplazar tablero y retro proyector (el maestro está casi siempre en control
del computador):
o Comparte materiales educativos con toda la clase;
o Suministra acceso inmediato a información disponible en Internet;
o Proyecta imágenes grandes que actúan como punto focal, para
33
mantener la atención de los estudiantes;
o En Matemáticas, solicita a los estudiantes predicciones de qué
sucederá con la manipulación (realizar cambios) de gráficas y
fórmulas y les expone los resultados;
o En Ciencias Sociales, exhibe estrategias de búsqueda en Internet
para acceder a mejores recursos que posibiliten enriquecer el tema de
clase;
o En Ciencias Naturales, presenta a los estudiantes una simulación;
o En Lenguaje, solicita que escriban o editen párrafos en grupo;
o En Arte, utiliza Internet para hacer un recorrido virtual por las galerías
de los museos más famosos del mundo.
Dispositivo móvil para conectividad a Internet
Un MID (mobile internet device: dispositivo móvil para Internet), es un UMPC
(ultra mobile personal computer, computadora personal ultramóvil, un tablet PC muy
pequeño), diseñado para consumidores y prosumidores. En comparación, los
UMPC se han diseñado básicamente para trabajadores de campo y profesionales
de alta movilidad espacial en general. Intel fue quien acuñó el término y anunció el
primer prototipo en la Intel DevelopmentForum en la primavera de 2007 en Pekín.
El dispositivo y sus especificaciones fueron anunciados en la conferencia de Pekín.
Hardware
Los nuevos procesadores de doble núcleo de Intel que llevará el dispositivo son una
extensión derivada de la línea de procesadores Centrino. Cada núcleo de este
procesador de muy bajo consumo corre a 600 u 800 MHz, lo que constituye un
régimen de trabajo a medio camino entre los procesadores de PDA (computadora
de bolsillo) y los procesadores de portátil.
Sistema operativo
Los MID corren una versión embebida de Linux. Están anunciados, de momento,
MIDinux de RedFlag. La versión específica de Ubuntu 8.04 ya ha sido liberada por
Canonical y se denomina Ubuntu Mobile Edition. Esta versión es cómoda para

35. utilizar con los dedos (fingerfriendly), está adaptada para su uso con pantalla táctil
y los dedos. Los motivos conocidos hasta la fecha para esta elección son los (pocos)
recursos que consume Linux y el coste de su licencia. Sin embargo, con el
procesador de doble núcleo, el dispositivo será capaz de correr Windows XP y
Windows Vista.
Los dispositivos móviles comienzan a ser el medio más habitual para acceder a
Internet
 Los consumidores acceden a la red a través de smartphones (61%),
34
ordenadores portátiles (37%) y tabletas (22%).
 Correo electrónico (70%), acceso a comunidades online (62%) y mensajes
instantáneos (61%) lo más utilizado.
 El 89% cita la calidad de la red como el criterio más importante para elegir a
un proveedor de servicios.
 El 71% de los usuarios de Internet móvil se han descargado programas o
aplicaciones en sus dispositivos móviles.
Madrid, 19 de octubre de 2012.- Los dispositivos móviles comienzan a ser el medio
más habitual para acceder a Internet y el 69% de todos los usuarios afirman
utilizarlos a diario, según el informe Mobile Web Watch 2012, un estudio realizado
por Accenture a consumidores de Europa, Latinoamérica y Sudáfrica. Los
consumidores acceden a la red a través de smartphones (61%), ordenadores
portátiles (37%) y tabletas (22%).
El estudio indica que las economías emergentes (Brasil, Sudáfrica y Rusia) están a
la cabeza en el uso de dispositivos móviles (más del 70% de media) para acceder
a Internet. Teniendo en cuenta el precio de los smartphones, estos dispositivos son
los más populares respecto de los otros. Esta tendencia parece consolidada, ya que
muchos ciudadanos expresaron su intención de adquirir un teléfono móvil con

36. conexión a Internet en un futuro próximo (Brasil, 78%; Rusia, 73%; México, 61%;
Sudáfrica, 57%), frente la media del 46% de todos los países analizados.
El acceso a Internet a través del móvil también es un hecho que está creciendo en
las economías europeas avanzadas. En Alemania, el acceso móvil a Internet con
smartphones se ha triplicado desde 2010 (pasando de un 17% a un 51%). El 67%
de los encuestados en Suiza se conectan a la red a través de teléfonos móviles,
frente a sólo un 27% que lo hacían en 2010, mientras que el porcentaje de usuarios
de Internet móvil en Austria se ha duplicado en apenas dos años (del 31% al 62%).
“El aumento del uso de dispositivos móviles para acceder a Internet, unido a la
predisposición del consumidor a pagar por servicios móviles premium o en cloud,
está abriendo un sinfín de posibilidades en los sectores de comunicación, medios y
tecnología”, según Pedro Jurado, socio director del Grupo de
Telecomunicaciones, Medios y Tecnología, de Accenture. “Las empresas harán
bien en aprovechar las eficiencias de este mercado masivo. Creemos que es algo
que puede conseguirse a través de la innovación y, lo que es más importante, la
colaboración entre todos los que forman la cadena de valor en los sectores de
telecomunicaciones, medios de comunicación y tecnología”
35
Apps y crecimiento
El floreciente ecosistema de las aplicaciones móviles está impulsando un rápido
crecimiento del uso de Internet móvil, ya que permite a los consumidores acceder
con facilidad a los servicios que consideran importantes. El 71% de los usuarios de
Internet móvil se han descargado programas o aplicaciones en sus dispositivos
móviles. Las aplicaciones de información (como horarios de trenes, información
meteorológica o noticias) son las más populares para el 72%, seguida de cerca por
las de entretenimiento (70%). El 85% de los encuestados asegura que la calidad de
la red fue el factor más importante a la hora de elegir un smartphone o una tableta.
El estudio también indica que la conexión con otros usuarios es la actividad más
habitual entre los usuarios de Internet móvil. El envío o recepción de mensajes de
correo electrónico mediante un programa instalado es el uso más popular entre
todos los encuestados (70%), seguido del acceso a comunidades online (62%) y de
los mensajes instantáneos (61%).Entre los usuarios más jóvenes, las comunidades
online y los mensajes instantáneos se han transformado en herramientas básicas
para estar en contacto con otros usuarios. Dos tercios (68%) de los encuestados de
entre 14 y 19 años las emplean al menos una vez al día. Un 16% de las personas
en esta franja de edades son “usuarios frecuentes" que utilizan un dispositivo móvil
más de diez veces al día para acceder a comunidades online y mensajes

37. instantáneos. El porcentaje de los entrevistados de más de 30 años que usan estos
servicios es notablemente inferior, que oscila entre el 41% y el 57%, y sólo entre el
3% y el 9% son usuarios frecuentes.
Los encuestados en los mercados emergentes de México y Sudáfrica son los que
más utilizan el correo electrónico y los mensajes instantáneos móviles (más del 80%
en ambos países). De todos los encuestados, el 27% emplea su dispositivo móvil
para Twitter y blogs, y cerca de la mitad (46%) para realizar operaciones bancarias.
36
Servicios de pago
El estudio destaca además el importante potencial de crecimiento de servicios
móviles premium o en cloud como noticias, datos financieros o juegos. El 59%
conoce servicios de almacenamiento de datos o de cloud, y el 78% de este grupo
estaría dispuesto a pagar por aplicaciones en cloud. El porcentaje es aún mayor
para servicios premium, por los que estaría dispuesto a pagar el 87% de los
encuestados.
“Esta fuerte demanda de información, ocio y redes sociales en dispositivos móviles
exigirá una inversión importante y sostenida en la mejora de infraestructuras”,
según Pedro Jurado. “Las empresas deben reaccionar con rapidez, transformar
sus modelos de explotación y emplear tecnologías de gestión de relaciones con los
clientes móviles y en cloud para responder a las nuevas demandas de sus
clientes”Aunque el mercado de Internet móvil se encuentra en plena expansión, la
privacidad y la seguridad de los datos siguen siendo cuestiones muy importantes
para el 79% de los consumidores. Por otro lado, el 95% considera que el coste de
las conexiones de datos es uno de los cinco criterios más importantes a la hora de
elegir a un operador.