ESPECIALIZACIÓN DOCENTE EN EDUCACIÓN Y TIC Seminario 2 Trabajo Final: Narración de una experiencia pedagógica referida a los sistemas de videovigilancia.

1. DE LOS SISTEMAS AUTOMÁTICOS A LA
ROBÓTICA
NARRACIÓN DE UNA EXPERIENCIA PEDAGÓGICA REFERIDA A
LOS SISTEMAS DE VIDEOVIGILANCIA
SEMINARIO II
ALUMNO:
Diego Vidal Silva
TUTOR:
Marcelo Velisone
COORDINADOR:
Clarisa Daiyub
RESPONSABLES DE CONTENIDO
Autora:
Gabriela Sacristán
Referente disciplinar de Educación Tecnológica
Daniel Richar
Julio de 2014

2. 2
1. INTRODUCCIÓN
Desde la sanción de la LEN1
la formación en TIC2
se incluye como contenido
obligatorio de la escolarización y se trabaja a nivel nacional y provincial en distintos
programas de formación docente: Educ.ar y Encuentro (Ministerio de Educación). El INFOD3
ha incluido entre sus recomendaciones la incorporación de las TIC y de la alfabetización
audiovisual en los nuevos currículum, y está trabajando activamente para acompañar a las
jurisdicciones en la implementación de programas en la formación docente inicial y en la de
los docentes en ejercicio, esto refleja la responsabilidad asumida por las políticas educativas
nacionales.
El objetivo de este escrito es producir y comunicar saberes y reflexiones realizados
sobre mi propuesta pedagógica con integración de TIC, en la disciplina Educación
Tecnológica, acerca de los contenidos de sistemas de videovigilancia. Es mi reflexión crítica
que integra solamente los contenidos de la Especialización porque hasta el momento no
hubo una implementación de la propuesta educativa.
Me planteo como eje problemático si: ¿Es conveniente la inclusión del contenido
sobre los sistemas automáticos y robotizados utilizando recursos TIC para los alumnos del
curso Educación Tecnológica II y son dichos alumnos capaces de reconocer los diferentes
modos de instalar videocámaras y los distintos componentes, comprender que las acciones
de ejecución se delegan en los sistemas automáticos, diseñar un sistema de control por
videocámaras y analizar las diferencias entre los sistemas de control manuales de los
automáticos.
Intentaré demostrar que es conveniente: incluir el contenido de los sistemas
automáticos y robotizados utilizando recursos TIC para los alumnos del curso Educación
Tecnológica II, quienes poseen saberes previos en relación con la disciplina y con las TIC
para integrar y analizar críticamente el contexto social en el cual se desarrollan y se utilizan
los diferentes sistemas y usos de videovigilancia.
2. DESARROLLO
2.1 Objetivos específicos.
 Ajustar contenidos y actividades en particular los relativos al eje 3 de los NAP4
,
"Reflexión sobre la Tecnología como proceso sociocultural: Diversidad, Cambios y
Continuidades". Subeje: la indagación sobre la continuidad y los cambios que
experimentan las tecnologías a través del tiempo. Núcleo: identificar los cambios en
1
Ley de Educación Nacional Nº 26206 /2006.
2
Tecnología de la Información y la Comunicación.
3
Instituto Nacional de Formación Docente
4
Núcleos de Aprendizajes Prioritarios

3. 3
la localización de la producción, a partir del uso de los sistemas de transmisión de la
información a distancia, y las consecuentes modificaciones en las representaciones
del tiempo y del espacio. (Consejo Federal de Educación, 2011, pág. 10 y 11)
 Ofrecer experiencias de aprendizaje para que los estudiantes conozcan los
dispositivos necesarios para instalar sistemas de control a través de Internet
mediante videocámaras.
 Propiciar la construcción de conceptos que permitan la generalización del
conocimiento sobre sistemas de control a partir de situaciones problemáticas
utilizando recursos TIC.
 Facilitar espacios de reflexión para analizar las nuevas posibilidades que permiten
los sistemas de control con tecnologías de video.
2.2 Metodología
El género discursivo utilizado para redactar este escrito es el de una narración de
una experiencia pedagógica con integración de TIC, que es un género típicamente utilizado
en el ámbito educativo
2.3 Delimitación. Construcción del Destinatario
Los destinatarios de este escrito podrían ser miembros de la comunidad educativa:
docentes argentinos de todo el país, del nivel medio y superior y de la modalidad especial,
de distintas disciplinas interesados en generar nuevos recursos pedagógicos, colegas a los
que busco comunicar mi experiencia de trabajo y reflexión.
Está dirigido a aquellos docentes que decidan emprender el trabajo de diseñar una
secuencia para ET5
en secundaria, con el gran desafío de concretarla según el enfoque que
proponen los NAP integrando las TIC. Sería como una referencia, para estos docentes, en
donde se explicitan los desafíos, las razones y fundamentos que guiaron mis diferentes
decisiones que fui tomando durante el proceso de diseño de la propuesta, además de los
componentes propios de la secuencia.
Por último, no por eso menos importante, otro destinatario de este escrito es el tutor,
quien además realizó la evaluación de este escrito
2.4 Propuesta / Experiencia Pedagógica
La propuesta de la secuencia didáctica6
presentada se planteó para cuatro clases de
80 minutos cada una, correspondiente a un grupo de treinta alumnos de segundo año de
secundaria, entre 13 y 15 años aproximadamente de un Colegio de la Provincia de
5
Educación Tecnológica
6
Disponible en: https://drive.google.com/file/d/0B4EtsbEjXiZoT0kweXVTYlJLamM/edit?usp=sharing y en:
http://www.slideshare.net/diegovidalsilva/trabajo-final-tyticii009diegovsilva

4. 4
Mendoza. Dicha propuesta nace desde los NAP y alineada con esos núcleos intento llegar al
proceso de enseñanza y aprendizaje mediante una secuencia didáctica destinada a
alumnos.
Si tuviera que realizar una secuencia del proceso realizado podría decir que en
primer lugar pensé en los propósitos y contenidos curriculares; luego el diseño de
actividades incorporando el recurso TIC con sentido y por último, definir función y acción
docente. (Richar, 2013, pág. 4). Aplicando el modelo TPACK7
propuesto por Harris y Hofer
(2009), relacioné los contenidos de Tecnología, las actividades y los recursos TIC, estos
últimos seleccionados en este caso fueron para agilizar y potenciar el trabajo colaborativo en
equipos de alumnos y propiciando la inclusión.
En algunos casos, como el de los videos o imágenes, realicé una preselección de
información, esto implicó buscar, seleccionar, filtrar, organizar, descargar y utilizarla para la
construcción del conocimiento. En otros casos orienté al alumno para realizar este proceso
sin darle total autonomía, realizando tareas de docente guía o facilitador. “Porque es
necesario proponer actividades orientadas a que los alumnos puedan reflexionar sobre lo
hecho, documentarlo, relacionarlo con otras situaciones de aula, de la vida cotidiana y de los
entornos tecnológicos reales, comparando y encontrando aspectos comunes y diferentes”
(Cwi, 2011 en Richar 2013, pág 6).
Para ello propuse, entre otros, los siguientes recursos TIC: herramientas colaborativas
como Google Drive8
, uso de netbooks, uso del servidor escolar, conexión a internet,
visualización de videos, con trabajo en equipo y colaborativo, resolución de problemas y
reflexión sobre tecnología y sociedad.
Cuando se desea integrar TIC en el aula, uno de los grandes desafíos se juega
justamente en el terreno de la gestión de la clase, donde esa hipótesis de trabajo debería
hacerse realidad. Para ello tuve en cuenta algunas de las cuestiones necesarias para
gestionar las actividades de enseñanza y las tareas de aprendizaje señaladas por Feldman
en 2008 y se incorporaron algunas ligadas a la integración de TIC, entre las que se puede
citar:
 Promover la participación en las tareas de aprendizaje planteadas en el caso de
trabajos colaborativos mediados con TIC, se solicita que se designe un rol de líder y
que tenga la responsabilidad de organizar al equipo y ser el vocero.
 Pensar la clase como auténticas situaciones en las que el conocimiento se distribuye
entre docente y alumnos y entre ellos con el docente, también en la distribución del
contenido espacial y temporalmente a través de herramientas como infografías,
imágenes y videos.
7
Technological PedAgogical Content Knowledge
8
Servicio de alojamiento de archivos en Internet de la empresa Google.

5. 5
 Establecer tiempos y ritmos adecuados a las distintas estrategias, propósitos y
eventos de la clase.
Respecto a la evaluación tuve en cuenta que “Si el docente logra centrar más su
atención en tratar de comprender qué y cómo están aprendiendo sus alumnos en lugar de
concentrarse en lo que él enseña, se abre la posibilidad de que la evaluación deje de ser un
modo de constatar el grado en que los estudiantes han captado la enseñanza para pasar a
ser una herramienta que permita comprender y aportar a un proceso” (Celman, 1998). Para
ello decido utilizar una rúbrica o matriz de valoración, “Una rúbrica es básicamente una lista
de características que facilita evaluar la calidad de un producto de aprendizaje determinado.
Identifica los rasgos y los componentes que deben estar presentes para indicar el nivel que
se ha alcanzado en el aprendizaje” (educ.ar, CD Nº 12, 2014) Y de esta forma cierro la
secuencia como un todo en este proceso de enseñanza y aprendizaje.
3. CONCLUSIÓN
Dado que esta propuesta pedagógica aún no ha sido implementada en el aula, mi
conclusión provisoria está basada en la integración de los contenidos de la Especialización y
pienso que en un futuro cuando se lleve adelante esta hipótesis de trabajo enriquecida por el
uso de los recursos TIC será exitosa, porque la familiaridad de los alumnos con estos
recursos hace que sean atraídos a contenidos curriculares estableciendo un puente entre los
saberes escolares y su vida cotidiana a la cual también integran estas herramientas.
Considero que los sistemas de videovigilancia como contenido del espacio
Educación Tecnológica II también podría interesarle a los alumnos para llevar a la práctica
en sus domicilios o empresas de sus familiares o tal vez les despierte la idea de utilizar
estos servicios o comercialización de productos como salida laboral, ya que son servicios y
productos que están muy en auge y son muy demandados.
Los alumnos, en general, tienen una actitud positiva a la hora de usar las TIC como
recurso en el aula y expresan una demanda permanente del uso, se sienten cómodos
porque son herramientas que ayudan a su aprendizaje y a diferencia de los mayores
exploran las netbooks y cualquier equipo sin miedo y con mucha naturalidad, aprenden y
comparten ese conocimiento, descubren rápidamente los beneficios y defectos de cada
programa instalado, arman sus propias redes y si encuentran una conexión wifi a internet
entran a un mundo totalmente diferente.

6. 6
4 BIBLIOGRAFÍA
Consejo Federal de Educación. (2011). NAP de Ciclo Básico de Secundaria. Resoluciones
Nº 141 y 135, pp 10 y 11.
Dussel, I., & Quevedo, L. A. (2010). Educación y nuevas tecnologías: los desafíos
pedagógicos ante el mundo digital. VI Foro Latinoamericano de Educación, p. 9..
Bueno Aires: Santillana.
Ministerio de Educación, P. (s.f.). educ.ar. Recuperado el 05 de junio de 2014, de
http://www.educ.ar/sitios/educar/institucional/acercade
Richar, D. (2013). Secuencia 1: De los sistemas automáticos a la robótica. Educación
Tecnológica y TIC II. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC,
Buenos Aires: Ministerio de Educación de la nación.
Sacristán, G. (2014). Clase Nro 1: ¿Qué es escribir? Seminario intensivo II. Especialización
docente de nivel superior en educación y TIC., Buenos Aires: Ministerio de
Educación de la Nación.
Manual de estilo del Centro de Investigación Científica y de Educación Superior de
Ensenada, BC, México. Recuperado el 06 de junio de 2014, de
http://usuario.cicese.mx/~mechevar/manual/
Richar, D (2013). Clase 4: Hacer para aprender. Educación Tecnológica y TIC II.
Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. p. 6. Buenos Aires:
Ministerio de Educación de la Nación.
Cwi, M. y otros (2011) La planificación de la enseñanza y su abordaje en la capacitación
docente, Ciclo de Formación de Capacitadores en Áreas Curriculares. Ministerio de
Educación de la Nación. En Richar, D (2013). Clase 4: Hacer para aprender.
Educación Tecnológica y TIC II, p. 6. Especialización docente de nivel superior en
educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
Harris, Judi y otros (2009), “Instructional planning activity types as vehicles for curriculum-
based TPACK development”, en MADDUX, Cleborne D. (ed.), Research highlights in
technology and teacher education, Chesapeake, Society for Information Technology
in Teacher Education (SITE). Recuperado el 10 de Junio de 2014, de
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Feldman, D. (2010). Didáctica general. Aportes para el desarrollo curricular. Buenos Aires:
Ministerio de Educación de la Nación. Recuperado el 25 de Junio de 2014, de
http://repositorio.educacion.gov.ar:8080/dspace/bitstream/handle/123456789/89818/
Didactica%20general.pdf?sequence=1
La computadora en el aula. Evaluaciones y rúbricas. CD Nº 12 educ.ar. Ministerio de
Educación de la Nación. Recuperado el 25 de Junio de 2014, de
http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD12/contenidos/guias/guia_rubricas.html

7. 7
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN........................................................................................................2
2. DESARROLLO...........................................................................................................2
2.1 Objetivos específicos....................................................................................................2
2.2 Metodología....................................................................................................................3
2.3 Delimitación. Construcción del Destinatario..............................................................3
2.4 Propuesta / Experiencia Pedagógica .........................................................................3
3. CONCLUSIÓN............................................................................................................5
4 BIBLIOGRAFÍA...........................................................................................................6