Una critica al modelo educativo por competencias

XDanya Salgado Mojica
XDanya Salgado Mojica#YoSoy132 Mundial
UNA CRITICA AL MODELO
EDUCATIVO POR
COMPETENCIAS
Curso: Practica profesional
Mtra. Asminda Calderón Salgado
Estudiante: Danya Yareli Salgado Mojica
FUNDAMENTACIÓN DE LA APLICACIÓN DEL
MODELO EDUCATIVO POR COMPETENCIAS EN
MEXICO
• Nuestro sistema educativo ha emprendido un conjunto de reformas que
abarca desde la educación básica, pasando por la educación media superior,
hasta alcanzar a la educación superior.
• Si partimos dentro de un marco educativo desolador en México generado por
los altos índices reprobatorios obtenidos en las evaluaciones del Programa
Internacional de Evaluación de Estudiantes “PISA”, prueba generada por la
OCDE, así como de la prueba “Alianza por la calidad”, cuyo objetivo es
impulsar una transformación educativa y que sus resultados confirman que
son los “menos malos” quienes darán clase en el ciclo escolar 2008-2009, se
plantea el objetivo principal en el Plan Educativo Mexicano 2009: “Lograr la
Calidad en la Educación”, tomando como estrategia el modelo basado en
competencias.
ANTECEDENTES
• Son organismos internacionales los que están financiando los modelos por competencias;
en términos estrictamente analíticos se tiene que retener la idea: ¿Cómo es posible que
un modelo por competencias que no tiene historia pedagógica sino dentro de la economía,
se haya convertido en el principal modelo de la pedagogía? Esto es una paradoja, un
concepto que tiene una tradición dentro de la economía pero ninguna en la pedagogía, se
ha convertido en el principal modelo pedagógico; si se revisa la historia de la pedagogía,
desde la antigüedad a nuestros días, las competencias no aparecen; pero al revisar la
historia de la economía, las competencias aparecen desde 1736 con la revolución
industrial: el modelo económico se ha convertido en el principal modelo pedagógico de la
época contemporánea.
• Otros apoyos para el modelo de competencias han sido la Asociación
Latinoamericana de Integración (LADI) y la Asociación Latinoamericana de Libre
Comercio (LAN), el Mercado Común del Sur (MERCOSUR) y el Tratado de Libre
Comercio (TLC); posterior fusión del TLC y el MERCOSUR, en 1995 México firma
con Chile, luego México con Venezuela y Colombia, más tarde con Bolivia, después el
TLC con Costa Rica, para el 2005 el TLC México-América y en proyecciones al 2010
el TLC América-Asia
• Las competencias surgen en 1991; el Banco Mundial las
lanzó para un nivel, el nivel medio superior, y para una
modalidad, la tecnológica, CETIS, CBETIS y CONALEP,
que son bachilleratos tecnológicos y escuelas técnicas
profesionales; pero a partir de 1993 se extiende a la
educación básica, desde 1996 a las licenciaturas, para 1998
a los posgrados y en el 2000 el modelo de competencias se
apodera de la UPN; aparece en las normales a partir de
1997, y en preescolar en el 2004
ESTRUCTURA
• De acuerdo con cada nivel o modalidad educativa va teniendo una distinción; se les
llama competencias fundacionales en la educación básica, competencias laborales en
el nivel medio superior tecnológico, competencias profesionales para la licenciatura,
competencias investigativas para los posgrados, didácticas para las normales,
competencias pedagógicas para la UPN y competencias tecnológicas para las
universidades e institutos tecnológicos.
• El modelo de competencias se ha convertido en un monomodelo: un modelo único
para todo el sistema educativo; lo lanzó el Banco Mundial, lo apoyo el FMI, el BIP, el
GATT (Acuerdo General de Aranceles y Comercio) y que se transforma en 1997;
México forma parte de él desde 1996, junto con 111 países, todos ellos, FMI, BM,
OMS, UNESCO, sacaron el modelo de competencias y se implantó de forma general
y exitosa, una posible razón puede ser el financiamiento a la educación, esa
generosidad no se aplica a otro modelo, el modelo de la espiral dinámica y el de
inteligencias múltiples jamás lo va a financiar el Banco Mundial, ¿por qué?, porque
no está de acuerdo; al Banco Mundial lo que le interesa es que se desarrollen
competencias laborales, instrumentales, competencias cognitivas, pero no le interesa
que se desarrollen competencias espirituales, emocionales y afectivas.
LA INVERSIÓN
• Una correlación existe con el programa escuelas de calidad que recibe
financiamientos externos, a través de diversas mediaciones como la elaboración de
proyectos, asesoría y capacitación, donde se pretende elevar la calidad de la
educación; pero si y sólo si se cumplen las condiciones del programa y además es
aprobado llegará este apoyo, con lo cual se observa que el financiamiento llega
condicionado.
LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
• La calidad de la educación se define como aquella escuela que desarrolle las
competencias cognitivas que se entienden como capacidades instrumentales,
abstractas de pensamiento racional, relacionadas con habilidades comunicativas, con
aprendizaje de por vida, conocimiento de lo natural y lo social y formación cívica.
Entonces, el concepto de calidad actual está muy ligado al modelo de competencias
porque es el modelo oficial de la SEP, la visión oficial no maneja inteligencias
múltiples, el modelo de espiral dinámica; así, el significado de calidad queda reducido a
dos dimensiones, es fragmentario el modelo que se está aplicando, muy parcial, muy
unilateral, reducido a dos dimensiones del desarrollo de la personalidad; cuando la
espiral dinámica presenta diez dimensiones e inteligencias múltiples presentan cuatro
dimensiones, el modelo de calidad sólo presenta dos dimensiones y lo presenta de
calidad, quienes elaboraron el modelo desconocen las visiones educativas que andan
circulando en el mundo
CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
CONCEPCIONES MITOLOGICAS
• Primer mito: Todos los alumnos tienen las mismas capacidades, no es cierto, todos
los alumnos tienen capacidades diferentes.
• Segundo mito de la modernidad: todos los alumnos tienen las misma necesidades de
aprendizaje, falso, porque los alumnos tienen necesidades diferentes de aprendizaje.
• Tercer mito, todos los alumnos aprenden al mismo ritmo, falso, cada alumno tiene su
ritmo de aprendizaje, entonces la escuela de la modernidad trabaja con mitos falsos:
todos los alumnos aprenden diferente, todos los alumnos aprenden a ritmos
diferentes y todos los alumnos tienen necesidades diferentes, por lo tanto, si eso es
así, no se puede estandarizar la enseñanza.
• Las competencias se derivan del constructivismo, basado en la esfera 5-6, para el
modelo de formación de competencias, todas las competencias que puede desarrollar
un niño son racionales y lógicas, pero no hay competencias míticas, mágicas,
emocionales; no hay competencias psíquicas, causales ni tampoco espirituales,
entonces las competencias se reducen a la 5 y a la 6. Y se quedan a un lado las
demás, la visión educativa nos abre el panorama que antes no teníamos, si no
tenemos una visión educativa, no sabemos qué estamos trabajando o qué estamos
enseñando ni porqué; la principal motivación para que el alumno aprenda es saber
por qué estamos haciendo nuestra labor.
CONCEPTUALIZACIÓN
• En el proyecto DeSeCo (Definition and
Selection of Competencies) de la OCDE,
encargado de definir y seleccionar las
competencias consideradas esenciales para
la vida de las personas y el buen
funcionamiento de la sociedad, se define el
término competencia como “Capacidad de
responder a demandas complejas y llevar a
cabo tareas diversas de forma adecuada.
Supone una combinación de habilidades
prácticas, conocimientos, motivación,
valores éticos, actitudes, emociones y otros
componentes sociales y de comportamiento
que se movilizan conjuntamente para
lograr una acción eficaz”
No se puede defender un planteamiento
educativo basado en unas competencias
desarrolladas a partir de las demandas
económicas y empresariales. Esto
tergiversaría e impediría caminar hacia una
finalidad educativa inclusiva, integral, y
pensada para formar una ciudadanía crítica y
solidaria.
CONCEPCIONES
• Leviy Lebouyer (1997) habla del origen del término competencias, que se deriva del
verbo competer que a partir del siglo XV vino a significar pertenecer, incumbir,
dando lugar competencia y al adjetivo “competente” para indicar “apto”, “adecuado”
de forma que competencia hace referencia a capacitación.
• Se habla de cambio social, de crisis en la educación y demandas no atendidas por lo
que a partir de la propuesta de educación para todos, de la Conferencia de Jomptién,
se concluye que existe la necesidad de reformar la educación, que esto es una
prioridad social; el programa lo reconoce en la presentación, las competencias se
eligen como un camino, contenido que va a plantear un acercamiento de la escuela a
la sociedad, que se tiene que traducir en formar mejores seres humanos.
• El acercamiento a las competencias va a darse en las concreciones, al
analizar los aspectos claves de los conceptos y las implicaciones en
educación, entendiendo la complejidad de esta nueva interrelacion e
interdependencia.
• Algunas definiciones de competencias en una aproximación psicosocial
que hacen Agut Nieto y Grau Gumbau, citadas en la antología La
educación basada en competencias, de Sánchez Rodríguez (2003),
organizadas de acuerdo con sus aspectos clave son las siguientes:
Woodruffe (1992) habla de que es un “conjunto de patrones, pautas de
conducta necesarias para desempeñar las tareas y funciones de un
puesto de una forma eficaz.” Aquí prevalece el enfoque empresarial, el
mundo del trabajo, también de la conducta, dice Tyler cuando define el
currículo y la función de los objetivos
• Quinn y otros (1990) plantean que son conocimientos y habilidades para desempeñar
una tarea o rol de forma apropiada. Ulrich, Bronkbank, Yeung y Lake (1995) lo
conceptúan como “conocimientos, habilidades y destrezas demostradas por un
individuo cuando se añade un valor a la organización”.
• En ambos casos son los elementos para el desempeño, para la utilización de los
mismos, tanto organización como la tarea o rol son parte de un trabajo productivo.
En el mismo sentido van otros autores, incluyendo algún concepto diferenciado como
Arnol y Mkenzie (1992) que integran la conducta u Olabarrieta (1998), quien dice
que el conjunto de conocimientos, habilidades y conductas constituyen el “input”
para el funcionamiento de la organización.
• Falta una teoría de la comprensión humana, lo que Edgar Morín llama teoría de la
complejidad, el ser humano es complejo pero la educación lo ve como un ser humano
simplón, no hay un análisis completo del sistema educativo, hace falta una visión
educativa teórica más inclusiva y trascendente.
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Una critica al modelo educativo por competencias

  • 1. UNA CRITICA AL MODELO EDUCATIVO POR COMPETENCIAS Curso: Practica profesional Mtra. Asminda Calderón Salgado Estudiante: Danya Yareli Salgado Mojica
  • 2. FUNDAMENTACIÓN DE LA APLICACIÓN DEL MODELO EDUCATIVO POR COMPETENCIAS EN MEXICO • Nuestro sistema educativo ha emprendido un conjunto de reformas que abarca desde la educación básica, pasando por la educación media superior, hasta alcanzar a la educación superior. • Si partimos dentro de un marco educativo desolador en México generado por los altos índices reprobatorios obtenidos en las evaluaciones del Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes “PISA”, prueba generada por la OCDE, así como de la prueba “Alianza por la calidad”, cuyo objetivo es impulsar una transformación educativa y que sus resultados confirman que son los “menos malos” quienes darán clase en el ciclo escolar 2008-2009, se plantea el objetivo principal en el Plan Educativo Mexicano 2009: “Lograr la Calidad en la Educación”, tomando como estrategia el modelo basado en competencias.
  • 3. ANTECEDENTES • Son organismos internacionales los que están financiando los modelos por competencias; en términos estrictamente analíticos se tiene que retener la idea: ¿Cómo es posible que un modelo por competencias que no tiene historia pedagógica sino dentro de la economía, se haya convertido en el principal modelo de la pedagogía? Esto es una paradoja, un concepto que tiene una tradición dentro de la economía pero ninguna en la pedagogía, se ha convertido en el principal modelo pedagógico; si se revisa la historia de la pedagogía, desde la antigüedad a nuestros días, las competencias no aparecen; pero al revisar la historia de la economía, las competencias aparecen desde 1736 con la revolución industrial: el modelo económico se ha convertido en el principal modelo pedagógico de la época contemporánea.
  • 4. • Otros apoyos para el modelo de competencias han sido la Asociación Latinoamericana de Integración (LADI) y la Asociación Latinoamericana de Libre Comercio (LAN), el Mercado Común del Sur (MERCOSUR) y el Tratado de Libre Comercio (TLC); posterior fusión del TLC y el MERCOSUR, en 1995 México firma con Chile, luego México con Venezuela y Colombia, más tarde con Bolivia, después el TLC con Costa Rica, para el 2005 el TLC México-América y en proyecciones al 2010 el TLC América-Asia
  • 5. • Las competencias surgen en 1991; el Banco Mundial las lanzó para un nivel, el nivel medio superior, y para una modalidad, la tecnológica, CETIS, CBETIS y CONALEP, que son bachilleratos tecnológicos y escuelas técnicas profesionales; pero a partir de 1993 se extiende a la educación básica, desde 1996 a las licenciaturas, para 1998 a los posgrados y en el 2000 el modelo de competencias se apodera de la UPN; aparece en las normales a partir de 1997, y en preescolar en el 2004
  • 6. ESTRUCTURA • De acuerdo con cada nivel o modalidad educativa va teniendo una distinción; se les llama competencias fundacionales en la educación básica, competencias laborales en el nivel medio superior tecnológico, competencias profesionales para la licenciatura, competencias investigativas para los posgrados, didácticas para las normales, competencias pedagógicas para la UPN y competencias tecnológicas para las universidades e institutos tecnológicos. • El modelo de competencias se ha convertido en un monomodelo: un modelo único para todo el sistema educativo; lo lanzó el Banco Mundial, lo apoyo el FMI, el BIP, el GATT (Acuerdo General de Aranceles y Comercio) y que se transforma en 1997; México forma parte de él desde 1996, junto con 111 países, todos ellos, FMI, BM, OMS, UNESCO, sacaron el modelo de competencias y se implantó de forma general y exitosa, una posible razón puede ser el financiamiento a la educación, esa generosidad no se aplica a otro modelo, el modelo de la espiral dinámica y el de inteligencias múltiples jamás lo va a financiar el Banco Mundial, ¿por qué?, porque no está de acuerdo; al Banco Mundial lo que le interesa es que se desarrollen competencias laborales, instrumentales, competencias cognitivas, pero no le interesa que se desarrollen competencias espirituales, emocionales y afectivas.
  • 7. LA INVERSIÓN • Una correlación existe con el programa escuelas de calidad que recibe financiamientos externos, a través de diversas mediaciones como la elaboración de proyectos, asesoría y capacitación, donde se pretende elevar la calidad de la educación; pero si y sólo si se cumplen las condiciones del programa y además es aprobado llegará este apoyo, con lo cual se observa que el financiamiento llega condicionado.
  • 8. LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN • La calidad de la educación se define como aquella escuela que desarrolle las competencias cognitivas que se entienden como capacidades instrumentales, abstractas de pensamiento racional, relacionadas con habilidades comunicativas, con aprendizaje de por vida, conocimiento de lo natural y lo social y formación cívica. Entonces, el concepto de calidad actual está muy ligado al modelo de competencias porque es el modelo oficial de la SEP, la visión oficial no maneja inteligencias múltiples, el modelo de espiral dinámica; así, el significado de calidad queda reducido a dos dimensiones, es fragmentario el modelo que se está aplicando, muy parcial, muy unilateral, reducido a dos dimensiones del desarrollo de la personalidad; cuando la espiral dinámica presenta diez dimensiones e inteligencias múltiples presentan cuatro dimensiones, el modelo de calidad sólo presenta dos dimensiones y lo presenta de calidad, quienes elaboraron el modelo desconocen las visiones educativas que andan circulando en el mundo
  • 9. CALIDAD DE LA EDUCACIÓN CONCEPCIONES MITOLOGICAS • Primer mito: Todos los alumnos tienen las mismas capacidades, no es cierto, todos los alumnos tienen capacidades diferentes. • Segundo mito de la modernidad: todos los alumnos tienen las misma necesidades de aprendizaje, falso, porque los alumnos tienen necesidades diferentes de aprendizaje. • Tercer mito, todos los alumnos aprenden al mismo ritmo, falso, cada alumno tiene su ritmo de aprendizaje, entonces la escuela de la modernidad trabaja con mitos falsos: todos los alumnos aprenden diferente, todos los alumnos aprenden a ritmos diferentes y todos los alumnos tienen necesidades diferentes, por lo tanto, si eso es así, no se puede estandarizar la enseñanza.
  • 10. • Las competencias se derivan del constructivismo, basado en la esfera 5-6, para el modelo de formación de competencias, todas las competencias que puede desarrollar un niño son racionales y lógicas, pero no hay competencias míticas, mágicas, emocionales; no hay competencias psíquicas, causales ni tampoco espirituales, entonces las competencias se reducen a la 5 y a la 6. Y se quedan a un lado las demás, la visión educativa nos abre el panorama que antes no teníamos, si no tenemos una visión educativa, no sabemos qué estamos trabajando o qué estamos enseñando ni porqué; la principal motivación para que el alumno aprenda es saber por qué estamos haciendo nuestra labor.
  • 11. CONCEPTUALIZACIÓN • En el proyecto DeSeCo (Definition and Selection of Competencies) de la OCDE, encargado de definir y seleccionar las competencias consideradas esenciales para la vida de las personas y el buen funcionamiento de la sociedad, se define el término competencia como “Capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz” No se puede defender un planteamiento educativo basado en unas competencias desarrolladas a partir de las demandas económicas y empresariales. Esto tergiversaría e impediría caminar hacia una finalidad educativa inclusiva, integral, y pensada para formar una ciudadanía crítica y solidaria.
  • 12. CONCEPCIONES • Leviy Lebouyer (1997) habla del origen del término competencias, que se deriva del verbo competer que a partir del siglo XV vino a significar pertenecer, incumbir, dando lugar competencia y al adjetivo “competente” para indicar “apto”, “adecuado” de forma que competencia hace referencia a capacitación. • Se habla de cambio social, de crisis en la educación y demandas no atendidas por lo que a partir de la propuesta de educación para todos, de la Conferencia de Jomptién, se concluye que existe la necesidad de reformar la educación, que esto es una prioridad social; el programa lo reconoce en la presentación, las competencias se eligen como un camino, contenido que va a plantear un acercamiento de la escuela a la sociedad, que se tiene que traducir en formar mejores seres humanos.
  • 13. • El acercamiento a las competencias va a darse en las concreciones, al analizar los aspectos claves de los conceptos y las implicaciones en educación, entendiendo la complejidad de esta nueva interrelacion e interdependencia. • Algunas definiciones de competencias en una aproximación psicosocial que hacen Agut Nieto y Grau Gumbau, citadas en la antología La educación basada en competencias, de Sánchez Rodríguez (2003), organizadas de acuerdo con sus aspectos clave son las siguientes: Woodruffe (1992) habla de que es un “conjunto de patrones, pautas de conducta necesarias para desempeñar las tareas y funciones de un puesto de una forma eficaz.” Aquí prevalece el enfoque empresarial, el mundo del trabajo, también de la conducta, dice Tyler cuando define el currículo y la función de los objetivos
  • 14. • Quinn y otros (1990) plantean que son conocimientos y habilidades para desempeñar una tarea o rol de forma apropiada. Ulrich, Bronkbank, Yeung y Lake (1995) lo conceptúan como “conocimientos, habilidades y destrezas demostradas por un individuo cuando se añade un valor a la organización”. • En ambos casos son los elementos para el desempeño, para la utilización de los mismos, tanto organización como la tarea o rol son parte de un trabajo productivo. En el mismo sentido van otros autores, incluyendo algún concepto diferenciado como Arnol y Mkenzie (1992) que integran la conducta u Olabarrieta (1998), quien dice que el conjunto de conocimientos, habilidades y conductas constituyen el “input” para el funcionamiento de la organización. • Falta una teoría de la comprensión humana, lo que Edgar Morín llama teoría de la complejidad, el ser humano es complejo pero la educación lo ve como un ser humano simplón, no hay un análisis completo del sistema educativo, hace falta una visión educativa teórica más inclusiva y trascendente.