1. UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA CIENCIAS Y LETRAS DE LA EDUCACION
NOMBRE: DINORA CERCADO SANTILLAN
TUTOR: JHON GRANADOS ROMERO
LAS NORMAS APA
SIGNIFICADO:La American Psychological Association (APA) es una organización científica y
profesional que representa a la Psicología en Estados Unidos. Con ciento cincuenta mil miembros
se ha convertido en la asociación de psicólogos más grande del mundo. (APA, 2005)
Estas normas nos sirven para la preparación de una publicación fueron diseñadas para una
comunicación clara, generando la uniformidad necesaria para convertir los manuscritos en un
estilo consistente y fácil de editar.
Hoy en día estas normas son ampliamente empleadas por autores, editores, estudiantes,
mecanógrafos y publicistas; ampliamente empleados estudiantes depre y post grado para la
elaboración de tesis. Lo cual demuestra que también pueden ser empleados por cualquier persona
que busca comunicar sus ideas o resultados de investigaciones serias.
GUÍA DE LAS NORMAS APA PARA TRABAJOS
ESCRITOS
ASPECTOS BÁSICOS:
Hoja: carta blanca y tinta negra
Letra: arial 12
Interlineado: 1 y medio
Márgenes: 2.5 cm por todos los lados (a excepción del lado izquierdo que será de 4 cm sólo cuando
se use carpeta de presentación)
Texto: justificado
Numeración: todas las páginas –menos la de presentación- se enumeran en la parte inferior
derecha
TÍTULOS
• El título principal del trabajo se escribe totalmente con mayúsculas y se centra
• El o los títulos secundarios se escriben con mayúscula inicial y luego minúsculas, también van
centrado(s)
• Los subtítulos se escriben con mayúscula inicial y luego minúsculas, ubicándolos en la margen
izquierda
Preparación del manuscrito y aspectos generales del estilo editorial
Papel. Los trabajos deben imprimirse en hojas Bond de 75 gr tamaño carta ( 2 1 , 5 9 x 2 7 , 9 4
cm).
Todas las páginas del documento deben ser de la misma m e d i d a . N o s e
deben utilizar medias hojas o tiras de papel adheridas con
pegamento, cinta adhesiva o grapas; esto también rige para las páginas donde
aparecen las figuras y los apéndices.

2. Tipografía. Se recomienda el uso de un tipo de letra Redondo con un tamaño de 12 puntos. Aquí
sugerimos:
Arial(La complejidad de los fenómenos es fundamentalmente una función de la
profundidad del análisis que se ha logrado.
Centuria Gothic(La complejidad de los fenómenos es fundamentalmente una función
de la profundidad del análisis que se ha logrado.
Tahoma( L a c o m p l e j i d a d d e l o s f e n ó m e n o s e s f u n d a m e n t a l m e n t e u n a función de
la profundidad del análisis que se ha logrado.
Verdana ( L a c o m p l e j i d a d d e l o s f e n ó m e n o s e s f u n d a m e n t a l m e n t e u n a función de
la profundidad del análisis que se ha logrado, el cual es el tipo de letra utilizado en este documento.
Para la tipografía de la parte escrita de las figuras se sugiere el uso de las mismas en:
Negrilla.-a 9 puntos, ya que permite resaltar dicho contenido del resto de la figura.
Cursivas versus subrayado. El subrayado en un documento indica que el texto ha de
componerse en cursiva dentro de la versión publicada del estudio.
Por lo tanto, especialmente en los artículos empíricos que constituyen manuscritos
originales con el fin de ser publicados, en lugar de subrayado debe emplearse la
cursiva. No se recomienda el uso de la negrita en ninguna circunstancia.
Se debe emplear la cursiva:
a ) e n l o s t í t u l o s d e l o s l i b r o s , r e v i s t a s y microfilmes y en el volumen de las
revistas (en las referencias)
b) para introducir un nuevo término o etiqueta
c ) e n l e t r a s , p a l a b r a s o f r a s e s u t i l i z a d a s c o m o e j e m p l o s lingüísticos y
para prevenir una lectura equivocada (por ejemplo, “...en este caso, el grupo pequeño era
aquel…”)
d) para los símbolos estadísticos (incluyendo Y variables algebraicas, por ejemplo, se exceptúan
las letras griegas, e para los nombres de especies (por ejemplo: Macata mulata)
f) Para los nombres de escalas (por ejemplo, las escalas delMMPI: Hs, Dp).
g) Para los rangos de una e s c a l a ( p o r e j e m p l o , “ …
L o s r a n g o s d e c a l i f i c a c i o n e s d e s a l u d v a r i a r o n d e 0 (deficiente) a 5
(excelente)
h) en los títulos de las tablas e
i) En los niveles de titulación dos, tres y cuatro. Espacios.
Para los artículos y proyectos de investigación se debe utilizar doble espacios entre
todas las líneas del manuscrito (incluso entre un título y el párrafo anterior y el
subsiguiente) y en todos los apartados del documento.
Márgenes.Deben ser uniformes, de 2.54 cm (1 pulgada) en la
p a r t e superior, inferior, derecha e izquierda. Si es necesario anillar o empastar (como en el caso
de los proyectos), el margen izquierdo puede ser de 4 cm (1,57 pulgadas) y los demás se
mantendrán como se ha enunciado.
El margen superior en la primera página de un nuevo capítulo (sección), en el caso de los
proyectos, no debe ser más amplios que otros.
Alineación. En el caso de los artículos, el texto debe tener una alineación a la i z q u i e r d a .
En el caso de los proyectos de investigación, se sugiere que esta
alineación sea justificada.
No se deben dividir las palabras al final de una línea y se r e c o m i e n d a n o p r e s e n t a r
m á s d e 2 7 l í n e a s d e t e x t o p o r h o j a ( s i n c o n t a r e l encabezado y el número
de página).Números de página.
En los artículos deben numerarse todas las páginas, excepto las figuras, de manera
consecutiva, comenzando por la portada.
En el caso de los proyectos se sugiere no numerar la primera página.
La numeración debe h a c e r s e e n l a e s q u i n a s u p e r i o r d e r e c h a c o n n ú m e r o s
a r á b i g o s , c o n l a m i s m a tipografía del resto del documento y necesariamente con un tamaño
de 10 puntos

3. Encabezados de página.El encabezado sirve para identificar el documento en
cualquiera de sus páginas, excepto las de las figuras. Para ello se deben utilizarl a s d o s o t r e s
p r i m e r a s p a l a b r a s d e l t í t u l o , u b i c á n d o l o e n l a e s q u i n a s u p e r i o r derecha de
la página, a cinco espacios del número de página.
El encabezadono debe exceder los 50 caracteres. Mientras que en los artículos el encabezado
debe ir en todas las páginas (excepto en las de las figuras), en los proyectos se sugiere que no se
presente en la primera página.
Párrafos.La extensión de las oraciones y los párrafos debe corresponder a criterios de
unidad, cohesión y continuidad. Por ello, los párrafos no deben exceder una cuartilla.
Las oraciones no deben ser excesivamente simples ni excesivamente complejas. Se puede
variar la extensión oracional para mantener el interés y la comprensión del lector.
En un párrafo, una es la oración principal y las otras son
o r a c i o n e s secundarias.
Esta estructura gramatical corresponde con el sentido del párrafo que debe constar de una idea
principal y varias secundarias.
La idea principal es clave para la comprensión del párrafo y puede ir al comienzo, en
la mitad o al final del párrafo.
En general los párrafos deben tratar de un solo asunto. De esta manera
cuando se vaya a cambiar de asunto, se debe cambiar de párrafo. Se debe tener en cuenta que un
párrafo debe tener sentido completo.
En un escrito hay varias clases de párrafos:
Párrafos de transición, párrafos funcionales y párrafos informativos.
1. Los párrafos de transición: se usan después de los títulos y subtítulos para indicar al lector
el paso de un tema al otro. También se usan párrafos de transicional final del
tratamiento de un tema para anunciar lo que viene y conectarlo con lo
expuesto
2. Los párrafos funcionales: Se usan después de los títulos para iniciar al lector
en un asunto antes de escribir los subtítulos. Por ejemplo cuando se anúnciala división de
un tema en partes.
3. L o s p á r r a f o s i n f o r m a t i v o s : S e u s a n p a r a e x p o n e r e l c o n t e n i d o d e s u
trabajo. En la medida de lo posible no se deben usar párrafos informativos de
una sola frase. Sangría.
La sangríadebe tener una longitud máxima de media pulgada (1,27cm), es decir, de
cinco a siete espacios aproximadamente, y debe utilizarse en la primera línea
de cada párrafo, en cada nota de pie de página y en cada seriación numérica. Las
excepciones son:
a) el resumen, en donde se utiliza una sola sangría para todo el párrafo,
b) las citas largas, donde también se utiliza una sola sangría para todo el párrafo (cuando
la cita involucra dos o más párrafos, se sangra a partir del segundo párrafo, de manera
adicional)
c) los títulos (excepto en el nivel 4),
d) el titulillo que viene en la primera página en los artículos,
e) los títulos de las tablas a s í c o m o l a s n o t a s y p i e s d e f i g u r a s y
f) las referencias, e.
Títulos. Los títulos indican la organización del documento y establecen la
importancia de cada tema. Todos los temas que tienen la misma importancia llevan el mismo nivel
de titulación a lo largo de todo el texto.
La APAno recomienda, pero permite, título para la introducción, particularmente en
trabajos cuya extensión contempl an capítulos o secciones largas, tales como los
mismos proyectos y las tesis.

4. No se deben rotular los títulos con números o letras ya que se resulta un sistema
complicado y rebuscado.
En la estructuración del documento se puede utilizar hasta cinco niveles de títulos: Niveles de
titulación:
Nivel 1:TITULO EN MAYÚSCULAS CENTRADO
Nivel 2:Título en Mayúsculas y Minúsculas Centrado
Nivel 3:Título en Mayúsculas y Minúsculas Centrado y en Cursiva
Nivel 4:T í t u l o S e c u n d a r i o e n M a y ú s c u l a y M i n ú s c u l a s e n C u r s i v a y
A l i n e a d o a l a Izquierda
Nivel 5: Encabezado de párrafo con sangría, en mayúsculas y minúsculas, en cursiva, alineado a la
izquierda y que finaliza con punto. Para los niveles de titulación uno, dos, tres y cinco, el párrafo,
como todo el texto comienza dos espacios más abajo.
Para el nivel cuatro, el párrafo sigue a continuación en el mismo nivel. No todos los niveles
de titulación son necesarios al construir un documento, ello dependerá de la extensión, intención y
tipo de documento. Puede considerárselas siguientes sugerencias:1 . P a r a u n a r t í c u l o c o r t o
u n n i v e l p u e d e s e r s u f i c i e n t e , s e r e c o m i e n d a e l primer nivel.2 .
Seriación.Ocasionalmente resulta necesario enumerar los elementos en series para
evitar lecturas erróneas o para aclarar la relación entre elementos. Si se r e a l i z a d e n t r o d e u n
párrafo u oración se identifican los elementos de la serie
Mediante letras minúsculas sin subrayar, seguidas por un paréntesis final. Por
ejemplo: L o s t r e s t i p o s d e r e t r o a l i m e n t a c i ó n e r a n
a ) R e t r o a l i m e n t a c i ó n p o r u n supervisor,
b) retroalimentación por memorando y
c) retroalimentación por pares.
Si los elementos que va a enumerar son párrafos separados por una serie, tales como
conclusiones detalladas o pasos de un procedimiento, se identifican por u n n ú m e r o
arábigo seguido por un punto (tal como se ha hecho en algunos
apartados de este documento). Por ejemplo:
Como requisitos cualquier análisis en tareas de solución de problemas
requiere especificar algunos aspectos fundamentales:
1. La representación interna...
2. Asumir que existe una memoria...
3 . A p l i c a c i ó n d e o p e r a d o r e s y p r u e b a s . . . Cifras. Por regla general se escriben con
cifras el número 10 y mayores y se e m p l e a n p a l a b r a s p a r a e x p r e s a r l o s n ú m e r o s
menores de 10.
N o o b s t a n t e , s e pueden utilizar números para cifras menores a diez si están en conjunción
con una cifra igual o superior a 10 (por ejemplo, “Entre 6 y 12 años…”).
Se usa un ceroantes de la fracción decimal, cuando los números
s o n menores que uno.
No se usa cero antes de la fracción decimal cuando el número no puede ser mayor que 1, como
cuando se escribe el valor de correlaciones (r = .78), proporciones (.65) y niveles de significación
estadística (.05, .01, .001).
Se utilizan númerospara mencionar datos estadísticos, puntuaciones, tamaños
muestrales y sumas (por ejemplo: “El 4% de los 30 participantes…”;
“El tiempo gastado por el participante en mención fue 1 hora y 20 minutos…”)
.A b r e v i a t u r a s . S e p u e d e n u t i l i z a r a b r e v i a t u r a s d e n t r o d e p a r é n t e s i s , n o
recomendándose su uso fuera de estos (excepto "etc." en el caso del castellano, ya que en este
idioma esta abreviatura se utiliza muchísimo fuera de los paréntesis)
.Las abreviaturas de origen latino más utilizadas son: Abreviaturas más utilizadas en el
texto
CITAS
1) Cuando no se copia textualmente se menciona el apellido del autor y el año de publicación del

5. libro entre paréntesis. Por ejemplo:
Zuleta (2002) habló de la importancia de la tragedia en el pensamiento griego…
2) Cuando no se menciona el autor dentro de la cita, sino sólo su idea se debe encerrar entre
paréntesis su apellido y el año del libro. Por ejemplo:
La importancia de la tragedia en el pensamiento griego ha sido analizada por autores, incluso,
colombianos.
3) Cuando se copia literalmente el texto de un libro, y la cita es menor de 40 palabras, al final de
la misma se escribe entre paréntesis el apellido del autor, el año en que se publicó el libro y la
página. Por ejemplo:
Tragedia griega desempeñó un papel de suma importancia en la constitución del pensamiento
griego. Por un lado, fue la manera más común de purificar los vicios que sentían como comunidad,
por el otro, fortalecía el potencial estético que los caracterizaba”
4) Cuando se copia literalmente el texto de un libro, y la cita es mayor de 40 palabras, se aclara
antes de ella el autor y el año de publicación, y entre paréntesis, al final, se dice la página del libro.
Asimismo se corren las márgenes de los lados 2 centímetros para dejar la cita centrada.
Pautas y reglas recomendadas por la Norma APA:
1.-Toda lista de referencia debe guardar una relación exacta con todas las citas que aparecen en el
texto del trabajo e Incluir los recursos que se llevaron a cabo para hacer el trabajo.
2.-Existen determinados datos generales que siempre se deben incluir sin importar cuál sea el
origen de la fuente es decir sea física o electrónica.
3.-Con relación al título:
*No debe sobrepasar más de 12 palabras, y estar centrado en la página.
*Tanto los títulos como subtítulos no deben ir en negrilla y van en minúscula, excepto la primera
letra.
*Antes de un subtítulo van dos espacios dobles y después de un subtítulo sigue un doble espacio
normal.
4.-Con relación a la introducción:
*Presentación del informe, señalización de las líneas de exposición y las fuentes en las que se basó
para hacer la investigación.
*La palabra “Introducción” no se utiliza como título.
5.- Con relación al desarrollo del tema:
*Presentación del informe hecho, puede ser dividido en temas y subtemas a tratar.
6.-Con relación a conclusiones o recomendaciones:
*Resume y expresa las deducciones reflejadas en el cuerpo del trabajo.
*Debe estar en sintonía con la introducción y responder las preguntas formuladas.
7.-Con relación a la referencia:
*Se organizan todos los materiales bibliográficos utilizados en el formato.
8.-Con relación al apéndice:
*Es opcional se utiliza en caso de que la descripción en detalles de un material distraiga al texto.
*Descripción detallada de algo, cuestionarios.
9.-Con relación a tablas:
*Usar líneas horizontales y espaciado vertical para separar los ítems en las tablas.
*Evitar incluir tablas que no aporten información a lo expuesto.
10.-Con relación a graficas:
*Se utiliza para mostrar datos al lector, debe mostrarse líneas claras y sencillas.
11.-Con relación a citas:
*Cuando se utilice palabras de otros autores debe otorgarle el crédito.

6. 12.-Se dejan 5 espacios entre el margen de la primera línea y las próximas, se puede nombrar en
una referencia bibliográfica hasta un máximo de 8 autores.
Usos especiales de mayúsculas y minúsculas . Se debe utilizar mayúscula para la
inicial de los sustantivos que van seguidos de un número o de una letra utilizada para
designar una condición. Por ejemplo:"...durante el Ensayo 5...
""La Tabla 2 y la Figura 5..."
"En el Día 2 del Experimento 4...
""...la Condición A...
"También se debe utilizar mayúsculapara la inicial de los nombres de los factores
que se analizarán mediante análisis factorial, siempre y cuando aparezcan c o n e l s i g n o d e
m u l t i p l i c a c i ó n , a s í c o m o d e l o s n o m b r e s d e l o s f a c t o r e s q u e s e encontraron a
través de dicha prueba estadística.
Por ejemplo: “Se analizó la interacción Sexo x Edad x Peso..." (No se utilizaría mayúsculas si la
anterior frase se redactara de la siguiente manera: "Se analizó la interacción entre las
variables sexo, edad y peso...").
PROBLEMAS DE LA EDUCACION DEL SIGLO XXI
Entre los principales problemas que tiene la educación en el siglo XXI mencionaremos los
siguientes:
Las nuevas tecnologías y el aprendizaje
Las nuevas tecnologías permiten, tanto a los estudiantes como profesores, desarrollar un nuevo
tipo de enseñanza virtual que permite aprender sin una asistencia presencial ni altos costes en
material. Otra herramienta cada vez más utilizada para complementar el estudio son las bibliotecas
virtuales, donde se puede acceder a toda la cultura sin moverse de casa.
PRINCIPALES PROBLEMAS QUE INCIDEN EN LA EDUCACION DEL SIGLO XXI
Entre los principales problemas que podemos observar se encuentra la problemática educativa de
cerca y los reduje en tres problemas más graves de la educación ecuatoriana act89ual: calidad
educativa, eficiencia del sistema, sostenibilidad del financiamiento y calidad del gasto.
En primer lugar la calidad educativa, porque los implicados en esta comunidad educativa al
calificar la calidad educativa cualitativamente aseguraban que era de regular, es decir de 10/20, y
para ellos las carencias del sistema educativo son:
1. Falta de presupuesto.
2. Calidad de los docentes.

7. 3. Bajos número de docentes.
En segundo lugar la eficiencia del sistema, porque se demuestra un retraso acumulado en el acceso
al sistema educativo: niños, niñas y adolescentes que no están en el grado o curso que les
corresponde según la edad. Más numerosos son los que tienen más edad.
Las causas más comunes son por repetir el año escolar, salen y entran de la escuela cuando los
padres tienen mejor situación económica o geográfica, o inician su educación más tarde que los
otros niños y niñas.
En tercero la calidad del gasto, porque nadie hace seguimiento del gasto en educación o se
preocupa por saber ¿Cómo se ejecutan los presupuestos en educación? Y si se da valor de uso a los
materiales adquiridos. Recién estaban pidiendo justificación por papel de un inventario que
permanece en el olvido de alguna bodega escolar.
En la mayoría de los casos se daba baúles pedagógicos o equipos de audiovisuales en donde no se
capacitaba a los docentes para su manejo y pasaban de una inversión a un verdadero gasto y
desperdicio de capital.
1. HABILIDADES DE INFORMACIÓN Y DE COMUNICACIÓN
Habilidades de Información y Alfabetismo en Medios
Mediante el trabajo con proyectos de Scratch, los estudiantes aprenden a seleccionar, crear y
manejar múltiples formas de medios; incluyendo texto, imágenes, animaciones y grabaciones de
audio.
A medida que los estudiantes ganan experiencia creando con medios, se vuelven más receptivos y
críticos en el análisis de los que tienen a su alcance en el mundo que los rodea.
Habilidades de Comunicación
La comunicación efectiva hoy en día requiere mucho más que la habilidad para leer y escribir
textos. Scratch compromete a los jóvenes en la escogencia, manipulación e interacción con una
variedad de medios para poderse expresar de manera creativa y persuasiva.
2. HABILIDADES DE PENSAMIENTO Y SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Habilidades de Pensamiento Crítico y Pensamiento Sistémico
A medida que aprenden a programar en Scratch, los jóvenes se involucran con el razonamiento
crítico y pensamiento sistémico.
Para construir proyectos, los estudiantes necesitan coordinar la periodicidad e interacciones entre
múltiples objetos móviles programables (sprites).
La habilidad para programar entradas (interfaces) interactivas ofrece al estudiante experiencias
directas de detección, retroalimentación y otros conceptos fundamentales de los sistemas.
Identificar problemas, formularlos y solucionarlos
Scratchapoya el hallazgo y solución de problemas dentro de un contexto de diseño significativo.
Crear un proyecto deScratchrequiere reflexionar sobre un plan, luego pensar cómo segmentar el
problema en pasos e implementarlos usando los bloques de programación. Scratch está diseñado
para ser “mejorable”:
Los estudiantes pueden cambiar dinámicamente segmentos de código y ver inmediatamente los
resultados, por ejemplo:

8. Duplicar un número para ver cómo el cambio tiene efecto en una gráfica. A través del proceso de
diseño los estudiantes se comprometen en la solución de problemas de manera experimental y
repetitiva.
Creatividad y curiosidad intelectual
Scratch promueve el pensamiento creativo, habilidad cada vez más importante hoy en día, en este
mundo en cambio permanente. Scratch compromete a los jóvenes en la búsqueda de soluciones
innovadoras a problemas inesperados; no es solamente aprender a solucionar problemas de manera
predefinida, sino estar preparado para generar nuevas soluciones a medida que los problemas se
presentan.
.¿Qué deberían hacer las escuelas que quieren estar en la vanguardia de nuestros tiempos?
Quizá preocuparse más por algunas dimensiones del aprendizaje humano que vayan más allá de los
convencionalismos escolares.
Entendamos que estamos hablando de asuntos educativos que van más allá de cumplir
adecuadamente con un currículo exigente, apelando a las más modernas tecnologías y técnicas
pedagógicas, con un buen soporte psicológico y en el contexto de un buen clima institucional.
Eso es algo básico que debe existir en toda escuela.
COMO INCIDE LA BRECHA DIGITAL EN EL
ECUADOR
La Brecha Digital Tecnológicahace referencia a la diferencia socioeconómica entre
aquellas comunidades que tienen accesibilidad al Internet y aquellas que no, aunque tales
desigualdades también se pueden referir a todas las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación (TIC), como el computador personal, la telefonía móvil, la banda ancha y otros
dispositivos. Como tal, la brecha digital se basa en diferencias previas al acceso a las tecnologías.
Este término también hace referencia a las diferencias que hay entre grupos según su capacidad
para utilizar las TIC de forma eficaz, debido a los distintos niveles de alfabetización, carencias, y
problemas de accesibilidad a la tecnología.
También se utiliza en ocasiones para señalar las diferencias entre aquellos grupos que tienen
acceso a contenidos digitales de calidad y aquellos que no.

9. El término opuesto que se emplea con más frecuencia es el de inclusión digital y el de inclusión
digital genuina.
De aquí se extrae también el concepto de "infoexclusión" para designar los efectos
discriminatorios de la brecha digital.
Otros autores extienden el alcance de la Brecha Digital para explicarla también en función de lo
que se ha denominado analfabetismo digital, que consistente en la escasa habilidad o competencia
de un gran sector de la población, especialmente entre aquellos nacidos antes de la década de 1960,
para manejar las herramientas tecnológicas de computación y cuyo acceso a los servicios d internet
es por ende muy extenso.
La Culminación de estudioses un problema también, porque si bien, el acceso educativo ha
incrementado notablemente en los últimos años, el nivel de culminación de los estudios es aún
limitado: 7 de cada 10 ecuatorianos/as han terminado la primaria. 4 de cada 10 ecuatorianos/as
han terminado la educación básica. 3 de cada 10 ecuatorianos/as han terminado la secundaria.
La calidad educativatiene que ver entre otras cosas, con el acceso a bibliotecas, centros de
cómputo y espacios recreativos. Solo el 37% de escuelas y colegios tienen biblioteca. 63% de las
escuelas disponen de un laboratorio de computación. Manabí es la peor servida en el caso de
bibliotecas solo 3 de cada 10 centros educativos tiene una biblioteca.
Es como si se le haya querido llamar “escuela” o “colegio” a cualquier estructura desocupada y en el
peor de los casos sin techo, ni siquiera servicios básicos, haciendo más difícil conseguir una aula
pedagógicamente estudiada.
El Presupuesto para la Educaciónen los últimos seis años se ha triplicado la inversión en
educación, pero la calidad ha disminuido. Veamos un ejemplo: el gasto anual por estudiante, según
el Sinec/Mef, ascendió de USD 307.5, en el 2000, a USD 402,5, en el 2005, en lo que a educación
básica se refiere.
Con la aprobación de la nueva Constitución Política, el sistema educativo nacional tiene que
ser equitativo.
De esto trataba en el tercer punto del inicio, cuando hablaba de la calidad de gasto, que solo es
gasto y desvanece la posibilidad de tomarse como una inversión.
Una causa para que no exista calidad en la Inversión del Estado es que la Oferta educativa (todo lo
que proporciona el Ministerio de Educación) no coincide con la Demanda educativa (lo que el
estudiante requiere o desea), este desequilibrio produce el nacimiento de las Demandas Urgentes y
es ahí donde se presentan estas interrogantes:
¿Qué pasará con la tercera etapa del programa de Universalización del 1er año de Básica?,
¿Cómo se distribuirán las nuevas partidas a partir del programa de jubilaciones?,
¿Qué papel tendrán los Gobiernos Seccionales con la política de textos, infraestructura y
contratación de docentes?,
¿Cuál será el mecanismo de eliminación de los aportes voluntarios?, entre otras.
Considerando este esquema:Criticaré con fuerza el miedo mental para acoplarse a los avances

10. tecnológicos, esos falsos temores no son aceptables en quienes llevan el sistema educativo en sus
manos porque se supone que como guías deben manifestar en toda circunstancia que somos seres
que nos encontramos en un constante aprendizaje, por tanto, poseemos todo el material físico,
psíquico para dominar la tecnología que se presente, sin embargo también sé que el nivel de
conformismo y pereza mental es elevado en nuestra sociedad ecuatoriana.
Para mí la única forma de solución para todos los problemas y no solo en el área educativa es la
actitud positiva, que se forma con nuestra personalidad desde el seno del hogar ya que ellos son
nuestros primeros educadores informales, pero que se fortalece en las instituciones educativas con
la ayuda y asistencia adecuados de los docentes que no limitan a cumplir una hora de clase o a
completar una jordana de trabajo, sino a los que de verdad planifican y usan toda su creatividad
para alimentar a los aprendizajes a pesar de que el resto del sistema educativo tenga desajustes.