Presentación defensa de tesis sistemas informáticos e informacionales

1. TEMA:
“ANALIZAR LAS HABILIDADES INFORMATIVAS E INFORMÁTICAS QUE DESARROLLA
EL ESTUDIANTE DEL TERCER AÑO DE BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA SAN
JUAN DE ILUMÁN, EN LA ASIGNATURA DE SISTEMAS INFORMÁTICOS MULTIUSUARIO
Y EN RED MEDIANTE UN ENTORNO EDUCATIVO VIRTUAL MOODLE”.
AUTOR: ING. DIEGO YÉPEZ
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE IBARRA

2. PROBLEMA
Los estudiantes del tercer año de bachillerato de la Unidad Educativa San Juan de Ilumán, no
han desarrollado satisfactoriamente competencias informáticas que integran la habilidad,
actitud y conocimiento de cómo utilizar un computador y sus programas de manera apropiada
para que les sea útil en el aprendizaje de los diversos temas de las asignaturas que ellos reciben.
Los dispositivos informáticos son utilizados para juegos y entretenimiento en redes sociales, al
no tener una educación del uso apropiado de estos dispositivos como herramientas de
aprendizaje.

3. FACTORES QUE CONTRIBUYEN EL
PROBLEMA INFORMATIVO
El 60% de los estudiantes nunca abren más de dos páginas web en
sus consultas.
El 80% de los consultantes no leen lo que han investigado y escrito
en sus trabajos.
El 66.3 % de los estudiantes copian textualmente la información en
sus trabajos, no los evalúan, organizan, sintetizan o citan fuentes
bibliográficas.
El 66,7% si encuentra un tema previo que debía conocer para
comprender el actual no lo investiga, por lo que no entenderá el
tema actual.
El 100% de ellos no conocen técnicas de investigación, normas
APA, ni fuentes fiables de información en la red.

4. FACTORES QUE CONTRIBUYEN EL
PROBLEMA INFORMÁTICO
• El 90% de estudiantes, los únicos programas que
conocen para usarlos como herramienta
informática de apoyo en su proceso de aprendizaje
es el Word, Excel y Power Point.
• El 80% desconocen cómo funciona la impresora y
el proyector.
• El 80% de estudiantes no manejan software
multimedia para mejorar sus tareas.
• El 60% de los estudiantes nunca ha trabajado en
un medio educativo virtual y compartido sus
resultados investigativos.
• El 100% de ellos nunca ha utilizado el google
académico.

5. EFECTOS CAUSADOS POR EL PROBLEMA
Presión al estudiante con varias tareas dentro y fuera de clase, grandes cantidades de temas a
investigar, evaluaciones en cada clase, con la finalidad de cumplir con lo propuesto en
planificaciones de la asignatura.
Desmotivación de estudio por los extensos contenidos de la materia.
Los temas del módulo no son estudiados a plenitud.
Temas no alcanzados a tratar al final del año escolar.
Poca comprensión de los contenidos de la materia
Bajo rendimiento académico.
Deserción estudiantil, suspensiones y pérdidas de año.

6. JUSTIFICACIÓN
El desarrollo de este proyecto permitirá el análisis de habilidades informativas e informáticas
que el estudiante aplica actualmente en su proceso de aprendizaje de la asignatura de sistemas
informáticos multiusuario y en red con apoyo en el entorno educativo moodle.
Al conocer las actuales habilidades informativas e informáticas que el estudiante aplica,
mediante una investigación diagnóstica, es factible identificar el modelo, metodología educativa
y herramientas TIC de apoyo que se debe aplicar en el proceso formativo del estudiante para
que éstas habilidades sean aprovechadas de forma ordenada y organizada, logrando con ello:
Motivación de los estudiantes al ser ellos el centro activo de su propio aprendizaje.
Aprendizaje significativo de todas las temáticas de la asignatura.
Mejor rendimiento académico.
Reducir el índice de deserción estudiantil, suspensiones y pérdidas de año.

7. DIAGNÓSTICO
Objetivo general:
Diagnosticar las habilidades informáticas e informativas a los estudiantes del tercer año de bachillerato en la
asignatura de sistemas informáticos multiusuario y en red mediante un entorno educativo Moodle.
Objetivos específicos:
Determinar qué habilidades informativas e informáticas aplican los estudiantes del tercer año de bachillerato
técnico informático en el proceso de aprendizaje de la asignatura de sistemas informáticos multiusuario y en red.
Diagnosticar las herramientas TIC utilizadas por los estudiantes del tercer año de bachillerato técnico informático
en la gestión de información y construcción de conocimiento.
Determinar el proceso de aprendizaje de los estudiantes del tercer año de bachillerato en la asignatura de
sistemas informáticos multiusuario y en red para desarrollar estrategias de mejoramiento del proceso de
aprendizaje.

8. VARIABLES DE DIAGNÓSTICO
Habilidades informativas e informáticas.
Conocimiento de las herramientas TIC.
Proceso de aprendizaje.

9. MECÁNICA OPERATIVA
◦Población
La población corresponde a los estudiantes de tercer año de bachillerato, con especialidad
informática, de la Unidad Educativa “San Juan de Ilumán” del período 2015 - 2016.
◦Muestra
Al ser una población de 32 estudiantes, lo conveniente es aplicar un censo.

10. FUENTES DE INFORMACIÓN
Información primaria
Para el análisis de los indicadores se utilizó técnicas investigativas con el fin de recabar información de
primera mano, directamente de los estudiantes.
Entre las técnicas utilizadas están:
Encuestas
Conversatorio.
Experimento.
Observación.
Las técnicas fueron aplicadas en la Unidad Educativa San Juan de Ilumán a los estudiantes del tercer
año de bachillerato del período lectivo 2015 – 2016, en el laboratorio informático Nro. 2 del plantel.

11. FUENTES DE INFORMACIÓN
Información secundaria:
Bibliográfica.
Entrevista al docente.

12. ENCUESTAS
Habilidades informativas e informáticas (Proceso de Gestión de información)
Necesidad informativa.
Acceso a la información.
Selección informativa.
Organización información seleccionada.
Obtención del conocimiento y socialización de resultados.
Respeto y reconocimiento de autoría.
Herramientas TIC
Hardware: Manejo de periféricos del ordenador y dispositivos tecnológicos.
Software: Uso tecnología web 2.0, contando entre ellos entornos virtuales de aprendizaje, blogs, wikis, software educativo, sistemas
operativos, redes sociales, multimedias y académicas como Webquest propias y distribuidas por el docente.

13. EXPERIMENTO Y OBSERVACIÓN
Se realiza el experimento “Actividades disponibles en el entorno educativo Moodle”, en el
laboratorio informático y biblioteca de la institución, el cual permite identificar las habilidades
informáticas e informativas y herramientas TIC que el estudiante utiliza para desarrollar
actividades que le permita gestionar información.
En la lista de cotejos para la observación se toma en cuenta los indicadores de habilidades
informativas e informáticas, herramientas TIC y proceso de aprendizaje que utiliza el estudiante
durante el experimento.
Nota: No se le comunicó al estudiante que éstas habilidades e indicadores serán registrados,
para ellos fue una actividad de aula cotidiana.

14. INDICADORES
Indicadores de habilidades informativas e informáticas
Determinación de necesidad informativa.
Uso correcto de motores de búsqueda en internet.
Recuperación de información en medios digitales.
Evaluación de información útil.
Asimilación y uso correcto de la información.
Publicación y socialización de información obtenida.
Respeto de los derechos de autor y propiedad intelectual.

15. INDICADORES DE HERRAMIENTAS TIC
Manejo de hardware.
Conexión a redes alámbricas e inalámbricas.
Uso de herramientas ofimáticas.
Utilización de motores de búsqueda.
Manejo de dispositivos móviles.
Uso de entornos educativos virtuales.
Recursos web 2.0 usados el proceso educativo.

16. INDICADOR PROCESO DE APRENDIZAJE
Planificación anual, de bloque y aula.
Rendimiento académico.
Participación del estudiante en su entorno educativo y vivencial.
Motivación hacia el estudio.

17. EXPERIMENTO
Influencia en el rendimiento académico de los estudiantes al aplicar habilidades informativas e informáticas en el
proceso de aprendizaje y enseñanza de la asignatura de sistemas informáticos multiusuario y en red, correspondiente al
tercer año de bachillerato informático, utilizando un entorno Moodle.

18. INTRODUCCIÓN
El experimento fue realizado a los estudiantes de tercer año de bachillerato informático de la Unidad Educativa
“San Juan de Ilumán”, en la asignatura de sistemas informáticos multiusuario y en red.
La experimentación se la realizó separando al curso en dos grupos homogéneos con el fin de utilizar dos
ambientes diferentes de trabajo tanto en metodología como en recursos.
El docente y los conocimientos a impartirse serán los mismos para los dos grupos.
El primer ambiente es su aula de clases con metodología tradicional E.R.C.A. (Experiencia previa, reflexión,
construcción del conocimiento y aplicación del conocimiento) además de recursos tradicionales como pizarra y
cuaderno.
El segundo ambiente es en el laboratorio informático de la institución, con modelo educativo constructivista
conectivista y metodología (E.R.C.A.) integrada fases de gestión informativa y apoyo en un entorno educativo
Moodle.
El uso de habilidades informativas e informáticas es abierta y no se específica en las actividades o material guía,
teniendo que utilizarse de manera espontánea a la medida de sus conocimientos actuales, sin forzar un
comportamiento de los estudiantes diferente al rutinario.

19. EXPERIMENTO – PRIMER GRUPO
◦ Presentación de temática, objetivos de la clase y rubrica de evaluación.
◦ Lluvia de ideas sobre Moodle.
◦ Desarrollo de una encuesta en papel sobre si se debe cambiar la forma tradicional de enseñar e
implementar herramientas TIC actuales, emitiendo un comentario al final.
◦ Clase magistral sobre la herramienta Moodle por parte del maestro.
◦ Evaluación de lo aprendido de la clase magistral mediante la aplicación de un cuestionario.
◦ Calificación en base a rubrica presentada.
◦ Realización de un foro sobre ventajas y desventajas del uso de Moodle.
◦ Desarrollo de una tarea en clase sobre Moodle y sus aspectos más importantes.

20. SEGUNDO GRUPO
Para el segundo grupo, con la finalidad de obtener el registro de observación y cotejo de
recursos TIC y habilidades informáticas e informativas utilizadas por los estudiantes en su
proceso de aprendizaje, se realizan las siguientes acciones:
◦ Acceso al sitio web “uesji.milaulas.com“, desde el centro informático de la institución.
◦ Autenticación del estudiante.
◦ Acceso al curso Sistemas Informáticos M y R.
◦ Acceso y desarrollo de la actividad scorm Web Quest “Actividades Moodle”.
◦ Durante el desarrollo de la tarea solicitada en el curso Sistemas Informáticos M y R, se llena la ficha de
observación de herramientas TIC utilizadas en el proceso de aprendizaje y enseñanza.
◦ Se realiza el cotejo informativo en la ficha creada para este fin durante el desarrollo de la tarea, en
horas clase y revisión de la misma al ser presentada.
◦ Se obtiene la calificación total de todos los estudiantes, en base a los criterios especificados en la
rúbrica presentada en el Web Quest de la primera actividad.

21. IMPLEMENTACIÓN ENTORNO
EDUCATIVO VIRTUAL MOODLE
El sitio en el que se trabajará es milaulas.com que oferta el servicio de hosting gratuito en
Moodle al ingresar en el sitio “ www.milaulas.com”y registrarse ingresando el nombre del sitio a
crear y un correo electrónico para el administrador.
Luego se accederá a la dirección del sitio institucional es https://uesji.milaulas.com/ y
configurará los aspectos básicos para personalizar acorde a la necesidad institucional.
Figura 17: Pantalla de inicio del entorno educativo institucional
Fuente: Entorno educativo institucional San Juan de Ilumán (Yépez D. , 2016)
ESTRUCTURA

22. Escala cualitativa Calificación Sin Moodle (%) Con Moodle (%)
Supera los aprendizajes requeridos 10 0 0
Domina los aprendizajes requeridos 9 0 6,451612903
Alcanza los aprendizajes requeridos 7 a 8 77,41935484 93,5483871
Está próximo a alcanzar los aprendizajes
requeridos
5 a 6 19,35483871 0
No alcanza los aprendizajes requeridos menor o igual a 4 3,225806452 0
TOTAL 100 100
Nota. Fuente: Modelo de tabla de aprendizajes (Asamblea, 2015)
COMPARACIÓN DE RESULTADOS DE
APRENDIZAJE CON Y SIN MOODLE

23. COMPARACIÓN DE APLICACIÓN DE
HABILIDADES I2 CON Y SIN MOODLE
Determinación de necesidad informativa.
Habilidades I2 A
Habilidad aplicada sin Moodle 70,967
Habilidad aplicada con Moodle 70,967
Nota. Fuente: Datos de la investigación del autor.

24. COMPARACIÓN DE APLICACIÓN DE
HABILIDADES I2 CON Y SIN MOODLE
Correcto uso de motores de búsqueda en internet.
Habilidades I2 B
Habilidad aplicada sin Moodle 9,677
Habilidad aplicada con Moodle 70,967
Nota. Fuente: Datos de la investigación del autor.

25. COMPARACIÓN DE APLICACIÓN DE
HABILIDADES I2 CON Y SIN MOODLE
Recuperación de información en medios digitales.
Habilidades I2 C
Habilidad aplicada sin Moodle 0
Habilidad aplicada con Moodle 12,903
Nota. Fuente: Datos de la investigación del autor.

26. COMPARACIÓN DE APLICACIÓN DE
HABILIDADES I2 CON Y SIN MOODLE
Evaluación de información útil.
Habilidades I2 D
Habilidad aplicada sin Moodle 3,225
Habilidad aplicada con Moodle 25,806
Nota. Fuente: Datos de la investigación del autor.

27. COMPARACIÓN DE APLICACIÓN DE
HABILIDADES I2 CON Y SIN MOODLE
Asimilación y uso correcto de la información.
Habilidades I2 E
Habilidad aplicada sin Moodle 22,580
Habilidad aplicada con Moodle 35,483
Nota. Fuente: Datos de la investigación del autor.

28. COMPARACIÓN DE APLICACIÓN DE
HABILIDADES I2 CON Y SIN MOODLE
Publicación y socialización de información obtenida en herramientas web 2.0.
Habilidades I2 F
Habilidad aplicada sin Moodle 19,354
Habilidad aplicada con Moodle 32,258
Nota. Fuente: Datos de la investigación del autor.

29. COMPARACIÓN DE APLICACIÓN DE
HABILIDADES I2 CON Y SIN MOODLE
Respeto de los derechos de autor y propiedad intelectual mediante citas bibliográficas.
Habilidades I2 G
Habilidad aplicada sin Moodle 0
Habilidad aplicada con Moodle 0
Nota. Fuente: Datos de la investigación del autor.

30. RESULTADOS GENERALES DEL EXPERIMENTO
Mejora considerable del rendimiento académico y cognitivo.
En tan solo una práctica se observa que los estudiantes son capaces de mejorar sus habilidades
informáticas e informativas rápidamente, con ello mejorar su aprendizaje y rendimiento académico,
aspectos que permiten tener una perspectiva de los grandes avances y mejoras que se puede lograr
en los estudiantes en estos campos.
Al desarrollar actividades colaborativas e individuales en el entorno Moodle los estudiantes se
motivaron y mejoraron su predisposición en el desarrollo de las actividades académicas.
El uso de la plataforma Moodle permitió que las grandes cantidades de información existentes de los
temas propuestos en la asignatura sean asimilados rápidamente, aplicando las habilidades
informativas para la gestión de los contenidos y habilidades informáticas para el uso de las
herramientas TIC por parte de los estudiantes.
Los estudiantes se convirtieron en los actores principales de su propio proceso de aprendizaje y el
maestro con sus recursos académicos y guías fue el apoyo para lograrlo.

31. CONVERSATORIO
Se realizó un conversatorio con los estudiantes del tercer año de bachillerato para fortalecer el
análisis de las encuestas realizadas.
Los ítems guías del conversatorio fueron las preguntas realizadas en las encuestas.

32. RESULTADO DEL CONVERSATORIO
Al realizar el análisis de las respuestas de las encuestas sobre el proceso educativo en el aula, las
habilidades informativas e informáticas y herramientas TIC utilizadas en el proceso educativo
para la gestión informativa, se determinó que todos los estudiantes del tercero de bachillerato
técnico:
 Les interesa las temáticas de la asignatura.
Facilidad al acceso a información y tutoría de la asignatura de manera oportuna.
Disponer de un repositorio digital de información de los temas de la asignatura, documentos
guías con contenidos objetivos.
Horarios de tutoría por la tarde.
Herramientas interactivas en Moodle que le permitan trabajar colaborativamente, aprender
con herramientas multimedia y socializar los resultados de investigación y proyectos.

33. RESULTADO DEL CONVERSATORIO
Los estudiantes:
Nunca antes han escuchado lo que es gestionar información, nadie les ha enseñado.
No utilizan correctamente los buscadores para realizar sus investigaciones ni utilizan recursos
modernos como los web 2.0 en sus tareas académicas.
No leen lo que consultan, la mayoría copia la primera página web que encontró para presentar
como tarea.
No aprovechan las herramientas TIC de la institución.
Los estudiantes desean dejar atrás la metodología educativa tradicional y adoptar modernas
metodologías usando novedosas herramientas de aprendizaje considerándolas motivantes y
beneficiosas para su educación al poder aprender de forma más fácil.

34. PROPUESTA: Integración de recursos educativos virtuales
en la nueva estructura curricular de la asignatura de
sistemas informáticos multiusuarios y en red
Se propone aplicar habilidades informativas mediante la integración ordenada de faces de
gestión de información en las distintas faces del método didáctico de planificación curricular
E.R.C.A., con el apoyado de actividades y recursos del entorno educativo Moodle,
aprovechando las habilidades informáticas para el aprendizaje.
La propuesta planteada en el proyecto es fácilmente adaptable a la actualización curricular
planteada por el Ministerio de Educación del Ecuador y ordenada a aplicarse desde el año
lectivo 2016 – 2017 en adelante, en la cual se adapta la propuesta antes mencionada y de la cual
se obtuvo excelentes resultados en la implementación experimental de la propuesta en cuanto
a mejoramiento del rendimiento académico y aprendizaje significativo.

35. ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA NUEVA
ESTRUCTURA CURRICULAR DE LA ASIGNATURA
Análisis del lineamiento curricular de la asignatura de sistemas informáticos multiusuario y en
red a ser aplicado: Educación por Competencias específicas laborales del área de informática.
Orientaciones epistemológicas: cómo y en qué condiciones se producirá el conocimiento
científico (criticismo “análisis”, empirismo “práctica” y racionalismo “razón y lógica para resolver
problemas”).
Orientaciones pedagógicas: Modelo educativo (conductista, constructivista, conectivista) y
metodología didáctica E.R.C.A.
Estructuración del diamante curricular que conforma la planificación curricular propuesta:
Diamante Curricular

36. DIAMANTE CURRICULAR
Nota. Fuente: (MINEDUC, 2016)

37. EJEMPLOS DE PLANIFICACIÓN CON EL MÉTODO
Y METODOLOGÍA PROPUESTA
Plan Anual
Plan de Bloque
Plan de Clase

38. IMPACTOS
Los impactos a analizarse son:
Impacto educativo.
Impacto tecnológico.
Impacto social.
Impacto general.

39. IMPACTO EDUCATIVO
Niveles de Impacto / -3 -2 -1 0 1 2 3
Indicador
Habilidad informativa del estudiante X
Rendimiento académico del estudiante X
Actualización planificación curricular X
Relación maestro – estudiante X
Relación entre estudiantes X
Nivel de desempeño del maestro X
Total: 18
Nivel de impacto educativo = 3 correspondiente a impacto alto positivo.
Nota.Fuente: (Posso, 2013)

40. IMPACTO TECNOLÓGICO
Niveles de Impacto / -3 -2 -1 0 1 2 3
Indicador
Habilidad informática del estudiante X
Uso de recursos TIC de la institución X
Uso de recursos TIC del estudiante X
Actualización tecnológica X
Total: 12
Nivel de impacto educativo = 3 correspondiente a impacto alto positivo.
Nota.Fuente: (Posso, 2013)

41. IMPACTO SOCIAL
Niveles de Impacto / -3 -2 -1 0 1 2 3
Indicador
Integración a la sociedad del conocimiento X
Uso del tiempo libre X
Trabajo colaborativo X
Calidad de vida X
Total: 12
Nivel de impacto educativo = 3 correspondiente a impacto alto positivo.
Nota.Fuente: (Posso, 2013)

42. IMPACTO GENERAL
Niveles de Impacto / -3 -2 -1 0 1 2 3
Indicador
Educativo X
Tecnológico X
Social X
Total: 9
Nivel de impacto educativo = 3 correspondiente a impacto alto positivo.
Nota.Fuente: (Posso, 2013)

43. CONCLUSIONES
Mediante la estructuración de un marco teórico se analizó los procesos de aprendizaje - enseñanza
por competencias informáticas e informacionales para adaptarlos al proceso educativo de la
asignatura de Sistemas Informáticos Multiusuario y en Red.
A través de una investigación diagnóstica, se determinó en qué medida los estudiantes de tercer año
de bachillerato aplican las habilidades informativas e informáticas además de los recursos
bibliográficos y herramientas TIC para gestionar información y lograr un aprendizaje significativo de
la asignatura de Sistemas Informáticos Multiusuario y en Red, concluyendo con ello que es necesaria
la ejecución del proyecto.
La implementación de un entorno educativo virtual institucional en la plataforma Moodle, como
experimento de clase, nos lleva a la conclusión de que ésta herramienta educativa permite un
beneficioso apoyo y desarrollo de las actividades propuestas en los planes curriculares de la
asignatura de Sistemas Informáticos Multiusuario y en Red.

44. CONCLUSIONES
Al unificar los modelos educativos conductista, constructivista y conectivista con una planificación
dinámica para el desarrollo de clases como lo es E.R.C.A., lleva a la conclusión de que es factible
reforzar la planificación tradicional y permitir la integración de actividades que permitan la
implementación de las habilidades informativas e informáticas en la gestión de la información y
construcción del conocimiento significativo en los estudiantes.
Al utilizar una investigación técnica y prospectiva se pudo determinar y analizar los impactos que
tendrá la ejecución del proyecto en los ámbitos educativo, tecnológico, social y general,
determinándolos como altamente positivos.
El desarrollo del proyecto permite de forma metódica incluida en la planificación curricular de la
asignatura de sistemas informáticos multiusuario y en red aplicar las habilidades informáticas e
informativas en la gestión de la información, apoyándose en un entorno educativo Moodle para
lograr un conocimiento aplicable a su entorno.

45. RECOMENDACIONES
Es recomendable gestionar recursos para la implementación del servicio del internet de forma
particular, en la institución educativa, para tener un mejor servicio con soporte oportuno.
Se recomienda contratar un servicio de hosting con servidor Moodle que permita tener
disponibilidad y seguridad informativa del sitio institucional y las herramientas que necesita el
curso virtual.
Para mejor el aprovechamiento de los recursos y servicios del sitio institucional, se recomienda
crear más cursos con las respectivas asignaturas de los estudiantes de tercer año de bachillerato
y otros cursos de forma paulatina logrando una escalabilidad beneficiosa para toda la unidad
educativa.
Este proyecto debería ser aplicado al resto de asignaturas de los estudiantes de tercer año de
bachillerato para luego adaptarlo al resto de niveles educativos.

46. RECOMENDACIONES
Se recomienda desarrollar cursos de capacitación a los estudiantes de educación general básica
media y superior sobre gestión de la información utilizando las habilidades informativas e
informáticas con el fin de que aprendan los procesos respectivos y apliquen estos conocimientos en
su proceso de aprendizaje.
Es recomendable incluir en la asignatura de informática aplicada a la educación, impartida a los
estudiantes de primer año de bachillerato, contenidos a desarrollarse sobre herramientas web 2.0 y
entornos educativos virtuales en Moodle.
Durante el período de preparación de inicio de clases que tienen los docentes, se recomienda
impartir cursos enfocados al desarrollo de habilidades informativas e informáticas, competencias en
la educación y recursos TIC aplicados al proceso educativo.
Se recomienda realizar una socialización a padres de familia sobre las ventajas que ofrece la
tecnología y entornos virtuales en el proceso de aprendizaje de sus representados y la facilidad con la
que ellos pueden comprobar el avance y evidencia de actividades académicas y reporte de
calificaciones obtenidas en la materia que las utilice.

47. GRACIAS