ABP

ABP en las aulas
Motril
19 de Enero de 2021

Un método que pretende desarrollar el
aprendizaje mediante una secuencia
didáctica organizada de tal forma que
ayude a los estudiantes a lograr la
realización de un producto final y
relacionada con distintas áreas de
conocimiento, con la experiencia vital de
los propios estudiantes y desarrolla la
evaluación auténtica.
ABP ¿ Qué es ABP?

●Los “progetti” del renacimiento italiano
●Método proyectos:John Dewey y Kilpatrick
●Freinet: Las investigaciones escolares
●Institución Libre Enseñanza. Fernado Giner
de los Ríos
●Problemas médicos en Harvard
●Investigación del medio
●….
ABP Origen

●Aprendizaje significativo: Se basa en
conocimientos previos del alumnado
●Aprenden trabajando e investigando en equipo con
técnicas cooperativas.
●El maestro realiza el papel de tutor acompañando.
●Se aprende en base a situaciones cercanas al
alumnado.
●Las situaciones pueden ser un problema o un
proyecto.
●El contexto de aprendizaje es fundamental.
●Utilización de las TIC – TAC -TEP
ABP Se basa en ...

●Alumnado es el sujeto de su aprendizaje.
●Saber sin hacer no es saber.
●Ayuda a aprender para toda la vida.
●Ayuda a adquirir destrezas y procedimientos.
●Ayuda a adaptarse a diferentes entornos.
●Promueve pensamiento crítico y alternativo.
ABP Lo que aporta

ABP y más
Diversos métodos y estrategias
Aprendizaje Basado en Proyectos
Aprendizaje Basado en Retos
Aprendizaje Basado en Problemas
Gamificación
Flipped Learning
Movimiento Maker
Aprendizaje cooperativo
Aprendizaje servicio
Rutinas de pensamiento
ABP Otros métodos

ABP
CURRICULO
A. SIGNIFICATIVO
TIC
EVALUACIÓN
FORMATIVA
PRODUCTO
FINAL
PROFESOR
GUÍA
ALUMNADO
EL CENTRO
TRABAJO
COOPERATIVO
INCLUSIÓN
OBJETIVOS

●Trabaja la motivación y emoción del alumnado.
●Potencia el desarrollo de las competencias.
●Favorece al aspecto social del aprendizaje.
●Desarrollo de la inteligencia y estilo personal.
●Desarrollar el aprender a aprender.
●Provocar conflictos para estimular su aprendizaje.
●Habilidades necesarias para que evalúen su
aprendizaje
ABP Objetivos

● Pensar en el curriculo
● Objetivos básicos / mínimos
● Competencias
● Criterios de evaluación
● Estándares / indicadores
● Aprendizaje formal / informal
● Entorno: Activos de aprendizaje
ABP Curriculo

● La tecnología como necesidad
● Productos finales de calidad
● Más oferta de situaciones de aprendizaje
● Desarrollo de la creatividad
● Información y Comunicación
● Formativa: aprendizaje y conocimiento
● Influir, crear tendencias: Empoderar y
Participar
ABP TIC-TAC-TEP

● El nuevo contenido se relaciona con
experiencias y otros conocimientos adquiridos
● Información, conductas, actitudes, habilidades
● Dimensión motivacional y emocional
● Memoria comprensiva
● Nuevo conocimiento pasa a la memoria
pemanente.
ABP Aprendizaje significativo

● Diferente, Inclusividad
● ¿Exámenes?
● Grupal
● Técnicas
● Instrumentos: rúbricas, dianas, listas,
escalas
● Contenidos y Procesos
● Autoevaluación, coevaluación,
heteroevaluación
ABP Evaluación

● Un proyecto con éxito, tener claro el producto
final.
● Elegido por alumnado, profesorado, ambos
● En función de:
 Intereses del alumnado, del entorno, del centro
● Que se pueda mostrar
● Relacionado con el curriculo
ABP Producto final

● El aprendizaje individual es colectivo
● El ABP es la forma más completa de
aprendizaje cooperativo
○ motivación
○ interacción
○ interdependiente
○ estrategias
● Desarrollo de lo dialógico
ABP Cooperativo

 Acoger la diferencia.
 Se centra en las capacidades del alumnado.
 El alumno presente en el aula, participando y progresando con
sus compañeros.
 Apoyo dentro del aula con grupos cooperativos
El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es un marco para el
diseño de un curriculum que permiten a todas las personas adquirir
conocimiento, habilidades y motivación para aprender.
Principio I: múltiples medios de Representación
Principio II: múltiples medios de Acción y Expresión
Principio III: múltiples formas de Implicación
Pack DUA Básico y La Rueda del DUA 2020 de Antonio Márquez
ABP Inclusión

● Profesorado: ayuda, guía
● Alumnado: hacer, interaccionar, crear
● Centro: espacios, coordinar, materias
● Familias: cooperan, intervienen, aportan
ABP Profesorado y alumnado

Edificios Motrileños - Invetsigación
Edificios Motrileños - Programación-
Descarga la app móvil
Paseando Edificios Motrileños
ABP En vivo
http://cort.as/-RPzO
Un proyecto que surge desde
los intereses del alumnado
para ofrecer documentación
digital al ayuntamiento y que
genera una APP

Decisión del alumnado. Conocer historia y monumentos.
Ofrecer al vecindario su investigación mediante una
publicación digital. Relacionado con el curriculo.
ORIGEN
ORGANIZACIÓN
Equipos cooperativos 4/5 alumnos
Técnicas cooperativas: 1-2-4; folio giratorio; lapices al
centro;
Estructura del tema creada por la clase
PRODUCTO FINAL
Wiki – APP móvil – Juego de mesa -
ABP En vivo

DESARROLLO
 Mapa mental: historia, usos, vida cootidiana, descripción y
situación
 Listado edificios y lo que sabemos de ellos.
 Visita guiada: solicitud – grabación audio del monitor –
puesta en común
 Azucareras: visita libre- localización – itinerario –
elementos – puesta en común – informe
 Tareas: wiki - nube - fotografías - dibujo - escanear - Maps
- QR - juego de mesa - app - presentación - línea de
tiempo - infografía
ABP En vivo

ASPECTOS DIDÁCTICOS
Áreas: Lenguaje – Plástica – Naturales – Sociales – Matemáticas
Competencias: las 8 competencias se desarrollan.
EVALUACIÓN
 Nube de palabras sobre el azúcar. Observación
 Texto sobre el azúcar, su llegada a Motril e historia. Rúbrica
texto expositivo).
 Solicitudes: Rúbrica
 Línea de Tiempo. Observación
 Ficha del edificio en la Wiki. Rúbrica
 Información en Google Maps. Observación
 Código QR realizado. Observación
 Infografía: Rúbrica
 Aportación a la App. Observación
 Juego. Rúbrica
 Coevaluación: Presentación. Rúbrica
 Autoevaluación: Rúbrica
ABP En vivo

Restaurantes: programación
http://cort.as/-RPz4
Este protecto surge de un grupo
de alumnado que es asumido por
el resto de la clase para entender
cómo se crea un comercio y qué
necesidades genera.
ABP En vivo
Creamos un restaurante

Decisión del alumnado. Crear un restaurante y conocer el
mundo laboral y de la empresa. Relacionado con el curriculo.
ORIGEN
ORGANIZACIÓN
centro;
PRODUCTOS FINALES
Diseño del restaurante - Carta/Menú – Cocinar un plato
ABP En vivo

DESARROLLO
 Ideas previas y Mapa mental: industria, comercio, alimentos.
Etiquetado, manipulación, carta
 Sectores productivos: información, tabla, gráfico, deducir, en común
 Empresa: información, cooperativas
 Hoja cálculo presupuesto de materiales necesarios
 Crédito: vocabulario, cálculos, solicitud
 Logotipo: búsqueda, creación
 Alimentos: concepto, tipología, pirámide alimenticia,
 Etiquetado: investigar, crear
 Alergias alimentarias: investigar, infografía
 Manipulación alimentos: Necesidad, discusión, resumen
 Plano: escala, común, diseño
 Carta/menú: apartados, precio, diseño, presentación
 Crear un plato (receta, presentación y cata)
ABP En vivo

EVALUACIÓN
 Texto sectores de producción. rúbrica texto expositivo.
 Acta de constitución y solicitudes: Rúbrica
 Hoja de cálculo sobre el coste del restaurante. Rúbrica.
 Solicitud préstamo financiero. Rúbrica carta comercial
 Logotipo del restaurante. Diana
 Texto alimentos. Rúbrica sobre texto expositivo.
 Texto sobre la pirámide alimenticia. Rúbrica sobre texto expositivo.
 Razones etiquetado. Rúbrica sobre el texto argumentativo.
 Etiqueta sobre un alimento. Rúbrica etiquetado
 Infografía alergias alimentarias. Rúbrica infografías
 Resumen manipulación de alimentos. Rúbrica sobre texto expositivo.
 Diseño del restaurante (borrador y definitivo). Lista de cotejo
 Carta restaurante y presentación. Rúbrica carta-menú y presentación.
 AutoevaluacIón y Coevaluación.
ABP En vivo

El interior de la Tierra
http://cort.as/-RPzV
El proyecto es generado por la
cercanía del Cerro del Toro,
antigua mina de zinc, y que se
convirtió en “Centro Geominero
Cerro del Toro”.
El alumnado vio la necesidad de
conocerlo y de aportar aspectos
que no se recogían dentro de él.
ABP En vivo
El interior de laTierra

Decisión del alumnado. Conocer el Cerro del Toro y la
minería. Ofrecer información a la comunidad educativa y
local.
ORIGEN
ORGANIZACIÓN
centro...
PRODUCTOS FINALES
Folleto informativo – Audioguías - Scrapbook
ABP En vivo

DESARROLLO
 Ideas previas
 Mapa mental: por equipos y grupo clase
 Reparto de tareas: preferencias y sorteo
 Investigación:
 Geología:
 Rocas y minerales
 Origen: texto expositivo
 Capas tierra: texto expositivo
 Rocas: texto, QR
 Minerales texto, QR
 Terremotos: texto
 Volcanes: texto y experimento
 Minería: textos materiales visionados, graficas y texto final
 Creación productos finales
 Presentación y Evaluación
ABP En vivo

La evaluación se fijó de la siguiente manera:
 Cada material elaborado se evalúa en varios aspectos:
 Los textos para lenguaje y conocimiento con rúbricas
 Las gráficas y datos usados para matemáticas con
observación
 El experimento en plástica y conocimiento con rúbrica
 Autoevaluación: formulario de Google
 Coevaluación: formulario de Google
Todos estos apartados suman para una nota ponderada en
las áreas que se desarrollan en el proyecto.
EVALUACIÓN
ABP En vivo

Publicistas 2013.
Documentaciónhttp://cort.as/-
RPza
Este proyecto surge de una
propuesta del ayuntamiento para
realizar una campaña
medioambiental en el municipio.
El alumnado recoge la idea y la
transforma para presentar una
campaña publicitaria completa.
ABP En vivo
Publicistas 2013

Oferta de LIMDECO, asumida por el alumnado. Campaña de
información y publicidad al vecindario sobre limpieza y reciclaje.
ORIGEN
ORGANIZACIÓN
Equipos cooperativos 4 equipos de 4 alumnos y 2 equipos de 5
alumnos
Técnicas cooperativas: 1-2-4; folio giratorio; lapices al centro;
Estructura del tema en 6 campañas: reciclaje – limpieza de calles
y playas – limpieza de casas – Recogida de pilas – Punto limpio –
Reciclaje de aceite usado
PRODUCTOS FINALES
Cartel – Folleto – Cuña de radio – Vídeo publicitario
ABP En vivo
Publicistas 2013

DESARROLLO
 Visita monitora de LIMDECO: presentación, preguntas, en común.
 Organización equipos y elección del producto final
 Ideas previas y Mapa mental: cada equipo su tema
 Nombre empresa - Logotipo
 Reparto de tareas: dentro de cada equipo
 Investigación:
 Presupuesto: Hoja de cálculo y texto
 Carta a LIMDECO sobre el trabajo y presupuesto
 Crear el slogan: Refrán o poesía, estilo rap...
 Cartel: manual, escaner, tipografías, en común
 Folleto e infografía: apartados, imágenes, diseño, PDF
 Cuña radiofónica: investigar, guión, fondo, tiempo, Audacity
 Guión anuncio TV: investigar, guión, grabación, montaje
 Grupo de expertos: Cada miembro de equipo se reúne con
miembros de los otros equipos para poner en común lo investigado
y compartir decisiones y materiales.
 Presentación al resto de la clase y al alumnado del cole
 Evaluación
ABP En vivo
Publicistas 2013

Cada material elaborado se evalúa en varios aspectos:
 Mapa mental: Observación
 Presupuesto: Hoja de cálculo. Observación
 Carta comercial: Rúbrica
 Slogan: Observación
 Cartel: Rúbrica
 Folleto: Rúbrica
 Cuña radio: Rúbrica
 Spot TV: Rúbrica
 Autoevaluación: formulario de Google
 Coevaluación: formulario de Google
Todos estos apartados suman para una nota ponderada en las
áreas que desarrolla el proyecto.
EVALUACIÓN
ABP En vivo
Publicistas 2013

La entrevista.
La Alhambra
Otros proyectos propios
ABP En vivo
La reproducción humana.
Enciclopedia de la Tierra
Mutrayil
La Papa
La Gripe A(H1N1)
Atlas de Geografía
El Karst de Sorbas
Nuestra huella ecológica
Edificios para Spiderman
Zoo Digital
Nosotros y el agua
Visitamos el Universo
El cuerpo humano
La entrevista
Bibliotecas Antiguas
http://cort.as/-RPyp

Diario de un viajero. EP. Marina Tristán
La Prehistoria. 4ºEP Marina Tristán
La Prehistoria con Stop Motion. 2ºESO Rosa Liarte
Diseña una ciudad sostenible. 3ºESO. Rosa Liarte
Diseña tu propio parque temático. 3ºESO Rosa Liarte
El CID. ESO. Hautatzen
No te cortes. 6ºEP. Isidro Rodrigo
Más proyectos
ABP En vivo

Tener sentido Próposito educativo
Voz y voto para el alumnado
Necesidad de saber
Investigar -> innovar
Retroalimentación, revisión
Presentación
Una pregunta que dirija TIC-TAP-TEP
ABP Enganchan, atraen

municación
Colaboración
Creatividad
Pensamiento
Crítico
Habilidades del siglo XXI
ABP Desarrolla

Evaluación
Contexto y Justificación
Producto final
Objetivos
Competencias básicas
Áreas de conocimiento
Metodología
Secuencia de actividades
Recursos necesarios
Temporalización
Ágrupamientos
Principio del diseño: Comenzar desde el final
Canvas para el diseño de proyectos
ABP Diseño
Preguntas guía

• A comienzo de curso decidimos (alumnado y
profesorado) lo que deseamos trabajar.
• Se discute y consensúa en asamblea
• Ordenamos lo que hemos seleccionado.
• No nos ponemos límites.
• Temáticas / Contenidos:
• Lo que despierte el interés de la clase
• Propuesta comunitaria
• Que les preocupen, que les afecten
• Surgidas del entorno social
• Sobre acontecimientos a celebrar
• Necesarias de trabajar
• Extracurriculares - Significativos - Informales
ABP Diseño. Estrategia

Preguntas motrices
ABP Diseño

Negociada con el alumnado
Incluye un reto o problema
Acorde con el curriculo
Dilema del mundo real
Debe ser abierta
Adaptada al entorno
Cómo escribir preguntas eficaces para el ABP TUBRIC
Preguntas motrices
ABP Diseño

 ¿Cómo harías/llevarías a
cabo...?
 ¿Qué se podría mejorar en...?
 ¿Cómo harías X en el caso
de que fueras un Y...?
 ¿Qué harías de diferente
manera / cambiarías si fueses
X?
 ¿Qué opciones son las
mejores para...?
 ¿De qué manera puedes
convencer a X de ...?
 ¿Cómo puedes hacer...?
 ¿Por qué X funciona de esa
manera?
 ¿Qué pasaría/sucedería si...?
 ¿Qué es ...?
 ¿De qué maneras deberíamos...?
 ¿Cómo podría ...?
 ¿De qué formas afecta ...?
 ¿Qué hace que ...?
 ¿Cómo podemos...?
 ¿Qué pasa si...?
Ejemplos de preguntas motrices
ABP Diseño

Intereses del alumnado
Que se pueda mostrar
Curriculo / Indicadores
Estándares
Contexto social, entorno
Productos finales
ABP Diseño

ESCRITOS PRESENTAR TIC OTROS
ABP Diseño. Productos finales

• Relacionar la temática con los contenidos
• Transversalidad
• Adecuación a la diversidad
• Potenciar lo más pertinente o relevante
• Competencias Básicas
• Distinguir aquellas que se desarrollan
• Intentar introducir las que no se
desarrollan
• Crear un Mapa competencial
Objetivos y competencias básicas
ABP Diseño

• Tener en cuenta la realidad de la clase
• Tener en cuenta las relaciones dentro de la
clase
• Tener en cuenta el entorno social
• Alumnado con NEAE – La inclusión – El
DUA
• Aprendizajes no adquiridos
• Áreas o materias básicas
• Repetidores
• Adaptaciones curriculares
Contexto y justificación
ABP Diseño

• Procurar un enfoque globalizador
• Tener en cuenta la interdisciplinariedad
• También la transversalidad.
• Las áreas están presentes pero son invisibles
• Análisis de la concreción curricular
• Seleccionamos elementos curriculares que
conecten con lo expresado por el alumnado.
• Diseñar un desarrollo común con pequeñas
adaptaciones que respondan a la diversidad
Äreas de conocimiento
ABP Diseño

• En grupos de trabajo (4/5) heterógeneos 1-2-1
• A comienzos de curso: grupos base.
• Posteriormente: grupos esporádicos y de expertos
• Cada grupo debe reflejar la composición del aula
• Inteligencias múltiples
• Establecer roles en el grupo:
• Coordinador
• Secretario, administrador materiales
• Animador, verificar comprensión
• Controlador tiempo, motivador
• Portavoz…
• Cambiar roles por cada proyecto.
• Elaborar normas de funcionamiento
• Debatir y consensuar
• Diario de sesiones: cuaderno
Agrupamiento
ABP Diseño

• Secuencia de tareas para llegar al producto final
• Elaborarlas conjuntamente
• Permitan investigar
• Buscar información
• Analizar, sintetizar, deducir, inferir
• Construir conocimiento
• Permitir distinto tipo de agrupamiento
• Uso material variado
• Diferente grado de profundidad (diversidad)
• Desarrollar el trabajo cooperativo
• Reparto de tareas
• Estrategias y técnicas cooperativas
Secuencia de actividades
ABP Diseño

• Realizar un listado de recursos
• Derivados de las tareas a
realizar
• Incluyendo TIC
• Variados
Recurso necesarios
ABP Diseño

• Flexibilidad
• Entre 4 y 6 semanas
• Trabajo individual
• Trabajo en equipo
• Presentaciones
• Publicaciones
• Evaluaciones
Temporalización
ABP Diseño

Quién
• Alumnado
• Profesorado
• Otros/as
Cuándo
• Evaluación inicial
• Evaluación procesual
• Evaluación final
Qué
• Contenido
• Destrezas
• Procesos
• Participación
• Actividad
• Producto final
Cómo
• Ev. Formativa
• Autoevaluación
• Coevaluación
• Ev. Sumativa
• Heteroevaluación
Técnicas
• Portfolio
• Diarios de clase
• Mapa conceptual
• Rutinas pensamiento
• Debate
• Exposición oral
Instrumentos
• Listas de cotejo
• Rúbricas
• Dianas
• Escalas
Evaluación
ABP Diseño

Ideas Previas
Agrupamiento
Mapa Conceptual
Reparto de Tareas
Investigación
Exposición
Publicación
Tema-Pregunta-Producto
Crear producto
ABP Secuencia

¿ Que sabemos ?
• Recoger
• Organizar
• Ordenar las ideas
¿ Qué deseamos saber ?
• Fin inspirador
• Problema
• Contrastar
• Preguntas
¿ Cómo ?
• En asamblea
• Participación
• Toma de datos
• Puesta en común
ABP Secuencia. Ideas previas

Para
•Recoger lo que sabemos
•Organizarlo
•Ordenar las ideas
•Lo que deseamos saber
¿ Cómo ?
•Entre todos, por grupos
•Estrategia colaborativa
•Al comienzo
•A lo largo del proyecto
•Puesta en común
Con qué
•Cuaderno
•Digital
ABP Secuencia. Mapa mental

Agrupamiento
•Cada grupo una parte
•Cada grupo lo mismo
•Cada grupo diferentes
tareas
¿ Cómo ?
•División del trabajo grupal
•Planificación
•Estrategia colaborativa
•Actividad individual
•Adaptación a las
diferencias
•Puesta en común La diversidad
• La inclusión (DUA)
• Adaptaciones
• Tronco común más subtemas
diferentes
ABP Secuencia. Reparto tareas

¿ Dónde ?
•En los textos
•Consulta
•Internet
•En el entorno cercano
¿ Cómo ?
•Individualmente
•Por parejas
•Anotaciones
•Contrastando
•Puesta en común
¿ Técnicas Aprendizaje Cooperativo?
•En los textos
•Consulta
•Internet
•En el entorno cercano
ABP Secuencia. Investigación

Rompecabezas: Reparto tareas en grupos base, grupo expertos,
debate, vuelta al grupo, explicación, evaluación.
Grupo investigación: Presentación tema, grupos por intereses,
Investigación, Informe, presentación y evaluación.
Lectura compartida, 1-2-4, Parada de tres minutos,
Lápices al centro, el número, números iguales, uno por uno, folio
giratorio, la sustancia, juego de palabras, mapa conceptual a 4
bandas, saco de dudas, cadena de preguntas ...
Tutoria entre iguales: alumno ayuda alumno, proceso, no
soluciones
COMPUESTAS
SIMPLES VÍDEOS IIVÍDEOS I
54 Técnicas de aprendizaje cooperativo formal e informal
ABP Secuencia. Cooperativo

¿ Cómo ?
• Individualmente
• Por parejas
• De forma grupal
• Respeto
• Razonamiento
• Valoraciones
¿ Instrumentos?
• Oralidad
• Apoyada en PDI y presentación
¿ Por qué ?
• Exigen planificación
• Habilidades comunicativas y
sociales
• Argumentar
• Defender
• Criticar
• Debatir
• Consensuar
• Construir
ABP Secuencia. Exposición

AutoevaluaciónCoevaluación
Heteroevaluación
Rúbricas
Cuestionarios
Listas cotejo
ContenidosProcesos
Competencias
Dianas
ABP Secuencia. Evaluación

Maestro comparte el proyecto
Redes sociales, blogs, infografías, web
Compañeros, clases, centro,
familias
ABP Secuencia. Publicación

Un reto o pregunta Investigación Autenticidad
Decide alumnado Reflexión Crítica y revisión
Producto final
público
ABP 7 elementos esenciales

CENTROS ABP
● Acuerdo comunidad educativa.
● Prescindir de libros de texto
● Creación de repositorios. Plataformas
● Recurso Educativos Abiertos (REA)
● Organización por ámbitos
● Organización de los espacios.
IES Montgrós - Web - Despliegue curricular
IES Cartima Web - Criterios evaluación comunes

● Cambio de los tramos horarios.
● Grupos heterogéneos cooperativos.
● 1 proyecto por trimestre y por ámbito.
● Programación, proyecto final, criterios
evaluación, rúbricas.
● Formación profesorado: inicial, parejas,
semanal.
Los centros innovadores.Centros ABP
El centro como ecosistema
CENTROS ABP

 Cread un sitio nuevo. Poner título según el tema que vayáis a
trabajar y darle el diseño que os guste.
 Crear las páginas del ABP que necesitéis;
– Portada
– Introducción: texto motivador, imágenes y/o vídeos.
– Ideas previas, Mapa Mental, Tarea 1,Tarea 2...
– Producto final, Recursos,
– Evaluación: autoevaluación, coevaluación, rúbricas,
dianas…
– Créditos: reconocimiento a materiales usados, autores,
– Guía didáctica: objetivos, contenidos, criterios, indicadores…
 Hay que tener en cuenta que Sites no permite la entrega de
tareas de modo normal, por lo que habrá que trabajar con blogs,
correo-e y otras aplicaciones
 Para que el alumnado participe habría que compartir el site y no
es muy amigable para realizar esas tareas.
ABP en Sites

 Cread una categoría para vuestra aula o curso de alumnos
 Cread un curso asociado a esa categoría (Matemáticas,
inglés, Investigaciones, WQ…)
 Utilizad un módulo o tema para crear el ABP
 Podéis usar un tema entero para crear los diferentes apartados
o dentro de un tema podéis elegir el recurso “Libro” y cada
página para un apartado del ABP
 El título del tema será el título del ABP
– Portada, Introducción: texto motivador, imágenes y/o vídeos.
Ideas previas, Mapa Mental, Tarea 1,Tarea 2,…,Producto
final,Recursos,Evaluación: autoevaluación, coevaluación,
rúbricas, dianas…, Créditos: reconocimiento a materiales
usados, autores, Guía didáctica: objetivos, contenidos,
criterios, indicadores...
 En el apartado de Evaluación podéis usar la actividad “Tarea” y
en ella explicáis qué tipo de material deben aportar y podéis
seleccionar Guía de evaluación o una rúbrica para su
evaluación.
ABP en Moodle

 Entrar en el curso en el que deseéis crear el ABP
 Activar edición en la rueda dentada.
 Si tenéis creados temas, elegir aquel en el que deseáis crear el
ABP o añadid un tema o módulo nuevo.
– Pinchar en “Añadir actividad o recurso”
– Seleccionar la actividad y recurso que deséis, según el
módulo o apartado del ABP
• Recurso página para información
• Tarea para cuando hay que entregar trabajos
 También podéis diseñar el ABP en modo libro.
– En “Nombre” escribimos el nombre del ABP
– Rellenamos la descripción
– Id agregando páginas al libro para las diferentes secciones o
apartados del ABP:
 En el apartado de Evaluación explicáis qué tipo de material
deben aportar y podéis seleccionar Guía de evaluación o una
rúbrica para su evaluación.
ABP en Moodle centros

 Cread una clase y configurarla
 Añadir alumnado
 Dentro de esa clase crea un tema en la pestaña “Trabajo
de clase”. Con el nombre del ABP
 Cread tareas para los diferentes apartados del ABP
 Añade unas instrucciones
 Señala la fecha de entrega
 En el apartado de Evaluación elige Guía de evaluación y
construid una rúbrica.
 Asignar la tarea al alumnado.
ABP en Classroom

http://www.proyectohormiga.org
https://proyectate2017.wordpress.com
http://islasam.blogspot.com
http://www.ceipprincipefelipe.net
http://www.facebook.com/fadasava
@dasava
dasava[arroba]gmail.com

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