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Este desenvolvimento parte de um conjunto deesquemas de acção reflexos – os reflexos inatos. Eminteracção com o meio, o be...
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  1. 1. qwertyuiopasdfghjklçzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklçzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklçzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklçzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklçzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklçzxcvbnmq Escola secundária de Tondelawertyuiopasdfghjklçzxcvbnmqwerty Tema 5: Problemas euiopasdfghjklçzxcvbnmqwertyuiopas Conceitos da Psicologiadfghjklçzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklçzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklçzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklçzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklçzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklçzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklçzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklçzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklçzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklçzxcvbnmrtyuiopasdfghjklçzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklçzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklçzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklçzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklçzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklçzxcvbnmqwertyuio
  2. 2. Tema 5: Problemas e Conceitos da PsicologiaAs Grandes Dicotomias Relacionadas com a Explicação doComportamento Humano: a) O objecto da psicologia: A psicologia é a ciência do comportamento e dos processos mentais a ele associados. O comportamento abrange reacções observáveis (gestos, mímica, reacções hormonais…), e processos mentais não directamente ou objectivamente observáveis (impressões, crenças, mentalidades…). Enquanto ciência a psicologia procura: descrever, explicar, prever e controlar o comportamento. b) As dicotomias em Psicologia: Ao longo da história do pensamento, o Homem constituiu um objecto privilegiado de interpretação. Aristóteles (séc. IV a.C.), com a sua obra “Acerca da Alma”, é considerado o iniciador da psicologia filosófica.
  3. 3. Em 1879, Wundt, ao fundar o primeiro Laboratório dePsicologia Experimental, passa da psicologia filosófica(+teórica) à experimentação científica (+prática): é ocomeço da psicologia científica.De Wundt até à actualidade foram sendo construídas teoriasdiferenciadas ou mesmo opostas sobre o comportamentobaseadas em diferentes pressupostos, conceitos:1º. Inato-adquirido: O comportamento e as capacidades individuais radicam-se em mecanismos inatos ou, ao invés, resultam da aprendizagem, da interacção do indivíduo com o meio. A opção radical por um destes aspectos é fundamental para motivar o comportamento.2º. Continuidade-descontinuidade: no indivíduo e nas espécies há um processo evolutivo contínuo, em que cada nova etapa é a consequência dos passos anteriores, ou, pelo contrário, há rupturas entre passados e presente?
  4. 4. 3º. Estabilidade-mudança: Há quem defenda a existência de um factor geral que, independentemente dos contextos tende a prevalecer no indivíduo. Contrariamente, outros autores preconizam a existência de mudanças radicais no modo de ser e de agir. 4º. Interno-externo: o que sou e o modo como me comporto resulta de factores intrínsecos ou extrínsecos? 5º. Individual-social: há quem enfatize o indivíduo como reflexo do contexto social, contrariamente a outros que fazem prevalecer a variável personalidade, o carácter.c) A complexidade do comportamento: a dificuldade de uma interpretação unânime do comportamento humano resulta exactamente da complexidade do ser humano, num conjunto de variáveis externas e internas em interacção. Significa isto que a opção por apenas um dos aspectos mencionados traduz-se por uma visão redutora, incompleta daquilo que é o comportamento.
  5. 5. Conceitos Estruturadores de Diferentes Concepçõesde Homem a) As diferentes correntes da psicologia: As divergências em psicologia não se devem apenas às dicotomias indicadas. Há correntes diferentes que privilegiaram perspectivas parcelares, baseadas em pressupostos distintos: umas – Wundt e Freud – centraram-se na componente mental (interna), outras – Watson – na componente comportamental (externa) e outras ainda – Piaget – na componente cognitivista e integradora. b)A componente mental: Wundt e Freud 1º. Wundt e a introspecção controlada: - Objecto da Psicologia para Wundt: estudar a consciência, os processos e conteúdos mentais. Wundt procura decompor tais conteúdos – perspectiva analítica – nos seus elementos mais simples: as sensações elementares
  6. 6. (puras). Compreender como se associam ou se estruturam (organizam), dando origem a conteúdos mais complexos – concepção associacionista /estruturalista – é o objectivo da Psicologia.2º. Método utilizado: introspecção controlada / método introspectivo, baseado na auto-observação e na auto- descrição em contexto experimental. Crítica à concepção de Wundt sobre a Psicologia: quanto ao objecto (reduz o comportamento ao suporte mental consciente), ao método (caracterizado pela subjectividade) e à aplicabilidade (impraticável em crianças, deficientes mentais, estados emocionais extremos…).3º. A oposição entre o associacionismo de Wundt e o gestaltismo: a aprendizagem processa-se por captação e
  7. 7. somatório de estímulos ou pela captação de objectos como um todo?Documentários sobre Freud:1º. 2º. 3ºFreud (ver) e a Psicanálise: - As teses de Freudintroduziram uma revolução nas concepções sobre o modode entender o comportamento humano:1º Porque defende a existência de uma força controladoraoculta do comportamento – o inconsciente;2º Porque acha que as forças instintivas associadas a estaforça oculta tendem a prevalecer sobre a moral e aracionalidade;3º Porque procura demonstrar que cada pessoa, já desdebebé, é levada a satisfazer tendências eróticas.1º. O inconsciente: o comportamento é, na perspectiva de Freud, orientado pela mente. A mente é constituída por uma zona inconsciente e outra consciente. O inconsciente é constituído pelo conjunto tendências instintivas e pelo
  8. 8. conjunto de aspectos que, tendo sido recalcados, não satisfeitos, permanecem em “standby”; o inconsciente é dominado por forças instintivas de vida (eros, prazer, sexualidade) e por tendências de morte (agressividade, ódio).2º. A censura: - A tendência natural do Homem é a de satisfazer os desejos do inconsciente. Só que às tendências individuais do inconsciente opõe-se a repressão social (materializada nas proibições, nas normas, na moral). A censura é uma espécie de sentinela vigilante que serve de travão à satisfação das tendências instintivas socialmente condenáveis. No entanto, há momentos em que ela se torna menos vigilante (durante
  9. 9. o sono, enquanto a pessoas falam descontraidamente): o trabalho do psicanalista parte destes descuidos da censura para poder reconstituir o passado problemático de cada pessoa.3º. A estrutura do psiquismo: - Numa primeira explicação, Freud subdivide a mente em três zonas diferenciadas: a do inconsciente, a do subconsciente e a do consciente. Posteriormente acha que o psiquismo é regido por três forças: o id (instância primitiva psíquica, orientada por uma dinâmica do prazer, presente no indivíduo desde o seu nascimento, constituída por
  10. 10. pulsões inatas, por desejos primários, pela busca doprazer; é amoral e pressiona continuamente o ego paraconcretizar as pulsões eróticas), o ego (tenta gerir astendências opostas do id e do superego; está ligado àracionalidade, à consciência; forma-se a partir doprimeiro ano de vida e, porque tende a ser moral, opõe-se aos desejos do id); o superego é hipermoral,constituído por regras e proibições interiorizadas sob ainfluência dos pais e da sociedade; é a base daconsciência moral e actua de forma inconsciente).
  11. 11. 4º. Mecanismos de defesa do ego: - Embora o ego procure conciliar as tendências opostas do id e do superego, quando isto não é possível geram-se tensões e conflitos tendentes a provocar neuroses. O ego faz-se valer, então, de estratégias inconscientes que procuram manter o equilíbrio intrapsíquico. Dos mecanismos de defesa do ego, salientam-se: - O recalcamento: leva a consciência a repelir pensamentos ou tendências provocadores de ansiedade, porque incompatíveis com a moral. O ego devolve ao id todas as pulsões incompatíveis; estas podem, assim,
  12. 12. procurar formas disfarçadas de realização: através dos sonhos, dos actos falhados, dos lapsos de linguagem…- A regressão [regredir = voltar atrás]: incapaz de enfrentar os problemas presentes, o indivíduo pode ser levado a refugiar-se psicologicamente numa fase ou estádio do desenvolvimento anterior. Assim, o nascimento de uma irmão pode levar uma criança a fazer chichi na cama (enurese) ou um adulto, face a problemas, pode fugir à realidade refugiando-se em atitudes infantis (dependência excessiva, choro, chantagem...).- A racionalização: leva o indivíduo a justificar ou a uma explicar sob um ponto de vista lógico aquilo que foi vivido emocional e conflituosamente. Com justificações racionais tenta explicar-se de forma "aceitável" porque se bateu no irmão, se faltou ao exame médico, se mentiu ao marido ou à mulher, etc.- A projecção: característica que leva a ver nos outros ou a atribuir aos outros os defeitos ou males que recusa a ver em si mesmo [apesar de os ter]. São reflexos desde
  13. 13. processo, frases como Fulano detesta-me; aquele indivíduo não suporta críticas; a sociedade não tem ideais solidários; a boneca é má..., quando é a pessoa que as profere que tem esses sentimentos.- O deslocamento: leva o indivíduo a transferir as pulsões, os conflitos do objecto que está na sua origem [o objecto natural] para um substituto [objecto substitutivo]. Exemplos: o funcionário que sofre de conflitos no emprego e é agressivo ao chegar a casa; a criança que desloca a cólera sentida pelos pais para a boneca- A sublimação: leva o indivíduo a substituir um comportamento, ou tendência, inaceitável por um aceitável; a entregar-se a actividades socialmente aceites, como forma disfarçada de realizar pulsões que são condenáveis. A actividade é, assim, um substituto simbólico do objecto pulsional. Exemplos: um pirómano pode ingressar num corpo de bombeiros, modificando as suas relações com o fogo, agora utilizadas de forma socialmente reconhecida; o amor platónico pode esconder desejos considerados inaceitáveis pelo sujeito.
  14. 14. A arte tem sido estudada como uma área que permite sublimações. - Formação reactiva - pela formação reactiva ou inversão dos aspectos, o sujeito "resolve" o conflito entre os valores e as tendências consideradas inaceitáveis, apresentando comportamentos opostos às pulsões. Assim, uma pessoa pode ser demasiado amável e atenta com alguém que odeia; um sujeito afasta-se de quem gosta; manifesta uma excessiva caridade para esconder um sadismo latente; uma pessoa submissa e dócil pode esconder um dominador violento.5º. O método psicanalítico: - Sendo no inconsciente que se situam as forças impulsionadoras do comportamento geradoras de conflitos e neuroses, o método psicanalítico usa técnicas que procuram descobri-las por trás das aparências (uma vez que elas não se revelam explicitamente). Para isso, o paciente, num clima propiciador da descontracção, é levado a falar livremente do seu passado e de tudo daquilo que lhe ocorre. Os processos usuais de que a psicanálise se faz valer para aceder aos conteúdos do inconsciente são:
  15. 15.  Associação livre: - Num ambiente propício ao relaxamento, ao à-vontade – o divã, a média luz, silêncio… – o paciente: vai falando espontaneamente, para os seus botões, de tudo o que lhe ocorre. A atenção do psicanalista centra-se sobretudo nos momentos em que a conversa se torna ilógica, sem nexo aparente, nas hesitações, nas tensões, nas lembranças desagradáveis… Interpretação dos sonhos: - Os sonhos: são a forma mais eficaz de o inconsciente realizar os seus desejos, embora disfarçadamente. No sonho, a censura, apesar de entorpecida, continua actuante, tornando o agradável do sonho em desagradável ou dando-lhe um
  16. 16. aspecto absurdo. Não é o conteúdo manifesto – o sonho tal como dele nos lembramos – que interessa como objecto de análise, mas sim o conteúdo latente – o que se esconde por trás da fachada que é o conteúdo manifesto. O psicanalista: deve centrar-se no aparentemente ilógico, no aparecimento de determinados dados com força simbólica, na tendência do paciente para não considerar importantes certos aspectos. Análise dos actos falhados: - Os actos falhados: esquecimentos de coisas, de palavras; os lapsos da linguagem, trocar palavras, dizer o contrário do que se queria; a falsa audição, ouvir o que não foi dito.
  17. 17. Resultam do conflito de duas intenções opostas: a do consciente e a do inconsciente recalcado. A linguagem está cheia de exemplos de actos falhados, pois na rapidez com que se fala, o consciente é apanhado desprevenido. O processo de transferência: - O paciente: ao falar espontaneamente e ao reviver tendências, tensões, emoções, transfere para o psicanalista as tensões que tivera com outras pessoas. O psicanalista: procura interpretar e relacionar as tensões, as atitudes agressivas com o passado do paciente. Pode, no entanto, dar-se o caso de se deixar envolver pelas tensões: processo de contratransferência.  Crítica: – Contributo da psicanálise: - Deu conta da importância da investigação do domínio oculto da mente.
  18. 18. – Objecção: - O carácter subjectivo da investigação.– Freud revolucionou as mentalidades da sua época,por um lado, por acentuar o carácter tendencialmenteinstintivo do comportamento (o homem, criança ouadulto, como animal de desejos), por outro, por acharque, contrariamente ao que parece, cada pessoa élevada a satisfazer o que deseja, por fim, por defenderque o motor do comportamento é a libido (dinâmica doprazer e da sexualidade).
  19. 19. c) A componente comportamental - comportamentalismo/behaviorismo:  O Behaviorismo: - Esta corrente da psicologia (também conhecida por comportamentalismo) foi iniciada por Watson. (vídeo) Procura fazer uma abordagem científica da psicologia, centrando-se para isso no comportamento observável (directa ou indirectamente) e pondo de lado os aspectos subjectivos próprios da introspecção e da psicanálise.  O comportamento e o objecto de estudo da psicologia: - O objecto de estudo é o comportamento, entendido como o conjunto de respostas objectivamente observáveis dos organismos aos
  20. 20. estímulos do meio. Na perspectiva behaviorista a pessoa é um ser vivo num meio que o influencia, sendo o comportamento (reacção/resposta) resultado dos estímulos ou situações específicas. É possível, por isso mesmo, estabelecer um nexo de causalidade entre S (estímulo/situação) e R (resposta/reacção). Influenciado pela reflexologia, Watson defende que também o ser humano, no contacto com o meio, é condicionado pela repetição dos estímulos externos. Como tal, S→R, ou seja, é possível prever as respostas em função dos estímulos. (Esta noção automatizada de comportamento será válida absolutamente para o Homem?). O método da psicologia: - O método experimental é o único que permite salvaguardar o carácter objectivo do estudo do comportamento.
  21. 21.  A oposição entre o associacionismo e o behaviorismo: 1. O Associacionismo tem como objecto a consciência e como métodos a introspecção controlada. 2. O Behaviorismo tem como objeto o comportamento do Homem e do Animal e utiliza o método experimental. O controlo do comportamento: -O pressuposto de que o comportamento obedece a variáveis externas ao indivíduo leva o behaviorismo a defender que é possível levar (estimular) cada criança a ter o comportamento pretendido. Skinner achava, por exemplo, possível construir uma sociedade perfeita: bastaria uma estimulação adequada. Trata-se de uma perspectiva que exclui processos hereditários e a componente da vontade e do livre-arbítrio.
  22. 22.  O carácter positivista do behaviorismo: «Positivismo: Recusa da metafísica. Recusa tomar em consideração qualquer proposição cujo conteúdo não apresente, directa ou indirectamente, alguma correspondência com factos verificados. Baseado no empirismo: qualquer conhecimento deve a sua validade à certeza sensível fornecida pela observação sistemática que garante a intersubjectividade. (...) todo o conhecimento advém da experiência interna ou externa (...) não é o sujeito que impõe formas ao dado, mas o dado que constitui o sujeito.»
  23. 23. d) A componente cognitiva – cognitivismo:  Piaget e a psicologia genética (vídeo) – O termo cognição designa conhecimento e inteligência. Foi a questão da origem e desenvolvimento das estruturas mentais que centrou a investigação de Jean Piaget (séc. XX) e dos seus colaboradores um pouco espalhados por todo o mundo. Daí falar-se de psicologia genética entendida como a investigação da origem (génese) evolutiva dos processos mentais.
  24. 24.  Conceitos da investigação de Piaget: - Estes conceitos são importantes para perceber o que está em jogo em cada estádio: Estádio: - É a designação atribuída a cada fase desenvolvimento. Em Piaget, cada estádio tem características que permitem diferenciá-lo qualitativamente dos outros: obedece a formas de interagir com o mundo, de pensar e de sentir próprios. Cada fase do desenvolvimento é idêntica em toda a humanidade, independentemente dos contextos sócio- geográficos e processa-se invariavelmente pela mesma ordem. As competências de cada estádio são integradas nas estruturas existentes: havendo, por isso, alterações, há também continuidade. Adaptação – O ser humano é um organismo, um ser vivo com um património genético. Como todo o ser vivo, tem de se adaptar ao meio para sobreviver. A adaptação consiste num processo interactivo do organismo com o meio que visa o equilíbrio. Neste processo, que leva ao desenvolvimento das estruturas mentais e à aprendizagem, interagem a assimilação e a acomodação.
  25. 25. Assimilação e acomodação – São duas invariantesfuncionais, isto é, dois mecanismos presentes em toda aadaptação. Pela assimilação, o indivíduo integra,interioriza, aprende, novos dados da experiência, queacrescenta aos dados já existentes nas estruturascognitivas [esquemas cognitivos]. Pela acomodação, asestruturas cognitivas, os esquemas mentais, alteram-sepor influência da integração dos novos dadosassimilados.Equilibração – É um mecanismo regulador daassimilação e acomodação que permite ajustar,equilibrar os dados já interiorizados com novos dados,as antigas com as novas experiências.Esquema – A ligação ao meio desencadeia umaevolução intelectual de organização e complexidadecrescentes. O esquema é uma estrutura cognitiva,mental, que permite ao indivíduo organizar,categorizar, agrupar a realidade. Distinguem-seesquemas de acção [dão-nos o conhecimento de comofazer; permitem reagir de forma idêntica perante um
  26. 26. mesmo tipo de situação] e esquemas operatórios ou conceptuais [relacionados com o saber pensar; tornam possível a reversibilidade mental]. Factores de desenvolvimento intelectual: - No desenvolvimento cognitivo intervêm coordenadamente: a hereditariedade, a maturação interna [factores biológicos], a experiência física, a transmissão social e a equilibração. A maturação traduz-se, pois, por uma interacção de estruturas associadas ao indivíduo [biológicas, genéticas, psicológicas] com as influências do meio [físico, social, cultural].
  27. 27.  Estádios de desenvolvimento: Estádio sensório-motor [0-18/24 meses]: Mobiliza capacidades da criança ligadas à percepção [captação sensorial] e ao movimento. Traduz-se pelo desenvolvimento de uma inteligência prática, ligada à acção, ao concreto; mas desligada do pensamento. Órgãos dos sentidos, mãos e boca são importantíssimos no desenvolvimento.
  28. 28. Este desenvolvimento parte de um conjunto deesquemas de acção reflexos – os reflexos inatos. Eminteracção com o meio, o bebé começa a coordenar ascapacidades sensoriais.A realidade, o mundo, no início é caótica; não há noçãode tempo, nem de espaço. Logo, não há percepção deconjuntos, formas, diferenciação entre objectos epessoas ou entre o bebé e o que o envolve.Esquemas de acção [competências] desenvolvidos noprimeiro ano: Agarrar ou puxar um objecto. Identificarobjectos, pessoas e a constância de formas. Aos 10meses, a construção do objecto permanente.Coordenação de actos intencionais: a acção regida peloprincípio de causalidade [a criança chora para obtercolo, puxa para um objecto se aproximar…].
  29. 29. A partir dos 18 meses: a criança evolui de umainteligência sensório-motora para uma inteligênciarepresentativa e simbólica [dominada pela imagem,pela imaginação, pela palavra…]: passa-se de umainteligência prática para uma inteligência derepresentações mentais [baseada no pensamento].Estádio pré-operatório [2-7 anos] –Subestádios do pensamento pré-conceptual e dopensamento intuitivo:
  30. 30. Fase dominada pela construção de representaçõesmentais [função simbólica], concretizadas através dalinguagem, que precedem [pré] o raciocínio[operatório].Falar com os objectos, brincar ao faz-de-conta, tomar aficção [desenhos animados] por realidade evidenciamque, nesta fase, há pensamento associado à imaginaçãoe um certo sincretismo entre realidade e fantasia.O egocentrismo: é a característica central desta fase. Acriança vê a realidade de forma autocentrada, isto é,não consegue perceber o ponto de vista dos outros. Aautocentração irá passando à descentração com oaproximar do estádio seguinte.
  31. 31. Subestádio do pensamento pré-conceptual [dos 2 aos 4anos]: caracterizado pelo pensamento mágico,fantasioso, animista [que dá vida a tudo], realista[confunde fantasia com realidade], finalista [para queservem as coisas], artificialista [que vê tudo como umaintervenção de alguém], sincrético.Subestádio (vídeo) do pensamento intuitivo [dos 4 aos7 anos]: caracterizado pelo pensamento em fase dedescentração, mas irreversível [capaz de emitir juízossobre resultados finais, mas incapaz de voltarmentalmente ao ponto de partida]. O pensamentointuitivo leva a criança a concluir com base naquilo quesente: acha um quilo de lã mais leve do que um quilo dechumbo porque ela é mais fofa…
  32. 32. Estádio das operações concretas [7-11/12 anos]:Caracterizado pelo aparecimento do pensamento lógico,pela capacidade de fazer operações mentais, pelopensamento reversível [operatório], mas tendo porbase questões ou objectos reais, concretos.A reversibilidade permite ter a noção de conservaçãoda matéria sólida [7 anos], líquida [8 anos]; permiteapresentar argumentos com base nos princípios daidentidade [é a mesma água porque não se tirou nempôs mais], da reversibilidade [é a mesma água porque
  33. 33. se voltar ao copo anterior ficará igual], da compensação[é a mesma água porque um copo é mais alto mas ooutro é mais largo].São deste estádio a aquisição da noção de peso [9 anos],de volume [11anos], de quantidade [número], detempo, de espaço, de velocidade; a capacidade de seriare de classificar.Estádio das operações formais [11/12-15/16 anos]:Fase dominada pelo pensamento abstracto e pelatendência para o raciocínio hipotético-dedutivo[formulação de hipóteses, de teorias abstractas].
  34. 34. É a idade da metafísica, da especulação.O pensamento cria e é capaz de resolver enunciadosverbais, formais, independentes da realidade que levaao egocentrismo cognitivo [crença na capacidade deresolver todos os problemas, ou de acreditar que aspróprias ideias são as melhores] próprio daadolescência.Entre as novas capacidades mentais, surge apossibilidade de compreender princípios abstractos, oque permite grande abertura a conceitos científicos efilosóficos, que não tinha em fases anteriores. Nãoadmira, pois, que o adolescente se preocupe com ideaismorais, políticos, sociais e religiosos, mantendoacaloradas discussões a seu respeito.
  35. 35. No final da adolescência, a inteligência formalfaculta, pois, a entrada do jovem num domínio novo,que é o do pensamento puro. Ao terminar este período,as estruturas intelectuais do adulto estão já instaladas,e, no decorrer da vida adulta, adquirirão maiormobilidade e maleabilidade, contribuindo para tal adiversidade de experiências por que o ser humano vaipassando.Vídeo das operações formaisEm resumo, Piaget defende que:– O desenvolvimento cognitivo resulta da interacçãode factores internos (o indivíduo) e externos (o meio) efaz parte do processo de adaptação: implica umprocesso contínuo de ajustamento de cada ser vivo aomeio.– Factores que influenciam o desenvolvimento:hereditariedade, experiência física, transmissão social eequilibração.
  36. 36. – Invariantes funcionais (funções que não variam)que acompanham o desenvolvimento: a assimilação queintegra, interioriza e incorpora novos dados einformações; a acomodação que os ajusta e adapta; aequilibração que auto-regula todo o processo.– Esquemas mentais e de acção: - Um esquema éuma espécie de fórmula geral. Por exemplo, a partir domomento em que o bebé aprende (e o aprender émental e é acção) a segurar um pau, sabe segurar outrosobjectos, sejam ou não paus. Ao aprender, assimilou eao aplicar a novos objectos demonstrou que acomodoua capacidade a novos contextos. O esquema tem o ladomental e o lado da acção. A construção de capacidadesprogride por esquemas de complexidade crescente(progride-se do mais fácil para o mais difícil). Ver síntese sobre Piaget

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