1. INTRODUCCIÓN AL TRABAJO POR COMPETENCIAS LOE EN EDUCACIÓN PRIMARIA CIP”RAMÓN Y CAJAL”. XIRIVELLA 18 -DICIEMBRE- 09 Mª Estrella Parra Beltrán Correo electrónico: [email_address] Domingo Terencio Silvestre Correo electrónico: [email_address]

2. PLATAFORMA VIRTUAL DE RECURSOS

6. DECRETO 111/2007, DE 20-07-07, POR EL QUE SE ESTABLECE Y ORDENA EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA COMUNIDAD VALENCIANA.

9. FINALIDAD

12. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO

13. ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE SEGUNDA PARTE

15. EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO COMO MARCO DEREFERENCIA

21. Rasgos de personalidad Incidencia en el aprendizaje Independencia y eficacia motora Hábitos básicos de aseo, vestido, alimentación Es capaz de alcanzar el mismo desarrollo en hábito de estudio. Ámbito cognitivo Se produce un salto cualitativo Permite crecer de forma significativa en la construcción de aprendizajes escolares y en el uso del conocimiento. Procesos sensomotrices y perceptivos Más eficacia en el control de la atención y de la memoria Consigue interiorizar conceptos relacionados con el tiempo, el espacio, la cantidad, el peso, el volumen..., que son los referentes necesarios para organizar toda la información que observa y recibe y que posteriormente expresa. Se desarrolla la capacidad de establecer relaciones, permitiendo clasificar, ordenar, comparar, pensar, utilizando la lógica deductiva e inductiva. Permite valorar diferentes enfoques para aceptar una situación. Dimensión afectiva Mayor interés por los aprendizajes escolares Mayor interés por descubrir el mundo que les rodea. Mayor capacidad para autorregular y controlar su comportamiento Facilita el desarrollo de la dimensión social y la construcción del autoconcepto y una autoestima positiva. Uso del error como fuente de aprendizaje. Clara definición de las reglas que rigen la convivencia del aula. La tarea compartida entre iguales y entre alumnado y profesorado. La implicación de las familias En este marco de aprendizaje ( clima familiar adecuado) la práctica de valores se transforma y pasa desde la imposición externa a las normas de autorregulación. El acercamiento al grupo social y la autonomía de acción favorece una diferenciación gradual de enfoque respecto al adulto, que da lugar a conflictos que se manifiestan en dependencia o independencia en los hábitos de trabajo y personales.

22. LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS: OBJETIVOS, COMPETENCIAS BÁSICAS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Corresponde al Equipo Docente en función del contexto y de las características del alumnado, definir los indicadores que le permitan conocer el desarrollo del alumnado, y establecer los contenidos mínimos de suficiencia para considerar que este progresa adecuadamente. El profesorado de EP ha de establecer la secuenciación de los contenidos en cada curso para asegurar la coherencia de la etapa garantizando un proceso de aprendizaje gradual y coherente desde que se empieza la etapa hasta que finaliza La Programación didáctica para cada curso y cada área se organiza en UUDD teniendo en cuenta el carácter globalizador e integrador de la etapa OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Concretan las capacidades que deben desarrollar en el alumnado como resultado de la intervención educativa. Las capacidades están asociadas a la construcción de conceptos, el uso de procedimientos y al desarrollo de actitudes orientadas por valores y dirigidas al aprendizaje de normas Son elementos claves para interpretar el currículo pues a través de su uso se demuestra el nivel de desarrollo alcanzado por el alumnado y la eficacia del sistema de enseñanza. Las competencias seleccionadas como básicas por la Comunidad responden a los mismos criterios establecidos por la Unión Europea y el Ministerio de Educación y Ciencia Son los instrumentos que vamos a utilizar para conseguir el desarrollo de la competencia en el uso de esas capacidades. Los diferentes tipos de contenidos (conocimientos, procedimientos y actitudes) se presentan integrados para facilitar la elaboración de la programación. Sirven para establecer el nivel de suficiencia, en términos de competencia, alcanzado por el alumnado en el desarrollo de las capacidades recogidas en los objetivos. Permite así mismo, una vez conocido éste, establecer las medidas educativas necesarias para facilitar su desarrollo.

35. ¿Qué son las competencias básicas?

36. ¿Qué es una competencia? Competencia: Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado (RAE)

38. La competencia es la demostración de la capacidad. La competencia es la demostración de la capacidad. Procesos cognitivos Procesos afectivos Procesos funcionales o estratégicos Procesos sociales

40. Competencias : ¿Cuáles y cuántas?

42. COMPETENCIA DEFINICIÓN En la comunicación lingüística Habilidades para comprender, expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos de forma oral y escrita en diferentes lenguas y escenarios o contextos y regular el comportamiento Matemática Habilidades necesarias para aplicar con precisión y rigor los conocimientos y el razonamiento matemático en la descripción de la realidad y en la resolución de problemas de la vida cotidiana. El conocimiento y la interacción con el mundo físico Habilidades para comprender el mundo físico en sí mismo y en su interacción con las personas mediante el uso del método científico y la actitud de compromiso con la protección y mejora de la propia salud y el entorno. Tratamiento de la información y competencia digital Habilidades para utilizar de forma autónoma y crítica, las herramientas informáticas para buscar, obtener, procesar y transformar información, así como para comunicarse. Social y ciudadana Habilidades para “convivir”, “comprender la sociedad en la que vive”, “actuar de acuerdo con los principios éticos y democráticos” en los distintos escenarios y contextos en los que vive y participa. Cultural y artística Habilidades para “conocer”, “comprender”, “crear” y “participar” en manifestaciones culturales y artísticas diversas en los distintos escenarios y contextos en los que vive y participa. Para aprender a aprender Habilidades para planificar, desarrollar y evaluar de forma autónoma el “aprendizaje”, sentirse motivado para hacerlo y utilizarlo en los distintos escenarios y contextos. Autonomía e iniciativa personales Habilidades para, desde el conocimiento de sí mismo y de las opciones existentes, tomar decisiones propias, llevarlas a la práctica, asumir riesgos y aceptar responsabilidades en distintos escenarios y contextos.

44. ¿COMPETENCIA ES SINÓNIMO DE CAPACIDAD?

52. ¿Cómo programar en función de las competencias básicas

54. LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS: OBJETIVOS, COMPETENCIAS BÁSICAS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN La programación didáctica debe asegurar la coherencia entre lo que enseñamos (Contenidos), lo que queremos conseguir (Objetivos) y en lo que los alumnos son competentes (Criterios de evaluación) OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Concretan las capacidades que deben desarrollar en el alumnado como resultado de la intervención educativa. Hace referencia a lo que queremos conseguir Son elementos claves para interpretar el currículo pues a través de su uso se demuestra el nivel de desarrollo alcanzado por el alumnado y la eficacia del sistema de enseñanza. Las competencias seleccionadas como básicas por la Comunidad Autónoma de Castilla- La Mancha responden a los mismos criterios establecidos por la Unión Europea y el Ministerio de Educación y Ciencia Son los instrumentos que vamos a utilizar para conseguir el desarrollo de la competencia. Los diferentes tipos de contenidos (conocimientos, procedimientos y actitudes). Lo que enseñamos Sirven para establecer el nivel de suficiencia, en términos de competencia, a en el desarrollo de las capacidades recogidas en los objetivos. Permite establecer las medidas educativas necesarias para facilitar su desarrollo. Indica en lo que los alumnos son competentes

55. PROGRAMAR EN EL AULA Concepto clave: LAS TAREAS

56. DEFINICIONES DE TAREA

57. ¿QUÉ ES UNA TAREA? Cualquier acción intencionada que un individuo considera necesaria para conseguir un resultado concreto en cuanto a la resolución de un problema, el cumplimiento de una obligación o de la consecución de un objetivo. Marco Europeo de Referencia Esta definición comprendería una amplia serie de acciones como, por ejemplo, mover un armario, escribir un libro, obtener determinadas condiciones en la negociación de un contrato, jugar una partida de cartas, pedir una comida en un restaurante, traducir un texto de una lengua extranjera o elaborar un periódico escolar mediante trabajo en grupos.

59. El objetivo primordial de la tarea gira en torno a la obtención de un determinado producto . La definición de ese producto y su fijación como meta en una unidad didáctica es lo que permite la necesaria introducción en el aula de situaciones reales que los alumnos viven de manera natural en su entorno.

62. TIPOS DE TAREAS

64. COMPONENTES DE LAS TAREAS COMPETENCIA RECURSOS CONTENIDOS CONTEXTO Competencia que se va a adquirir con la realización de la tarea Contexto o situación real en la que se va a aplicar esta competencia Contenidos previos necesarios para comprender y realizar la tarea Tipo de preguntas, tipos de texto, mapas, gráficos, organización del aula, metodología... COMPONENTES DE UNA TAREA

65. ¿ CÓMO EVALUAR POR COMPETENCIAS BÁSICAS?

70. La evaluación de las Competencias básicas. Evaluación continua: de alumnos y procesos Evaluación de diagnóstico censal muestral

75. ES IMPORTANTE INTEGRAR LAS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN EN LA SECUENCIA DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

77. ¿POR DÓNDE EMPEZAMOS A PROGRAMAR?

78. Etapa: Ciclo/ Nivel: Área curricular: Título: Justificación: OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA OBJETIVOS GENERALES DE MATERIA CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS TAREAS COMPETENCIAS BÁSICA (SUBCOMPETENCIAS

80. BUSCAMOS LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LOS CONTENIDOS SELECCIONADOS 1. Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medio ambiente. Describir algunos efectos de la contaminación sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, señalando alternativas para prevenirlas. Este criterio pretende evaluar si es competente para mostrar un conocimiento práctico de la utilización humana de los recursos naturales de la Tierra y poder identificar algunos recursos físicos utilizados en la vida cotidiana y la necesidad de conservar estos recursos. Han de poder explicar, oralmente y por escrito, cómo los cambios en el medio ambiente, tanto los producidos por procesos naturales como por la actividad humana, pueden afectar a componentes vivos e inertes y cambiar el equilibrio.. Así mismo, se valorará si conocen los efectos de algunos tipos comunes de contaminación y cómo las personas las podemos prevenir o reducir. Se apreciará si son conscientes de que la actividad humana puede afectar al medio ambiente positiva o negativamente, dando ejemplo de ello, con especial atención al uso del agua. (objetivos 8). Objetivo 8. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorarla críticamente y adoptar un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico. Objetivo 1 . Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita el vocabulario específico del área que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a través de textos científicos históricos y geográficos.

81. Objetivo 1. Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita el vocabulario específico del área que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a través de textos científicos históricos y geográficos explicar, oralmente y por escrito, cómo los cambios en el medio ambiente pueden afectar al equilibrio de la natu raleza . Objetivo 8 . Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorarla críticamente y adoptar un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico haciendo especial hincapié del uso del agua. HACEMOS LA ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS A LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

82. RELACIONAMOS CON LOS OJETIVOS DE ETAPA Y LOS ADECUAMOS e, conocer y Utilizar de manera apropiada el valenciano y el castellano, oralmente y por escrito. Valorar las posibilidades comunicativas del valenciano como lengua propia de la Comunidad Valenciana y como parte fundamental de su patrimonio cultural, así como las posibilidades comunicativas del castellano como lengua común de todas las española y españoles y de idioma internacional. Desarrollar, asimismo, hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas. i. Conocer y valorar el entorno natural, social, económico y cultural de la Comunidad Valenciana, situándolo siempre en un contexto cultual, europeo y universal, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo, Iniciarse, asimismo, en el conocimiento de la geografía de la Comunidad Valenciana, de España y universal

86. Secuencia Presentación. Aprendizaje cooperativo. Modelado Moldeado. Unidad de Trabajo Construimos Programación didáctica Planificamos Unidad de Evaluación Valoramos

88. CONCRETANDO Desarrollamos las competencias a través de Trabajo de centro: Programaciones didácticas Trabajo en el aula: Enseñanza y Evaluación Programaciones de aula: UdT y UdE Medidas de organización y funcionamiento

90. Muchas Gracias. Mª Estrella Parra Beltrán: [email_address] Centro de Profesores de Motilla: [email_address]