1. OCUPACIONES YOCUPACIONES Y
PREOCUPACIONES ENPREOCUPACIONES EN
TORNO A LATORNO A LA
PLANIFICACIÓNPLANIFICACIÓN
DIDÁCTICADIDÁCTICA
Ruth Harf
rharf@filo.uba.ar
www.ruthharf.com.ar

2. ¿QUÉ ES EDUCAR Y¿QUÉ ES EDUCAR Y
ENSEÑAR?ENSEÑAR?
No sólo transmitir contenidos sino propiciarNo sólo transmitir contenidos sino propiciar
contacto con la cultura.contacto con la cultura.
Quehacer social multideterminado por condicionesQuehacer social multideterminado por condiciones
económicas, políticas, sociales y culturales yeconómicas, políticas, sociales y culturales y
aspectos subjetivos.aspectos subjetivos.
Simultáneamente fuerza conservadora, y potencialSimultáneamente fuerza conservadora, y potencial
transformador.transformador.
Modo en que un grupo asegura que sus miembrosModo en que un grupo asegura que sus miembros
adquieran la experiencia social históricamenteadquieran la experiencia social históricamente
acumulada y culturalmente organizadaacumulada y culturalmente organizada.

3. ProveerProveer
informacióninformación
necesaria paranecesaria para
reconstruirreconstruir
contenidoscontenidos
Favorecer discusiones,Favorecer discusiones,
coordinar diferentescoordinar diferentes
puntos de vista, orientarpuntos de vista, orientar
resolución de problemasresolución de problemas
Alentar formulación deAlentar formulación de
conceptualizaciones y promoverconceptualizaciones y promover
redefiniciones sucesivasredefiniciones sucesivas
para acercarse al conocimientopara acercarse al conocimiento
socialmente establecidosocialmente establecido
Promover planteoPromover planteo
de problemasde problemas
que no se hubieranque no se hubieran
planteado fueraplanteado fuera
de la escuelade la escuela
Plantear problemasPlantear problemas
para reelaborarpara reelaborar
contenidos escolarescontenidos escolares
ENSEÑARENSEÑAR
ESES

4. EnseñarEnseñar
a partir dea partir de
las necesidadeslas necesidades
EnseñarEnseñar
partiendopartiendo
de losde los
conocimientosconocimientos
previosprevios
Enseñar a partirEnseñar a partir
del planteo dedel planteo de
propuestaspropuestas
lúdicaslúdicas
Enseñar a travésEnseñar a través
de lade la
participaciónparticipación
guiadaguiada
Enseñar a partirEnseñar a partir
del trabajo endel trabajo en
pequeños grupospequeños grupos
Enseñar a partirEnseñar a partir
del planteodel planteo
de resoluciónde resolución
de problemasde problemas
Enseñar a partirEnseñar a partir
de los interesesde los intereses
EL DOCENTEEL DOCENTE
COMOCOMO
ENSEÑANTEENSEÑANTE

5. PLANIFICACIÓNPLANIFICACIÓN
Proceso mental:Proceso mental: orienta la acción en una direcciónorienta la acción en una dirección
determinada y contempla los medios necesariosdeterminada y contempla los medios necesarios
para alcanzar un fin.para alcanzar un fin.
Diseño o formato:Diseño o formato: el proceso mental: puede serel proceso mental: puede ser
representado mediante un diseño, para informarnosrepresentado mediante un diseño, para informarnos
a nosotros mismos y a otros sobre los alcances dela nosotros mismos y a otros sobre los alcances del
plan o proyecto trazado.plan o proyecto trazado.
Planificación didácticaPlanificación didáctica : clase especial de: clase especial de
planificación, referida a actividades pedagógico -planificación, referida a actividades pedagógico -
didácticas, lo cual determina cuáles serán susdidácticas, lo cual determina cuáles serán sus
componentes.componentes.

6. CARACTERÍSTICASCARACTERÍSTICAS
Sus componentes, definiciones y relacionesSus componentes, definiciones y relaciones
entre ellos, están condicionados por el Modeloentre ellos, están condicionados por el Modelo
Didáctico, que le subyaceDidáctico, que le subyace
Autor: el docente que las escribe, y al mismoAutor: el docente que las escribe, y al mismo
tiempo son producto institucionaltiempo son producto institucional
Instrumento comunicativo. Producto comunicableInstrumento comunicativo. Producto comunicable
para orientar y organizar tareapara orientar y organizar tarea
Rol de docentes y equipo de conducción:Rol de docentes y equipo de conducción:
elaboración, asesoramiento, etc.elaboración, asesoramiento, etc.

7. PLANIFICACIÓN Y VIDAPLANIFICACIÓN Y VIDA
COTIDIANACOTIDIANA
Planificar es antes que nada una actividad humana.Planificar es antes que nada una actividad humana.
La actividad humana no se rige por mero instinto,La actividad humana no se rige por mero instinto,
sino que todas las acciones son anticipadas.sino que todas las acciones son anticipadas.
El desarrollo humano se caracteriza por laEl desarrollo humano se caracteriza por la
progresiva adquisición de su capacidad de previsión.progresiva adquisición de su capacidad de previsión.
La actividad mental humana significaLa actividad mental humana significa
capacidad de anticipación, previsióncapacidad de anticipación, previsión
y regulación.y regulación.

8. CARACTERÍSTICASCARACTERÍSTICAS
Lugar de toma de decisiones del docente.Lugar de toma de decisiones del docente.
Pone de manifiesto la autonomía profesional delPone de manifiesto la autonomía profesional del
docentedocente
Permite reflexión sobre marcha del procesoPermite reflexión sobre marcha del proceso
de enseñanza y aprendizajes dede enseñanza y aprendizajes de
alumnosalumnos
Sólo se puede improvisar si se tieneSólo se puede improvisar si se tiene
muy claro que se quiere lograrmuy claro que se quiere lograr

9. PREGUNTAS INICIALESPREGUNTAS INICIALES
¿Cómo se planifica en los diversos¿Cómo se planifica en los diversos
niveles del sistema escolar?niveles del sistema escolar?
¿Por dónde empezar?¿Por dónde empezar?
¿Cómo seleccionar los contenidos?¿Cómo seleccionar los contenidos?
¿Cómo articular objetivos, contenidos y¿Cómo articular objetivos, contenidos y
actividades?actividades?

10. RELACIÓN ENTRE COMPONENTESRELACIÓN ENTRE COMPONENTES
DIDÁCTICOSDIDÁCTICOS
ESTRATEGIASESTRATEGIAS
METODOLÓGICAMETODOLÓGICA
SS
ESTRATEGIASESTRATEGIAS
METODOLÓGICAMETODOLÓGICA
SS
RECURSOSRECURSOSRECURSOSRECURSOS
EVALUACIÓNEVALUACIÓNEVALUACIÓNEVALUACIÓN
CONTENIDOCONTENIDO
SS
CONTENIDOCONTENIDO
SS
OBJETIVOSOBJETIVOSOBJETIVOSOBJETIVOS
ACTIVIDADEACTIVIDADE
SS
ACTIVIDADEACTIVIDADE
SS

11. PROBLEMAS ALPROBLEMAS AL
PLANIFICARPLANIFICAR
Vigencia de interpretaciones erróneas deVigencia de interpretaciones erróneas de
corrientes y enfoques pedagógicoscorrientes y enfoques pedagógicos
Diseños curriculares con:Diseños curriculares con:
Demasiadas prescripciones (muy “cerrados”).Demasiadas prescripciones (muy “cerrados”).
Pocas prescripciones (muy “abierto”), sobrePocas prescripciones (muy “abierto”), sobre
secuenciación de contenidos y sugerencias desecuenciación de contenidos y sugerencias de
actividades.actividades.
La percepción por parte de los docentes de queLa percepción por parte de los docentes de que
la planificación es sólo un trámite burocráticola planificación es sólo un trámite burocrático
que impone la instituciónque impone la institución

12. PLANIFICACIÓN DE LAPLANIFICACIÓN DE LA
ENSEÑANZAENSEÑANZA
Rigidez:Rigidez:
Verla como procedimiento a aplicar por el docente enVerla como procedimiento a aplicar por el docente en
cualquier situación (modelos prescriptos y rígidos).cualquier situación (modelos prescriptos y rígidos).
Pretender que planifiquen según modelos definidos porPretender que planifiquen según modelos definidos por
los teóricos, o prescriptos por diversas autoridades.los teóricos, o prescriptos por diversas autoridades.
Adaptabilidad:Adaptabilidad:
Entenderla como instrumento con el cual el docenteEntenderla como instrumento con el cual el docente
trata de crear y adaptar ritmos de trabajo, actividades,trata de crear y adaptar ritmos de trabajo, actividades,
formas de relacionarse con los alumnos.formas de relacionarse con los alumnos.
Mantener equilibrio entre lo que se supone debe deMantener equilibrio entre lo que se supone debe de
enseñar y lo que -dadas condiciones contextuales -enseñar y lo que -dadas condiciones contextuales -
realmente puede y sabe enseñarrealmente puede y sabe enseñar ..

13. PLANIFICACIÓN DE LAPLANIFICACIÓN DE LA
ENSEÑANZAENSEÑANZA
Reflexión por parte del/los docentes.Reflexión por parte del/los docentes.
Marco de referencia, para hacer y pensarMarco de referencia, para hacer y pensar
accionesacciones
Espacio privilegiado para valorar y transformarEspacio privilegiado para valorar y transformar
enseñanza, reflexionar sobre lo que se quiere yenseñanza, reflexionar sobre lo que se quiere y
se puede hacer en el aula; y lo que se quiso y nose puede hacer en el aula; y lo que se quiso y no
se pudo o no se supo hacer.se pudo o no se supo hacer.
Intentar organizar un tiempo – que después noIntentar organizar un tiempo – que después no
alcanza - pensar actividades que puedanalcanza - pensar actividades que puedan
funcionar – que después puede ser que nofuncionar – que después puede ser que no
funcionen -funcionen -
Elegir o adaptar aquello que vale la penaElegir o adaptar aquello que vale la pena
enseñar y cómo vale la pena hacerlo.enseñar y cómo vale la pena hacerlo.

14. LA PLANIFICACIÓN YLA PLANIFICACIÓN Y
EL DOCENTEEL DOCENTE
Docente:Docente:
Actor esencial, básico y necesario paraActor esencial, básico y necesario para
entender «lo que sucede» en el aula.entender «lo que sucede» en el aula.
No es aplicador de técnicas «de eficacia probada»,No es aplicador de técnicas «de eficacia probada»,
al margen de ideologías creencias, problemáticasal margen de ideologías creencias, problemáticas
éticas, vivencias y experienciaséticas, vivencias y experiencias
Actúa con un mayor o menor conocimientoActúa con un mayor o menor conocimiento
profesional, «filtrado» por conocimiento personal,profesional, «filtrado» por conocimiento personal,
experiencial y contextualizado.experiencial y contextualizado.
Cotidianamente se enfrenta a situaciones cuyaCotidianamente se enfrenta a situaciones cuya
solución no es «verdadera» ni «única», sino, casisolución no es «verdadera» ni «única», sino, casi
siempre, «posible» y «probablemente adecuada».siempre, «posible» y «probablemente adecuada».

15. ¿PARA QUÉ PLANIFICAR¿PARA QUÉ PLANIFICAR
JUNTOS?JUNTOS?
Para revisar los marcos teóricos que,Para revisar los marcos teóricos que,
consciente o inconscientemente,consciente o inconscientemente,
fundamentan el quehacer cotidiano institucional yfundamentan el quehacer cotidiano institucional y
áulico;áulico;
Necesidad de crear espacios para un mayorNecesidad de crear espacios para un mayor
intercambio y discusión acerca los supuestos yintercambio y discusión acerca los supuestos y
definiciones de aquello que se anticipadefiniciones de aquello que se anticipa
Facilita y potencia una verdadera apropiación deFacilita y potencia una verdadera apropiación de
nuevas herramientas, tanto teóricas comonuevas herramientas, tanto teóricas como
prácticas, para diseñar situaciones de enseñanzaprácticas, para diseñar situaciones de enseñanza
acorde con requerimientos curriculares yacorde con requerimientos curriculares y
posibilidades contextuales.posibilidades contextuales.

16. ¿PLANIFICAR PARA¿PLANIFICAR PARA
IMPROVISAR?IMPROVISAR?
Gimeno Sacristán dice que el diseñoGimeno Sacristán dice que el diseño
debe servir para:debe servir para:
Pensar la práctica antes de realizarla,Pensar la práctica antes de realizarla,
Identificar problemas claves en la mismaIdentificar problemas claves en la misma
Dotarla de racionalidad, fundamento yDotarla de racionalidad, fundamento y
dirección coherente con la intencionalidaddirección coherente con la intencionalidad
que la dirigeque la dirige
La experiencia hace que la planificación seLa experiencia hace que la planificación se
vaya haciendo menos rígida y más útilvaya haciendo menos rígida y más útil

17. ¿PLANIFICAR PARA¿PLANIFICAR PARA
IMPROVISAR?IMPROVISAR?
Planificación: carácter cíclico, no lineal,Planificación: carácter cíclico, no lineal,
por su contextualización enpor su contextualización en
situaciones de enseñanza a sersituaciones de enseñanza a ser
revisadas y valoradas.revisadas y valoradas.
Instrumento para:Instrumento para:
dar seguridad y confianza al docente,dar seguridad y confianza al docente,
seguir una línea coherente en suseguir una línea coherente en su
enseñanza: «algo donde agarrarse»;enseñanza: «algo donde agarrarse»;
abanico de posibilidades que los docentesabanico de posibilidades que los docentes
tienen a mano.tienen a mano.

18. ¿PLANIFICAR PARA IMPROVISAR?¿PLANIFICAR PARA IMPROVISAR?
Marco general para la espontaneidad eMarco general para la espontaneidad e
improvisación, no el impulso inconcienteimprovisación, no el impulso inconciente
Improvisación: acción o decisión tomada en elImprovisación: acción o decisión tomada en el
momento, aprovechando una situación, desdemomento, aprovechando una situación, desde
un marco de posibilidades y limitacionesun marco de posibilidades y limitaciones
derivado de la reflexión mediante laderivado de la reflexión mediante la
planificación.planificación.
Sólo se puede improvisar si se tieneSólo se puede improvisar si se tiene
muy claro qué se quiere lograr.muy claro qué se quiere lograr.

19. DEFENDIENDO LA PLANIFICACIÓNDEFENDIENDO LA PLANIFICACIÓN
Representa el intento de:Representa el intento de:
organizar un tiempo, que despuésorganizar un tiempo, que después
no alcanza o sobra …no alcanza o sobra …
pensar actividades que puedanpensar actividades que puedan
funcionar, y que después puedefuncionar, y que después puede
ser que no funcionen.ser que no funcionen.
pensar intervenciones que suelen modificarse.pensar intervenciones que suelen modificarse.
seleccionar recursos y materiales (que a vecesseleccionar recursos y materiales (que a veces
sobran, no alcanzan o justo ese día no estánsobran, no alcanzan o justo ese día no están
disponibles)disponibles)

20. DEFENDIENDO LADEFENDIENDO LA
PLANIFICACIÓNPLANIFICACIÓN
Tiene carácter cíclico, progresivo: la actividadTiene carácter cíclico, progresivo: la actividad
áulica es la unidad de planificación y eje paraáulica es la unidad de planificación y eje para
pensar cómo una práctica tiene sentido ypensar cómo una práctica tiene sentido y
coherencia.coherencia.
Es espacio privilegiado para reflexionar sobreEs espacio privilegiado para reflexionar sobre
lo quelo que se quierese quiere y sey se puede hacerpuede hacer; y lo que se; y lo que se
quiso y noquiso y no se pudose pudo o noo no se supose supo hacer.hacer.
Se elige o adapta aquelloSe elige o adapta aquello que vale la penaque vale la pena
enseñarenseñar yy cómo vale la pena hacerlo.cómo vale la pena hacerlo.

21. ALGUNAS REFLEXIONESALGUNAS REFLEXIONES
FUNDAMENTALESFUNDAMENTALES
Podemos y debemos pensar en diferentesPodemos y debemos pensar en diferentes
modalidades y modos de organización demodalidades y modos de organización de
las planificaciones.las planificaciones.
Hay una amplia gama de posibilidades deHay una amplia gama de posibilidades de
selección, decisión y organización todasselección, decisión y organización todas
viables si respetan encuadres básicos yviables si respetan encuadres básicos y
los criterios fundamentales.los criterios fundamentales.

22. ALGUNAS REFLEXIONESALGUNAS REFLEXIONES
FUNDAMENTALESFUNDAMENTALES
Las planificaciones se pueden organizar aLas planificaciones se pueden organizar a
modo de grilla, cuadro o listado.modo de grilla, cuadro o listado.
El modo en que se presente no influye en lasEl modo en que se presente no influye en las
posibilidades de establecer relacionesposibilidades de establecer relaciones
significativas y articulaciones posibles entresignificativas y articulaciones posibles entre
sus componentes.sus componentes.
No es la marcha de la clase la que se veNo es la marcha de la clase la que se ve
forzada a seguir la planificación, sino ella laforzada a seguir la planificación, sino ella la
que se adapta a la marcha de la clase.que se adapta a la marcha de la clase.

23. EL EDUCADOR Y LAEL EDUCADOR Y LA
ENSEÑANZA,ENSEÑANZA,
RETOS Y PERSPECTIVASRETOS Y PERSPECTIVAS
Actor esencial, necesario e imprescindibleActor esencial, necesario e imprescindible
para entender “lo que sucede” en el aula.para entender “lo que sucede” en el aula.
No es mero aplicador de técnicasNo es mero aplicador de técnicas
“de eficacia probada” al margen de“de eficacia probada” al margen de
ideologías, creencias, yideologías, creencias, y
experiencias.experiencias.
Actúa con un conocimiento profesional, “filtrado”Actúa con un conocimiento profesional, “filtrado”
por su personalidad, experiencia y contextualpor su personalidad, experiencia y contextual
laboral.laboral.
Cotidianamente se enfrenta a situaciones cuyaCotidianamente se enfrenta a situaciones cuya
solución no es “verdadera” ni “única”, sino, casisolución no es “verdadera” ni “única”, sino, casi
siempre, “posible” y “probablemente adecuada”.siempre, “posible” y “probablemente adecuada”.

24. ESTRATEGIAS Y PLANIFICACIÓNESTRATEGIAS Y PLANIFICACIÓN
Tendencia a hacer simbiosis entre actividadesTendencia a hacer simbiosis entre actividades
que se espera que los alumnos realicen, yque se espera que los alumnos realicen, y
actividades que los docentes harán para ello.actividades que los docentes harán para ello.
Ejemplo: “Recorrido por el Jardín, observando lasEjemplo: “Recorrido por el Jardín, observando las
dependencias”, (de la mano del docente).dependencias”, (de la mano del docente).
Cambia la actividad de los alumnos si se cambiaCambia la actividad de los alumnos si se cambia
la propuesta docente: “Proponer jugar a lasla propuesta docente: “Proponer jugar a las
escondidas”. (los niños recorren solos el espacio.escondidas”. (los niños recorren solos el espacio.
Luego ir juntos a recorrer los ámbitosLuego ir juntos a recorrer los ámbitos
encontrados por los niños)encontrados por los niños)

25. ESTRATEGIAS YESTRATEGIAS Y
PLANIFICACIÓNPLANIFICACIÓN
““Indagación bibliográfica”: docente entregaIndagación bibliográfica”: docente entrega
libros ya marcados para que los alumnos leanlibros ya marcados para que los alumnos lean
Cambia la actividad de alumnos si se cambia laCambia la actividad de alumnos si se cambia la
propuesta docente: Propone indagar en lapropuesta docente: Propone indagar en la
biblioteca si hay libros sobre un tema,biblioteca si hay libros sobre un tema,
analizar cuáles sirven, cuáles no y por qué”analizar cuáles sirven, cuáles no y por qué”
(Analizar a posteriori los criterios que los(Analizar a posteriori los criterios que los
alumnos emplearon espontáneamente en laalumnos emplearon espontáneamente en la
búsqueda y selección debúsqueda y selección de
textos)textos)

26. ESTRATEGIAS Y PLANIFICACIÓNESTRATEGIAS Y PLANIFICACIÓN
Actividades de los participantesActividades de los participantes
 Complementariedad: En toda actividad educativaComplementariedad: En toda actividad educativa
“se necesitan dos”. Tendencia a hacer“se necesitan dos”. Tendencia a hacer
simbiosissimbiosis
ConsignasConsignas
 Una actividad bien seleccionada puede noUna actividad bien seleccionada puede no
producirse si las consignas del educador sonproducirse si las consignas del educador son
inadecuadas.inadecuadas.
Contenidos a abordarContenidos a abordar
 Un contenido claramente definido yUn contenido claramente definido y
correctamente seleccionado, puede no sercorrectamente seleccionado, puede no ser
aprendido si la actividad para su apropiación noaprendido si la actividad para su apropiación no
es pertinente.es pertinente.

27. "LOS DIEZ MANDAMIENTOS PARA"LOS DIEZ MANDAMIENTOS PARA
APRENDICES Y MAESTROS"APRENDICES Y MAESTROS"
DICE J. I. POZO:DICE J. I. POZO:
1.1. Partirás de sus propios intereses y motivos.Partirás de sus propios intereses y motivos.
2.2. Partirás de sus conocimientos previos.Partirás de sus conocimientos previos.
3.3. Dosificarás la cantidad de información nueva.Dosificarás la cantidad de información nueva.
4.4. Harás que condensen los conocimientos básicos.Harás que condensen los conocimientos básicos.
5.5. Diversificarás las tareas y aprendizajes.Diversificarás las tareas y aprendizajes.
6.6. Diseñarás actividades de aprendizaje para suDiseñarás actividades de aprendizaje para su
recuperaciónrecuperación

28. "LOS DIEZ MANDAMIENTOS PARA"LOS DIEZ MANDAMIENTOS PARA
APRENDICES Y MAESTROS"APRENDICES Y MAESTROS"
DICE J. I. POZO:DICE J. I. POZO:
7.7. Organizarás y conectarás unosOrganizarás y conectarás unos
aprendizajes con otros.aprendizajes con otros.
8.8. Promoverás la reflexión sobre sus conocimientos.Promoverás la reflexión sobre sus conocimientos.
9.9. Plantearás tareas abiertas y favorecerás laPlantearás tareas abiertas y favorecerás la
comprensión.comprensión.
10.10. Enseñarás a planificar y organizar el propioEnseñarás a planificar y organizar el propio
aprendizaje.aprendizaje.
 Reflexionarás sobre las dificultades a que se enfrentanReflexionarás sobre las dificultades a que se enfrentan
tus alumnos y ayudarás a superarlas.tus alumnos y ayudarás a superarlas.
 Transferirás progresivamente a los aprendices, elTransferirás progresivamente a los aprendices, el
control de su aprendizaje.control de su aprendizaje.

29. RUTH HARFRUTH HARF
rharf@filo.uba.arrharf@filo.uba.ar
www.ruthharf.com.arwww.ruthharf.com.ar