Målstyret læring - når pædagogikken forstummer
Seu SlideShare está sendo baixado.
×
Confira estes a seguir
Mais Conteúdo rRelacionado
Diapositivos para si (20)
Semelhante a Lær Dansk Odense (20)
Mais recentes (20)
Lær Dansk Odense
- 1. It i undervisningen - hvorfor og hvordan? Niels Jakob Pasgaard eDidaktik.dk Odense 1. april 2016
- 2. Hvorfor bør man anvende (mere) it i sprogundervisningen? • Snak sammen 2 og 2 – hvilke grunde ser I til at man bør anvende (mere) it i undervisningen? • Indskriv 1-3 begrundelser på siden her: Todaysmeet.com/FYN (Indskriv dit navn og klik ”Join”. Skriv herefter besked på max 140 tegn)
- 3. Udbredte postulater 1. It gavner læring 2. It motiverer 3. It understøtter differentiering 4. It sparer ressourcer
- 4. Gavner it læringen?
- 5. Hvad motiverer it for?
- 6. Er differentiering og personalisering altid godt?
- 7. Er teknologi virkelig så billig?
- 8. Bedre postulater • It kan gavne studerendes læring • It kan motivere de studerende • It kan understøtte differentiering • It kan spare ressourcer !
- 9. Reflekteret brug af it
- 10. It er kun et redskab! • Et redskab kan både bruges godt og dårligt! • Der er ofte brug for mange redskaber! • Man bør kun anvende et redskab når det giver mening!
- 11. Spørgsmålet om et redskabs mening er didaktisk! 1. Hvad er forløbets formål? 2. Hvad er forløbets indhold og mål? 3. Hvem er målgruppen? 4. Hvilke rammer undervises der under? 5. Hvordan skal der undervises? ? - og (hvordan) kan it bidrage?
- 12. Hvad er didaktik? Det handler om undervisning: 12 Undervisning er, at vise til rette under samvær og samtale (v. Oettingen) Didaktik er, at arbejde hen mod at nogen vises til rette i noget gennem kommunikation
- 13. Forskellige forståelser af didaktik 1. Didaktik handler om udvælgelse af indhold – hvad? 2. Didaktik handler om undervisningens indhold og mål – hvad og hvorhen? (Fibæk) 3. Didaktik handler om indhold og metoder – hvad og hvordan? (Harbo) 4. Didaktik handler om indhold, mål, metoder og grunde – hvad, hvorhen, hvordan og hvorfor? (Bjørndal) 5. Didaktik handler om mål og metoder – hvorhen og hvordan? (UVM, Rasmussen og Qvortrup)
- 14. En sund taksonomi for didaktiske overvejelser 1. Hvorfor? – Beskriver undervisningens formål 2. Hvad, hvem og hvorhen? – Beskriver undervisningens indhold, mål og rammer samt elevernes forudsætninger 3. Hvordan? – Beskriver undervisningens metode • Herunder hvilke digitale læremidler der kan anvendes
- 15. Didaktikkens to dimensioner • En normativ dimension • Didaktik bygger på idealer om god undervisning • Formålet med uddannelsen og faget står centralt – som åbne spørgsmål • En deskriptiv dimension • Didaktik bygger på erfaringer med konkret undervisning • Løbende justeringer med afsæt i den konkrete undervisning
- 16. Underviseren som it-didaktiker
- 17. Undervisningens formål • Hvorfor undervise i dette emne? • Overvejelserne tager afsæt i en åben fortolkning af uddannelsens og modulets formål – gerne i diskussion med andre undervisere
- 18. Indhold og mål – Hvad skal indholdet være? – Hvad er målene med undervisningen? – Hvordan udvikles målene løbende? ”I komplicerede situationer kaster forsøg på realiseringen af målet lys over oversete ting. Dette kræver, at det oprindelige mål revideres. Man må lægge til og trække fra. Et mål må derfor være fleksibelt. Det må være i stand til at forandre sig alt efter omstændighederne. Et mål der er etableret udenfor handlingssituationen er altid rigidt.” - J. Dewey
- 19. Rammer og forudsætninger • Hvilke rammefaktorer arbejder vi under? – Hvad kan (rent praktisk) lade sig gøre? – Hvilket udstyr og hvilke muligheder er der på skolen? – Hvilke ressourcer kan jeg trække på uden for skolen? – Hvilke it-tekniske forudsætninger har jeg som underviser? • Hvilke forudsætninger har kursisterne? • Hvad ved de i forvejen? • Hvad kan de i forvejen? • Hvad mener de i forvejen? • Hvilke ressourcer kan de trække på uden for skolen?
- 20. Hvordan bør man anvende it i undervisningen? • Snak sammen 2 og 2 – hvordan mener I man bør anvende it i undervisningen på sprogskolerne? • Indskriv 1-3 konkrete eksempler/idéer på siden her (skriv også gerne hvilket niveau): Todaysmeet.com/FYN
- 21. Undervisningsform Monologisk Dialogisk Polyfon Undervisningsformerne kalder på forskellige typer af digitale læremidler Hvordan skal der undervises i dette forløb?
- 22. Undervisningsform og kommunikation Undervisning er, at arbejde hen mod at nogen vises til rette i noget gennem kommunikation • M.M. Bakhtin (1895-1975) • Russisk filosof og semiotiker • Ophavsmand til romanteori om monolog, dialog og polyfoni
- 23. Monologisk undervisningsform • Underviseren er ekspert • Udvælger stof • Instruerer studerende • Den studerende er modtager • Stoffet skal formidles • Præsentationsværktøjer • Video • Artikelsamlinger • Testværktøjer Ideal: At den studerende opnår den viden og de færdigheder som underviseren mener er relevante
- 24. Funktionelle læremidler, der kan understøtte monologisk undervisning
- 25. Dialogisk undervisningsform • Underviseren er rammesætter • Opstiller problem • Udvælger overordnet stof • Vejleder studerende • De studerende bearbejder • Udvælger relevant stof • Spørger underviser eller andre om vejledning • Stoffet skal bearbejdes • Mindmaps • Noteværktøjer/video • Online fora/chat Ideal: At studerende opnår viden og færdigheder, der gør dem i stand til at løse autentiske problemstillinger udpeget af underviseren
- 26. Funktionelle læremidler, der kan understøtte dialogisk undervisning
- 27. Polyfon undervisningsform • Underviseren er medskaber • Udpeger problem • Bearbejder stof • Skaber fælles viden • De studerende er medskabere • Udpeger problem • Bearbejder stof • Skaber fælles viden • Stoffet bearbejdes og skabes • Fælles mindmaps • Samarbejdsværktøjer • Sociale medier og Wikis Ideal: At studerende i samarbejde med underviseren og øvrige aktører udvikler viden og færdigheder, der gør dem i stand til at udpege og løse autentiske problemstillinger
- 28. Funktionelle læremidler, der kan understøtte polyfon undervisning
- 29. Hvilket læremiddel er det bedste? Valget af læremiddel må afhænge af undervisningsform Valget af undervisningsform må afhænge af: – Undervisningens formål – Undervisningens indhold, mål, rammer og målgruppe Ingen undervisningsform er ‘den bedste’ Intet digitalt læremiddel er ’det bedste’ Det er læreren, der kan være den bedste!
- 30. 21st Century Skills
- 31. Kollaboration som ”mindset” ”We decided to ask Tabby Lou whether she was an ”expert”. She said ”no”. She said that the expertise was in the community she belonged to and the tools they mutually used, developed, and taught each other about. She knew how to leverage expertise, extend it, and sustain it in the community. But it was not in her.
- 32. Kooperation vs kollaboration Kooperation Kollaboration Opgaven Samlet opgave med individuelle del- opgaver Fælles samlet opgave med fælles del- opgaver Arbejdet Lukkede arbejdsopgaver Åbne arbejdsopgaver Produktet Forudsigeligt, kendt produkt Uforudsigeligt, ukendt produkt Deltagerrelationer Arbejdsleder Indbyrdes uafhængighed Fælles ledelse Indbyrdes afhængighed (Bang og Dalsgaard, 2005)
- 33. Refleksion Diskutér med sidemanden: • Hvilken undervisningsform praktiserer du oftest? – Hvad styrer dit valg af undervisningsform? – Lægger dine didaktiske valg op til kooperation eller kollaboration mellem kursisterne?
- 34. Spørgsmål og kommentarer til modellen?
- 35. Hands on Links til 6 læremidler og vejledninger her: http://linoit.com/users/eDidaktik/canvases/FYN • Arbejd sammen i grupper (2-4 personer) • Afprøv de læremidler I synes er mest relevante – og introducér gerne hinanden for andre gode læremidler/ressourcer • Hjælp meget gerne hinanden på tværs af grupperne
- 36. Tak for i dag! Forslag og kommentarer til mig? Todaysmeet.com/FYN Niels Jakob Pasgaard Flere læremidler: eDidaktik.dk @eDidaktik
