Este documento presenta las fases del proceso de evaluación del aprendizaje, incluyendo la planificación, recolección y selección de información, interpretación y valoración, comunicación de resultados y toma de decisiones. También describe características como la integralidad, sistematicidad y participación de los actores en el proceso de evaluación. Finalmente, explica los tipos de evaluación según el momento de aplicación, finalidad y agentes involucrados.

1. EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE
JOSE RODOLFO RABINES SERRANO
Trujillo, Enero 2008

3. Había un viudo que vivía
con sus dos hijas
curiosas e inteligentes.
Las niñas siempre hacían
muchas preguntas. A
algunas de ellas, él sabía
responder, a otras no.
Como pretendía ofrecerles
la mejor educación, mandó
las niñas de vacaciones con
un sabio que vivía en lo
alto de una colina.

4. El sabio siempre
respondía a todas las
preguntas sin ni siquiera
dudar.
Impacientes con el sabio,
las niñas decidieron
inventar una pregunta
que él no sabría
responder.
Entonces, una de ellas
apareció con una linda
mariposa azul que
usaría para engañar al
sabio.

5. - ¿Qué vas a hacer?, preguntó
la hermana.
- Voy a esconder la mariposa
en mis manos y preguntarle al
sabio si está viva o muerta.
- Si él dijese que está muerta,
abriré mis manos y la dejaré
volar. Si dice que está viva, la
apretaré y la aplastaré.
Y así, cualquiera que sea
su respuesta, ¡será una
respuesta equivocada!

6. Las dos niñas fueron
entonces al encuentro
del sabio, que estaba
meditando.
- Tengo aquí una mariposa
azul. Dígame, sabio, ¿está
viva o muerta?
Muy calmadamente, el
sabio sonrió y
respondió:
- Depende de ti... Ella está
en tus manos.

7. Así es nuestra vida, nuestro
presente y nuestro futuro.
No debemos culpar a nadie
cuando algo falle: somos
nosotros los responsables por
aquello que conquistamos
(o no conquistamos).
Nuestra vida está en
nuestras manos, como la
mariposa azul... Nos toca
a nosotros escoger qué
hacer con ella.
Autor desconocido

8. Cuando aplica una prueba
escrita ¿estoy evaluando?

9. UE ES LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJ
La Evaluación de los aprendizajes es
un proceso, mediante el cual se
observa, recoge y analiza información
relevante, respecto del proceso de
aprendizaje de los estudiantes con la
finalidad de reflexionar, emitir juicios
de valor y tomar decisiones
pertinentes y oportunas para
optimizarlo.

10. FASES DEL PROCESO DE
EVALUACION
PLANIFICACIÓN
RECOGIDA Y SELECCIÓN DE INFORMACIÓN
INTERPRETACIÓN Y VALORACIÓN
COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS
TOMA DE DECISIONES

11. FASES DE LA EVALUACIÓN
PLANIFICACIÓN
Se trata de seleccionar qué capacidades qué actitudes
¿QUÉ EVALUARÉ? evaluaremos durante una unidad de aprendizaje.
Precisamos para qué nos servirá la información que
recojamos: para detectar el estado inicial de los
¿PARA QUÉ EVALUARÉ? estudiantes, para regular el proceso, para determinar el
nivel de desarrollo alcanzado en alguna capacidad, etc.
Seleccionamos las técnicas e instrumentos más
adecuados para evaluar las capacidades,
¿CÓMO EVALUARÉ? conocimientos y actitudes, considerando además
los propósitos que se persigue al evaluar.
Seleccionamos e indicamos los instrumentos
más adecuados. Los indicadores de evaluación son un
¿CON QUÉ INSTRUMENTOS? referente importante para optar por uno u otro
Instrumento.
Precisamos el momento en que se realizará la
¿CUÁNDO EVALUARÉ?
aplicación de los instrumentos.

12. FASES DE LA EVALUACIÓN
Recojo y selección de información
 Esta se realiza mediante técnicas
formales, semiformales o no
formales.
 Procede de La aplicación sistemática,
de técnicas e instrumentos y no del
simple azar.

13. FASES DE LA EVALUACIÓN
Interpretación y Valoración
 Se trata de encontrar sentido a los
resultados de la evaluación, determinar si
son coherentes o no con los propósitos
planteados.
 En la interpretación se considera los
ritmos de aprendizaje.
 Valoramos los resultados cuando les
otorgamos algún código representativo.
 Hay diferentes escalas de valoración:
numéricas, literales o gráficas.

14. FASES DE LA EVALUACIÓN
Comunicación de los resultados
 Los resultados de la evaluación son
conocidos por todos los interesados.
 Los instrumentos empleados para la
comunicación de los resultados son
los registros auxiliares del docente,
los registros consolidados de
evaluación y las libretas de
información al padre de familia.

15. FASES DE LA EVALUACIÓN
Toma de decisiones
 Los resultados deben llevarnos a
aplicar medidas pertinentes y
oportunas para mejorar el proceso
de aprendizaje.
 Esto implica atender aquellos
aspectos que requieran
readecuaciones, profundización,
refuerzo o recuperación.

16. FASES DE LA EVALUACIÓN
TOMA DE
DECISIONES
APRENDIZAJE ESTRATEGIAS EVALUACIÓN
CLIMA DEL
DE LOS DE DEL
ESTUDIANTES AULA APRENDIZAJE APRENDIZAJE
Recuperación, Estilos y Validez y
Relaciones
reforzamiento y ritmos de confiabilidad de
profundización interpersonales aprendizaje instrumentos

17. CARACTERÍSTICAS DE LA
EVALUACIÓN
 Integral: involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y
valorativa del estudiante.
 Procesal: se realiza en todo el
proceso educativo en sus distintos
momentos: al inicio, durante, y al
final.
 Sistemática: responde a los
propósitos educativos.

18. CARACTERÍSTICAS DE LA
EVALUACIÓN
 Participativa: posibilita la
intervención de los distintos actores.
 Flexible: se puede adecuar a las
diferencias personales de los
estudiantes.

19. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
FUNCIÓN PEDAGÓGICA FUNCIÓN SOCIAL
 Permite la identificación de
capacidades de los estudiantes,  Determina la promoción o
sus experiencias y saberes
previos. certificación de los
estudiantes.
 La estimulación del
desenvolvimiento futuro de los
estudiantes.  Es acreditativa al informar al
estudiante (y a la sociedad)
 La motivación de los estudiantes sobre el logro de sus
para lograr nuevos aprendizajes. aprendizajes.
 El seguimiento oportuno del
proceso enseñanza aprendizaje  Tiene un carácter
para detectar logros o dificultades.
administrativo.
 La estimulación y valoración de los
resultados.

20. TIPOS DE EVALUACIÓN
INICIAL
SEGÚN EL MOMENTO
PROCESO
DE APLICACIÓN
FINAL
DIAGNÓSTICA
SEGÚN LA
FORMATIVA
FINALIDAD
SUMATIVA
AUTOEVALUACIÓN
SEGÚN SUS
HETEROEVALUACIÓN
AGENTES
COEVALUACIÓN
SEGÚN SU NORMATIVA
NORMOTIPO CRITERIAL

21. PROCESO DE EVALUACION DEL APRENDIZAJE
EVALUACION EVALUACION DE EVALUACION
INICIAL PROCESO TERMINAL
LOGROS DE LOS APRENDIZAJES
A lo largo del
Al principio proceso de Al final de
del proceso de aprendizaje cada periodo
aprendizaje o año
Procedimientos
EVALUACION
no formales,
Procedimientos Procedimientos DE LA CALIDAD
semiformales y
semiformales y formales EDUCATIVA
formales
formales Capacidades
fundamentales
Información Síntesis de los
Información para regular los logros
para ubicar al procesos de obtenidos por
estudiante aprendizaje y área curricular
enseñanza
Actividades
REALIMENTACION
de apoyo

22. OBJETO DE LA EVALUACION
CAPACIDADES ACTITUDES
Unidades de recojo y análisis de
información y de comunicación
de resultados

23. EVALUACIÓN DE LAS CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
• La evaluación de las capacidades fundamentales se realiza a
partir de las capacidades específicas y las capacidades de área.
• Esta evaluación toma como referencia los rasgos que
caracterizan a cada capacidad fundamental.
Rasgo
CAPACIDADES
ESPECÍFICAS CAPACIDAD
CAPACIDADES CAPACIDAD FUNDAMENTAL
Rasgo
ESPECÍFICAS DE ÁREA
CAPACIDADES
ESPECÍFICAS
Rasgo
Unidad de comunicación de Referentes para el control de la
Dan origen a los resultados al final del período y
indicadores calidad educativa
del año escolar

24. Relación entre capacidades fundamentales y
capacidades específicas.
CAPACIDADES
RASGOS CAPACIDADES ESPECÍFICAS
FUNDAMENTALES
Produce, sintetiza, construye,
Originalidad
diseña, elabora, genera…
Intuye, percibe, anticipa, predice,
Intuición
interpreta, observa…
Imagina, inventa, reproduce,
Fluidez imaginativa
diagrama, recrea…
Conecta, asocia, relaciona,
Fluidez asociativa
discrimina, selecciona…
PENSAMIENTO Relaciona, reproduce, descubre,
CREATIVO Fluidez analógica
integra…
Profundidad de Explora, abstrae, infiere,
pensamiento investiga…
Fluidez verbal Comunica, elabora…
Fluidez figurativa Extrapola, representa…
Flexibilidad adaptativa Contextualiza…
Sensibilidad a los Identifica, interpreta…
problemas

25. Relación entre capacidades fundamentales y
capacidades específicas.
CAPACIDADES
RASGOS CAPACIDADES ESPECÍFICAS
FUNDAMENTALES
Percibe, identifica, discrimina,
Agudeza perceptiva
descubre, selecciona…
Cuestionamiento Reflexiona, juzga, opina, plantea,
permanente argumenta…
Infiere, organiza, ordena,
Coraje intelectual secuencia, sistematiza,
PENSAMIENTO
categoriza, clasifica, formula…
CRÍTICO
Discrimina, infiere, compara,
distingue, resume, demuestra,
Valoración apreciativa
contrasta, corrobora,
generaliza…
Autoevalúa, retroalimenta,
Autorregulación
reconstruye, sistematiza…

26. Relación entre capacidades fundamentales y
capacidades específicas.
CAPACIDADES
RASGOS CAPACIDADES ESPECÍFICAS
FUNDAMENTALES
Anticipa, predice, imagina,
Visión prospectiva
intuye…
Actuación autónoma Asume, discrepa, elige…
TOMA DE
DECISIONES Discriminación Reflexiona, analiza, jerarquiza,
selectiva prioriza…
Juzga, enjuicia, revisa, utiliza,
Actuación asertiva
aplica, evalúa…

27. Relación entre capacidades fundamentales y
capacidades específicas.
CAPACIDADES
RASGOS CAPACIDADES ESPECÍFICAS
FUNDAMENTALES
Agudeza perceptiva Identifica, descubre, observa…
Analiza, deduce, infiere,
Reflexión lógica
formula…
Juzga, enjuicia, revisa, evalúa,
Actuación adaptativa
utiliza, aplica…
Discriminación Clasifica, selecciona, compara,
SOLUCIÓN DE selectiva jerarquiza…
PROBLEMAS Anticipa, predice, imagina,
Visión prospectiva
intuye…
Pensamiento Extrapola, planifica, diseña,
estratégico experimenta, organiza, elabora…
Flexibilidad de Explora, adecua, adapta,
pensamiento interpreta…
Autonomía Asume, discrepa…

28. Relación entre capacidades fundamentales y
capacidades específicas.
CAPACIDADES DE ÁREA
Producción
CAPACIDADES INDICADORES
de textos
FUNDAMENTALES SUGERIDOS
Capacidades específicas
Diseña formatos
Pensamiento Diseña
periodísticos
creativo
originales

29. ALGUNAS IDEAS SOBRE
CAPACIDADES
 Son potencialidades inherentes a
la persona.
 Se desarrolla en forma progresiva.
 Forman parte del proceso de
aprendizaje.
 Pueden ser de menor o mayor
complejidad.
 Se evidencian en la ejecución de
determinadas tareas.

30. OPERATIVIZACIÓN DE LA
EVALUACIÓN DE CAPACIDADES
Capacidad específica
Capacidad específica
INDICADORES REACTIVOS
CAPACIDAD
DE ÁREA Capacidad específica
Capacidad específica
Grandes Procesos que Evidencia Tareas que se
propósitos involucra la observable ejecuta para
del área capacidad de del evidenciar el
área aprendizaje aprendizaje

31. INDICADORES
Son las señales o manifestaciones que
evidencian el aprendizaje de los estudiantes.
LOS INDICADORES
Evidencian el Evidencian la
logro de Concreción de
CAPACIDAD DE
ACTITUD
ÁREA
Capacidad específica + Manifestaciones
Contenido básico y observables
condición o producto.

32. ESTRUCTURA
DEL INDICADOR DE
EVALUACIÓN
CONDICIÓN
CAPACIDAD
CONTENIDO O
ESPECÍFICA
PRODUCTO

33. Precisiones sobre
Indicadores:
1. Hacen observable el aprendizaje esperado:
Aprendizaje esperado Indicador
Discrimina las causas y las Discrimina las causas y las
consecuencias de la Independencia consecuencias de la Independencia
Nacional. Nacional haciendo un cuadro
comparativo.
Producto
2. En algunos casos el indicador es observable sin
necesidad de que tenga producto. :
- Utiliza voz audible al relacionarse con los demás.
- Ejecuta movimientos de coordinación.
- Utiliza gestos y mímica con naturalidad.

34. Precisiones sobre Indicadores
3. Un aprendizaje esperado puede dar
origen a más de un indicador:
Aprendizaje
esperado Indicador
Analiza el argumento del - Identifica los personajes
cuento Paco Yunque de principales y secundarios,
César Vallejo. haciendo una lista.
- Discrimina las secuencias
principales de las secundarias,
haciendo un cuadro de doble
entrada.
- Reconstruye la historia contada,
haciendo una línea de tiempo.

35. Precisiones sobre instrumentos y reactivos
1. Un instrumento puede referirse a más de una
capacidad de área. En este caso, se divide en
partes y cada una de ellas corresponde a una
capacidad de área. Cada parte vale hasta 20.
2. Un instrumento puede ser adecuado para evaluar
una capacidad, pero inadecuado para evaluar
otras: las relaciones interpersonales no se puede
evaluar con una prueba escrita.
3. Los reactivos deben reflejar lo que se pretende
evaluar con el indicador.
4. Se puede formular más de un reactivo para un
indicador.
5. El reactivo debe decir en forma clara la tarea que
realizará el estudiante.

36. EJEMPLO DE INDICADORES Y
REACTIVOS
CAPACIDADES INDICADORES REACTIVOS
Identifica alimentos Haz una lista de alimentos
nutritivos de la nutritivos que se consume en
Identifica
comunidad, haciendo una la comunidad.
lista.
Discrimina elementos Dibuja un cuadrado y un
geométricos básicos, círculo y luego delinea el
Discrimina
haciendo perímetro de ambas figuras.
representaciones.
Organiza datos Construye una tabla de
estadísticos elaborando frecuencias con los
tablas de frecuencias. calificativos de los
Organiza
estudiantes de 5to grado que
aparecen en la lista siguiente.
Infiere los factores de Lee el siguiente artículo sobre
riesgo de la comunidad las condiciones habitacionales
ante posibles desastres y urbanísticas de la
Infiere naturales, haciendo una comunidad y luego has una
lista. lista de los factores ante
riesgo ante un posible
terremoto.

37. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
NO FORMALES SEMIFORMALES FORMALES
• Observaciones • Observación
espontáneas. • Ejercicios y prácticas sistemática.
• Conversaciones realizadas en clase. • Situaciones orales.
y diálogos. • Tareas realizadas • Ejercicios
• Preguntas de fuera de la clase. prácticos.
exploración. • Pruebas escritas.

38. TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Técnicas Informales
Observaciones espontáneas. Por su naturaleza breve no requiere el
Conversaciones y diálogos. uso de instrumentos.
Preguntas de exploración.
Técnicas Semi Formales
Ejercicios y prácticas realizadas en clase. Lista de cotejos
Tareas ejecutadas fuera de clase. Escalas de valoración
Técnicas Formales
• Observación sistemática. Escalas de valoración.
Lista de cotejos.
Registro anecdótico.
• Situaciones orales de evaluación Guía de diálogo.
- Debates Guía de debate.
- Diálogos Guía de prueba oral.
- Pruebas orales Escalas valorativas, etc.
- Exposición temática
• Ejercicios prácticos Lista de Cotejos
-Mapas conceptuales -Mapas semánticos Escala de valoración
-Resúmenes -Monografías Fichas de seguimiento, etc.
-Producciones -Informes
• Pruebas escritas Examen temático
- Pruebas de desarrollo Ejercicio interpretativo
- Pruebas objetivas De completamiento
De respuesta alternativa
De correspondencia
De selección múltiple

39. TÉCNICAS INSTRUMENTOS
•ANÁLISIS DE LAS •Lista de Cotejos.
PRODUCCIONES •Escala de valoración.
Cuadernos de clase. •Fichas de seguimiento, etc.
Cuadernos de campo.
Resolución de ejercicios y
problemas.
Textos escritos.
Producciones plásticas o
musicales.
 Producciones motrices.
 Investigaciones.
Juegos de simulación y
dramáticos.
•Pruebas escritas.
Resolución de ejercicios y
problemas.
Pruebas de capacidad motriz.

40. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 Número de sujetos sobre los que se
aplica.
 Recursos económicos.
 Tiempo disponible.
 Contenidos a evaluar.

41. Están formadas por una serie
de preguntas que admiten
una respuesta correcta y
cuya calificación es siempre
uniforme y precisa para
todos los evaluados.
• Permiten abarcar toda la
temática programada.
• Propician que el
INSTRUMENTOS: estudiante se concentre
• De completamiento. PRUEBAS exclusivamente en el
• De respuesta contenido de la materia y
OBJETIVAS
alternativa. no en otros aspectos.
• De correspondencia. • Evitan el juicio subjetivo
• De selección múltiple. del docente al calificar.
• Son de fácil corrección.
• No permite evaluar
situaciones no
estructuradas.
• Si están mal elaboradas se
puede convertir en “pruebas
de adivinación”.

42. DE
Requieren
COMPLETAMIENTO
de una respuesta precisa mediante
una o dos palabras, una frase, un número o un
símbolo.
El agua está compuesta por dos moléculas de …….. y una de ………
El autor de la novela El Mundo es Ancho y Ajeno es……………………
RECOMENDACIONES
 Evitar que una misma frase tenga más de dos
espacios, pues dificulta su interpretación.
 Debe tener sola una respuesta que sea verdadera.
 Los espacios deben ser del mismo tamaño.

43. DE RESPUESTA ALTERNATIVA
El estudiante sólo tiene dos opciones para responder como
verdadero o falso
Escriba en el paréntesis la letra V si la proposición es
verdadera o F si es falsa:
Las intervenciones orales permiten mantener o
reestablecer la atención de los estudiantes. ( )
El uso de la frase “todas las anteriores” puede usarse
frecuentemente en pruebas de selección múltiple ( )
RECOMENDACIONE
S
 Evitar aseveraciones muy generales.
 Evadir aseveraciones negativas.
 No incluir dos ideas en una aseveración, a menos que se trate
de una relación causa efecto.
 Las aseveraciones deben tener más o menos la misma longitud.

44. DE
Son preguntas CORRESPONDENCIA otra de respuestas
elaboradas en dos listas. Una estimulo y
En los siguientes enunciados, escriba en el paréntesis de la
izquierda la letra que corresponde a la letra de la columna de
la derecha:
( ) Conjunto organizado de proposiciones y conceptos a) “Saber estar”
( ) Denota motivación en la ejecución de una tarea b) “Saber hacer”
( ) Realización de una secuencia de acciones c) “Saber”
d) “Saber ser”
RECOMENDACIONES
 Usar sólo aspectos del mismo tema dentro de cada columna.
 Se puede elaborar una cantidad desigual de enunciados y
respuestas.
 El número de elementos de la columna más larga no debe exceder
de 10 elementos.
 Todo el ejercicio de ubicarse en una sola página.

45. DE SELECCIÓN MÚLTIPLE
Es el de uso más frecuente. Consiste en plantear una
pregunta, un problema o una aseveración inconclusa
junto a una lista de cuatro o cinco alternativas entre las
que sólo una es la correcta. A este tipo de ítem se le
llama DE OPCIÓN MÚLTIPLE DIRECTA .
La obra el Cantar del Mío Cid corresponde a la época:
a) Romántica b) Renacentista c) Medieval d)
Neoclásica
Proceso que permite a la institución educativa contar con una
identidad pedagógica propia:
a) Evaluación b) Diversificación c) Planificación d)
Reestructuración

46. DE SELECCIÓN MÚLTIPLE
ÍTEM DE OPCIÓN MÚLTIPLE COMBINADA :
Cuando el enunciado tiene tres o más informaciones de
soporte para la respuesta. Las alternativas pueden elaborase
combinarse el número o letra de la respuesta
Componentes que sirven de base en la elaboración de un perfil
de Proyecto Educadito Institucional:
1. Diagnóstico.
2. Medios y procesos.
3. Identidad.
4. Propuesta Pedagógica.
5. Condiciones .
a) 1, 2, 3 b) 1, 3, 5 c) 1, 3, 4 d) 2, 3, 4 e) 1,
3, 5

47. DE SELECCIÓN MÚLTIPLE
El concepto básico de evaluación está estructurado como:
1. Recojo de información.
2. Proceso.
3. Mejora de la actividad.
4. Toma de decisiones.
5. Juicio de valor.
a) 1, 2, 3, 4 b) 1, 2, 4, 5 c) 2, 3, 4, 5 d) 1, 3, 4,
5
SE USA PARA EVALUAR:
 Identificación de información (datos, hechos).
 Uso de métodos y procedimientos.
 Aplicación de hechos y principios.
 Habilidad para interpretar relaciones de causa y efecto.

48. DE SELECCIÓN MÚLTIPLE
RECOMENDACIONES
 El enunciado debe ser formulado de la manera más
precisa y clara posible.
 Todas las alternativas deben tener aproximadamente la
misma longitud.
 La respuesta correcta de un reactivo debe colocarse en
una ubicación diferente respecto a los demás reactivos.
 Plantear el enunciado de modo que no sugiera la
respuesta.
 Cada reactivo debería contener un problema
independiente, que no ofrezca soporte para responder
adecuadamente a otros ítems.
 Utilizar la frase “ninguna de las anteriores” como última
opción, sólo cuando el ítem pretende reforzar
comportamientos que no deben ser ejecutados por los
estudiantes.
 Evitar el uso de la frase “todas las anteriores”.

49. PRUEBAS DE
EXAMEN DESARROLLO
Es TEMÁTICO libre. El docente presenta a los estudiantes un
de respuesta
tema para que lo desarrolle de manera libre. Otorga al
estudiante libertad para seleccionar, relacionar, organizar y
expresar sus respuestas de manera que pueda mostrar sus
aspiraciones personales; así como la solidez de los
aprendizajes que posee.
Comente los beneficios y perjuicios del desarrollo tecnológico en el
campo de la explotación del petróleo.
EJERCICIO
INTERPRETATIVO
Este instrumento exige al estudiante identificar relaciones,
deducir validez de conclusiones propuestas, descubrir
aplicaciones, etc. Es de respuesta guiada por que en su
estructuración se delimita el contenido o la forma de respuesta
que debe elaborar el estudiante.
¿Cuál es la concepción de educación propuesta en la Constitución
Política del Perú de 1993?

50. PRUEBAS DE
DESARROLLO
RECOMENDACIONES
 Precisar en forma clara los aspectos que se tendrán en
cuenta en la calificación y comunicarlos a los estudiantes
antes de su aplicación. Por ejemplo: exposición lógica de
ideas, adecuado uso de conectores, entre otros.
 Explicitar claramente el tipo de respuestas (corta o de
extensión libre).
 Hacer de conocimiento del estudiante de lo que se espera
que desarrolle (que explique, que resuma, que presente
ejemplos y contraejemplos, etc.)

51. GUÍA DE PRUEBA ORAL
CURSO:…………………………………
INDICADOR DE EVALUACIÓN:
………………………….
ÍTEMS:
1. ¿Qué es la contaminación ambiental?
2. ¿Qué elementos intervienen en la
contaminación ambiental?
3. ….
4. . …..

52. TÉCNICAS DE LA INTERROGACIÓN
PREGUNTAS PARA CLARIFICAR IDEAS
 ¿Cuál es el asunto principal en este tema?
 ¿Cuál es tu idea principal?
 ¿A qué te refieres con…………………………?
 ¿Puedes plantearlo de otra manera?
 ¿Podrías darnos un ejemplo?
PREGUNTAS QUE INDAGAN RAZONES Y EVIDENCI
 ¿Por qué razones llegaste a tal conclusión?
 ¿Por qué piensas que eso es cierto?
 ¿Tienes alguna evidencia para pensar eso?
 ¿Hay razones para dudar de esa evidencia?
 ¿Qué otra información necesitamos saber?

53. PREGUNTAS SOBRE LO QUE ASUME O SUPONE EL ESTUDIA
 ¿Qué estás asumiendo?
 ¿Al parecer estás asumiendo que……¿Te
comprendí correctamente?
 Todo tu razonamiento se sustenta en la idea de
que ….¿Por qué te basas en esa idea, en lugar de
que………?
PREGUNTAS ACERCA DE PUNTOS DE VISTA O PERSPECTI
 Parece qué estás abordando el tema desde la
perspectiva ……. ¿Por qué has escogido ésta y no otra
perspectiva?
 ¿Desde qué perspectiva podrías tener una mejor
aproximación a …..? ¿Por qué?
 ¿Qué objeciones crees que podría tener tu punto de
vista? ¿Cómo responderías a ellas?
 ¿Qué podría argumentar alguien que estuviera en

54. ESCALA DE VALORACIÓN DE
MAPAS CONCEPTUALES
Nº Hay conexión Los Los conceptos Se Considera
Lógica entre las conceptos están presentan todo el
ideas principales y enlaces jerarquizados conceptos tema
y son adecuadamente sin enlaces estudiado
complementarias precisos y que lo
claros conecten
01
02
03

55. Nº
03
02
01
Introducción
Desarrollo Exposición
Estructura de la
Conclusión
Es coherente
con los objetivos
propuestos
Cantidad y
pertenencia de la
información es
adecuada
Los argumentos
presentados
EXPOSICION
tienen validez
Usa
adecuadamente el
vocabulario
Promueve el
dialogo
ESCALA DE VALORACION DE UNA
Mantiene equilibrio
emocional en
situaciones criticas

56. Nº
03
02
01
Su intervención se
ajusta al tema
Es coherente con
sus argumentos y
contra argumentos
Refuerza sus
argumentos y
contra argumentos
con ejemplos
Respeta el turno
de participación
Es respetuoso en su
intervención sin atacar
personalmente a nadie
Mantiene equilibrio
emocional en situaciones
críticas
ESCALA DE VALORACIÓN DE UN DEBATE

57. EVALUACION DE
ACTITUDES

58. EL DCR Y LA EVALUACIÓN DE LAS
ACTITUDES
Las actitudes se evalúan en dos ámbitos:
1. Dentro de las áreas curriculares: Se le llama
ACTITUD ANTE EL ÁREA
2. Referidas al cumplimiento de las normas se le llama:
COMPORTAMIENTO

59. TIPOS DE ACTITUDES EN EL
CURRÍCULO
Relacionadas con la
voluntad para aprender y
ACTITUDES vencer las dificultades.
ACTITUDES
ANTE EL Por ellas nos superamos
ANTE EL
ÁREA cada vez más. Influyen
ÁREA
directamente en el
desarrollo de las
VALORES DE capacidades.
LA
INSTITUCIÓN
Relacionadas con el
EDUCATIVA
cumplimiento de las
ACTITUDES
ACTITUDES normas de convivencia,
REFERIDAS A
REFERIDAS A mejoran nuestras
LAS NORMAS
LAS NORMAS relaciones con los demás.
Se vinculan con los
afectos, la cortesía, la
honradez.

60. INDICADORES SUGERIDOS PARA
EVALUAR LA ACTITUD ANTE EL
ÁREA
Muestra empeño al realizar sus tareas.
 Toma la iniciativa en las actividades.
 Participa permanentemente.
 Presenta sus tareas.
 Consulta frecuentemente.
 Se esfuerza por superar sus errores.
 Hace más de lo que se le pide.
 Planifica sus tareas.
 Asume los errores con naturalidad.
 Organiza y lidera el equipo.

61. Wilson
Andrés
Segundo
Rigoberto
ESTUDIANTES
INDICADORES




Se esfuerza por
conseguir el logro

Consulta
frecuentemente



Muestra empeño
al realizar la tarea


Toma la iniciativa en
las actividades


Participa en forma
 permanente


Presenta sus
tareas


Se esfuerza por
superar sus errores



Hace más de lo
que se le pide



Planifica sus
tareas


Organiza y lidera
EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA
el equipo
EVALUAR LA ACTITUD ANTE EL ÁREA
06
20
14
10
VALORACIÓN

62. INDICADORES SUGERIDOS PARA
EVALUAR EL COMPORTAMIENTO
• Llega a la hora indicada.
• Cuida el patrimonio institucional.
• Respeta la propiedad ajena.
• Ayuda a sus compañeros.
• Respeta a sus docentes.
• Emplea vocabulario adecuado.
• Respeta el orden.
• Respeta las diferencias.
• Permanece en la institución educativa.
• Demuestra aseo personal.

63. Wilson
Andrés
Segundo
Rigoberto
ESTUDIANTES
INDICADORES
Llega a la hora




indicada
Cuida el patrimonio

institucional
Respeta la



propiedad ajena
Ayuda a sus


compañeros
Es cortés con sus


docentes
Emplea vocabulario



adecuado
COMPORTAMIENTO


Mantiene el orden
Respeta las



diferencias
Permanece en la



Institución Educativa
Demuestra aseo


personal
EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL
C
B
A
VALORACIÓN
AD

64. REGISTRO DE EVALUACIÓN
PERÍODO 1 PERÍODO 2 PERÍODO 3
APELLIDOS
Y NOMBRES
C1 C2 Ac C1 C2 Ac C1 C2 Ac
ALVA 13 12 13 13 11 12 13 12 13 12 13 13
GARCÍA

65. LIBRETA DE INFORMACIÓN
CALIF.
ÁREA
CRITERIOS P1 P2 P3 P4 FINAL
CURRICULAR
DE ÁREA
Expresión y 13 11 13
comprensión oral
Comprensión 12 12 12
lectora
Producción de 13 13 13
COMUNICACIÓN
textos escritos
12 13 13
Actitudes
CALIFICATIVO DE 13 12 13
PERÍODO DE ÁREA 13
COMPORTAMIENTO C B A A

66. EVALUACIÓN DEL COMPORTAMIENTO
Todos los Observan el comportamiento
profesores
Brindan orientaciones
evalúan el
comportamiento Sugieren formas para mejorar
INFORMAN
El tutor evalúa y Brinda orientaciones
valora el Sugiere formas para mejorar
comportamiento
con el apoyo del Coloca calificaciones
auxiliar Registra los calificativos

67. CONDICIONES PARA EL DESARROLLO
DE LAS CAPACIDADES
Entusiasmo
Modelización
Clima Emocional Calidez y empatía
Expectativas positivas
El Monitoreo y la
DOCENTE La Comunicación
Evaluación
- Terminología precisa
Diseño de estrategias - Discurso conectado
didácticas - Señales de transición
- El énfasis

68. GRACIAS