El MDBD es una guía imprescindible para el diseño e implementación de las política y acciones de formación, evaluación y desarrollo docente a nivel nacional.

1. MALU

4. Competencias cognitivas
Competencias interactivas
Competencias manuales
Aprendizajes cognitivos
Aprendizajes interactivos
Aprendizajes manuales
NORUTINARIOS
RUTINARIOS
Enseñanza
Desarrollo
de
capacidades
Transferencia creativa
de saberes diversos a
situaciones nuevas
para modificarlas
Reproducción literal
de saberes y
estereotipos de
acción, sin
pretensión de
cambio
Enseñanza
Transmisión de
información
APRENDIZAJES ESPERADOS
APRENDIZAJES ESPERADOS
Hasta fines del siglo XX
Desde el umbral del siglo XXI

5. «Una observación es una interpretación: es integrar
determinada visión en la representación teórica que nos
hacemos de la realidad… Lo que llamamos un hecho, ya es
un modelo teórico de interpretación que habrá que
establecer o probar»
Gastón Bachelar
Filósofo francés, 1884-1962
«La noción de ruptura en la evolución de la ciencia se ha
puesto en marcha por Gaston Bachelard. Para él, el
problema del conocimiento científico se plantea en
términos de obstáculos a superar y que se generan en el
propio acto de conocer. La mente científica se debe
formar en contra de los hechos».
Mendo Castro Henrique
Filósofo portugués

6. Repetir es
aprender
Enseñar es dar
información
El fracaso es
del alumno
La pobreza
determina
Avanzar
hasta acabar
Calificar y
promediar
Docencia
Pedagogía
Niñez
CAMBIO DE PARADIGMAS
Conocimiento
Retaguardia
Vanguardia
Mixturas
regresivas
Mixturas
progresistas

7. Competencias cognitivas
Competencias interactivas
Competencias manuales
NORUTINARIOS
Enseñanza
Desarrollo
de
capacidades
Transferencia creativa
de saberes diversos a
situaciones nuevas
para modificarlas
APRENDIZAJES ESPERADOS
Desde el umbral del siglo XXI
Aprendizajes cognitivos
Aprendizajes interactivos
Aprendizajes manuales
RUTINARIOS
Reproducción
literal de
saberes y
estereotipos
de acción, sin
pretensión de
cambio
Enseñanza
Transmisión de
información
APRENDIZAJES ESPERADOS
Hasta fines del siglo XX

8. UNA NUEVA DOCENCIA PARA CAMBIAR LA
EDUCACION
Necesidad de cambios en la identidad, el saber y la
práctica de la profesión docente en el Perú.
Son necesarios cambios profundos en la
práctica de la enseñanza, en los
mecanismos para profesionalizar el
trabajo docente y revalorar el saber
pedagógico de
los maestros en la sociedad.

9. Principales tránsitos que requiere la docencia
ENFOQUE SOBRE EL
APRENDIZAJE
ENFOQUE SOBRE EL SUJETO
QUE APRENDE
ENFOQUE SOBRE LA
OPORTUNIDADES DE
APRENDIZAJE
ENFOQUE SOBRE LA
PEDAGOGÍA
REGULACIONES
INSTITUCIONALES
Tránsito de la asimilación acrítica de
conocimientos a la participación activa del
estudiante en la producción de conocimiento
Tránsito de una percepción subvaluada y
perjuiciada del estudiante a un reconocimiento
y valoración, de su potencial, diversidad y su
autonomía
Tránsito de un espacio reducido sobre pautado
del aula, como único lugar de aprendizaje, al
espacio mayor del entorno, la cultura y los
diversos locales
Tránsito de una enseñanza reducida a la
transmisión oral, a una enfocada en el
desarrollo de capacidades en un contexto de
interacción comunicación contínua
Tránsito de creencias, hábitos y reglas que
obligan la acción de los docentes e II.EE. A
reglas y acuerdos que impulsen y faciliten
nuevas dinámicas en el aprendizaje

10. LA DOCENCIA Y LA ESCUELA QUE QUEREMOS
La escuela se convierte en el
escenario estratégico para generar
cambios dirigidos al logro de los
aprendizajes fundamentales.

11. LA
DOCENCIA Y
LA ESCUELA
QUE
QUEREMOS
La Gestión
Escolar
La Relación
Escuela,
familia y
comunidad
Los Procesos
Pedagógicos
La
Convivencia

12. La escuela se convierte en un escenario
estratégico en el que se gestiona el cambio
para asegurar los aprendizajes
fundamentales. Este proceso se desarrolla
a través de los siguientes componentes:
a) La gestión escolar
b) La convivencia
c) La relación escuela-familia-comunidad
d) Los procesos pedagógicos

13. El director ejerce liderazgo
pedagógico y responsabilidad por
los aprendizajes de los
estudiantes y la calidad de los
procesos pedagógicos. En la
organización escolar participan
distintos actores educativos y
centran su accionar en los
aprendizajes.
Se promueve un ambiente inclusivo,
acogedor y colaborativo. Las
relaciones humanas en el aula y en
todos los espacios de la escuela se
basan en la tolerancia, la cooperación,
y el respeto a la diversidad. Se confía
en las capacidades de los estudiantes
y en sus posibilidades de aprender por
encima de cualquier adversidad.
A) GESTIÓN ESCOLAR B) CONVIVENCIA

14. Hay un nuevo pacto escuela-
comunidad, centrado en los
aprendizajes y en los procesos
pedagógicos. La experiencia
social, cultural y productiva de la
localidad, así como sus diversos
tipos de saberes, se vuelven
oportunidades de aprendizaje en
el aula y la escuela. La familia
conoce y comprende los tipos de
aprendizajes que se promueven
en la escuela.
Se aprende a través de la indagación. Los
docentes propician que los estudiantes
aprendan de manera reflexiva, crítica y
creativa, haciendo uso continuo de
diversas estrategias pedagógicas y de
investigación. Se aprende de manera
colaborativa: se propicia el trabajo en
equipo, intercambiando saberes y
cooperando cada uno desde sus
capacidades. Se desarrollan y evalúan
competencias, capacidades creativas y
resolutivas
C) LA RELACIÓN ESCUELA – FAMILIA
- COMUNIDAD
D) LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS

15. Hacer, conocer,
ser, convivir
Pensar,
producir ideas,
transformar
realidades
Nueva función
social y tarea
pedagógica
docente

16. Currìculos
regionales
Rutas de
aprendizaje
Textos y
materiales
educativos
Recursos
pedagógicos
diversos
MARCO CURRICULAR
Aprendizajes Fundamentales
Mecanismo que posibilite el alineamiento y el flujo entre todos sus componentes,
permite la articulación coherente en sus enfoques, énfasis y terminologías. Cualquier
modificación dependerá del monitoreo y evaluación.

17. Se relacionan
armónicamente con la
naturaleza y promueven
el manejo sostenible de
los recursos
Hacer uso efectivo de
saberes científicos y
matemáticos para afrontar
desafíos diversos, en
contextos practico
Utilizan, innovan, generan
conocimiento y producen
tecnología en diferentes
contextos para enfrentar
desafíos
Actúan demostrando
seguridad y cuidado de sí
mísmo valorando su
identidad personal, social
y cultural
Desarrollan diversos
lenguajes artísticos,
demostrando capacidad de
apreciación, creación y
expresión
Acceden a una
comunicación intercultural
demostrando
competencias en la lectura
escritura y expresión oral
Actúan con
emprendimiento,
haciendo uso de
diversos conocimientos y
manejo de tecnologías
Actúan en la vida social
con plena conciencia de
derechos y deberes y con
responsabilidad activa por
el bien común

18. PEDAGOGÍA
ENSEÑANZA
ÉTICA DE
EDUCARUn
Saber

19. DIMENSIONESCOMPARTIDAS

20. Dimensión Reflexiva Dimensión
Relacional
Dimensión
Colegiada
Dimensión Ética
El docente afirma su identidad profesional en
el trabajo cotidiano. Reflexiona en y desde su
práctica social. Delibera, toma decisiones, se
apropia críticamente de diversos saberes y
desarrolla diferentes habilidades para asegurar
el aprendizaje de sus estudiantes.
La docencia es esencialmente una relación
entre personas que concurren a un
proceso de aprendizaje, planificado,
dirigido y evaluado por los profesionales de
la enseñanza.
El docente desarrolla esencialmente su labor
dentro de una organización cuya finalidad es
asegurar que sus principales beneficiarios —los
estudiantes— aprendan y adquieran las
competencias previstas.
Se manifiesta principalmente en el
compromiso y la responsabilidad moral
con cada uno de los estudiantes, sus
aprendizajes y su formación humana.

21. DIMENSIÓN
PEDAGÓGICA
Juicio pedagógico
Liderazgo motivacional
La vinculación
Aspectos
fundamentales

22. EL JUICIO PEDAGÓGICO
Tener criterios variados, multidisciplinarios e interculturales para reconocer
la existencia de distintas maneras de aprender e interpretar y valorar lo que
cada estudiantes demando en cuanto necesidades y posibilidades de
aprendizaje, así como para discernir la mejor opción de respuesta en cada
contexto y circunstancia.
LA VINCULACIÓN
Tiene que ver con el establecimiento de lazos personales con los
estudiantes, así como con la generación de ¨vínculo¨ significa
¨atadura¨ y ¨compromiso, y supone entonces intercomunicación
afectiva, empatía, involucramiento e interés por el otro y apertura para
hallar siempre la mejor de cada uno
EL LIDERAZGO MOTIVACIONAL
Implica capacidad de despertar el interés por aprender en grupos
de estudiantes heterogéneos en edad, expectativas y
características, así como la confianza en sus propias capacidades.

23. DIMENSIÓN CULTURAL
DIMENSIÓN POLÍTICA
Necesidad de conocimientos amplios de su
entorno con el fin de enfrentar los desafíos
económicos, políticos, sociales y culturales, así
como los de la historia y el contexto local,
regional, nacional e internacional en que
surgen.
Compromiso del docente con la formación de
sus estudiantes no solo como personas sino
también como ciudadanos orientados a la
transformación de las relaciones sociales
desde un enfoque de justicia social y equidad,
pues la misión de la escuela tiene que ver
también con el desafío de constituirnos como
país, como sociedades cohesionadas con una
identidad común.
El Marco es sobre todo, una herramienta que permite formar para la docencia, evaluar su ejercicio de modo
riguroso, reconocer el buen desempeño y las buenas prácticas de enseñanza y promover, en suma, el
permanente desarrollo profesional docente.

24. ¿Qué es el Marco de Buen Desempeño
Docente?
Un acuerdo técnico y social en
torno a las competencias que se
espera dominar, los profesoras y
los profesores del país en
sucesivas etapas de su carrera
profesional, con el propósito de
lograr el aprendizaje de todos
los estudiantes.
Define los dominios, las
competencias y los desempeños
que caracterizan una buena
docencia y que son exigibles a
todo docente de Educación
Básica del país.

25. Fomentar el desarrollo personal,
social y profesional de los
docentes a lo largo de su
trayectoria laboral
Reconocer el Buen Desempeño
Docente y su participación
individual y/o colectivo educativo
Dotar de sistemas de apoyo a los
docentes para que mejoren sus
prácticas pedagógicos y los
resultados de aprendizaje de sus
estudiantes

26. Propósitos
específicosPropósitos
específicos
Establecer un
lenguaje común
entre docentes y
ciudadanos
Promover que los
docentes
reflexionen sobre
su práctica
Implementación
política de formación,
evaluación y
reconocimiento
profesional y mejora de
condiciones de trabajo
Promover la
revaloración social
y profesional de
los docentes

27. ¿Para qué el Marco de Buen Desempeño
Docente?
Promover la revaluación social
y profesional de los docentes,
fortaleciendo su imagen como
profesionales competentes
que aprenden, se desarrollan y
se perfeccionan en la práctica
de la enseñanza
Establecer en lenguaje común
entre los que ejercen la
profesión docente y los
ciudadanos para referirse a los
distintos procesos de
enseñanza
Guiar y dar a conocer el diseño
e implementación de políticas
de formación, evaluación,
reconocimiento profesional y
mejora de las condiciones de
trabajo docente
Promover que los docentes
reflexionen sobre su práctica,
se apropia de los desempeños
claves que caracterizan la
profesión y construyen, en
comunidades de práctica, una
visión compartida de
enseñanza

28. El Marco del Buen Desempeño Docente, tomo en cuenta lo siguiente:
DIMENSIONES
INDICADORES
Desempeño
Competencia
Dominio

29. 40
Desempeños
9
Competencias
4
Dominios
Marco de
Buen
Desempeño
Docente

30. 4 DOMINIOS
9 COMPETENCIAS
40 DESEMPEÑOS
Recursos que el sujeto
actualiza según
contexto y finalidad,
con eficacia e
idoneidad Comportamientos
observables, descritos por
función y resultados
Ámbitos de
acción docente

31. El Marco define
DOMINIOS
COMPETENCAS
DESEMPEÑOS
Características de
una buena
docencia
EBR
Acuerdo
entre
Estado,
Docentes y
Sociedad
Competencias que se espera dominen las
profesoras y los profesores del país, en
sucesivas etapas de su carrera
profesional
Lograr el
aprendizaje de
todos los
estudiantes
Herramienta estratégica en una política integral
de desarrollo docente.

32. Preparación
para el
aprendizaje de
los estudiantes
Enseñanza para
el aprendizaje
de los
estudiantes
Participación en
la gestión de la
escuela
articulada a la
comunidad
Desarrollo de la
profesionalidad
y la identidad
docente

33. MARCO DEL
BUEN
DESEMPEÑO
DOCENTE
DOMINIO 1
Preparación
para el
aprendizaje
de los
estudiantes
DOMINIO 3
Participación
en la gestión
de la escuela
articulada a la
comunidad
DOMINIO 2
Enseñanza
para el
aprendizaje
de los
estudiantes
DOMINIO 4
Desarrollo de
la profesio-
nalidad y la
identidad
docente
COMPETENCIA
1
COMPETENCIA
2
COMPETENCIA
6
COMPETENCIA
7
COMPETENCIA
8
COMPETENCIA
9
COMPETENCIA
5
COMPETENCIA
4
COMPETENCIA
3

34. Se entiende por competencia un conjunto de
características que se atribuyen al sujeto que
actúa en un ámbito determinado. Los
elementos esenciales son: Son características o
atributos personales: conocimientos,
habilidades, aptitudes, rasgos de carácter,
conceptos de uno mismo. Están causalmente
relacionadas con ejecuciones que producen
resultados exitosos. Se manifiestan en la
acción. Son características subyacentes a la
persona que funcionan como un sistema
interactivo y globalizador, como un todo
inseparable que es superior y diferente a la
suma de atributos individuales. Logran
resultados en diferentes contextos.

35. Recursos
Recursos
Un conjunto diverso de
destrezas,
Valores, conocimientos,
habilidades
Idoneidad
Con atención a
mandatos de
Responsabilidad social
Movilización
Que el sujeto es capaz
de actualizar
Eficacia
Que le permite avanzar y
lograr un
Resultado previsto
Contexto
Siempre de modo pertinente a
Un contenido y situación concreta
Finalidad
Orientado a uno varios
propósitos
De orden general o específico
COMPETENCIA
Si concebimos la competencia como la capacidad de resolver problemas y lograr propósitos, ella supone
un actuar reflexivo que a su vez implica una movilización de recursos tanto internos como externos, con el
fin de generar respuestas pertinentes en situaciones problemáticas y la toma de decisiones en un marco
ético. La competencia es más que un saber hacer en cierto contexto, pues implica compromisos,
disposición a hacer las cosas con calidad, raciocinio, manejo de unos fundamentos conceptuales y
comprensión de la naturaleza moral y las consecuencias sociales de sus decisiones.

36. El dilema de los años 90
«Una competencia es el conjunto
de conocimientos, capacidades y
actitudes que sirven para
resolver problemas»
«Una competencia es la capacidad
de resolver problemas haciendo
uso de conocimientos,
capacidades y actitudes»
«Una competencia equivale a un conocimiento,
una capacidad, una habilidad, una destreza,
una actitud o un procedimiento»

37. Un saber
actuar en
un contexto
particular
de manera
pertinente a las características
del contexto
al problema
que se busca
resolver
a los objetivos
que nos hemos
propuesto lograr
Seleccionando
y movilizando
una diversidad
de recursos
Tanto
saberes
propios de
la persona
Como
recursos
del entorno
Satisfaciendo
ciertos criterios
de acción
considerados
esenciales
Con vistas a
una finalidad
Resolver una
situación
problemática
Lograr un
propósito
determinado
1
2
3 4
Enfoquedecompetencias
Una competencia es…

38. Dimensión
ética
Carácter
contextual
Carácter
creativo de
la
transferenc
ia
carácter
holístico e
integrado
Carácter
evolutivo
Carácter
reflexivo
Características de las competencias

39. Las «capacidades» asociadas a la competencia
Seleccionando
y movilizando
una diversidad
de recursos
Tanto
saberes
propios de
la persona
Como
recursos
del entorno
 Conocimientos de distinta naturaleza:
operativos, procedimentales, contextuales,
conceptuales, generales, etc.
 Habilidades cognitivas diversas: deducir,
inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc.
 Capacidades relacionales, referidas a cómo
se interactúa con otros, se manejan
conflictos, se trabaja en grupos
heterogéneos, etc.
 Herramientas cognitivas, como mapas,
esquemas, modelos, esquemas, que ayudan
a organizar y comprender la información.
 Cualidades personales, como actitudes o
rasgos de temperamento, que deben ser
descritas en el contexto de la acción donde
debe demostrarse la competencia.
 Bancos de datos
 Diccionarios
 Manuales
 Computadoras
 Calculadoras
 Instrumentos diversos
Cuandoesindispensable
paraactuar
competentemente

40. Los desempeños son las actuaciones
observables de la persona que pueden ser
descritas y evaluadas y que expresan su
competencia. Proviene del inglés performance o
perform, y tiene que ver con el logro de
aprendizajes esperados y la ejecución de tareas
asignadas. Se asume que la manera de ejecutar
dichas tareas revela la competencia de base de
la persona.

41. Comportamiento
Observable, que
puede
Ser descrito
y/medido
Referencia a las
Funciones
generales
De la profesión
Referencia a la
Determinación de
logros
Generales y
específicos
Comprometidos en
La actuación
ACTUACION
RESPONSABILIDAD RESULTADOS

42. Dominio 1: Preparación para el aprendizaje
DISEÑAR
Aprendizajes + Estudiantes + Pedagogía

43. Preparación
para el
aprendizaje
de los
estudiantes
Conoce y comprende las características de todos
sus estudiantes y sus contextos, los contenidos
disciplinares que enseña, los enfoques y procesos
pedagógicos, con el propósito de promover
capacidades de alto nivel y su formación integral.
DOMINIO 1
Desempeño 1: Demuestra conocimiento y comprensión de las características
individuales , socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y de sus
necesidades especiales
Desempeño 2: Demuestra conocimientos
actualizados y comprensión de los
conceptos fundamentales de las disciplinas
comprendidas en el área curricular que
enseña
Desempeño 3: Demuestra
conocimiento actualizado y
comprensión de las teorías y
prácticas pedagógicas y de la
didáctica de las áreas que enseña

44. Desempeño 4: Elabora la programación curricular analizando con sus compañeros
el plan más pertinente a la realidad de su aula, articulando de manera coherente
los aprendizajes que se promueven, las características de los estudiantes y las
estrategias y medios seleccionados.
Desempeño 5: Selecciona los contenidos de la enseñanza en función de los
aprendizajes fundamentales que el currículo nacional, la escuela y la comunidad
buscan desarrollar en los estudiantes.
Desempeño 6: Diseña creativamente procesos pedagógicos capaces de despertar
curiosidad, interés y compromiso en los estudiantes, para el logro de los
aprendizajes previstos
A
Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los
aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de
los recursos disponibles y al evaluación, en una programación curricular en
permanente revisión

45. Desempeño 9: Diseña la evaluación de manera sistemática, permanente, formativa y
diferencial en concordancia con los aprendizajes esperados
Desempeño 8: Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantes como
soporte para su aprendizaje.
Desempeño 10: Diseña la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje en
coherencia con los logros de aprendizaje esperados y distribuye adecuadamente el
tiempo.
Desempeño 7: Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la base del
reconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo, estilos de aprendizaje e identidad
cultural de sus
estudiantes.
A

46. Dominio 2: Enseñanza
CONDUCIR
Motivación + Diversidad + Evaluación

47. Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia
democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus
expresiones con miras a formar ciudadanos críticos e
interculturales.
Desempeño 14: Genera relaciones de respeto, cooperación y soporte de los
estudiantes con necesidades educativas especiales.
Desempeño 13: Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en el que ésta se
exprese y sea valorada como fortaleza y oportunidad para el logro de aprendizajes.
Enseñanza
para el
aprendizaje
de los
estudiantes
DOMINIO 2
Desempeño 11: Construye, de manera asertiva y empática,
relaciones interpersonales con y entre todos los
estudiantes, basadas en el afecto, la justicia, la confianza, el
respeto mutuo y la colaboración.
Desempeño 12: Orienta su práctica a conseguir logros en todos sus estudiantes, y les
comunica altas expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje.
A

48. Desempeño 15: Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes sobre la base
de criterios éticos, normas concertadas de convivencia, códigos culturales y
mecanismos pacíficos.
Desempeño 16: Organiza el aula y otros espacios de forma segura, accesible y
adecuada para el trabajo pedagógico y el aprendizaje, atendiendo a la diversidad.
Desempeño 17: Reflexiona permanentemente, con sus estudiantes, sobre
experiencias vividas de discriminación y exclusión, y desarrolla actitudes y
habilidades para enfrentarlas.
A

49. Desempeño 18: Controla permanentemente la ejecución de su programación
observando su nivel de impacto tanto en el interés de los estudiantes como en sus
aprendizajes, introduciendo cambios oportunos con apertura y flexibilidad para
adecuarse a situaciones imprevistas.
Desempeño 19: Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los
conocimientos en la solución de problemas reales con una actitud reflexiva y
crítica.
A
Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso
de estrategias y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de
manera reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de problemas relacionados con
sus experiencias, intereses y contextos culturales.

50. Desempeño 22: Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje
que promueven el pensamiento crítico y creativo en sus estudiantes y que los
motiven a aprender.
A
Desempeño 23: Utiliza recursos y tecnologías diversas y accesibles, y el tiempo
requerido en función del propósito de la sesión de aprendizaje.
Desempeño 24: Maneja diversas estrategias pedagógicas para atender de
manera individualizada a los estudiantes con necesidades educativas especiales.
Desempeño 20: Constata que todos los estudiantes comprenden los propósitos
de la sesión de aprendizaje y las expectativas de desempeño y progreso.
Desempeño 21: Desarrolla, cuando corresponda, contenidos teóricos y
disciplinares de manera actualizada, rigurosa y comprensible para todos los
estudiantes.

51. Desempeño 25: Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten evaluar en forma
diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo con el estilo de aprendizaje de
los estudiantes.
Desempeño 26: Elabora instrumentos válidos para evaluar el avance y logros en el
aprendizaje individual y grupal de los estudiantes.
Desempeño 27: Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la
toma de decisiones y la retroalimentación oportuna.
Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales
previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad
educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los contextos culturales.

52. Desempeño 28: Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes en función de
criterios previamente establecidos, superando prácticas de abuso de poder.
Desempeño 29: Comparte oportunamente los resultados de la evaluación con los
estudiantes, sus familias y autoridades educativas y comunales, para generar
compromisos sobre los logros de aprendizaje.
A

53. Dominio 3: Participación en la gestión
GESTIONAR
Vida escolar + Vida comunitaria + Saberes disponibles

54. Participación
en la gestión de
la escuela
articulada a la
comunidad
DOMINIO 3
Participa activamente, con actitud democrática, crítica
y colaborativa, en la gestión de la escuela,
contribuyendo a la construcción y mejora continua del
Proyecto Educativo Institucional y así éste pueda
generar aprendizajes de calidad.
Desempeño 30: Interactúa con sus pares, colaborativamente y con iniciativa, para
intercambiar experiencias, organizar el trabajo pedagógico, mejorar la enseñanza y
construir de manera sostenible un clima democrático en la escuela.
Desempeño 31: Participa en la gestión del Proyecto Educativo Institucional, del
currículo y de los planes de mejora continua, involucrándose activamente en
equipos de trabajo.
Desempeño 32: Desarrolla, individual y colectivamente, proyectos de investigación,
innovación pedagógica y mejora de la calidad del servicio educativo de la escuela.

55. Desempeño 33: Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las
familias en el aprendizaje de los estudiantes, reconociendo sus aportes.
Desempeño 34: Integra críticamente, en sus prácticas de enseñanza, los
saberes culturales y los recursos de la comunidad y su entorno.
Desempeño 35: Comparte con las familias de sus estudiantes, autoridades
locales y de la comunidad, los retos de su trabajo pedagógico, y da cuenta de
sus avances y resultados.
Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias,
la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil. Aprovecha sus
saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados.

56. Dominio 4
AUTOEVALUARSE
Autocrítica + Responsabilidad + Compromiso

57. Desarrollo de la
profesionalidad
y la identidad
docente
DOMINIO 4
Reflexiona sobre su práctica y experiencia
institucional y desarrolla procesos de
aprendizaje continuo de modo individual y
colectivo, para construir y armar su identidad y
responsabilidad profesional.
Desempeño 36: Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su
práctica pedagógica e institucional y el aprendizaje de todos sus
estudiantes.
Desempeño 37: Participa en experiencias significativas de desarrollo
profesional en concordancia con sus necesidades, las de los estudiantes y
las de la escuela.
Desempeño 38: Participa en la generación de políticas educativas de nivel
local, regional y nacional, expresando una opinión informada y actualizada
sobre ellas, en el marco de su trabajo profesional.

58. Desempeño 39: Actúa de acuerdo con los principios de la ética profesional
docente y resuelve dilemas prácticos y normativos de la vida escolar con
base en ellos.
Desempeño 40: Actúa y toma decisiones respetando los derechos
humanos y el principio del bien superior del niño y el adolescente.
Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos fundamentales de
las personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso
con su función social.

59. EL DISCURSO
Método
frontal expositivo
LA
ACTIVIDAD
Didácticas activas
y participativas
LA CREATIVIDAD
Oportunidades, para producir
conocimiento
ESTÍMULO
Discurso
RESPUESTA
Rendimientos
Pizarra en blanco Incompetencia
No racionalidad Dependencia
Indiferenciación
[ SUJETO ]
Homogéneo
Simultáneo
Gradual
Automática
Uniforme
Sincrónica
Predefinido Bien
estructurado
Normal Disciplinado Resultados idénticos
plazos iguales
Condiciones
Información  Discernimiento  Aplicación creativa
ESTÍMULO
Oportunidades creativas
RESPUESTA
Aprendizajes
Inteligencia innata. Aptitudes
diversas. Autonomía, cCreatividad
Diversidad
SUJETO
Pertinente
Diversificado
Motivador
Creativa
Heterogénea
Autónoma
Ajustado a las diferencias
Semiestructurado
Auténtico/Original
Comprometido
Ajustada a criterios
Plazos variables
Condiciones
MISIÓN
Docencia
misional
ilustrada
ESTANDARIZACIÓN
Docencia estandarizada e
instrumental
PROFESIÓN
Docencia
profesional
Enseñanza discursiva y
activista, docencia
estandarizada
Enseñanza activista
y creativa, docencia
semiprofesional

60. OPORTUNIDADES y retos para
avanzar en dirección al MBDD

61. FORMACIÓNDOCENTE
Deconstrucción 
Desmitificar, rectificar,
desaprender
Habilitación 
Aportar enfoques, criterios
y competencias
Motivación 
Aportar visión, motivos,
aspiraciones
Información 
Aportar ideas, argumentos, opciones

62. En el aula de 5° grado de educación primaria, el docente comunica a los
estudiantes lo que aprenderán en la sesión denominada: ”Identifiquemos los
recursos naturales de nuestra localidad”, activa los saberes previos, brinda
un conjunto de estrategias y materiales que facilitan al estudiante la
elaboración delos nuevos conocimientos, promueve la metacognición y siente
la preocupación de que sus estudiantes aprendan las capacidades
propuestas. En relación al Marco del Buen Desempeño Docente, se observa
que:
Seleccione una:
a. El docente no considera una secuencia lógica en el trabajo realizado con
los estudiantes.
b. El docente se está comprometiendo con el trabajo pedagógico,
despertando el interés y la capacidad.
c. El docente está utilizando una estructura lógica con sus estudiantes
a partir de las actividades de inicio, desarrollo y cierre.
d. El docente cumple con las expectativas de las actividades de
aprendizaje que promueve.

63. Vagando entre dos mundos, uno muriendo
y el otro luchando por nacer
Matthew Arnold