حقيبة القياس والتقويم

Dr-sobhy Soliman
Dr-sobhy Solimanجامعة المنوفية
القياس والتقويم  Measurement  and Evaluation
الوحدة الأولى أسس إعداد الاختبار
الهدف السلوكي للوحدة  : أن يحدد المتدرب أسس إعداد الاختبار بكفاءة  . موضوعات الوحدة : ,[object Object],[object Object],[object Object],الوحدة الاولى : أسس إعداد الاختبار
هو   العملية التى نحدد بواسطتها كمية ما   يوجد فى الشىء من الخاصية المقاسة المفاهيم الاساسية في القياس والتقويم  القياس
[object Object],[object Object],[object Object],أخطاء القياس
[object Object],[object Object],[object Object],مجالات القياس
عملية إصدار   الأحكام والوصول إلى قرارات بالنسبة  إلى قيمة خبرة من الخبرات   ، وهو   عملية منظمة لتحديد مدى تحقيق الأهداف  التقويم
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],وظائف التقويم
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],أسس التقويم
[object Object],[object Object],معا يير التقويم
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],أدوات التقويم
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],مجموعة من المثيرات  (  الأسئلة  )  أعدت بطريقة منهجية لقياس سلوك ما بطريقة كمية أو كيفية  . أنواع التقويم  الاختبار
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],أغراض الاختبار
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
اخراج رأي المصحح وحكمه من عملية التصحيح   . أن يقيس الاختبار ما وضع لقياسه فقط  . صفات الاختبار الجيد  الموضوعية :  الصدق :
إظهار الفروق الفردية بين الطلاب  . سهولة الإعداد والتطبيق والتصحيح  . توفير الوقت والجهد والمال  . التمييز : السهولة : الاقتصاد : الحصول على نفس النتائج عند إعادة الاختبار للمجموعة نفسها  .  أي أن مركز الطالب النسبي لا يتغير  . الثبات :
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],أنواع الصدق
[object Object],[object Object],[object Object],العوامل المؤثرة على الصدق
[object Object],[object Object],[object Object],طرق حساب معامل الثبات
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],العوامل المؤثرة على الثبات
[object Object],[object Object],العلاقة بين الصدق والثبات
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],خطوات إعداد الاختبار
التعرف على الهدف من الاختبار ونوعه  (  قبلي ، تكويني ، نهائي ، تشخيصي  ..)  ثم الزمن المحدد للاختبار ونوع الفقرات الاختبارية وعددها ودرجة الاختبار  . ,[object Object],[object Object],[object Object],تحديد الغرض من الاختبار  التخطيط لمحتويات الاختبار
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],كتابة الأسئلة
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],إخراج الاختبار وتطبيقه
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],التحليل الإحصائي للاختبار
الوحدة الثانية التخطيط لمحتويات الاختبار
الهدف السلوكي للوحدة  : أن يخطط المتدرب لمحتويات الاختبار بكفاءة  . موضوعات الوحدة : ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],الوحدة الثانية :التخطيط لمحتويات الاختبار
 تحليل المحتوى  :  احصاء المعارف والمهارات الأساسية المتضمنة في الدروس وكتابتها ويشتمل   على  :   1 ـ  الحقائق   :   جمل تصف ملاحظات خاصة بمادة أو موقف مثل  عدد سكان سوريا   .  2 ـ  المفاهيم   :   كلمات أو مصطلحات لها دلالة لفظية وذهنية مثل  الصلاة والفاعل  . 3 ـ  التعميمات   :   جمل تصف مجموعة ملاحظات متشابهة أو   مواقف عامة متكررة ومتشابهة  .
 طرائق تحليل المحتوى  : أ )   تجميع العناصر المتماثلة في المادة الدراسية في مجموعة  واحدة مثل مجموعة   الحقائق  . ب )   تقسيم المادة الدراسية إلى موضوعات رئيسية ثم تجزئة  هذه الموضوعات إلى   موضوعات فرعية   .
 أغراض تحليل المحتوى  : 1 ـ  إعداد الخـطـط الـتعـليمية اليـومية والفصـلية  . 2 ـ  اشتقاق الأهداف التدريسية وإعداد الأنشطة المناسبة  . 3 ـ  اختيار الاستراتيجيات وطـرائق التدريـس المناسبة  . 4 ـ  اخـتـيار الـوسـائـل الـتعـلـيمية المنـاسـبة  . 5 ـ  الكشف عن نقاط القوة والضعف في الكتاب المدرسي  . 6 ـ  تحقيق الشمولية والتوازن في الاختبارات التحصيلية  .
 أنواع الأهداف التربوية  : 1 ـ  بعيدة المدى ( الغايات ) :   تتصف بالتجريد والعمومية  وتحقق خلال عدة سنوات . 2 ـ  متوسطة المدى ( العامة ) :   تصـف أهداف مـادة  دراسية وتحقق خلال فصل دراسي أو عام  . 3 ـ  قصيرة المدى ( الخاصة ) :  تعـمل على تطبيق  المنهج وعند صياغتها بطريقة إجرائية تسمى  أهدافَـا سلوكية وتتحـقـق داخل الفصل  .
 مجالات الأهداف التربوية : 1 ـ  المجـال المعرفي  :  الأهداف التي تتعلق بالمعرفة والمهارات    والقدرات العقلية  . 2 ـ  المـجال الوجداني  :  الأهداف التي تتعلق بالمشاعر    والانفعالات والاتجاهات  . 3 ـ  المجـال المهاري  :  الأهداف التي تتعلق بالمهارات الحركية    وتتضمن الأعمال المهنية  .
 مسـتويـات المجال المعرفي  : 1 ـ   المعرفة : القدرة على تذكر المعارف التي سبق تعلمها    مثل   :   يذكر، يسمي، يصف .... 2 ـ   الفـهم   : القدرة على استيعاب وإدراك المعاني    مثل   :   يفسـر، يترجم، يوضح .... 3 ـ  التطبيق : القدرة على استخدام ما تعلمه في مواقف جديدة   مثل   :   يطبق، يحل،يربط .... 4 ـ   التحليل   : القدرة على تجزئة المادة إلى عناصرها ومكوناتها   مثل   :   يحلل، يصنف يستنبط ..... 5 ـ   التركيب : القدرة على جمع الأجزاء لتكوين كل جديد    مثل   :   يركب يؤلف، يصمم .... 6 ـ   التقويم   : القدرة على إصدار الأحكام وفق معايير محددة    مثل   :   يقوّم يحكم يقارن ....
 مستويات المجال الوجداني  : الاستقبال  ـ  الاستجابة  ـ  التقدير  ـ  التنظيم  ـ  التخصيص  .  مستويات المجال المهاري  : الملاحظة  ـ  التهـيئة  ـ  الاستجابة الموجهة  ـ  الآلية  ـ  الاستجابة المعقدة  ـ  التكـيف  ـ   الابـداع   .
 الهدف السلوكي  : ,[object Object], مواصفات الهدف السلوكي الجيد  : 1 ـ  أن يصاغ بشكـل واضح ومحدد وقابـل للملاحظـة  والقيـاس  . 2 ـ  أن يصف أداء المتعلم وليس نشاط المعلم أو المحتوى  التعليمي  . 3 ـ  أن يكـون واقعـيا ويعـبر عنه بمستوى مناسب من  العمومية  . 4 ـ  أن يكون بسيطا ويمثل مباشرة النواتج المتوقعة من  الخبرات التعليمية  .
 صـياغة الهـدف السـلوكـي  : أن  +  فـعـل سلـوكي  +   الطـالـب +  المحتوى التعليمي  +   شـرط الأداء +   مسـتـوى الأداء  .
 أهمية تحديد الأهداف السـلوكية  : ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
   جدول المواصفات  : ,[object Object],   فوائد جدول المواصفات  : 1 ـ  يغـطي جميع موضوعات المحتوى التي تم تدريسها  . 2 ـ   يحقق صدق المحتوى لٌٌٌٌلاختبار  . 3 ـ  يعطي لكل موضوع وزنه الفعلي  . 4 ـ  يسـاعد على الاهـتمام بجميع مسـتويات الأهـداف  .
الوحدة الثالثة أسئلة الاختبار
الهدف السلوكي للوحدة  : أن يكتب المتدرب أسئلة الاختبار في مادة تخصصه بكفاءة  . موضوعات الوحدة : ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],الوحدة الثالثة : أسئلة الاختبار
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
مقترحات لكتابة الأسئلة المقالية  : 1-  أن يقتصر استخدامها في قياس الأهداف المناسبة لها . 2-  التخطيط الجيد لكتابتها، وصياغته بشكل جيد واضح ومحدد .
[object Object],1 -  وضع نموذج إجابة ثم وضع سلم للتصحيح يحدد درجة كل  سؤال وكل فقرة أو جزء منها  . 2-  تصحيح إجابة السؤال لجميع الطلاب قبل الانتقال لتصحيح  سؤال آخر . 3-  التصحيح لجميع الطلاب في نفس الظروف ما أمكن . 4-  إعادة التصحيح بعد فترة مناسبة لنفس المصحح أو من قبل  مصحح آخر  . 5-  يجب أن تعكس الدرجة المستوى الحقيقي للطالب بأخذ بعض  الاحتياطات منها  :
[object Object],[object Object],[object Object]
[object Object],[object Object],مجالات استخدامها   : 1 -  قياس جميع مستويات الأهداف المعرفية  . 2-  عند كثرة الطلاب خاصة في الاختبارات النهائية  . 3-  للتقويم الذاتي للطلاب وبرامج الحاسب الآلي في التعليم . 4-  قياس التحصيل ووضع درجات تعكس المستوى الحقيقي  للطلاب  .
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
[object Object],1 -  تحتاج إلى مهارة وخبرة ووقت في إعدادها  . 2-  مكلفة مادياً حيث تتطلب طباعة وأوراقاً  . 3-  تسمح بالتخمين والنجاح بالصدفة خاصة أسلوب الصواب  والخطأ . 4-  سهولة الغش فيها خاصة أسئلة الصواب والخطأ ،  ويمكن تطبيق معادلة التصحيح  : علامة الطالب  =  عدد الاجابات الصحيحة  -  ـــــــــ عدد الإجابات الخاطئة  عدد الخيارات  - 2
[object Object],يمكن التصحيح بإحدى الطرق الثلاث التالية  : 1 -  التصحيح اليدوي العادي  . 2-  التصحيح اليدوي باستخدام مفتاح الاجابات المثقب  . 3-  التصحيح الآلي باستخدام آلات خاصة  .
[object Object],1 -  الغرض من التقويم  . 2-  خصائص الفقرة الاختبارية  . 3-  طبيعة المادة الدراسية  . 4-  مستوى الهدف الدراسي  . 5-  المرحلة الدراسية ومستوى الطلاب  . 6-  عدد الطلاب وزمن الاجابة  . 7-  زمن إعداد الاسئلة وزمن التصحيح   .
8-  الامكانات المتوفرة للتصحيح  . 9-  سرعة الحصول على النتائج  . 10-  الإمكانات المتوفرة للمدرسة  .
الأهمية  أقل انتشاراً ولا يفضلها الطلاب  أكثر انتشاراً ويفضلها الطلاب  النتائج يصعب الاستفادة منها  يمكن تحليلها إحصائياً والاستفادة منها  التصحيح  غير موضوعي ويحتاج إلى جهد ووقت ولا يمكن آلياً  اقتصادي ويمكن آلياً  التخمين والغش  تخلو غالباً من التخمين والغش وتسمح بالتحايل في الاجابة  تسمح بالتخمين والغش أحياناً  درجات الطلاب  أقل دقة وغالباً لا تعكس المستوى الحقيقي للطلاب  أكثر دقة ويمكن الاعتماد عليها  الثبات  ضعيفة الثبات  أكثر ثباتاً الصدق والشمولية  ضعيفة الصدق والشمولية  أكثر صدقاً وشمولية قياس الأهداف  جميع الأهداف المعرفية والاتجاهات والمهارات الكتابية والابداعية  جميع الأهداف المعرفية والاتجاهات  الإعداد  أسهل وقت وجهد  أصعب ويحتاج إلى خبرة ووقت  العامل  الأسئلة المقالية الأسئلة الموضوعية
الأسئلة شبه الموضوعية  : هي أسئلة الاستدعاء والتذكر وتشمل ملء الفراغ والإكمال والإجابة القصيرة وتقع في الخصائص بين الأسئلة المقالية والأسئلة الموضوعية  . ,[object Object],1-  قياس المخرجات المتعلقة بمعرفة الحقائق والمفاهيم  . 2-  قياس القدرة على الفهم وحل المسائل والمشكلات  . ,[object Object],1-  سهولة إعدادها  . 2-  لا مجال للتخمين فيها  .
[object Object],1-  تفسح المجال للذاتية أحياناً مما يقلل موضوعيتها  . 2-  يتطلب التصحيح قراءة الإجابة مما يفقده ميزة السهولة  . 3-  قد تشجع على الحفظ  .
1 -  أن تكون صياغة السؤال أو العبارة واضحة ومحددة  . 2-  أن تكون العبارة ملائمة للهدف وليست حرفية من الكتاب  . 3-  أن يكون الفراغ كافياً للإجابة وفي نهاية العبارة  . 4-  أن تكون هناك إجابة صحيحة واحدة  . 5-  أن تجمع الفقرات المتشابهة ما أمكن  . 6-  أن تكون الكلمة المحذوفة أساسية في العبارة   . ,[object Object]
[object Object],عبارات أ وأسئلة يجيب عليها المفحوص بوضع إشارة  (   )  أو  (  )  عند بداية العبارة  . ,[object Object],1 -  قياس القدرة على معرفة الحقائق والمفاهيم البسيطة  ومعاني المصطلحات  . 2-  قياس القدرة على اكتشاف بعض المفاهيم الخاطئة  . 3-  قياس القدرة على التفكير الناقد  .
[object Object],1 -  سهولة إعدادها وتصحيحها  . 2-  سهولة إجابتها وتحليل نتائجها  . 3-  تغطيتها للمادة وشموليتها  . ,[object Object],1-  ضعيفة الثبات لارتفاع نسبة التخمين فيها  . 2-  لا تقيس القدرات العقلية العليا  . 3-  لا تراعي الفروق الفردية وقدرتها على التشخيص ضعيفة . 4-  قد تشجع على الحفظ وتغرس الخطأ في أذهان الطلاب أحياناً .
[object Object],1 -  أن تكون العبارة واضحة وبسيطة وقصيرة وليست حرفية من الكتاب  2-  أن تكون العبارة صحيحة أو خاطئة وتشتمل على على هدف واحد  . 4-  أن تكون صياغة العبارات متساوية في الطول ما أمكن  . 5-  أن تكون صياغة العبارة مثبتة وتحتوي على معلومات هامة  . 6-  ألا تحتوي العبارة أوامرأوجمل جدلية مختلف على صحتها  . 7-  ألا تحتوي الأسئلة على عبارات تعجيزية أو تلميح بالإجابة  . 8-  يفضل استعمال نمط تصحيح الخطأ لتقليل نسبة الصدفة والتخمين  .
[object Object],تتكون من الجذور أو المقدمة التي تطرح المشكلة أو السؤال ، والاجابات أو البدائل التي تحتوي إحداها على الاجابات الصحيحة . ,[object Object],1-  قياس جميع مستويات الأهداف المعرفية خاصة في الاختبارات النهائية  . 2-  قياس التحصيل ووضع درجات تعكس المستوى الحقيقي  للطلاب  .
[object Object],1-  أكثر الاسئلة انتشاراً في القياس والتقويم  . 2-  تتصف بالموضوعية والصدق والثبات  . 3 -  وسيلة جيدة للتشخيص والتغذية الراجعة  . 4-  يمكن التحكم في صعوبتها  . 5-  يمكن تصحيحها آلياً والاستفادة من نتائجها  .
[object Object],1-  تحتاج إلى خبرة ووقت وجهد في إعدادها  . 2-  لا تقيس القدرة على التعبير الكتابي والابتكار والتنظيم  . 3-  صعوبة الحصول على بدائل جيدة وكافية . 4-  إمكانية التخمين والغش فيها  .
[object Object],1-  أن يكون السؤال واضحاً ومحدداً ويقيس مخرجات التعلم . 2-  أن تشتمل الأسئلة على جميع مستويات الأهداف المعرفية ما أمكن  . 3-  تجنب النقل الحرفي من الكتاب وكذلك صيغ النفي  . 4-  تجنب التلميح بالاجابة وكذلك استخدام  ( كل ما ذكر صحيح ) 5-  أن تكون المشتتات من الاخطاء الشائعة وتجذب  5%  من الطلاب على الأقل  . 6-  أن تكون البدائل قصيرة ومتجانسة ومنسجمة مع الجذر  . 7-  أن يكون عدد البدائل  (3-5) . 8-  أن يكون هناك إجابة صحيحة واحدة  . 9-  أن توزع الإجابات الصحيحة على البدائل بالتساوي عشوائياً . 10-  يفضل تساوي عدد البدائل للأسئلة لتسهيل التحليل والمقارنة  .
[object Object],تتكون من قائمتين متقابلتين ، الأولى المقدمات والثانية الإجابات ، ويطلب من المفحوص أن يختار لكل عنصر في المقدمات الإجابة الملائمة من عناصر الإجابات  . ,[object Object],1 -  قياس النواتج التعليمية في مجال المعرفة لتحديد العلاقة    أو الارتباط بين ظاهرتين  . 2-  تطبيق المعلومات وتمييز وإتقان مجموعة من المفاهيم    والمبادئ المترابطة  .
[object Object],1-  اقتصارها على النواتج التعليمية في مجال المعرفة      المتعلقة بالربط  . 2-  صعوبة إيجاد الأعداد اللازمة من المواد المتجانسة      والمترابطة  . 3-  قلّة صدقها وثباتها إذا لم تصمم بشكل جيد  .
[object Object],1-  ان تكون الأسئلة والتعليمات واضحة ومحددة  . 2-  أن تكون القائمتان والإجابات متجانسة  . 3-  أن تكون القائمتان محدودتان العناصر  . 4-  أن تكون قائمة الإجابات أكثر من قائمة المقدمات  . 5-  أن تكون قائمة الإجابات قصيرة نسبياً ومرتبة منطقياً  . 6-  أن تكون القائمتان في صفحة واحدة  . 7-  أن الإجابات ملائمة للمقدمات  . 8-  أن تستعمل الرسوم والخرائط ما أمكن  .
[object Object],أ  )  حسب الفقرة الاختبارية  : أسئلة الصح والخطأ – أسئلة المطابقة – الأسئلة شبه الموضوعية  – أسئلة الاختيار من متعدد ـ الأسئلة المقالية المحددة ـ  الأسئلة المقالية غير المحددة  . وهذا الترتيب يساعد على التهيؤ العقلي للطالب والسهولة في وضع التعليمات والتصحيح والدرجات .
[object Object],التدرج في الصعوبة في الأسئلة وكذلك في فقرات السؤال الواحد ، مما يشجع الطالب على الاستجابة ، ويتضمن ذلك التدرج في قياس مستويات الأهداف  . ,[object Object],ترتيب الفقرات حسب التسلسل المنطقي لمحتوى المادة الدراسية  .
[object Object],يجب أن تكون التعليمات واضحة ومختصرة وعلى ورقة الاختبار وتتضمن العناصر التالية  : 1-  الغرض من الاختبار  . 2-  التاريخ والمادة  . 3-  زمن الاجابة  . 4-  البيانات الخاصة بالطالب  . 5-  عدد الأسئلة وعدد الصفحات  . 6-  طريقة تسجيل الإجابة ومكانها مع أمثلة توضيحية إن  أمكن  .
[object Object],يجب عند إخراج ورقة الاختبار مراعاة ما يلي  : 1-  أن تكون الأسئلة واضحة وخالية من الاخطاء المطبعية    واللغوية والعلمية  .  2-  أن يكون السؤال في صفحة واحدة وغير مجزأ  . 3-  أن تترك مسافة مناسبة بين التعليمات والأسئلة  . 4-  أن تترك مسافة مناسبة بين الأسئلة وكذلك بين الفقرات  . 5-  أن تترك مسافة مناسبة بين المقدمات والإجابات  .
[object Object],يجب عند تطبيق الاختبار مراعاة ما يلي  : 1 -  اختيار المكان المناسب من حيث التهوية والإضاءة والهدوء 2-  إختيار الوقت المناسب لإجراء الاختبار  . 3-  تجنب تخويف الطلاب من الاختبار مما يثير القلق والارتباك  . 4-  تجنب الكلام إلا عند الضرورة  . 5-  منع الغش أو التلميح بالإجابة  . 6-  توضيح الزمن المتبقي بعد مرور منتصف الوقت وقبل نهاية  الاختبار  .
1 de 73

Mais conteúdo relacionado

Mais procurados(20)

بيئة التعلم والانشطة التعليميةبيئة التعلم والانشطة التعليمية
بيئة التعلم والانشطة التعليمية
امل العايد968 visualizações
حقيبة التدريس الإبداعىحقيبة التدريس الإبداعى
حقيبة التدريس الإبداعى
رؤية للتدريب والتطوير 915 visualizações
عرض عن التعليم النشطعرض عن التعليم النشط
عرض عن التعليم النشط
ksa29.2K visualizações
حقيبة التعليم المتمايزحقيبة التعليم المتمايز
حقيبة التعليم المتمايز
رؤية للتدريب والتطوير 2.1K visualizações
النظرية البنائية واستراتيجية بوسنر للتغير المفهوميالنظرية البنائية واستراتيجية بوسنر للتغير المفهومي
النظرية البنائية واستراتيجية بوسنر للتغير المفهومي
رؤية للحقائب التدريبية758 visualizações
استراتيجيات التعلم النشط 4استراتيجيات التعلم النشط 4
استراتيجيات التعلم النشط 4
سهى عسيلان7.7K visualizações
التصميم التعليمى ونماذجهالتصميم التعليمى ونماذجه
التصميم التعليمى ونماذجه
Mahmoud Rashad aboalia18.1K visualizações
صياغة الأسئلة الصفيةصياغة الأسئلة الصفية
صياغة الأسئلة الصفية
fado ali6.1K visualizações
حقيبة التعلم القائم بالمشاريع STEM حقيبة التعلم القائم بالمشاريع STEM
حقيبة التعلم القائم بالمشاريع STEM
رؤية للتدريب والتطوير 605 visualizações
ورشة عمل الأهداف التدريبية2ورشة عمل الأهداف التدريبية2
ورشة عمل الأهداف التدريبية2
Mohammed Abdul Azime947 visualizações
معلم خارج الصندوقمعلم خارج الصندوق
معلم خارج الصندوق
رؤية للحقائب التدريبية639 visualizações
أنماط التعلم أنماط التعلم
أنماط التعلم
OMAR ALONIZI13.1K visualizações

Destaque(16)

أنواع التقويم التربويأنواع التقويم التربوي
أنواع التقويم التربوي
saraalsulaiman37.9K visualizações
أدوات القياس الموضوعيةأدوات القياس الموضوعية
أدوات القياس الموضوعية
عبد القادر جزولي2.3K visualizações
الاختبارات النفسيةالاختبارات النفسية
الاختبارات النفسية
Saly Nassar29.5K visualizações
الأسئلة الموضوعيةالأسئلة الموضوعية
الأسئلة الموضوعية
Hashim ElHadi42.5K visualizações
التقويم التربويالتقويم التربوي
التقويم التربوي
Essaid Ouazzouz20.5K visualizações
التقويم اهميته وادواتهالتقويم اهميته وادواته
التقويم اهميته وادواته
Magdy Aly23.3K visualizações
برنامج قياس مؤشرات الأداء ‫‬برنامج قياس مؤشرات الأداء ‫‬
برنامج قياس مؤشرات الأداء ‫‬
سعد التميمي12.1K visualizações
مؤشِّرات قياس الأداءمؤشِّرات قياس الأداء
مؤشِّرات قياس الأداء
alisayed6715.4K visualizações
دب  الاهداف التربويةدب  الاهداف التربوية
دب الاهداف التربوية
Mohamed Zizo3K visualizações
أخلاقيات البحث العلمي في الجامعةأخلاقيات البحث العلمي في الجامعة
أخلاقيات البحث العلمي في الجامعة
مركز البحوث الأقسام العلمية1.5K visualizações
غلاف كتاب وسائل الطفلغلاف كتاب وسائل الطفل
غلاف كتاب وسائل الطفل
Mandour Abdel-salam (E-mail)128 visualizações
القياس التربويالقياس التربوي
القياس التربوي
Raghdah_1.7K visualizações

Similar a حقيبة القياس والتقويم

صياغة طرق الأسئلةصياغة طرق الأسئلة
صياغة طرق الأسئلةwardahhumaira
456 visualizações13 slides
نواتج التعلم Rنواتج التعلم R
نواتج التعلم Rmidomando
25.6K visualizações57 slides

Similar a حقيبة القياس والتقويم(20)

صياغة مخرجات التعلمصياغة مخرجات التعلم
صياغة مخرجات التعلم
Mandour Abdel-salam (E-mail)6.9K visualizações
صياغة مخرجات التعلمصياغة مخرجات التعلم
صياغة مخرجات التعلم
Mandour Abdel-salam (E-mail)731 visualizações
صياغة طرق الأسئلةصياغة طرق الأسئلة
صياغة طرق الأسئلة
wardahhumaira456 visualizações
نواتج التعلم Rنواتج التعلم R
نواتج التعلم R
midomando25.6K visualizações
عرض استراتيجية الاستقصاءعرض استراتيجية الاستقصاء
عرض استراتيجية الاستقصاء
Abdalziz Al-gragheer20.1K visualizações
صعوبات التعلم النمائيةصعوبات التعلم النمائية
صعوبات التعلم النمائية
Teaching Skills1.2K visualizações
اوراق عمل تجارياوراق عمل تجاري
اوراق عمل تجاري
Ibtesam Abu Khalaf2.6K visualizações
طرق تدريس 5طرق تدريس 5
طرق تدريس 5
jahora257 visualizações
الامتحانات التحصيلية نازكالامتحانات التحصيلية نازك
الامتحانات التحصيلية نازك
Nazek Al-Asfoor14.8K visualizações
Assure Model نموذج آشورAssure Model نموذج آشور
Assure Model نموذج آشور
Dr.Abdullah Alfailakawi11.2K visualizações
استراتيجيات التعلم النشطاستراتيجيات التعلم النشط
استراتيجيات التعلم النشط
محمد الجمل17.1K visualizações
المحتوى  الانشطة-التقويم7المحتوى  الانشطة-التقويم7
المحتوى الانشطة-التقويم7
Magdy Aly1.7K visualizações
تحليل المهمةتحليل المهمة
تحليل المهمة
Dalal Alotibi5K visualizações
تقييم انجاز المتعلمتقييم انجاز المتعلم
تقييم انجاز المتعلم
MONA SAUD722 visualizações
دليل المدربدليل المدرب
دليل المدرب
tamma0721.9K visualizações
طرق تدريس الكيمياءطرق تدريس الكيمياء
طرق تدريس الكيمياء
mohammedalialjabri29.1K visualizações
علم المناهج الدراسية 1علم المناهج الدراسية 1
علم المناهج الدراسية 1
yusriya aljamil1.6K visualizações

Mais de Dr-sobhy Soliman

TestTest
TestDr-sobhy Soliman
63 visualizações3 slides
E learningE learning
E learningDr-sobhy Soliman
60 visualizações4 slides
E learningE learning
E learningDr-sobhy Soliman
50 visualizações4 slides
المغناطيسالمغناطيس
المغناطيسDr-sobhy Soliman
268 visualizações9 slides
MoraqabaMoraqaba
MoraqabaDr-sobhy Soliman
7.2K visualizações38 slides
لنفكر بايجابيةلنفكر بايجابية
لنفكر بايجابيةDr-sobhy Soliman
4.1K visualizações11 slides

Mais de Dr-sobhy Soliman(11)

TestTest
Test
Dr-sobhy Soliman63 visualizações
E learningE learning
E learning
Dr-sobhy Soliman60 visualizações
E learningE learning
E learning
Dr-sobhy Soliman50 visualizações
المغناطيسالمغناطيس
المغناطيس
Dr-sobhy Soliman268 visualizações
MoraqabaMoraqaba
Moraqaba
Dr-sobhy Soliman7.2K visualizações
لنفكر بايجابيةلنفكر بايجابية
لنفكر بايجابية
Dr-sobhy Soliman4.1K visualizações
Father To Son 2Father To Son 2
Father To Son 2
Dr-sobhy Soliman802 visualizações
اهل الفجراهل الفجر
اهل الفجر
Dr-sobhy Soliman700 visualizações
Create BlogCreate Blog
Create Blog
Dr-sobhy Soliman804 visualizações
Asrar ZawgeyyahAsrar Zawgeyyah
Asrar Zawgeyyah
Dr-sobhy Soliman914 visualizações
Heart Secret NewHeart Secret New
Heart Secret New
Dr-sobhy Soliman1.8K visualizações

حقيبة القياس والتقويم

  • 1. القياس والتقويم Measurement and Evaluation
  • 2. الوحدة الأولى أسس إعداد الاختبار
  • 3.
  • 4. هو العملية التى نحدد بواسطتها كمية ما يوجد فى الشىء من الخاصية المقاسة المفاهيم الاساسية في القياس والتقويم القياس
  • 5.
  • 6.
  • 7. عملية إصدار الأحكام والوصول إلى قرارات بالنسبة إلى قيمة خبرة من الخبرات ، وهو عملية منظمة لتحديد مدى تحقيق الأهداف التقويم
  • 8.
  • 9.
  • 10.
  • 11.
  • 12.
  • 13.
  • 14.
  • 15. اخراج رأي المصحح وحكمه من عملية التصحيح . أن يقيس الاختبار ما وضع لقياسه فقط . صفات الاختبار الجيد الموضوعية : الصدق :
  • 16. إظهار الفروق الفردية بين الطلاب . سهولة الإعداد والتطبيق والتصحيح . توفير الوقت والجهد والمال . التمييز : السهولة : الاقتصاد : الحصول على نفس النتائج عند إعادة الاختبار للمجموعة نفسها . أي أن مركز الطالب النسبي لا يتغير . الثبات :
  • 17.
  • 18.
  • 19.
  • 20.
  • 21.
  • 22.
  • 23.
  • 24.
  • 25.
  • 26.
  • 27. الوحدة الثانية التخطيط لمحتويات الاختبار
  • 28.
  • 29.  تحليل المحتوى :  احصاء المعارف والمهارات الأساسية المتضمنة في الدروس وكتابتها ويشتمل على : 1 ـ الحقائق : جمل تصف ملاحظات خاصة بمادة أو موقف مثل عدد سكان سوريا . 2 ـ المفاهيم : كلمات أو مصطلحات لها دلالة لفظية وذهنية مثل الصلاة والفاعل . 3 ـ التعميمات : جمل تصف مجموعة ملاحظات متشابهة أو مواقف عامة متكررة ومتشابهة .
  • 30.  طرائق تحليل المحتوى : أ ) تجميع العناصر المتماثلة في المادة الدراسية في مجموعة واحدة مثل مجموعة الحقائق . ب ) تقسيم المادة الدراسية إلى موضوعات رئيسية ثم تجزئة هذه الموضوعات إلى موضوعات فرعية .
  • 31.  أغراض تحليل المحتوى : 1 ـ إعداد الخـطـط الـتعـليمية اليـومية والفصـلية . 2 ـ اشتقاق الأهداف التدريسية وإعداد الأنشطة المناسبة . 3 ـ اختيار الاستراتيجيات وطـرائق التدريـس المناسبة . 4 ـ اخـتـيار الـوسـائـل الـتعـلـيمية المنـاسـبة . 5 ـ الكشف عن نقاط القوة والضعف في الكتاب المدرسي . 6 ـ تحقيق الشمولية والتوازن في الاختبارات التحصيلية .
  • 32.  أنواع الأهداف التربوية : 1 ـ بعيدة المدى ( الغايات ) : تتصف بالتجريد والعمومية وتحقق خلال عدة سنوات . 2 ـ متوسطة المدى ( العامة ) : تصـف أهداف مـادة دراسية وتحقق خلال فصل دراسي أو عام . 3 ـ قصيرة المدى ( الخاصة ) : تعـمل على تطبيق المنهج وعند صياغتها بطريقة إجرائية تسمى أهدافَـا سلوكية وتتحـقـق داخل الفصل .
  • 33.  مجالات الأهداف التربوية : 1 ـ المجـال المعرفي : الأهداف التي تتعلق بالمعرفة والمهارات والقدرات العقلية . 2 ـ المـجال الوجداني : الأهداف التي تتعلق بالمشاعر والانفعالات والاتجاهات . 3 ـ المجـال المهاري : الأهداف التي تتعلق بالمهارات الحركية وتتضمن الأعمال المهنية .
  • 34.  مسـتويـات المجال المعرفي : 1 ـ المعرفة : القدرة على تذكر المعارف التي سبق تعلمها مثل : يذكر، يسمي، يصف .... 2 ـ الفـهم : القدرة على استيعاب وإدراك المعاني مثل : يفسـر، يترجم، يوضح .... 3 ـ التطبيق : القدرة على استخدام ما تعلمه في مواقف جديدة مثل : يطبق، يحل،يربط .... 4 ـ التحليل : القدرة على تجزئة المادة إلى عناصرها ومكوناتها مثل : يحلل، يصنف يستنبط ..... 5 ـ التركيب : القدرة على جمع الأجزاء لتكوين كل جديد مثل : يركب يؤلف، يصمم .... 6 ـ التقويم : القدرة على إصدار الأحكام وفق معايير محددة مثل : يقوّم يحكم يقارن ....
  • 35.  مستويات المجال الوجداني : الاستقبال ـ الاستجابة ـ التقدير ـ التنظيم ـ التخصيص .  مستويات المجال المهاري : الملاحظة ـ التهـيئة ـ الاستجابة الموجهة ـ الآلية ـ الاستجابة المعقدة ـ التكـيف ـ الابـداع .
  • 36.
  • 37.  صـياغة الهـدف السـلوكـي : أن + فـعـل سلـوكي + الطـالـب + المحتوى التعليمي + شـرط الأداء + مسـتـوى الأداء .
  • 38.
  • 39.
  • 41.
  • 42.
  • 43.
  • 44.
  • 45.
  • 46. مقترحات لكتابة الأسئلة المقالية : 1- أن يقتصر استخدامها في قياس الأهداف المناسبة لها . 2- التخطيط الجيد لكتابتها، وصياغته بشكل جيد واضح ومحدد .
  • 47.
  • 48.
  • 49.
  • 50.
  • 51.
  • 52.
  • 53.
  • 54. 8- الامكانات المتوفرة للتصحيح . 9- سرعة الحصول على النتائج . 10- الإمكانات المتوفرة للمدرسة .
  • 55. الأهمية أقل انتشاراً ولا يفضلها الطلاب أكثر انتشاراً ويفضلها الطلاب النتائج يصعب الاستفادة منها يمكن تحليلها إحصائياً والاستفادة منها التصحيح غير موضوعي ويحتاج إلى جهد ووقت ولا يمكن آلياً اقتصادي ويمكن آلياً التخمين والغش تخلو غالباً من التخمين والغش وتسمح بالتحايل في الاجابة تسمح بالتخمين والغش أحياناً درجات الطلاب أقل دقة وغالباً لا تعكس المستوى الحقيقي للطلاب أكثر دقة ويمكن الاعتماد عليها الثبات ضعيفة الثبات أكثر ثباتاً الصدق والشمولية ضعيفة الصدق والشمولية أكثر صدقاً وشمولية قياس الأهداف جميع الأهداف المعرفية والاتجاهات والمهارات الكتابية والابداعية جميع الأهداف المعرفية والاتجاهات الإعداد أسهل وقت وجهد أصعب ويحتاج إلى خبرة ووقت العامل الأسئلة المقالية الأسئلة الموضوعية
  • 56.
  • 57.
  • 58.
  • 59.
  • 60.
  • 61.
  • 62.
  • 63.
  • 64.
  • 65.
  • 66.
  • 67.
  • 68.
  • 69.
  • 70.
  • 71.
  • 72.
  • 73.