1. PENGAPLIKASIAN PENDEKATAN
PENGAJARAN BAHASA
Rajah 5.0 Pengaplikasian Pendekatan Pengajaran Bahasa
PEMBELAJARAN
KEMAHIRAN
PEMBELAJARAN
BERASASKAN
KONSTRUKTIVISME
PEMBELAJARAN
BERASASKAN
KONTEKSTUAL
PEMBELAJARAN
BERASASKAN
SITUASIONAL / SENARIO
PEMBELAJARAN
BERASASKAN
PERMAINAN
KEMAHIRAN BELAJAR
CARA BELAJAR
KEMAHIRAN
BERFIKIR
KEMAHIRAN
KECERDASAN
PELBAGAI
KEMAHIRAN KAJIAN
MASA DEPAN

2. Rajah 5.1 Pembelajaran Berasaskan Konstruktivisme
PEMBELAJARAN BERASASKAN
KONSTRUKTIVISME
DEFINISI PEMBELAJARAN
KONSTRUKTIVISME
APLIKASI CIRI
KONSTRUKTIVISME
TEORI PEMBELAJARAN
KONSTRUKTIVISME
CIRI PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME
MODEL PEMBELAJARAN
KONSTRUKTIVISME
a) Pendekatan pengajaran dan
pembelajaran yang menjurus kepada
kajian tentang cara-cara manusia belajar.
b) Pembinaan pengetahuan baharu oleh
murid dengan menguji idea menerusi
pengetahuan dan pengalaman sedia ada.
a) Konsep dan skema merupakan struktur
kognitif yangberfungsi ke arah
perkembangan mental murid.
b) Asimilasi ialah proses kognitif dalam
penganalisian bahasa.
c) Akomodasi ialah proses pembentukan
dan pemantapan konsep serta skema
bebas.
d) Ekuilibrium ialah keseimbangan antara
asimilasi dan akomodasi.
a) Matlamat dan objektif pembelajaran
bahasa perlu difahami oleh murid.
b) Pembinaan pengetahuan sesuatu aspek
bahasa diutamakan.
c) Kepelbagaian perspektif isi kandungan
tentang sesuatu aspek bahasa didedah
dan digalakkan kepada murid.
d) Guru memainkan peranan sebagai
pembimbing, pemantau, jurulatih, tutor
dan pemudah cara.
a) Orientasi : Menarik perhatian dan minat murid serta
memotivasikannya.
b) Cetusan Idea : Soalan yang diajukan murid mendorong
untuk berfikir.
c) Penstrukturan Semula Idea :
Mengkoordinasikan pemikiran murid untuk memiliki
pemikiran bercapah.
d) Aplikasi Idea : Membuka ruang kepada murid
mensintesiskan pengetahuan yang
diperoleh.
e) Refleksi : Memberikan fokus kepada penilaian tentang
kefahaman murid.
a) Menyusun atau menstrukturkan pengajaran dan
pembelajaran berasaskan persekitaran idea utama.
b) Pembelajaran dahulu atau pengetahuan sedia ada
penting untuk pembelajaran baharu.
c) Guru wajar menimbulkankeraguan atau persoalan
mencabar dalam minda untuk meneroka jawapan.
d) Mengajar murid cara belajar menggunakan
metakognitif dan metamemori.
e) Pembelajaran adalah usaha sama kognitif antara
guru dengan murid atau murid dengan murid.
f) Guru perlu mengukur kefahaman murid tentang
maklumat yang disampaikan dalam pengajaran.

3. Rajah 5.2 Pembelajaran Berasaskan Kontekstual
PEMBELAJARAN BERASASKAN
KONTEKSTUAL
DEFINISI PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL
a) Kedekatan usaha murid mencerap bahan-bahan pelajaran dalam situasi nyata, selain mewujudkan rangkaian motivasi untuk
menghubungkan pengetahuan dengan penyerapan.
b) Pembentukan sistem pembelajaran yang diasaskan kepada penelitian kognitif, afektif dan psikomotor.
TUJUAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL CIRI-CIRI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL
a) Menyediakan pembelajaran konkrit dengan
melibatkan aktiviti hands-on dan minds-on, iaitu
pemikiran dan pengalaman guru untuk memberikan
kefahaman kepada murid.
b) Menghubungkan isi pengajaran dengan dunia
sebenar selain wujudnya proses interaksi erat
antara murid dengan murid.
c) Menjadikan situasi di dalam bilik darjah sebagai
simulasi kepada persekitaran luar.
d) Guru menghubungkaitkan pengajaran dalam
konteks pengalaman hidup.
e) Guru memberikan pendedahan, penemuan dan
penciptaan kepada murid.
a) Aplikasi iaitu murid-murid didedahkan dengan
pengaplikasian aktiviti-aktiviti di dalam dan di luar
bilik darjah.
b) Kerjasama iaitu pembelajaran dalam konteks
berkongsi dan berkomunikasi antara satu sama lain.
c) Pemindahan pembelajaran iaitu pengajaran dalam
konteks penyaluran pengetahuan oleh guru.
d) Penglibatan murid-murid secara maksimum iaitu
guru berpotensi untuk menarik minat mereka
terhadap sesuatu isi pelajaran.
e) Usaha yang efisien dan sesuai diaplikasikan dalam
setiap langkah pengajaran sama ada semasa set
induksi, langkah pengajaran atau penutup.

4. Rajah 5.3 Pembelajaran Berasaskan Situasional / Senario
PEMBELAJARAN BERASASKAN
SITUASIONAL / SENARIO
DEFINISI PEMBELAJARAN
SITUASIONAL / SENARIO
PRINSIP PEMBELJARAN
SITUASIONAL / SENARIO
a) Pernyataan lisan yang bukan sahaja merangkumi
unsur kefahaman mendengar serta penggunaan
bunyi bahasa dalam pola-pola nada dan intonasi
yang betul, sebaliknya meliputi pemilihan kata-
kata dan elemen-elemen infleksi termasuk
penyusunannya supaya tergambar makna yang
tepat.
b) Berlandaskan teori bahasa struktural dan
behavioris dianggap sesuai untuk pembentukan
kemahiran lisan murid.
c) Memerlukan murid sebagai penutur menguasai
beberapa kemahiran kecil untuk memahami,
mengingat serta menyebut sistem bunyi dan
struktur yang betul.
a) Pengajaran kemahiran bertutur memerlukan
pelbagai usaha guru yang kompleks.
b) Setiap tindak balas pertuturan yang betul perlu
diberikan peneguhan supaya diulangi.
c) Murid tidak boleh bertutur dengan lancar jika
mendengar pertuturan orang lain sahaja.
d) Berikan murid peluang dan ruang untuk bertutur.

5. Rajah 5.4 Pembelajaran Berasaskan Permainan
PEMBELAJARAN BERASASKAN PERMAINAN
DEFINISI PEMBELAJARAN
BERASASKAN PERMAINAN
CIRI-CIRI PEMBELAJARAN
BERASASKAN PERMAINAN
PRINSIP PEMBELAJARAN
BERASASKAN PERMAINAN
KEBAIKAN PEMBELAJARAN
BERASASKAN PERMAINAN
a) Memberikan peluang kepada murid
untuk mengemukakan pendapat
selain menyesuaikan perlakuan diri
dengan orang lain.
b) Sebagai penentu utama terhadap
perkembangan sahsiah, daya cipta,
kestabilan emosi dan perkembangan
sosial serta intelek.
a) Permainan yang dipilih perlu memenuhi
kehendak psikologi murid.
b) Guru perlu peka dengan objektif sesuatu
permainan.
c) Setiap permainan perlu memberikan
sumbangan yang besar terhadap
peningkatan tahap berbahasa murid.
d) Penerangan tentang peraturan dan
syarat permainan adalah perlu.
a) Syarat dan peraturan permainan
mendorong persaingan sihat.
b) Permainan mewujudkan hubungan
yang rapat antara tindakan.
c) Murid berpeluang melakukan sendiri
aktiviti dan permainan.
d) Murid berpeluang menilai
keputusan mereka.
a) Memberi peluang kepada murid
memperoleh latihan secara intensif.
b) Mendiagnosis atau melakukan bedah
siasat terhadap pencapaian murid.
c) Menimbulkan situasi pembelajaran yang
menggembirakan murid.
d) Memupuk kemampuan saling bersaing
dalam kalangan murid.

6. Rajah 5.5 Kemahiran Belajar Cara Belajar
KEMAHIRAN BELAJAR
CARA BELAJAR
a) Aspek penting dalam pembelajaran khususnya dalam trend pendidikan bestari.
b) Berasaskan beberapa strategi, kaedah, teknik dan pendekatan tertentu.
c) Merupakan penentuan bahan yang optimum kepada pemerolehan dan pemprosesan maklumat.
DEFINISI KEMAHIRAN BELAJAR CARA BELAJAR
KOMPONEN KEMAHIRAN BELAJAR CARA BELAJAR
KEMAHIRAN
MENDENGAR
Melibatkan kefahaman
dan pemprosesan
maklumat yang didengar
KEMAHIRAN MEMBACA
Melibatkan proses
komunikasi antara
pembaca dengan penulis
KEMAHIRAN MENCATAT
NOTA
Aktiviti merekodkan fakta,
maklumat dan isi-isi
penting.
KEMAHIRAN
MENGINGAT
Mengingat kembali
dengan menyebut atau
menulis fakta dan
kejadian yang berlaku.
KEMAHIRAN MENULIS
Melibatkan kemahiran
menulis dengan cepat
dan tulisan yang ditulis
boleh dibaca semula.

7. Rajah 5.6 Kemahiran Kecerdasan Pelbagai
KEMAHIRAN
KECERDASAN PELBAGAI
DEFINISI KECERDASAN PELBAGAI KEPENTINGAN PENGAPLIKASIAN
KECERDASAN PELBAGAI
KECERDASAN PELBAGAI
HOWARD GARDNER
Kebolehan seseorang untuk menyelesaikan sesuatu
masalah yang dihadapi dalam kehidupan sebenar.
RAMLAH DAN MAHANI (2004) :
a) Kebolehan individu dalam berfikir atau
menaakul untuk menyesuaikan diri
dengan sesuatu persekitaran.
THOMAS DAN JOHN (2005) :
a) Potensi biopsikologi untuk memproses
maklumat yang boleh digunakan dalam
set budaya demi menyelesaikan sesuatu
masalah yang baharu.
a) Menjadi petunjuk kepada potensi murid.
b) Menjadi petunjuk kepada guru untuk
merancang pengajaran.
c) Membolehkan guru menjalankan pengajaran
mengikut 8 kecerdasan.
d) Membangunkan aspek akademik dan
kokurikulum murid.
e) Membangunkan bakat dan kebolehan murid.
f) Mempelbagaikan cara penilaian.
Kinestetik
Logik - Matematik
Naturalis
Intrapersonal
Interpersonal
Muzik
Verbal - Linguistik
Visual - Ruang

8. Rajah 5.7 Kemahiran Berfikir
KEMAHIRAN BERFIKIR
DEFINISI KEMAHIRAN BERFIKIR PRINSIP-PRINSIP KEMAHIRAN BERFIKIR
KLASIFIKASI KEMAHIRAN BERFIKIR JENIS KEMAHIRAN BERFIKIR
Kecekapan murid dari segi penggunaan akal dalam
melaksanakan proses berfikir.
BEYER (1988) :
Proses menilai, membuat keputusan dan keaslian
sesuatu pengetahuan.
ENNIS (1985) :
Satu pemikiran tajam dan munasabah yang difokuskan
bagi menentukan apa-apa yang hendak dibuat.
a) Sentiasa bersikap positif terhadap semua jenis
kemahiran berfikir.
b) Berfikir mudah secara peringkat-peringkat.
c) Mengikis perasaan ego jika inginkan setiap
kemahiran berfikir dapat dimanfaatkannya.
d) Sentiasa menukarkan arah otak berfikir sama ada
secara logik, kreatif ataupun lateral.
e) Menggunakan pelbagai kemahiran berfikir untuk
menyelesaikan masalah dan membuat keputusan.
Konvergen
Reflektif
Divergen
Kemahiran Berfikir
Kreatif
Kemahiran Berfikir
Analitikal
Kemahiran Berfikir
Kritikal

9. Rajah 5.8 Kemahiran Kajian Masa Depan
KEMAHIRAN KAJIAN MASA DEPAN
DEFINISI KEMAHIRAN KAJIAN
MASA DEPAN
KOMPONEN KEMAHIRAN KAJIAN
MASA DEPAN
TUJUAN KEMAHIRAN KAJIAN
MASA DEPAN DIGUBAL
PRINSIP KEMAHIRAN KAJIAN
MASA DEPAN
Merupakan perancangan strategi saintifik untuk
melatih murid berfikir tentang masa depan
secara berkaedah, bermakna dan
bertanggungjawab.
Supaya murid dapat :
a) Berfikir secara kritis dan kreatif serta
membuat keputusan tentang hal-hal
masa depan.
b) Melakukan kajian dan menguruskan
maklumat tentang hal-hal masa depan.
c) Berkomunikasi secara berkesan tentang
hal-hal masa depan.
a) Prinsip perubahan
b) Prinsip berpandangan jauh
c) Prinsip perancangan strategik
d) Prinsip pengupayaan
Kemahiran Asas
Kemahiran Khusus