O slideshow foi denunciado.
Utilizamos seu perfil e dados de atividades no LinkedIn para personalizar e exibir anúncios mais relevantes. Altere suas preferências de anúncios quando desejar.

البحث العلمي في تكنولوجيا التعليم د مصطفى جودت

2.289 visualizações

Publicada em

ملخص لتطور بحوث تكنولوجيا التعليم واهم التوجهات المستقبلية لميدان البحث العلمي في تكنولوجيا التعليم

Publicada em: Educação

البحث العلمي في تكنولوجيا التعليم د مصطفى جودت

  1. 1. ‫ا‬‫تكنولوجيا‬ ‫في‬ ‫العلمي‬‫البحث‬‫لتعليم‬ ‫د‬.‫صالح‬ ‫مصطفى‬ ‫جودت‬ ‫مصطفى‬ ‫المشارك‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫أستاذ‬ ‫اإللكتروني‬ ‫المحتوى‬ ‫تطوير‬ ‫ومدير‬ ‫سعود‬ ‫الملك‬ ‫جامعة‬ www.edutech-portal.net drgawdat@Hotmail.com @dr_gawdat
  2. 2. ‫القر‬‫في‬‫التعليم‬‫تكنولوجيا‬‫بحوث‬‫على‬‫النوعية‬‫ات‬‫ر‬‫التطو‬‫ي‬ ‫املاض‬‫ن‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫بحوث‬ ‫على‬ ‫واإلدراكية‬ ‫ثم‬ ، ‫السلوكية‬ ‫المدرسة‬ ‫هيمنة‬. ‫السلوكي‬ ‫النموذج‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫أبحاث‬:‫لقد‬‫الت‬ ‫الوسائل‬ ‫أبحاث‬ ‫ركزت‬‫النموذج‬ ‫في‬ ‫عليمية‬ ‫على‬ ‫السلوكي‬‫مستقلة‬ ‫كمتغيرات‬ ‫التدريس‬ ‫وسائل‬‫وعلى‬ ،‫المتمث‬ ‫التعلم‬ ‫مخرجات‬‫المعرفة‬ ‫بتحصيل‬ ‫لة‬ ‫تابعة‬ ‫كمتغيرات‬ ‫المهارة‬ ‫أو‬.‫ال‬ ‫األبحاث‬ ‫على‬ ‫المقارنة‬ ‫الوسائل‬ ‫دراسات‬ ‫سيطرت‬ ‫وقد‬‫في‬ ‫منشورة‬ ‫الدوريات‬.‫الجدي‬ ‫الوسائل‬ ‫بوساطة‬ ‫التعليم‬ ‫أثر‬ ‫مقارنة‬ ‫على‬ ‫الدراسات‬ ‫هذه‬ ‫شددت‬ ‫وقد‬‫التلفاز‬ ‫مثل‬ ‫دة‬ ‫الصفي‬ ‫التدريس‬ ‫مثل‬ ‫التقليدية‬ ‫بالوسائل‬. •‫أمثلة‬: ‫التر‬ ‫كلية‬ ‫لطالب‬ ‫بالزانة‬ ‫القفز‬ ‫مهارة‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫الحلقية‬ ‫االفالم‬ ‫استخدام‬ ‫فاعلية‬‫الرياضية‬ ‫بية‬. ‫المهارات‬ ‫بعض‬ ‫الروضة‬ ‫أطفال‬ ‫إكساب‬ ‫في‬ ‫األبعاد‬ ‫ثنائية‬ ‫المتحركة‬ ‫الرسومات‬ ‫فاعلية‬‫الحياتية‬.
  3. 3. ‫اكي‬‫ر‬‫اإلد‬ ‫النموذج‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫أبحاث‬: ‫يهتم‬‫اكي‬‫ر‬‫اإلد‬ ‫النموذج‬‫ات‬‫ر‬‫املثي‬‫بين‬ ‫يحدث‬ ‫الذي‬ ‫بالتفاعل‬(‫وسيلة‬ ‫أي‬ ‫تعرضها‬ ‫التي‬)‫وبي‬‫العمليات‬ ‫ن‬ ‫التعلم‬ ‫تدعم‬ ‫التي‬ ‫الداخلية‬ ‫اكية‬‫ر‬‫اإلد‬.‫اك‬‫ر‬‫اإلد‬ ‫املعالجة‬ ‫عملية‬ ‫س‬‫ر‬‫تد‬ ،‫اكي‬‫ر‬‫اإلد‬ ‫النموذج‬ ‫وضمن‬‫كمتغير‬ ‫ية‬ ‫تابع‬(‫مخرجات‬)‫وسيطة‬ ‫أو‬ ‫مستقلة‬ ‫ات‬‫ر‬‫كمتغي‬ ‫املتعلم‬ ‫خصائص‬ ‫س‬‫ر‬‫تد‬ ‫بينما‬ ،.‫ا‬ ‫اض‬‫ر‬‫واالفت‬‫يقوم‬ ‫لذي‬ ‫املثي‬ ‫بها‬ ‫ن‬‫يعايشو‬ ‫التي‬ ‫بالطريقة‬ ‫ن‬‫و‬‫يؤثر‬ ‫ما‬ ً ‫ا‬‫ر‬‫كثي‬ ‫املتعلمين‬ ‫أن‬ ‫هو‬ ،‫النموذج‬ ‫هذا‬‫عليه‬‫خالل‬ ‫من‬ ‫التعليمي‬ ‫ر‬ ‫با‬ ‫السابقة‬ ‫واملعرفة‬ ً ‫سابقا‬ ‫اكتسبوها‬ ‫التي‬ ‫العامة‬ ‫ة‬‫ر‬‫والقد‬ ‫والتوقعات‬ ‫والقيم‬ ‫االعتقادات‬‫ي‬ ‫اس‬‫ر‬‫الد‬ ‫ملوضوع‬. ‫بالتعل‬ ‫جي‬‫ر‬‫الخا‬ ‫للتحكم‬ ‫أقل‬ ً ‫ا‬‫ر‬‫ودو‬،‫أكبر‬ ً ‫نشطا‬ ً ‫ا‬‫ر‬‫دو‬ ‫للمتعلم‬ ‫يعطي‬ ‫اكي‬‫ر‬‫اإلد‬ ‫النموذج‬ ‫إن‬‫بما‬ ‫نة‬‫ر‬‫مقا‬ ‫يم‬ ‫ين‬‫ر‬‫الدو‬ ‫لهذين‬ ‫السلوكي‬ ‫النموذج‬ ‫يعطيه‬. ‫القر‬‫في‬‫التعليم‬‫تكنولوجيا‬‫بحوث‬‫على‬‫النوعية‬‫ات‬‫ر‬‫التطو‬‫ي‬ ‫املاض‬‫ن‬
  4. 4. (‫تابع‬)‫أبحاث‬‫اكي‬‫ر‬‫اإلد‬ ‫النموذج‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬: ‫يؤثر‬ ‫ما‬ ‫بقدر‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫تؤثر‬ ‫ال‬ ‫ذاتها‬ ‫حد‬ ‫في‬ ‫الوسيلة‬ ‫أن‬ ‫البحث‬ ‫في‬ ‫النموذج‬ ‫هذا‬‫يفترض‬‫وفهم‬ ‫املثير‬ ‫طبيعة‬ ‫لها‬ ‫املستفيد‬ ‫أو‬ ‫الطالب‬(‫املعنى‬ ‫وتكوين‬،‫املثير‬ ‫تفسير‬ ‫على‬ ‫ته‬‫ر‬‫قد‬.) .1‫ف‬ ‫فاعليتها‬‫من‬ ‫تزيد‬ ‫التي‬ ‫الوسيلة‬‫داخل‬‫ات‬‫ر‬‫املتغي‬‫على‬ ‫ويركز‬، ‫الوسائل‬ ‫نة‬‫ر‬‫مقا‬ ‫بحوث‬‫االتجاه‬‫هذا‬ ‫يرفض‬‫من‬ ‫التعليم‬ ‫ي‬ ‫املعلومات‬‫معالجة‬‫على‬ ‫ة‬‫ر‬‫القد‬ ‫الطالب‬‫إعطاء‬ ‫خالل‬/‫أكبر‬ ‫بشكل‬‫ات‬‫ر‬‫املثي‬. .2‫ملتع‬‫خاصة‬‫اكات‬‫ر‬‫إد‬‫تنشيط‬ ‫تعليمي‬‫موضوع‬ ‫في‬‫محددة‬ ‫لعوامل‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫الكيفية‬‫فحص‬ ‫ن‬‫الباحثو‬ ‫بدأ‬‫في‬ ‫معينين‬ ‫لمين‬ ‫محددة‬ ‫تعلم‬ ‫مهام‬ ‫ف‬‫و‬‫ظر‬ ‫ظل‬.‫لقد‬‫ن‬‫الباحثو‬‫ركز‬‫مجال‬ ‫في‬‫اسات‬‫ر‬‫بد‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬‫ة‬‫ر‬‫قد‬ ‫بين‬‫التفاعل‬‫املتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫وأسلوب‬.(‫املوهوبين‬ ‫الطالب‬ ‫مع‬ ‫اإللكتروني‬ ‫الذهني‬ ‫العصف‬‫اتيجية‬‫ر‬‫است‬ ‫كاستخدام‬) ‫القر‬‫في‬‫التعليم‬‫تكنولوجيا‬‫بحوث‬‫على‬‫النوعية‬‫ات‬‫ر‬‫التطو‬‫ي‬ ‫املاض‬‫ن‬
  5. 5. ‫ي‬ ‫املاض‬‫ن‬‫القر‬‫في‬‫التعليم‬‫تكنولوجيا‬‫بحوث‬ ‫مجاالت‬ ‫تكنولوج‬ ‫بحوث‬‫يا‬ ‫التعليم‬ ‫االتجاهات‬ ‫بحوث‬ ‫مسحية‬/‫تجريبية‬ ‫شرطا‬ ‫الوسيلة‬‫نحو‬ ‫الطالب‬‫انجذاب‬ ‫لنجاحها‬ ‫اكية‬‫ر‬‫إد‬ ‫املعالجة‬‫على‬‫املثير‬ ‫خصائص‬‫تأثير‬ ‫اكية‬‫ر‬‫اإلد‬ ‫وأسلوب‬‫ات‬‫ر‬‫القد‬ ‫بين‬‫التفاعل‬ ‫والتحصيل‬‫اك‬‫ر‬‫اإلد‬‫على‬‫التدريس‬ ‫سلوكية‬ ‫مثير‬/‫استجابة‬ ‫الوسائل‬‫بين‬‫مقارنة‬ ‫تابع‬‫كمتغير‬‫واملهارة‬‫التحصيل‬ ‫الفاعلية‬ ‫بحوث‬ ‫التكلفة‬ ‫فاعلية‬ ‫الزمن‬(‫التنفيذ‬ ‫كفاءة‬)
  6. 6. ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫بحوث‬ ‫تصنيف‬ (‫ات‬‫ر‬‫للمتغي‬ ‫وفقا‬ ‫التصنيف‬) ‫ات‬‫ر‬‫املتغي‬‫بحوث‬ ‫تصميم‬ ‫متغيرات‬ ‫إنتاج‬ ‫متغيرات‬ ‫تقديم‬ ‫متغيرات‬ ‫تقويم‬ ‫متغيرات‬ ‫إدارة‬ ‫متغيرات‬
  7. 7. ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫بنظريات‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫بحوث‬‫تأثر‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫نظريات‬ ‫االتصالية‬ ‫التعلم‬ ‫وبيئات‬ ‫العالقات‬ ‫التنظيم‬ ‫الربط‬ ‫المعرفية‬ ‫الداخلي‬ ‫العمليات‬ ‫طبيعة‬‫ة‬ ‫التحليل‬ ‫التطبيق‬ ‫البنائية‬ ‫المحتوى‬ ‫تنظيم‬ ‫التقييم‬ ‫التطوير‬ ‫السلوكية‬ ‫واالستجابة‬ ‫المثير‬ ‫بحوث‬ ‫الفهم‬ ‫التحصيل‬
  8. 8. ‫والكفاءة‬ ‫الفاعلية‬‫يادة‬‫ز‬ ‫ببحوث‬ ‫االهتمام‬ ‫يادة‬‫ز‬‫و‬ ، ‫الوسائل‬‫بين‬ ‫نة‬‫ر‬‫املقا‬ ‫بحوث‬ ‫انتهاء‬. ‫املثير‬ ‫بحوث‬ ‫اجع‬‫ر‬‫ت‬/‫املعرفية‬ ‫العقلية‬ ‫العمليات‬ ‫بحوث‬‫نحو‬ ‫التوجه‬‫يادة‬‫ز‬ ‫مقابل‬ ، ‫االستجابة‬. ‫واملعلومات‬ ‫الحاسبات‬ ‫وتكنولوجيا‬‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬‫بين‬‫تدمج‬ ‫التي‬ ‫البحوث‬ ‫نحو‬ ‫التوجه‬ ‫يادة‬‫ز‬. ‫املستقبلية‬ ‫التعلم‬ ‫بيئات‬ ‫بحوث‬ ‫نحو‬ ‫التوجه‬ ‫يادة‬‫ز‬. ‫واالستعداد‬ ‫املعالجة‬‫بين‬ ‫التفاعل‬ ‫بحوث‬ ‫فكر‬ ‫في‬ ‫ل‬‫التحو‬( .‫وع‬ ‫معرفية‬ ‫لخصائص‬ ‫وفقا‬ ‫الطالب‬ ‫لتصنيف‬ ‫امليل‬ ‫عدم‬‫ذلك‬ ‫من‬ ‫وبدال‬ ‫قلية‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫العريض‬ ‫املجتمع‬‫مع‬ ‫يتناسب‬ ‫لتصميم‬ ‫ل‬‫الوصو‬) ‫االجتماعي‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫إلى‬ ‫ثم‬ ، ‫الفردي‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫إلى‬ ، ‫الجمعي‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫من‬ ‫االنتقال‬. ‫التفاعل‬ ‫ببحوث‬ ‫االهتمام‬. ‫افية‬‫ر‬‫واالستش‬ ‫املستقبلية‬ ‫اسات‬‫ر‬‫بالد‬ ‫االهتمام‬. ‫الفعل‬ ‫بحوث‬ ‫إلى‬ ‫الحالة‬ ‫اسات‬‫ر‬‫ود‬ ‫املسحية‬ ‫البحوث‬‫من‬ ‫ل‬‫التحو‬. ‫التعليم‬‫تكنولوجيا‬‫بحوث‬ ‫في‬‫التغير‬ ‫اتجاهات‬
  9. 9. ‫التعليم‬‫تكنولوجيا‬ ‫بحوث‬ ‫في‬‫حديثة‬ ‫توجهات‬ (‫املستقبلية‬ ‫البحوث‬) ‫بد‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫بها‬ ‫االهتمام‬ ‫لكن‬ ‫حديثة‬ ‫ليست‬ ‫المستقبلية‬ ‫الدراسات‬ ‫ان‬ ‫رغم‬‫القرن‬ ‫نهاية‬ ‫مع‬ ‫أ‬ ‫التكنولوجي‬ ‫التطور‬ ‫خطى‬ ‫تسارع‬ ‫مع‬ ‫خاصة‬ ‫الماضي‬. ‫التنبئية‬ ‫أو‬ ‫المستقبلية‬ ‫بالدراسات‬ ‫المقصود‬ ‫ما‬Forecasting / Futuristic Studies‫؟‬ ، ‫المستقبل‬ ‫في‬ ‫ما‬ ‫ظاهرة‬ ‫حال‬ ‫عليه‬ ‫سيكون‬ ‫لما‬ ‫منهجي‬ ‫علي‬ ‫تصور‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫إلى‬ ‫يهدف‬ ‫الذي‬ ‫الدراسات‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫ذلك‬ ‫هي‬‫ويفيد‬ ‫التعليمية‬ ‫للمشروعات‬ ‫االستراتيجية‬ ‫التخطيط‬ ‫ودعم‬ ‫المستقبلية‬ ‫للتغيرات‬ ‫االستعداد‬ ‫في‬ ‫الدراسات‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬. ‫االتج‬ ‫استقراء‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫أساليب‬ ‫منها‬ ‫المستقبلية‬ ‫والظواهر‬ ‫االحتياجات‬ ‫لدراسة‬ ‫بحثية‬ ‫طرق‬ ‫عدة‬ ‫الباحثون‬ ‫استخدم‬‫اهات‬Trend extrapolation‫مستقب‬ ‫توقعا‬ ‫بذلك‬ ‫راسمين‬ ‫معين‬ ‫زمني‬ ‫مدى‬ ‫في‬ ‫االتجاهات‬ ‫قياس‬ ‫لنتائج‬ ‫تاريخي‬ ‫تحليل‬ ‫عمل‬ ‫طريق‬ ‫عن‬‫باستخدام‬ ‫ليا‬ ‫الزمنية‬ ‫السالسل‬ ‫طريقة‬ ‫األساليب‬ ‫هذه‬ ‫اشهر‬ ‫ومن‬ ‫محددة‬ ‫رياضية‬ ‫نماذج‬.‫ا‬ ‫آراء‬ ‫وتحليل‬ ‫جمع‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫أساليب‬ ‫توجد‬ ‫كما‬‫لخبراء‬ Consensus methods‫الخبراء‬ ‫ندوة‬ ‫منها‬ ‫أساليب‬ ‫عدة‬ ‫الفئة‬ ‫تلك‬ ‫تحت‬ ‫وتندرج‬ ،panel discussion‫أو‬ ‫الفكرية‬ ‫االستثارة‬ ‫وطريقة‬ ‫الذهني‬ ‫العصف‬brain storming‫دلفاي‬ ‫وطريقة‬ ،Delphi method‫بشأنها‬ ‫والتحاور‬ ‫الخبراء‬ ‫آراء‬ ‫استطالع‬ ‫فيها‬ ‫يتم‬ ‫التي‬
  10. 10. ‫التعليم‬‫تكنولوجيا‬ ‫بحوث‬ ‫في‬‫حديثة‬ ‫توجهات‬ (‫املستقبلية‬ ‫البحوث‬ ‫تابع‬) ‫المستقبل‬‫الدراسات‬‫ية‬ ‫االتجاهات‬ ‫استقراء‬ ‫السالسل‬ ‫طريقة‬ ‫الزمنية‬ ‫الخبراء‬ ‫اتفاق‬ ‫دلفاي‬ ‫الذهني‬ ‫العصف‬ ‫الخبراء‬ ‫ندوة‬‫المشروعات‬ ‫تحليل‬
  11. 11. ‫التعليم‬‫تكنولوجيا‬ ‫بحوث‬ ‫في‬‫حديثة‬ ‫توجهات‬ (‫البحوث‬ ‫بحوث‬) ‫ى‬‫املحتو‬ ‫تحليل‬ ‫بحوث‬ ‫البعدي‬ ‫التحليل‬ ‫بحوث‬ ‫التحليل‬ ‫بحوث‬‫ي‬‫الببليومتر‬
  12. 12. ‫التعليم‬‫تكنولوجيا‬ ‫بحوث‬ ‫في‬‫حديثة‬ ‫توجهات‬ (‫ى‬‫املحتو‬ ‫تحليل‬ ‫بحوث‬) ‫ى‬‫املحتو‬ ‫تحليل‬ ‫بحوث‬: ‫بتحليل‬ ‫المحتوى‬ ‫تحليل‬ ‫يهتم‬‫مضامين‬‫دراسة‬‫بهدف‬ ، ‫موضوعيه‬ ‫وحدة‬ ‫بينها‬ ‫تربط‬ ‫دراسات‬ ‫عدة‬ ‫أو‬ ‫ما‬‫على‬ ‫الوقوف‬‫المفاه‬‫يم‬ ‫المضمون‬ ‫بتحليل‬ ‫اإلعالم‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫المحتوى‬ ‫تحليل‬ ‫ويعرف‬ ، ‫تحليلها‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫الدراسات‬ ‫أو‬ ‫الدراسة‬ ‫داخل‬ ‫والموضوعات‬.‫وتبدأ‬ ‫موضوع‬ ‫أو‬ ‫ما‬ ‫مفهوم‬ ‫ورود‬ ‫تحليل‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫منهجي‬ ‫لمعيار‬ ‫وفقا‬ ‫المصادر‬ ‫بتحديد‬ ‫األحيان‬ ‫أغلب‬ ‫في‬ ‫المحتوى‬ ‫تحليل‬ ‫دراسات‬‫داخل‬ ‫ما‬ ‫داخلها‬ ‫ورودا‬ ‫األكثر‬ ‫المفاهيم‬ ‫تحليل‬ ‫أو‬ ، ‫المصادر‬ ‫تلك‬. ‫أمثلة‬: ‫التعليمية‬ ‫المنتديات‬ ‫في‬ ‫المتعلمين‬ ‫بين‬ ‫المناقشات‬ ‫محتوى‬ ‫تحليل‬. ‫التعلم‬ ‫إدارة‬ ‫ألنظمة‬ ‫الفني‬ ‫الدعم‬ ‫مواقع‬ ‫في‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫اسئلة‬ ‫محتوى‬ ‫تحليل‬. ‫المدرسة‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫مرحلة‬ ‫في‬ ‫األطفال‬ ‫قصص‬ ‫في‬ ‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫تحليل‬. ‫االبتدائية‬ ‫للمرحلة‬ ‫الموجهة‬ ‫التعليمية‬ ‫البرامج‬ ‫محتوى‬ ‫تحليل‬.
  13. 13. ‫التعليم‬‫تكنولوجيا‬ ‫بحوث‬ ‫في‬‫حديثة‬ ‫توجهات‬ (‫البعدي‬ ‫التحليل‬Meta Analysis) ‫البعدي‬ ‫التحليل‬‫بحوث‬: ‫هو‬‫للو‬ ‫إحصائيا‬ ‫تحليال‬ ‫السابقة‬ ‫البحوث‬ ‫نتائج‬ ‫تحليل‬ ‫على‬ ‫ويعتمد‬ ‫الفكري‬ ‫اإلنتاج‬ ‫تحليل‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫األساليب‬ ‫أحد‬‫نتيجة‬ ‫إلى‬ ‫صول‬ ‫عام‬ ‫جالس‬ ‫جني‬ ‫األسلوب‬ ‫هذا‬ ‫استخدم‬ ‫من‬ ‫أول‬ ، ‫بينها‬ ‫عالقة‬ ‫ترسم‬ ‫أو‬ ‫البحوث‬ ‫تلك‬ ‫نتائج‬ ‫بين‬ ‫تجمع‬ ‫إجمالية‬1976.‫بحوث‬ ‫من‬ ‫فالهدف‬ ‫إذا‬ ‫دراسات‬ ‫عدة‬ ‫مخرجات‬ ‫على‬ ‫بناء‬ ‫شاملة‬ ‫نتائج‬ ‫أو‬ ‫بواصفات‬ ‫والخروج‬ ، ‫التجريبية‬ ‫البحوث‬ ‫نتائج‬ ‫تعميم‬ ‫هو‬ ‫البعدي‬ ‫التحليل‬. ‫البعدي‬ ‫التحليل‬ ‫مداخل‬: .1‫تحليل‬‫واآلراء‬ ‫األصوات‬Vote-count Meta Analysis‫االتجاهات‬ ‫كبحوث‬ ‫األصوات‬ ‫على‬ ‫المعتمدة‬ ‫الدراسات‬ ‫ويحلل‬ ،. .2‫التحليل‬ ‫أو‬ ، ‫الكالسيكي‬ ‫البعدي‬ ‫التحليل‬‫الجالسي‬Glassian Meta-Analysis‫من‬ ‫المشكلة‬ ‫نفس‬ ‫تناولت‬ ‫بحوث‬ ‫بين‬ ‫يقارن‬ ، ‫والنتائج‬ ‫المعالجة‬ ‫حيث‬. .3‫األثر‬ ‫لدراسات‬ ‫البعدي‬ ‫التحليل‬Study Effect Meta Analysis‫عن‬ ‫يتميز‬ ‫أنه‬ ‫كما‬ ، ‫منفردة‬ ‫دراسة‬ ‫كل‬ ‫أثر‬ ‫دراسة‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫النتائج‬ ‫باقي‬ ‫اهمال‬ ‫مع‬ ‫بعينة‬ ‫لمتغير‬ ‫وفقا‬ ‫الدراسات‬ ‫يقارن‬ ‫أنه‬ ‫في‬ ‫السابقة‬ ‫المداخل‬.
  14. 14. ‫التعليم‬‫تكنولوجيا‬ ‫بحوث‬ ‫في‬‫حديثة‬ ‫توجهات‬ (‫البعدي‬ ‫التحليل‬ ‫تابع‬Meta Analysis) ‫البعدي‬ ‫التحليل‬ ‫على‬ ‫أمثلة‬: ‫ف‬ ‫المسحية‬ ‫الدراسات‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫التكنولوجية‬ ‫المستحدثات‬ ‫لبعض‬ ‫االبتدائية‬ ‫المرحلة‬ ‫معلمي‬ ‫رفض‬ ‫أسباب‬ ‫تحليل‬‫العربية‬ ‫المملكة‬ ‫ي‬ ‫السعودية‬( .‫االتجاهات‬ ‫بحوث‬ ‫تحليل‬ ‫في‬ ‫االصوات‬ ‫اتفاق‬ ‫تحليل‬ ‫أسلوب‬ ‫استخدم‬) The Effectiveness of Interactive Distance Education Technologies in K-12 Learning: A Meta-Analysis(‫التحليل‬ ‫في‬ ‫الكالسيكي‬ ‫المدخل‬ ‫استخدمت‬) ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫بحوث‬ ‫لنتائج‬ ‫بعدي‬ ‫تحليل‬( .‫الكالسيكي‬ ‫المدخل‬) ‫البصرية‬ ‫للمثيرات‬ ‫االستجابة‬ ‫وسرعة‬ ‫المدى‬ ‫قصيرة‬ ‫الذاكرة‬ ‫على‬ ‫المراهقة‬ ‫مرحلة‬ ‫في‬ ‫الفيديو‬ ‫العاب‬ ‫أثر‬.
  15. 15. ‫التعليم‬‫تكنولوجيا‬ ‫بحوث‬ ‫في‬‫حديثة‬ ‫توجهات‬ (‫التحليل‬ ‫بحوث‬‫ي‬‫الببليومتر‬) ‫التحليل‬ ‫بحوث‬‫ي‬‫الببليومتر‬Bibliometric Analysis: ‫وتعر‬ ،‫فيه‬ ‫الواردة‬ ‫الموضوعات‬ ‫وليس‬ ‫ككل‬ ‫الدراسة‬ ‫أو‬ ‫الكتاب‬ ‫معالجة‬ ‫على‬ ‫ويعتمد‬ ، ‫العلمي‬ ‫والبحث‬ ‫النشر‬ ‫اتجاهات‬ ‫دراسة‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫يستخدم‬‫ف‬ ‫الدراسات‬‫الببليومترية‬‫رغم‬ ‫نسبيا‬ ‫محدودة‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫في‬ ‫تطبيقاتها‬ ‫لكن‬ ‫والنشر‬ ‫والمعلومات‬ ‫المكتبات‬ ‫مجال‬ ‫في‬‫أستخدامها‬‫ف‬‫االهتمامات‬ ‫تحليل‬ ‫ي‬ ‫المستقبلية‬ ‫النشر‬ ‫اتجاهات‬ ‫وتوقع‬ ‫القرائية‬. ‫التحليل‬ ‫يعتمد‬‫الببليومتري‬‫الوصفية‬ ‫المؤشرات‬ ، ‫المؤشرات‬ ‫من‬ ‫نوعين‬ ‫على‬Descriptive indicators‫ومؤشرات‬ ، ‫والموضوع‬ ‫والمكان‬ ‫الزمان‬ ‫مثل‬ ‫عالقية‬Relational indicators‫كتحليل‬‫االستشهادات‬‫بالبحوث‬ ‫المرجعية‬(‫كمي‬ ‫تقديرها‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫بها‬ ‫االستشهاد‬ ‫لكم‬ ‫وفقا‬ ‫البحوث‬ ‫تصنيف‬‫ا‬) ‫أمثلة‬: ‫تحليل‬‫من‬ ‫الفترة‬ ‫في‬ ‫التربية‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫المصري‬ ‫الفكري‬ ‫اإلنتاج‬1950‫إلى‬1990 ELearning Researches in Australia Educational technology research trends (2000-2005) Trends in the e-Learning Ecosystem_ A Bibliometric Study A Bibliometric Study of E-Learning Literature on SSCI Database
  16. 16. ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬‫لبحوث‬‫املوضوعية‬‫التوجهات‬ ‫منها‬ ‫نذكر‬ ‫أن‬ ‫ويمكن‬ ، ‫بالتكنولوجيا‬ ‫التأثر‬ ‫وشديدة‬ ، ‫التغير‬ ‫سريعة‬ ‫توجهات‬ ‫هي‬: ‫أ‬.‫التعلم‬ ‫بيئات‬ ‫بحوث‬. ‫ب‬.‫لالرتداء‬ ‫القابلة‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫بحوث‬Wearable devices tech. ‫ج‬.‫الكمبيوتر‬ ‫على‬ ‫المعتمد‬ ‫اللعب‬ ‫بحوث‬Gamification ‫د‬.‫التعلم‬ ‫في‬ ‫جديدة‬ ‫استراتيجيات‬ ‫بحوث‬(‫المعكوس‬ ‫كالتعلم‬.) ‫هـ‬.‫الفصل‬ ‫في‬ ‫المعينة‬ ‫التكنولوجيا‬Assistive technologies in the classroom ‫و‬.، ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫الذكية‬ ‫األجهزة‬ ‫وتوظيف‬ ‫الجوال‬ ‫التعلم‬‫والبايود‬BYOD. ‫ز‬.‫المختلط‬ ‫الشخصي‬ ‫التعلم‬Personalized blended learning ‫ح‬.‫التعليم‬‫السحابي‬Cloud Education. ‫ط‬.‫االلتحاق‬ ‫واسعة‬ ‫المفتوحة‬ ‫المقررات‬MOOCS.
  17. 17. ‫التجريبية‬ ‫للبحوث‬ ‫المحددة‬ ‫األفعال‬ ‫العالقة‬:‫مثل‬ ‫وتأثر‬ ‫تأثير‬ ‫بينهما‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يشترط‬ ‫ال‬ ‫مصاحبين‬ ‫متغيرين‬(‫المك‬ ‫الذكاء‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬‫والذكاء‬ ‫اني‬ ‫الرياضي‬)‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫أو‬(‫المعرفي‬ ‫والحمل‬ ‫العقلية‬ ‫السعة‬) ‫ب‬ ‫العالقة‬ ‫مثل‬ ‫ببعض‬ ‫تأثرهما‬ ‫البحوث‬ ‫تثبت‬ ‫لم‬ ‫تابع‬ ‫ومتغير‬ ‫مستقل‬ ‫متغير‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫تكون‬ ‫قد‬‫التخصصات‬ ‫ين‬( ‫تصنيفي‬ ‫متغير‬)‫اإللكترونية‬ ‫المقررات‬ ‫إنتاج‬ ‫مهارات‬ ‫وإتقان‬(‫تابع‬ ‫متغير‬) ‫الفروق‬:‫وفق‬ ‫خارجي‬ ‫لمثير‬ ‫استجابتهم‬ ‫في‬ ‫العينة‬ ‫أفراد‬ ‫بين‬ ‫المقارنة‬ ‫أو‬ ، ‫العكسية‬ ‫العالقة‬ ‫عن‬ ‫يبحث‬‫لمتغير‬ ‫ا‬ ‫مثل‬ ‫تصنيفي‬(‫المت‬ ‫البصرية‬ ‫للرموز‬ ‫قراءتهم‬ ‫في‬ ‫والعاديين‬ ‫اللوني‬ ‫بالعمى‬ ‫المصابين‬ ‫بين‬ ‫الفرق‬‫لونيا‬ ‫داخلة‬) (‫ث‬ ‫الخطية‬ ‫للرسومات‬ ‫وقراءتهم‬ ‫االبتدائية‬ ‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫للطالب‬ ‫العقلية‬ ‫السعة‬ ‫مستويات‬ ‫بين‬ ‫الفرق‬‫األبعاد‬ ‫الثية‬) ‫الفاعلية‬:‫التجريب‬ ‫وشبه‬ ‫التجريبية‬ ‫البحوث‬ ‫في‬ ‫األحيان‬ ‫أغلب‬ ‫في‬ ‫تكون‬ ، ‫أهداف‬ ‫من‬ ‫يتحقق‬ ‫ما‬ ‫مقدار‬‫وقد‬ ، ‫ية‬ ‫والتكلفة‬ ‫الزمن‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫الفاعلية‬ ‫تفسر‬. ‫األثر‬:‫واآلخ‬ ‫مستقل‬ ‫أحدهما‬ ‫أكثر‬ ‫أو‬ ‫متغيرين‬ ‫بين‬ ‫والتأثر‬ ‫التأثير‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ‫عكسية‬ ‫أو‬ ‫ترضية‬ ‫عالقة‬‫تابع‬ ‫ر‬.

×