modulo de aprendizaje

1. MÓDULO DE APRENDIZAJE N° 5
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN EL CURRICULUM
UNIDAD 1
DIAGNOSTICO GENERAL DE LA DOCENCIA
La presente unidad nos dará a conocer, el panorama de la educación con respecto a los distintos
tipos de docentes que existen, tomando en cuenta las virtudes, y los defectos que puedan tener.
CRÍTICA A LA DOCENCIA DE ESTOS TIEMPOS
En la actualidad la labor de la docencia es el pilar fundamental para el desarrollo de la educación.
La enseñanza requiere de orientación, centrada en el progreso de la sociedad, para ello se debe
tratar de buscar un ejemplo a seguir.
“La docencia… lejos de despertar su misión primaria y universal ha ido evolucionando a una nueva
profesión mercantilista extrema donde se enseña casi exclusivamente lo disciplinar… la docencia
se ha convertido en la salida laboral del fracaso profesional”.
… su única actividad también la politizan y frecuentemente también la mediocratisan. (docentes
por ocasión no por vocación).
La labor del docente es sumamente compleja, puesto que requiere de experiencia, además del
conocimiento para garantizar una educación de calidad, pero en la actualidad los valores y
principios ya se están perdiendo y solo queda la mediocre labor que se aleja del compromiso y la
dedicación que requiere, pero el problema no se queda simplemente en sus acciones, sino que va
más allá y repercute en la formación de personas, se trata de cultivar ejemplo de vidas, no de lo
contrario.
Tampoco se puede generalizar a todos los docentes cada uno tiene sus defectos y virtudes y los
veremos a continuación:
PARA PROFUNDIZAR EL TEMA DE LA LABOR DOCENTE, NOS DETENDREMOS A OBSERVAR LOS
TIPOS DE DOCENTE QUE EXISTEN:
EL DOCENTE ROBOTS O INSTRUCTIVO
Ayudar a adquirir la capacidad de responder sin pensar. Recitar definiciones, explicaciones y
generalizaciones (memoria).

2. Autoridad máxima el estudiante tiene pocas alternativas ofrecidas, el desempeño eficiente no
depende de del raciocinio.
Se podría afirmar que este es el típico docente tradicional, que impone conocimientos, los cuales
son repetidos por el estudiante, en todo caso es considerado como una máquina a la cual se
insertan datos.
EL DOCENTE QUE SE CONCENTRA EN EL CONTENIDO
Este tipo de docente centra su importancia al hecho de cubrir sistemáticamente su asignatura.
Es una tontería pensar que el acto educativo sea tarea conjunta del docente y los estudiantes.
La investigación es solo un artificio didáctico por el cual el estudiante llega a la solución ya
conocida de un problema antes estructurado, le interesa el saber como producto, no como
originalidad.
Aquí se da mayor primacía a los temas que se avanzan, otorgando el valor a la cantidad no a la
calidad, este problema repercute en la formación de los estudiantes, puesto que sus
conocimientos alcanzados no serán óptimos. El docente es vanidoso.
EL DOCENTE QUE SE CENTRA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA
Este tipo de docentes, tratan la materia con los mismos métodos y proceso, impone un modelo de
raciocinio, transmite la impresión de autoridad y de independencia que atrae a los estudiantes,
pues favorece el dialogo de ellos, sus conversaciones y sus ideas siempre comienzan en él, se
interesa por el saber cómo proceso.
Lo que le interesa al docente es sembrar su ideología en los estudiantes, imponer una sola forma
de pensar, se caracteriza por ser exigente y constante, emite sus clases desafiando a sus
estudiantes.
EL DOCENTE QUE SE CONCENTRA EN EL INTELECTO
El proceso de enseñar y aprender debe concentrarse en la propia actividad racional. Se da mucha
importancia al cómo y al por qué del saber, que al qué. Se preocupa sobre todo de desenvolver
habilidades intelectuales del estudiante, puesto que utiliza el análisis y la solución de problemas
como artificio.
Para este tipo de docentes lo importante es el razonamiento que los estudiantes puedan
manifestar, además de ser juiciosos
EL DOCENTE QUE SE CONCENTRA EN LA PERSONA TOTAL
No cree que el desarrollo intelectual deba o pueda ser desligado de los otros aspectos de la
personalidad humana (afectivos y no racionales). Considera la enseñanza como un desafío global a

3. la persona del estudiante (busca respuestas no aprendidas y relacionar con ellas), el estudiante
debe ser tratado como persona íntegra (no separar el mundo intelectual del resto).
Por tanto este tipo de docente se caracteriza por ser apasionado y entusiasta con su trabajo.
EL DOCENTE QUE TIENE UNA VISION ESTRUCTURADA DE LA SOCIEDAD
Considera al estudiante, las asignaturas para la enseñanza y así mismo, como partes inseparables
de un contexto macro social, considera que la educación debe ser utilizada por el sistema
dominante para consolidar y perpetuar su situación privilegiada. Favorece el desarrollo de una
conciencia crítica en sus estudiantes y de favorecer a su vez un compromiso personal, tanto propio
como de sus estudiantes con las conclusiones del análisis crítico desde su propia sociedad.
La visión que manifiesta este docente esta en torno a la interrelación que hace con las materias,
trata de despertar en los estudiantes una visión de análisis profundo, que lo motive a enfrentarse
a la realidad.
EL DOCENTE SARCASTICO
Estos docentes son dictadores tremenda mente autosuficientes e inflexibles; para ellos los
estudiantes siempre tienen la culpa de lo negativo que suceda en el aula… creen que la bondad
pone el peligro su autoridad y el dialogo. Demuestran cierto sadismo al comunicarles sus notas; se
diría que gozan del fracaso de los demás.
El objetivo primordial de los docentes es conservar la autoridad, dentro del grupo con el fin de
evitar desorden y pérdida de tiempo, son inaccesibles, puesto que sus decisiones son supremas y
no pueden ser cambiadas, mucho menos debatidas.
EL DOCENTE RISUEÑO
Amantes de la popularidad para tener contentos a los estudiantes. Para tener contentos a los
estudiantes y gozar su estimación, sacrifican los objetivos académicos, las lágrimas y las sonrisas
los conmueven con demasiada facilidad, confunden comprensión con “dejar pasar, dejar hacer”.
En efecto su acción es efímera dejar tanto en el plano de los conocimientos, como en su ejemplo
de vida.
El docente risueño es contrario al sarcástico, puesto que él es demasiado permisivo, no pone
reglas, no soluciona los problemas simplemente los deja pasar, la formación que tienen estos
docentes es prácticamente es nula.
DOCENTES denominados “TAXI” buscan tomar más y más asignaturas en diferentes universidades,
las sepan o no, con el único fin de obtener más “pega” en ese proceso buscan la forma de
insertarse políticamente en la estructura universitaria… lo único que se logra es un proceso de
mediocratización.

4. Lo contrario a esta clase de docentes son aquellos que sienten pasión por la labor que
desempeñan. (Como) aquellas personas que, siendo exitosas en su profesión, sienten la necesidad
o el deber ético y moral de transmitir y sobretodo compartir sus conocimientos profesionales
desde la docencia… materia que… dominan y ejercen.
La situación que ejercen está basada … en conocimientos desactualizados fuera del contexto,
basados en currícula divorciada del mercado laboral, sin valores y que poco o nada conocen de su
profesión es decir se “forma” titulados condenados al fracaso laboral y a alimentar este círculo
vicioso; …
LOS DOCENTES EDUCADORES
Son académicamente exigentes humanamente comprensivos, no temen al dialogo y a la discusión,
pero tienen suficiente claridad ideológica, no temen reconocer sus limitaciones, ya que su
actividad está centrada en su propio prestigio, servir a la humanidad y contribuir a la formación de
hombres.
Los docentes educadores están distinguidos por su atención a la labor que desempeñan, además
de demostrar su carácter alegre que los motiva a analizar las circunstancias para buscar soluciones
y resolver los conflictos. La relación que tiene con los estudiantes está en pleno respeto, con un
ambiente de confianza y libertad.
Cuáles deben ser las funciones que un docente o educador deben cumplir
ACTIVIDAD.
Historias de vida
Ahora todo el grupo nos pondremos a relatar alguna experiencia sobre los tipos de
docentes que acabamos de explicar.
Cuáles deben ser las funciones que un docente o educador deben cumplir

5. UNIDAD 2
En esta unidad nos detendremos un momento para esclarecer algunos conceptos muy
importantes y necesarios para comprender la planificación de las estrategias de enseñanza dentro
el currículo. En primer lugar hablaremos de lo que entendemos por enseñanza, su relación con la
didáctica y la pedagogía. Luego, hablaremos de metodología, método, técnica, táctica y estrategias
de enseñanza. Finalmente, relacionaremos los modelos pedagógicos con los modelos curriculares
y las estrategias de enseñanza. Vale recalcar que estos conceptos y relaciones son muy
importantes para que sepamos de qué estamos hablando y a qué nos estamos refiriendo. Muy
bien, comencemos…
En esta unidad nos detendremos para clarificar conceptos que conviene que los tengamos claros
y, aunque existen muchas posturas, debemos tener cierta precisión cuando hablemos de ellos. Es
así que hablaremos de la didáctica, de la enseñanza, de la metodología, estrategias y técnicas de
enseñanza.
Enseñanza
Desde el punto de vista pedagógico la enseñanza se refiere a la acción desarrollada con la
intención de llevar a alguien a que adquiera nuevos conocimientos, capacidades, técnicas,
procedimientos, actitudes, valores, formas de sensibilidad, etc. (Ander-Egg, 1999: 120).
La enseñanza desde un punto de vista operativo, o sea el acto didáctico, se distinguen los
siguientes componentes:
El sujeto que enseña: profesor o maestro
El acto de enseñanza: conjunto de actividades implicadas en el proceso
El modo de enseñar: métodos, estrategias, procedimientos que se utilizan
El objeto de la enseñanza: lo que se enseña, los contenidos
La persona a la que se enseña: alumno, estudiante, los destinatarios de la enseñanza
Estos componentes están relacionados y conforman el acto de enseñar.
Ahora analicemos algunos términos que comúnmente se manejan cuando hablamos de
enseñanza:
Metodología de enseñanza
Las metodologías de enseñanza son recomendaciones o principios generales para ayudar a
descubrir y construir conocimiento, por ejemplo, metodologías expositivas, de observación,
comparativas, de descubrimiento, de problematización, etc. ; emanan de las teorías pedagógicas.
Métodos de enseñanza
Etimológicamente le método significa “camino hacia algo”, en este sentido el método de
enseñanza puede definirse como el conjunto de operaciones y procedimientos que, de una

6. manera ordenada, expresa y sistemática, deben seguirse dentro de un proceso preestablecido,
para lograr el aprendizaje de los educandos.
Los métodos educativos son conjuntos de pasos, etapas o faces de acción enunciados
teóricamente, es decir, en la forma de conceptos generales y no referidos a formas específicas de
acción. También puede decirse que son formas o recomendaciones para la realización de
actividades prácticas, pero dichas desde la teoría, en este caso pedagógica, mientras que las
técnicas son modos más concretos y específicos de actuación particular
Estrategias de enseñanza
Detengámonos primero a analizar el concepto de estrategia:
La estrategia es un sistema de planificación aplicado a un conjunto articulado de acciones, permite
conseguir un objetivo, sirve para obtener determinados resultados. De manera que no se puede
hablar de que se usan estrategias cuando no hay una meta hacia donde se orienten las acciones. A
diferencia del método, la estrategia es flexible y puede tomar forma con base en las metas a
donde se quiere llegar (Barrios).
Componentes de una estrategia de enseñanza
Primero: definido por el tipo de persona, de sociedad y de cultura, que una institución educativa
se esfuerza por cumplir y alcanzar. La Misión de una institución.
Segundo: la estructura lógica de las diversas materias, la dificultad de los contenidos, el orden que
deben seguir. La estructura curricular. La estrategia resulta de la conjunción de tres componentes.
Tercero: la concepción que se tiene del alumno y de su actitud con respecto al trabajo escolar. Las
posibilidades cognitivas de los alumnos.
En este sentido se puede señalar que “La estrategia didáctica es el conjunto de procedimientos,
apoyados en técnicas de enseñanza, que tienen por objeto llevar a buen término la acción
didáctica, es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje”.
Técnica de enseñanza
Es también un procedimiento lógico y con fundamento psicológico destinado a orientar el
aprendizaje del alumno, lo puntual de la técnica es que ésta incide en un sector específico o en
una fase del curso o tema que se imparte, como la presentación al inicio del curso, el análisis de
contenidos, la síntesis o la crítica del mismo. La técnica didáctica es el recurso particular de que se
vale el docente para llevar a efecto los propósitos planeados desde la estrategia.
En su aplicación, la estrategia puede hacer uso de una serie de técnicas para conseguir los
objetivos que persigue. La técnica se limita más bien a la orientación del aprendizaje en áreas
delimitadas del curso, mientras que la estrategia abarca aspectos más generales del curso o de un
proceso de formación completo. Las técnicas son procedimientos que buscan obtener

7. eficazmente, a través de una secuencia determinada de pasos o comportamientos, uno o varios
productos precisos.
Táctica de enseñanza
La táctica es la acción que realizamos para conseguir un resultado concreto en un momento
determinado. Por ejemplo, redactar un post para mostrar a la comunidad nuestro conocimiento
experto sobre un tema, una herramienta o una tecnología. (web 1)
La táctica es la manera en que enfrentamos el problema directamente a medida que surgen las
diversas situaciones. La táctica se utiliza durante el enfrentamiento y generalmente se intenta con
ella seguir los planteamientos previos preparados con la estrategia.(web 2)
Esto se refiere a la capacidad que cada persona tiene en respuesta a un estímulo dado, de acuerdo a
sus capacidades, buscará posibles alternativas de solución, que lo ayudarán, a resolver problemas
de forma rápida.
En cambio, la estrategia se sitúa en un nivel superior, ya que está centrada en la consecución de
objetivos más a largo plazo. Siguiendo con el mismo ejemplo, la estrategia consistiría en trazar un
plan para conseguir llegar a nuevos clientes a través de la publicación de posts en diferentes blogs
especializados.
RESUMEN
La estrategia didáctica es el conjunto de procedimientos, apoyados en técnicas de enseñanza
que tienen por objeto llevar a buen término la acción didáctica, es decir, alcanzar los objetivos
de aprendizaje.
Las técnicas didácticas se consideran como procedimientos didácticos que se prestan a ayudar a
realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia. Las actividades son parte de
las técnicas y son acciones específicas que facilitan la ejecución de la técnica. Son flexibles y
permiten ajustar la técnica a las características del grupo.
EJEMPLO
Para el curso de administración general de la carrera de ingeniería, se ha determinado trabajar con
la estrategia del aprendizaje colaborativo. A lo largo del desarrollo del curso, se han elegido
algunas técnicas didácticas como el uso de casos, el trabajo en un proyecto en la comunidad y el
ejercicio de debates en el aula. Para cumplir con los objetivos trazados en cada técnica, los
alumnos deben cumplir con las actividades siguientes: búsqueda, análisis y síntesis de
información, tareas individuales, tareas en pequeños grupos, discusiones grupales etc.
Estrategia didáctica: Aprendizaje Colaborativo
Técnicas:
· Método de casos.

8. · Método de Proyectos.
· Debates.
· Etc.
Actividades:
· Búsqueda, análisis y síntesis de información.
· Discusiones en grupo.
· Proponer hipótesis.
· Tareas en equipo.
· Tareas individuales.
· Etc.
Algo importante
No es tan claro diferenciar estos conceptos, se debe tomar en cuenta algunas diferencias y
similitudes:
Similitudes Diferencias
Metodología Referido a Procedimientos Es el marco teórico y el
conjunto de principios de los
procedimientos se basa en un
modelo ó teoría pedagógica.
No es flexible
Método Referido a Procedimientos Es un conjunto de
procedimientos según un
determinado criterio
metodológico.
No es flexible
Estrategia Referido a Procedimientos Es un conjunto de
procedimientos que tiene el
objeto de alcanzar los
objetivos de aprendizaje.
Es flexible
Técnica Referido a Procedimientos Son procedimientos
particulares y concretos en
una determinada fase o
dimensión del proceso de
enseñanza.

9. Se ha visto que en la práctica se los usa indistintamente. Lo que uno no debe perder de vista es
que estos cuatro términos se refieren a los procedimientos de enseñanza, en lo que se diferencian
son en su generalidad y en su flexibilidad:
La metodología cuenta con métodos y técnicas de enseñanza, por lo que tiene mayor grado de
generalidad, como se mencionó proporciona el conjunto de principios.
Tanto la metodología, los métodos y las técnicas son procedimientos establecidos, no son flexibles
porque obedecen a un criterio establecido. Existen varios tipos de las mismas
La estrategia también tiene un alto grado de generalidad, pero se caracteriza por ser flexible, su
principal función es el de planificar los procedimientos para alcanzar los objetivos trazados. En
este sentido una estrategia puede tomar distintos caminos, puede valerse de metodologías,
métodos y técnicas establecidas, adecuarlas a las condiciones que se presenten esto es lo que le
da la característica de flexibilidad. También es por esta razón que las estrategias muchas veces se
las maneja como metodología o método.
Lo importante es no confundirse y tampoco hacerse problema al respecto, en este módulo
manejaremos las estrategias de enseñanza desde un punto de vista de su organización.
Qué papel juegan las estrategias de enseñanza en el diseño curricular
“cita” Zabalza la analogía con el arquitecto
Es la parte operativa de toda la estructura que conforma el diseño curricular
En la organización de las estrategias de enseñanza se concretizan los objetivos y los
contenidos por medio de actividades que el educador y los estudiantes lleven a cabo.
Cómo se relacionan las estrategias de enseñanza con los demás elementos del diseño
curricular
Los modelos didácticos
Que relación tienen las estrategias de enseñanza con los modelos pedagógicos
Qué modelos didácticos hay y qué características tienen
Modelo didáctico tradicional
Modelo didáctico conductual cognitivo
Modelo didáctico problematizador cognitivo
Modelo didáctico histórico-social
¡Cuidado con los modelos¡
Como su palabra lo indica son modelos

10. En la práctica pueden haber postura intransigentes hacia uno u otro modelo, lo cierto es que el
modelo que uno adopte depende de muchas circunstancias “cita zabalza 98”
MODELO CONCEPTO DE TEORÍAS ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICO CURRÍCULO CURRICULARES DIDÁCTICAS
TRADICIONAL
Traer toda la historia Conjunto de materias Racionalismo Maestro:
cronológica de a superar académico: protagonista de la
occidente por el alumno dentro precisión, enseñanza,
mediatizada por la de un generalidad, transmisor de
expresión verbal de ciclo, nivel educativo erudición y poder. conocimientos,
un maestro o modalidad de Leer y entender las dictador de
enseñanza producciones de las clases, reproductor
disciplinas de saberes,
(Schubert) clásicas, cultivar el severo, exigente,
intelecto y castigador,
prepararse para el autoritario, relación
trabajo vertical con
social o para las el alumno.
actividades Alumno: receptivo,
domésticas. repetitivo,
Código curricular memorístico, atento,
moral: copista,
deberes y derechos imitador, vacío de
de los conocimiento,
Estados; moral fijada recibve
por la conocimientos desde
religión oficial. el exterior
Leer y escribir textos para la erudición.
que Objetivos:
elogien al Estado y la impuestos por la
religión, tradición.
entender las Contenidos:
responsabilidades enciclopédicos
ante el Estado y Métodos:

11. poseer una transmisionistas
formación moral. Forma: prima el
proceso
enseñanza sobre el
aprendizaje, el
profesor sobre el
estudiante.
Medios: pizarrón y
tiza.
Evaluación:
memorística y
cuantitativa
MODELO CONCEPTO TEORÍAS ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICO DECURRÍCULO CURRICULARES DIDÁCTICAS
Se elabora bajo Guía de Currículo como El mundo de la escuela
los postulados experiencias que tecnología: está
de la sicología el (Eisner y Vallance supeditado a las
conductista alumno obtiene 1974) necesidades
quien se veía así en la escuela Es un sistema para de producción del mundo
misma como (Rule) producir de la
una ciencia Serie estructurada aprendizajes, vida.
positiva, que de retenerlos y Los resultados son
formulaba sus resultados de transferirlos a partir predefinidos
teorías a partir aprendizaje de un por objetivos conductuales
de proyectados modelo de medibles, precisos, breves,
experimentación (Johnson) reforzamiento de lógicos, cristalinos y
en Tareas y estímulos - exactos. El
laboratorios para destrezas a ser respuesta de una currículo es diseñado por
luego dominadas, caso manera eficaz y tecnólogos.
traspolarlos al de la eficiente. El docente: es un técnico,
mundo real de la formación Código curricular operario que ejecuta lo
educación. profesional y racional: elaborado por los
Organización del laboral (Lundgren,1992) tecnólogos
currículo por (Schubert) Se elabora en educativos.
materias Conjunto de relación con el Organiza el mundo de la
esquematizadas planes o conocimiento real Escuela para la
en propuestas con necesario capacitación
niveles que el especificación para la vida social, ordenada de la fuerza de
alumno debe de objetivos, pero trabajo en relación con las
superar en su reflejo de la teniendo en cuenta necesidades de producción
proceso de herencia cultural el individuo de

12. aprendizaje. (Rule) y las demandas de la sociedad.
Se construye una Cambio de producción Su plan de enseñanza está
teoría por conductas que el económica. configurado por los
fuera de la trabajo escolar Currículo técnico: objetivos
escuela, logra en sus (Tyler, 1949)
pretendiendo educativos, las
resultados de alumnos (Rule) El currículo es experiencias
aprendizaje una construcción
prefijados por educativas, su
unos teórica que guía organización y
objetivos que una práctica. su evaluación. Inmerso en
moldean su Se ciñe al la
conducta y los pensamiento tecnología educativa y la
preparan en aristotélico donde sicología conductista.
tareas y la acción La finalidad está marcada
destrezas para el técnica está dirigida por la
trabajo. mediante intencionalidad de
El individualismo, un sistema de seleccionar y
el ideas o teorías transmitir cultura para
racionalismo y el ya establecidas. desarrollar un modelo de
positivismo Currículo por vida
invaden el objetivos específico. De la finalidad
mundo de la vida (Bobbitt, 1924) se
que penetra por Tiende a derivan los objetivos
las mediaciones sistematizar, a conductuales, más
curriculares en el medir, específicos
mundo de la a cumplir, a para lograr la meta en
escuela. manipular, a relación
Genera una prever, a evaluar, a con conocimientos,
teoría del deber clasificar, a destrezas,
ser proyectar de técnicas y actitudes para
de la educación antemano cómo ser
dejando aflorar se va a comportar competentes en el
un ser de la el futuro mercado
educación: alumno después de laboral. Educación basada
la en
currículo oculto instrucción. Bobbitt test, sicometría,
o implícito y Charters diagnósticos y
desarrollaron una organización de
técnica de experiencias
análisis de de aprendizaje, formulando
demandas reales y objetivos y evaluando,
construyeron este midiendo
modelo que y contando resultados.
prepara individuos Sistematizando la vida de
en la la
escuela para escuela. Taxonomía de
desarrollar Bloom
actividades con objetivos cognitivos y
específicas en el afectivos, precisos, claros y

13. específicos.
mundo de la vida. Las estrategias
didácticas
parten de objetivos
planeados
para insertarse en un orden
económico mundial.
Contenidos:
enciclopédicos. Métodos :
transmisionistas.
Forma: el proceso se
empieza
a llamar enseñanza -
aprendizaje pero este
último es
automático.
Los medios: derivados de
la
revolución de las
comunicaciones: libros, t.v.,
cine, audiovisuales,
retroproyectores.
La evaluación:
memorística y
cuantitativa.
No abandona el
concepto de código
curricular moral:
disciplinas clásicas,
valores del Estado y la
religión.
Emergen todas de la
educación de masas en
el Estado Capitalista
Moderno.
La relación maestro-
alumno, alumno-alumno,
administrador-profesor,
administrador-alumno
configuran una práctica
altamente significativa al
interior de la escuela.
Circulan intereses
políticos,económicos,
sexuales, sociales,
ideológicos y
raciales. Reproducción
del mundo de la vida en
el mundo académico.10

14. El eje fundamental de
estos modelos
curriculares es moldear
la conducta,
proporcionando un
trayecto lineal predecible
y
controlable para
proyectar un hombre
diestro, técnico y útil a
los intereses del Estado.
Los modelos pedagógico
tradicional y conductista
reciben también el
nombre de modelos
instruccionales porque
ambos se basan en el
carácter transmisionista
de la enseñanza, en la
concepción externa de
la adquisición del
conocimiento y en la
reducción de las ciencias
a la información de datos
y hechos ignorando su
estructuración interna
ylas estructuras de
desarrollo lógico del
pensamiento de los
estudiantes.
MODELO CONCEPTO TEORÍAS ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICO DECURRÍCULO CURRICULARES DIDÁCTICAS
Currículo dinámico, Conjunto de Currículo práctico El eje fundamental
mutable; la responsabilidades (Schwab): es aprender
práctica busca el de la escuela para Privilegia la práctica haciendo. La
desarrollo del promover sobre la experiencia los
entendimiento una serie de teoría, asignándole hace progresar
humano en la experiencias en el una forma continuamente,
acción; la filosofía a alumno (Rule). de razonamiento, de desarrollarse,
través de Serie de producir evolucionar

15. sus sistemas experiencias juicios, de secuencialmente en
axiológicos presta recreadas por los enfrentarse a las
sus servicios a la alumnos a situaciones estructuras
formación de través de las que complejas y cognitivas para
personas como pueden concretas para acceder a
sujetos activos, desarrollarse. tomar conocimientos cada
capaces de tomar (Schubert) decisiones, que nos vez mas
decisiones, Una práctica que se deben elaborados.
emitir juicios de expresa en guiar no sólo por la Evaluación: mirada
valor; la historia comportamientos técnica, juiciosa y
de la cultura es prácticos sino por los valores crítica del profesor
reconocida para diversos (Sacristán) naturales, sobre la
ser remplazada, las Modo de organizar humanos y sociales, asignación de una
políticas una serie de valores calificación.
son discutidas por prácticas educativas trascendentales. El Se empieza a
los maestros (Grundy) currículo se conceptualizar
en beneficio de la Un proyecto flexible, construye desde lo sobre la
escuela. general, existente, autoevaluación
Tiene sus orígenes vertebrado en torno detectando desde
en la a principios problemas y la comprensión del
escuela nueva o que hay que dificultades de lo proceso de
modelo moldear en que está en la adquisición de
pedagógico situaciones escuela y no fuera conocimientos
activista, que se concretas de ella, para antes que los
fundamenta en los mejorarlo a través resultados
avances de (Sacristán) de cuantificados
la sicología infantil, soluciones producto del acto
especialmente los pensadas por los terminal de lo
aportes del aprendido. La
sicoanálisis. En que la habitan. calificación del
segundo lugar estudiante
en las corrientes Diseño curricular adquiere valor.
empirista y por Método:
pragmática de las procesos "deliberación
ciencias (Stenhouse): práctica"
donde la Genera estructuras Tanto los medios
construcción del de como los fines
conocimiento se procedimiento, son concebidos
concibe como modelos de como
una experiencia descubrimiento mas problemas
individual de que concretos, con
contacto directo con técnicos de multiplicidad de
los objetos instrucción. Implica alternativas
del mundo real y la participación para seleccionar el
donde se activa de mejor
profesores y camino pero no el
asume como alumnos que único camino
criterio de verdad interactúan en el correcto. Se llamó
desarrollo de método
la clase para
construir, crear, naturalista del

16. facilitar, liberar, currículo.
preguntar,
criticar y reflexionar Se propone ir hacia
en torno a lo
la comprensión de imprevisto, lo
estructuras flexible, lo difuso,
lo opcional, lo
profundas de riesgoso, lo
conocimiento. compartido, lo
convenido, lo
Currículo para el autoevaluable, los
desarrollo ensayos, lo
de habilidades del comprensible, es
pensamiento decir desde la
(Eisner y información hacia el
Vallance): conocimiento.
Diseña proyectos Las estrategias
educativos didácticas
basados en las necesitan responder
habilidades del a la era del
pensamiento, en las desarrollo
operaciones tecnológico.
intelectuales, en el Contenidos:
desarrollo de inmanentes al
destrezas desarrollo de las
cognitivas, en ciencias.
procesos Métodos: los que
dinámicos de estructuran
aprendizaje, en la la configuración de
selección e la lógica de
interpretación de las ciencias.
situaciones Forma: el proceso
problemáticas a aprendizaje
solucionar por los prima sobre el de
alumnos, en enseñanza.
los conceptos El alumno: es el
previos de los centro del
proceso, se forma
estudiantes, en los en el
aprender a pensar.
aprendizaje
El docente: guía
que facilita al
estudiante el
desarrollo de las
estructuras de
pensamiento.
Los medios:
priman las
herramientas
derivadas del
proceso de hacer

17. ciencia.
La evaluación: se
desarrolla
por procesos y es
cualitativa.
El currículo proporciona un trayecto no lineal, un espacio amplio que se bifurca, se
expande para proyectar un hombre capaz de
construirse su propia vida. El mundo de la escuela construye sus propios intereses,
"enseña a pensar" para formar las personas
para vivir en el mundo real.
Pedagogos como Dewey y su "aprender haciendo", Freinet y su "imprenta infantil",
Montessori y sus "cosas de niños", Decroly y sus
"centros de interés" son los principales gestores del activismo pedagógico, que concibe la
enseñanza como un acto puro de acción.
Los estudiantes realizan actividades desde sus propios intereses, a través de
experiencias directas con los objetos a conocer, y en
situaciones concretas para plantearse un problema auténtico que estimule su
pensamiento y los resuelva según la información que
posea y según sus propias ocurrencias, además de poder comprobar sus ideas
aplicándolas y descubriendo por sí mismo su
validez.: por descubrimiento.
MODELO CONCEPTO TEORÍAS ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICO DECURRÍCULO CURRICULARES DIDÁCTICAS
Concecpión Programa que El currículo crítico El currículo refleja
curricular proporciona (Kemnis) situaciones
condensada donde contenidos y valores Confluye la teoría de la vida real para
el "hacer para que técnica del ocuparse de
práctico de la los alumnos currículo con la ellas efectiva y
escuela", el mejoren en la teoría práctica creativamente
"aprender a pensar", sociedad en orden del currículo. En la desde una posición
el de re situación política
centrarse en los construcción social concreta del acto emancipadora.
"procesos de de la educativo, la Los docentes:
aprendizaje", se misma. (Schubert) práctica no coincide deben
vierten en la Un proceso de con la promover el cambio
transformación del liberación teoría, ésta emancipándose,
mundo de la constante, donde pretende controlar y construyéndose
vida para el bien de hay que regular la acción primero en la
la formular alternativas social, pero la autocrítica, como
comunidad. de acción acción no investigadores y
"Pedagogía a comprobar en corresponde a sus forjadores de

18. autogestionaria" situaciones fundamentos sus propias
nace como rama de reales. (Sacristán) teóricos. El prácticas
la escuela Una herramienta currículo es un curriculares.
activa, del brazo de que proceso El error es fuente de
Freinet. condiciona el iluminador para conocimiento. Se
Modelo pedagógico ejercicio de la participar con construye
cuyo origen experimetnación en pensamientos y bajo la premisa "la
es eminentemente la que el acciones en investigación
social, profesor se una sociedad mejor mejora la
político e ideológico. convierte en un para todos. enseñanza" al
Sus raíces investigador en el Se basa en la relacionar el mundo
se encuentran en el aula de su ciencia social de la
pensamiento de propia experiencia crítica que descubre escuela con el
Rousseau de las mundo de la
(contrato social), ideologías vida, al construir
Fourier y enseñanza. dominantes para proyectos de
Provdhon (Stenhouse) transformar. interacción entre
(socialismo utópico), Basado en las estudiantes,
y Bakunin teorías de
(socialismo libertario Habermas, pretende docentes y
formar un comunidad.
o anarquismo) hombre en la teoría
y la Los proyectos se
práctica, en la edifican sobre
relación problemas sociales
dialéctica entre específicos,
ambas. que se
El currículo se experimentan en el
construye desde aula
la problemática de clase, se
cotidiana, los sistematizan, se
valores sociales y comprueban, se
las discuten con
posiciones políticas. sentido crítico en
Busca el grupos de
desarrollo del estudio.
individuo en la El docente: es un
sociedad. Posición cuestionador
política de su práctica, la
confronta con
emancipadora. teorías y la modifica.
Busca superar el Comprende los
curriculum procesos
implícito. enseñanza -
aprendizaje en el
Currículo de
reconstrucción aula, para
social (Eisner y modificarlos.
Vallance)
La escuela está

19. llamada a
configurarse como
agente de
cambio social.
Currículo por
investigación
en el aula (
Stenhouse)
Se construye bajo
un tanteo de
hipótesis a explorar
y
comprobar en el
aula haciendo
progresar el
conocimiento
desde el ámbito
escolar hacia el
mundo de la vida y
viceversa
Estas teorías curriculares conciben el mundo de la escuela imbricado en el mundo de la
vida. Los alumnos desarrollan sus
capacidades cognitivas y su personalidad en torno a necesidades sociales bajo los
postulados del hacer científico.
El currículo proporciona n trayecto no lineal, un espacio donde converge el trabajo en
grupo con visión científica para la
transformación de la sociedad. Se pretende resolver problemas sociales para mejorar la
calidad de vida de una comunidad.
La pedagogía autogestionaria se fundamenta en la responsabilidad del estudiante frente
a su propio proceso de aprendizaje, su
toma de conciencia para tomar las decisiones de su devenir político, ideológico y social.
Debe formar en torno valores sociales,
creatividad, autonomía, afectividad, participación colectiva y proyección de
cambio social.
Desde esta perspectiva, la enseñanza es entendida como un elemento articulador
entre la pedagogía, la didáctica y la educación. La enseñanza da señales sobre un
conocimiento determinado. Hace alusión al acto de seleccionar contenidos de un
saber o una ciencia para ser transmitidos didácticamente a un aprendiz.
Frente a este planteamiento inicial se deriva que los procesos didácticos recorren
una sola vía que va del profesor y/o del planificador educativo al alumno, y centran
su accionar en los medios, los fines y los objetivos.
Afortunadamente, con la emergencia de nuevos enfoques y modelos pedagógicos,

20. esta postura frente a la didáctica ha cambiado, centrando la reflexión en los
procesos de aprendizaje desde la perspectiva de los formandos y en una cadena
38
dinámica de relaciones: docente – alumno; medios – docente; currículo –
sociedad; cultura – comunicación, entre otras, que reflejan un cambio radical en el
objeto de estudio de didáctica: la relación enseñanza – aprendizaje.
Estos son algunas de las técnicas de enseñanza que presentamos:
TECNICA DEFINICIÓN PROCEDIMIENTO APLICACIONES RECOMENDACIONES
Es una técnica explosiva 1. Preparación de la conferencia, - Para proporcionar - No abusar de esta técnica.
CONFERENCIA centrada en el instructor, considerando aspectos tales información a grupos - Enfatizar y resumir periódicamente,
O EXPOSICIÓN y consiste en como: numerosos. lo que facilitará la comprensión de su
proporcionar información Tiempo, Tema, Justificación y - Para concentrar exposición por parte de los
al grupo, al tiempo que se Auditorio. información en un participantes.
limita la participación de 2. Desarrollo de la conferencia, lo tiempo limitado. - Mantenerse en un lugar visible,
éste. que incluye una introducción, el - Para transmitir dirigir la vista y la voz hacia todo el
desarrollo o exposición de la tesis información de grupo.
apoyada con ejemplos, expertos. - Utilizar un lenguaje claro y con un
demostraciones o ilustraciones; un - Para complementar volumen adecuado.
periodo de preguntas, y finalmente a otras técnicas - Utilizar ejemplos conocidos y
la síntesis del tema propuesto. didácticas en la Significativos para los participantes.
exposición de teorías
que no exceda de 20
minutos.
Exposición de un tema 1. El instructor introduce el tema. - Para transmitir
PANEL por un grupo 2. El instructor es el que debe información a
de personas o en forma presentar a los expositores. grupos numerosos.
individual, 3. El instructor determina el orden - Para lograr una
con diferentes enfoques o de las exposiciones y actúa como visión
puntos de moderador. interdisciplinaria en
vista. 4. Al finalizar las exposiciones, el un tema específico.
moderador invita al grupo a hacer - Para lograr síntesis
preguntas para reafirmar algún en poco tiempo.
aspecto del tema. - Para complementar
5. El instructor solicita a los otras técnicas
expositores que cada un proponga al utilizarse como un
una conclusión alrededor del tema. medio para interesar
a los participantes.
Es una discusión de un 1. El instructor introduce el tema y - Para explorar un
MESA tema por un grupo de explica la mecánica de la mesa tema ante grupos
REDONDA expertos ante un auditorio redonda. numerosos.
con la ayuda de un 2. El instructor define un aspecto - Para sugerir puntos
moderador. del tema para su discusión y actúa de vista diferentes
como moderador. aun grupo.
3. El instructor fomenta la - Para proporcionar
discusión hechos y
al hacer preguntas o solicitar opiniones sobre
puntos problemas en
de vista. discusión.
4. Cada vez que lo considere - Para ayudar al
necesario, el instructor elabora una grupo a enfrentar un
síntesis de la discusión. problema polémico.

21. Consiste en dejar a los 1. El instructor fija un tema. - Para profundizar en - Seleccionar cuidadosamente la
LECTURA participantes leer un 2. El instructor selecciona el los aspectos teóricos lectura de acuerdo al tema.
COMENTADA documento y que lo
comenten con la
documento, lo reproduce y lo
distribuye a los participantes.
de un tema.
- Para conocer
-Calcular el tiempo y preparar el
material didáctico según el número
dirección del instructor. 3. El instructor solicita a uno o puntos de vista de de participantes.
Como variante de esta varios participantes que lean el autores relevantes. -Procurar que lean diferentes
práctica se puede documento. - Para generar en miembros del grupo y que el material
usar el debate, cuya 4. El instructor interrumpe cuando grupos pequeños la sea claro.
mecánica es semejante. considere apropiado para hacer habilidad para -Hacer preguntas para verificar el
Consiste en la lectura de comentarios o pedirlos a los analizar y sintetizar aprendizaje y hacer que participe la
un documento de manera participantes. la mayoría.
total, párrafo por párrafo, 5. Al final de la lectura se formulan información
por parte de los conclusiones. - Como
participantes, bajo la complemento de
conducción del otras técnicas,
instructor. Al mismo para inducir al
tiempo, se realizan grupo a una
pausas con el objeto de mayor
profundizar en las partes participación.
relevantes del documento
en las que el instructor
hace comentarios al
respecto.
Es una técnica 1. El instructor prepara el paquete - Para análisis
INSTITUCIÓN individualizada por de instrucción, programada en financiero.
PROGRAMADA medio de materiales que
permiten que el
pequeños módulos.
2. Los materiales incluyen las
- Para aprendizaje de
conceptos.
participante dirija su instrucciones claras y precisas - Para aprendizaje de
aprendizaje a su propio para el desarrollo de todas y cada procedimientos.
ritmo, gracias a la una de las actividades.
retroalimentación 3. Cada módulo incluye el
constante de respuestas procedimiento de autoevaluación.
correctas. 4. Puede combinarse con
programas audiovisuales.
5. El instructor verifica el
aprendizaje por medio de una
evaluación global.
El instructor propone un 1. El instructor elabora un listado - Para subdividir en
SEMINARIO DE listado de temas o de temas y los pone a forma participativa a
INVESTIGACIÓN aspectos de la materia
que serán investigados
consideración del grupo.
2. Los participantes se inscriben
un grupo numeroso.
- Para procesar
por pequeños subgrupos en el tema que desean investigar, material abundante
de participantes, de formando grupos con un número en un tiempo limitado.
acuerdo con sus similar de personas. - Para aprovechar los
intereses, mismos que 3. Se fija un periodo de recursos del grupo.
posteriormente son investigación y se elabora un - La aplicación de
presentados al grupo. calendario de exposiciones. esta técnica se ha
4. Después de cada exposición el deformado por su uso
instructor califica y complementa indiscriminado en
los temas, en caso necesario. grupos inmaduros,
5. Se destina un lapso para que carecen de
preguntas, respuestas y habilidades para la
conclusiones. investigación
y/o exposición. Se
trata de sustituir la
responsabilidad del
instructor en la
preparación y
conducción del
programa.
Es una técnica que se 1. El instructor prepara un caso - Para propiciar al - Es importante que el instructor no
ESTUDIO DE centra en los que corresponda al contenido y análisis e intercambio exprese sus opiniones personales de
CASOS participantes, al propiciar
una reflexión o juicio
objetivos del programa.
2. El instructor presenta al caso al
de ideas.
- Para enfatizar y
manera adelantada del caso.
- Considerar que en algunos casos
crítico alrededor de grupo. desarrollar no existe una solución única.
un hecho real o ficticio 3. Se inicia el análisis del caso en habilidades en - Señalar puntos débiles del análisis
que previamente les fue forma individual o en pequeños aspectos prácticos de de los grupos.
descrito o ilustrado. El grupos. la enseñanza. - Propiciar un ambiente adecuado
caso puede ser 4. El instructor conduce una - Para examinar para la discusión.
presentado como un discusión sobre las opiniones de diferentes - Registrar comentarios y
documento breve o los participantes y las enriquece. soluciones ante un discusiones.
extenso, en forma de 5. El grupo elabora conclusiones mismo caso. - Guiar el proceso de enseñanza con
lectura, película o en forma individual o en grupos - Para propiciar la discusiones y preguntas hacia el
grabación. pequeños, un reporte sobre el participación y la objetivo.
El instructor otorga a los caso expuesto. responsabilidad de - Evitar casos ficticios, muy
participantes un las personas en su simplificados o en su defecto, muy
documento que contiene propio aprendizaje. extensos.
toda la información
relativa a un caso, con el
objeto de realizar un

22. minucioso análisis y
conclusiones
significativas del mismo.
Consiste en un intercambio de 1. El instructor plantea al problema o - Para propiciar la - Habilidad para moderar la discusión,
DISCUSIÓN ideas y opiniones entre los pregunta. interacción entre estimularla y no permitir que se desvíe.
integrantes de un grupo
DIRIGIDA EN relativamente pequeño,
2. Divide el grupo en pequeños
subgrupos.
los participantes.
- Para estimular la
- Verificar que el tema a discutir sea
de interés.
acerca de un tema específico
GRUPOS con un método y una estructura 3. Cada subgrupo nombra un
secretario.
participación a través
de una tarea.
- Procurar el análisis de todos los
aspectos del tema.
en la que se mezclan la
comunicación formal y las 4. El instructor especifica el producto al - Para ayudar a las - Evitar que un participante
expresiones espontáneas de los que debe llegar cada subgrupo. personas a expresar monopolice la discusión.
participantes.
5. El instructor propone el procedimiento sus ideas y - Tener tacto y paciencia para
Se forman pequeños grupos de
personas con el fin de a seguir, o deja a los participantes que sentimientos ante los comprender y encausar las opiniones
intercambiar los determinen ellos mismos. demás. de los participantes.
experiencias, ideas, opiniones y 6. Cada subgrupo se aboca a la tarea - Para facilitar la - No permitir que la discusión se
conocimientos con el objeto de específica. comunicación extienda demasiado tiempo sobre el
resolver un problema o situación 7. Cada subgrupo, a través del interpersonal y grupal mismo tópico.
conflictiva, tomar decisiones,
secretario expone sus conclusiones al en forma ordenada. - Orientar hacia el logro de objetivos.
buscar
datos o simplemente adquirir grupo total. - Para propiciar la
conocimientos aprovechando 8. Se obtiene conclusiones grupales. discusión, análisis
los y síntesis a partir de
aportes de los participantes. la experiencia del
grupo.
 Adaptado y publicado por www.ladoctrina.org / Mayo de 2007
ACTIVIDADES
UNIDAD 3
FASES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
En esta unidad se tratará de explicar en forma detallada las fases que deben seguir el docente,
para el desarrollo del proceso de enseñanza, desde la perspectiva de Miguel Ángel Zabalza.
Ojo: No se considera un recetario que debe cumplirse al pie de la letra, más bien se trata de
una guía de criterios para una eficiente organización de las actividades de enseñanza.
PREPARACIÓN DEL CONTEXTO Y DEFINICIÓN DE LA SITUACIÓN
“Efectivamente cualquier profesor tiene la experiencia de este tipo de
insuficiencias del ambiente y de las limitaciones que ellas supone al
funcionamiento que uno desearía delas clases: pupitres fijos y alineados que
impiden el trabajo en grupos, ventanas sin persianas que dificultan las
proyecciones, zonas de la clases donde el profesor no puede acercarse, etc”
(Spirack and Zalbalza pag. 158).
Cuando las aulas se manejan en forma afectiva el trabajo se realiza con facilidad y los
estudiantes se comprometen activamente en elaprendizaje.
Porque es indispensable un manejo efectivo del aula?

23. El manejo de aula paso de ser un cuarto donde solo se aplican reglas y se controla el
comportamiento de los estudiantes a enfocarse en las necesidades del alumno
fortaleciendo sus necesidades en el aprendizaje.
Para un buen manejo de aula es importante comunicar las reglas de las clase y hacer que
los estudiantes se comprometan a participar de manera activa en las actividades de
aprendizaje.
Un aula bien manejada no solo propicia el aprendizaje significativo sino también ayuda a
prevenir el desarrollo de los problemas académicos y emocionales.
DISEÑO DEL AMBIENTE FÍSICO DEL AULA
El maestro debe manejar los componentes fijos y los componentes variables del
aula.
Espacios fijos, son aquellos elementos permanentes en el aula a los que
el profesor debe acomodarse
Espacios variables, Son los elementos que el profesor puede modificar
(Pupitres, sillas, mesas, etc).
ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO FISICO
Para una buena organización en el aula el profesor debe tomar encuenta 2
zonas importantes
Zona de acción, es la parte delantera del aula
Zona marginal, es la parte de atrás y los lados

24. ESTILOS DE ARREGLO DEL AULA
T

25. PRINCIPIOS BASICOS
A continuación mostraremos principios prácticos que se deben tomar en cuenta en la
organización del aula:
1. Las actividades que son muy diferentes como la sección de juegos y lectura deben
estar bien separadas
2. Los pasillos han de ser claros y no deben atravesar zonas de trabajo
3. Las clases han de poseer espacios operacionales para estar solo para trabajar en
grupos pequeños para estar con grupos amplios
4. asegurarse de que los estudiantes puedan observar fácilmente las presentaciones
para todas las clases
RECONEDACIONES PARA EL PROFESOR
Las disposiciones de las mesas, pupitres, casilleros, no son lo más importantes en el
manejo de aula. La conducta, desplazamiento y la interacción entre alumnos y profesores
juegan un papel fundamental
Recomendaciones:
Moverse a través de la clase
Dirigir aproposito comentarios a los alumnos sentados en las zona marginal
Cambiar periódicamente a los alumnos de lugar
Animar a que los estudiantes se sienten en la parte delantera

26. Muchas veces los salones de clases se parecen cuartos muy apagados, no transmiten
nada de las personas que están allí y para contra restar esto sepuede personalizar tu
aula:
Pegando fotografías del curso, obras de arte, lista de cumpleaños.
Es aconsejable colocar un periódico mural destacando al “estudiante de la
semana” o por semana escoger un tema para el mural realizados por los
estudiantes
Las fases del proceso de enseñanza, en otras palabras la organización del acto didáctico, depende
de:
 Los modelos o enfoques didácticos que asuma el educador
 Los objetivos establecidos
 Los contenidos
Estos factores puede sugerirnos la organización del acto didáctico, Zabalza (1999) señala que las
fases que se presentan en la mayor parte de los modelos son:
a) Preparación del contexto y/o definición de la situación
b) Información sobre el objetivo.
c) Despertar, mantener y enfocar la atención.
d) Presentación y organización de la información
e) Delimitación de las tareas instructivas

27. f) Organización de los recursos y los materiales curriculares.
g) Diseñar y analizar las relaciones de comunicación.
Lo importante de estas fases son las condiciones en que se llevaran a cabo las mismas, existen
distintos aspectos que deben tomarse en cuenta en cada uno de ellos:
a) Preparación del contexto y/o definición de la situación
b) INFORMACIÓN SOBRE EL OBJETIVO
La importancia de la información de los objetivos recae en una responsabilidad compartida. Se
habla de dicha responsabilidad, debido a que la elaboración involucra la participación del
docente, como también los estudiantes, en un trabajo conjunto de realización de acuerdo a sus
necesidades.
COMUNIQUEMOS EL OBJETIVO
Para comunicar un objetivo, se requiere:
 Un lenguaje claro e inteligible
 Contextualizar y relacionar el objetivo
 Mostrar trabajos realizados
La importancia recae en: “Clasificar que es lo que se pretende lograr y orientar a los estudiantes
para lograrlo… desde la perspectiva humanitaria” (ZABALZA, p. 168)
c) ES HORA DE DESPERTAR LA ATENCIÓN
mantener y centrar la atención.
Para ello se toman en cuenta tres tipos de factores:
FACTORES OBJETIVOS EXTERNOS
“Incluyen las características de los contenidos, situaciones… en las cuales el estudiante… centre su
atención.” (ZABALZA, p. 169)
Esto se refiere a la preparación del ambiente, la cual debe ser grata para el desarrollo de las clases
FACTORES SUBJETIVOS INTERNOS
Según Tomlison se divide en dos categorías:

28. FACTORES BASADOS EN EL EQUIPAMIENTO
Esta en torno a las capacidades del sujeto, para conectar y entrar en contacto con nuestros
estímulos o con las tareas propuestas.
FACTORES BASADOS EN LA EXPERIENCIA
Debido a los conocimientos adquiridos, la persona tiene información relevante, que le permitirá
resolver problemas que se le presente.
CONJUNCIÓN DE FACTORES OBJETIVOS Y SUBJETIVOS
Se trata de crear un vínculo, entre ambos factores, tanto objetivos como subjetivos, en un trabajo
de conjunto que cuide ambas cualidades, de esta forma se podrá tener en claro las necesidades
que se deben abordar, sin relegar a ninguna.
ASPECTOS RELEVANTES PARA UN TRABAJO ÓPTIMO (no m gusta mucho el título)
1º LA EDAD
Es fundamental para tener información sobre la población, en la cual se trabajará, como también
buscar cuales son los intereses que puedan motivar a estas personas.
2º TIPO DE TRABAJO
“El tipo de trabajo que se trate y la modalidad didáctica, que se vaya a utilizar ejercen su
influencia” (ZABALZA, p. 170)
Toda responsabilidad que se ejerza esta en torno a una respectiva función. La realización de un
trabajo, debe estar conjuntamente acompañada de un método didáctico, es por ello que se habla
de una labor conjunta, la cual va a dar a conocer muestra de esta atribución.
SE DA PRIORIDAD A DOS COMPONENTES:
COMPONENTE COGNITIVO
Esta relacionado con los conocimientos adquiridos, basados en una significación lógica
COMPONENTE AFECTIVO
El componente afectivo se basa en el cumplimiento de las insuficiencias que se requieren, de esta
manera mejorar el trabajo.

29. EL HUMOR
Se puede decir que el sentido del humor ayuda a crear un vinculo de amistad, en todo caso de
confianza, entre el docente y el estudiante, de esta manera se podrá cambiar el modo de emitir las
clases, optando por una buena técnica que mantendrá la atención de los estudiantes.
LA NOVEDAD
El descubrimiento acompañado de la improvisación nos da un contacto con lo nuevo. Se trata de
incluir algo novedoso, generalmente no utilizado que pueda despertar claramente la atención, por
ser atrayente a los demás, en ocasiones se utilizan materiales sugestivos.
“… cuando se plantean situaciones interrogantes, incluso absurdas que es preciso resolver; exige
poner en marcha la inteligencia, pero también la imaginación, intuición habilidades, etc.”
(ZABALZA, p. 171)
Se precisa desarrollar capacidades que la persona tiene, solo que requiere ser motivada para
realizarlas.
Desde la perspectiva…“Cognoscitiva cuando se plantean problemas nuevos o generados a partir
de la información ya dada: datos contradictorios, informaciones complementarias, datos sueltos a
integrar, principios a aplicar en una situación específica… denominado por Festinger… disonancia.”
(ZABALZA, p. 172)
Se trata de establecer una relación con los conocimientos previos y los nuevos, de esta manera
establecer acuerdos o posibles desacuerdos que involucren el raciocinio, generar un conflicto de
ideas, pero sobre todo despertar la capacidad de conciencia crítica personal en los estudiantes.
También puede ser: “Operativa, cambiar la actividad, del medio (en su sentido tecnológico) o de
lugar”. El cambio es parte de lo nuevo por tanto involucra un ambiente que responda a las
necesidades de la actualidad.
REFERNCIAS PERSONALES.
La práctica común de todos nosotros señala… que para atraer la atención es conveniente llamarlo
por so nombre, o de un ejemplo en el cual intervenga alguien de la clase.
Ejemplo:
TÚ, SERGIO DIME ¿QUE OPINAS SOBRE LA CONTAMINACIÓN QUE OCACIONAS EN TU
RECAMARA??
DIFERENTES RECURSOS
Despertemos la atención con DIBUJOS RELATOS EXPERIENCIAS ACTIVIDADES UTILIZACIÓN DE
RECURSOS AUDIOVISUALES. ETC.

30. De acuerdo a las necesidades,”el profesor debe diferenciar entre los recursos q utilizar en el
proceso de despertar la atención. Mantenerla o enfocarla, esto centra en aquello que es
relevante”.
PRESENTACION Y ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN.
RESPONDE CON TUS COMPAÑEROS:
¿Te gustan las clases teóricas?
¿Cómo crees que deberían ser?
INTRODUCCION.
Es uno de los aspectos fundamentales en clase, es necesario tomar en cuenta los
siguientes puntos:
¿cómo se presenta la información?
Comunicación interpersonal
ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACION: LOS ORGANIZADORES.
Para presentar la información a los participantes dela clase se recomienda utilizar
un esquema organizativo cuyo contenido tenga una secuencia organizativa.
Entre la información se puede ver que existen datos de dependencia lógica
(cronológico, causa-efecto, de significación) o epistemológica (conocimiento
previo). La cuestión es que los alumnos reciban una información organizada,
dotada de un orden lógico y en un contexto significativo. Ausubel se refiere a los
contenidos como: conceptos introducidos previamente al material de
aprendizaje…nuevo conocimiento se relacione con los conocimientos anteriores y
a la vez se diferencie de ellos”. Cumplen dos funciones principales:
Ante conocimientos o materiales novedosos los contenidos se muestran
como punto de apoyo y fijación intelectual.
Ante materiales ya conocidos han de potenciar la discriminalidad del nuevo
conocimiento.

31. Organizadores estructurales, de acuerdo al expositor el oyente posee ya un
esquema mental para ir colocando cada dato en su respectiva casilla.
Organizadores semántico-conceptuales. Se refiere a la parte informativa del
mensaje y ayuda a mantener focalizada la atención y comprensión de los
alumnos. So n dos trabajos fundamentales para el diseñador de la información:
identificar los núcleos fundamentales de la información y declarar el significado
que se les otorga.
Organizadores de sentido. Se refiere a la clarificación de la perspectiva de la que
se habla.
Organizadores personales. Potenciar el:
Nivel cognitivo, recordándoles conocimientos previos.
Nivel de significado personal, recordando experiencias previas.
Neutralizar la pérdida informativa de los mensajes.
MENSAJE ENVIADO - MENSAJE TRANSMITIDO - MENSAJE RECIBIDO
“Cuantas más fases en la cadena de transmisión se produzcan en la enseñanza,
tanto más riesgo de pérdida informativa de los mensajes se correrá”
Reforzar la comprensibilidad de los mensajes transmitidos.
Esto se da gracias a la utilización de la superposición de códigos y en la
utilización de un lenguaje cerrado.
En síntesis podemos decir:
Que mejoraremos su significación si la información va precedida de
organizadores que faciliten al alumno la categorización y análisis de la
nueva información y su conexión con otros aprendizajes anteriores.
“El lugar de competencias, no se puede alcanzar a través de una enseñanza
instructiva, memorística en la que el profesor se limita a transmitir contenidos. La
adquisición de competencias, más bien, es un proceso de construcción de
conocimiento. Este proceso consta de los siguientes pasos:
La utilización de conocimientos previos.

32. La contextualización de la nueva información.
La aplicación de la nueva información a nuevas situaciones.(20)
Las metas extrínsecas tienen que ver con la valoración social, la búsqueda de
recompensa. Según Hernández (1999:45) los principios para la organización
motivacional que pueden ser aplicados en el aula son:
La forma de presentar y estructurar la tarea.
Modo de realizar la actividad.
El manejo de los mensajes que da el docente a los estudiantes.
El modelado que el profesor hace al afrontar las tareas y valorar los
resultados.
ACTIVIDADES.
Acerca de los mensajes. CLÍNICA DEL RUMOR.
Observa bien los dibujos.

33. Ahora elige seis compañeros para que salgan fuera del ambiente.
Luego, invita a uno de ellos y muéstrale la lámina pidiéndole que la mire
con cuidado porque habrá de contárselo después al siguiente compañero.
Cuando él diga que ya está, insista que se fije bien y cuando lo haya hecho
guarde la lámina.
Entrará el segundo niño y el primero le explicará lo que contenía la lámina,
Cuando haya acabado pídale al segundo que haga cuantas preguntas crea
necesario hasta hacerse una idea clara delo que contenía la lámina
Posteriormente el segundo le explicará al tercero y así sucesivamente hasta
los seis compañeros.
Finalmente pídale al sexto compañero que dibuje la lámina tal como él cree
que es. Analice después las conconmitantes y diferencias entre la lámina
original y el dibujo que el sexto compañero ha realizado.
DELIMITACIONES DE LAS TAREAS INSTRUCTIVAS
DELIMITACIONES DE LAS TAREAS INSTRUCTIVAS
Criterios de selección de las actividades
Entramos ahora en la fase donde el docente debe aplicar distintas estrategias operativas para las
actividades, que son la parte central de la enseñanza
¿QUE SON LAS ESTRATEGIAS OPERATIVAS?
Son estrategias que se las utilizan en la determinación de las actividades claras donde se puede:

34. 1. Consolidar las fortalezas
2. Superar las debilidades
3. Aprovechar las oportunidades
4. Detener el impacto de las amenazas
“Las unidades estructurales básicas de programación y acción dentro de la clase. Casi todas las
acciones e interacciones de la clase tienen lugar dentro del marco operativo y de los limites de una
actividad y el tiempo que resta es que fue usado para preparación o transición entre actividades”
(ZABALZA, p. 184).
En las actividades didácticas el docente no planifica realmente la actividad, sino planifica el
contexto, el marco en que esa actividad se dará, donde se toman varios puntos en cuenta las
siguientes preguntas:
 Que? son los contenidos que dan a conocer de que trata la actividad
 Como? Son las fases y componentes de las acciones particulares que se realizaran en la
actividad
 Cuando? Fecha y duración de la actividad
 Donde? lugar físico
 Por que?
 Para quienes? que personas formaran parte de la actividad
En las estrategias operativas el docente debe determinar las tareas que va realizar Él, los
estudiantes, los espacios que serán utilizados, los materiales y los recursos necesarios para la
organización de la actividad.
A continuación les mostraremos un esquema de la programación de una unidad didáctica, según la
profesora Lodini:

35. Identificación
de las porción Descripción
de objetivos
de contenidos
a abordar Descripción de los
prerrequisitos
Estrategias operativas:
Actividad del profesor
Actividad de los estudiantes
Organización del trabajo
Espacio
Materiales
Indicadores del tiempote
desarrollo
Pruebas de
verificación
Criterios de evaluación
En la planificación de una actividad también se debe tomar en cuenta el modelo educativo que
este empleando el docente por ejemplo en un modelo Conductual tenemos los siguientes
criterios:
a) Validez: que afecta a la relación entre actividad y conducta deseada
b) Comprensividad: Este criterio será difícilmente aplicable a cada actividad o experiencia
singular, pero es fundamental con respecto al conjunto de todas ellas.
c) Variedad: Es necesaria la variedad por que existen diversos tipos de aprendizaje
d) Conveniencia
e) Estructura: Son la actividades que poseen un carácter organizado, sistémico
f) Relevancia para la vida: Que la actividad y con su nivel de significativo y utilidad para la
vida actual y futura de los niños
g) Participación del estudiante: Las actividades deben responder también a sus “propósitos
individuales no siempre coincidentes con los del profesor.
“El profesor pasaría a centrar en instruir al alumno en dichos prerrequisitos y salvar así las lagunas.
Y para lograrlo no dudará en descender cuanto sea necesario en la jerarquía de los aprendizajes
hasta llegar hasta lo más fundamentales.”(Zabalza p. 186)

36. SUMINISTRAR GUIAS PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Para ser un buen profesional no es solamente saber mucho de su materia, también debe tener la
habilidad de orientar adecuadamente y eficazmente la experiencia instructiva del alumno en ese
ámbito de conocimiento.
El Docente una vez de ya tener los objetivos de la actividad, contenidos que se trataran debe
“guiar el aprendizaje” de los alumnos, fundamentalmente ir consolidando unas u otras
“estrategias cognitivas”
ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS Y LOS MATERIALES CURRICULARES
La experiencia educativa es una experiencia conducida, mediada es la gran diferencia con la
educación informal. El aprendizaje, la relación entre el contenido y el que aprende se produce
através de algún medio o recurso de enseñanza que facilita el acceso a diferentes aprendizajes
Es la idea de la mediación didáctica que constituye la función de los recursos o medios de
enseñanza.

37. El objetivo esencial de este punto será proporcionarle los más útiles medios o recursos
curriculares los cuales pueden ser utilizados en el proceso de enseñanza para un aprendizaje
óptimo.
¿Como introducir los medios en el proceso de desarrollo curricular?
En las escuelas los ordenadores, los videos, los equipos cada vez más sofisticados. De ahí que sea
tan importante saber contextualizar curricularmente los recursos que se vayan a utilizar en la
enseñanza.
La cuestión esta en que hoy en día hay muchas posturas testimoniales, beligerantes con respecto a
los recursos de la enseñanza.
En definitiva no se trata de meter en el aula muchos y sofisticados recursos sino de meterlos en el
currículo.
Sin duda alguna enseñanza eficaz requiere de medios técnicos, y estos pueden facilitar, bien
usados, el mejorar la calidad de la enseñanza, el rendimiento y satisfacción personal del alumno.
Pero si realmente existe una enseñanza de calidad será porque los medios se han seleccionado
bien y resultan funcionales a las necesidades de esa escuela.
Las funciones de los recursos en la enseñanza.
Entre las funciones podríamos señalar:
1. La función innovadora: En la cual cada medio plantea un nuevo tipo de interacción sujeto y
aprendizaje.
2. La función motivadora: El medio por su propia naturaleza acerca el aprendizaje a la vida y
permite como ya se viene insistiendo en la educación desde Platón superar o por los menos
diversificar, la vía del verbalismo.

38. 3. Función de estructuradores de la realidad: Los medios son mediadores del encuentro de
alumno con la realidad. Se puede pensar que quien distorsiona es quien elabora el mensaje no el
medio en si.
4. Los medios configuran también el tipo de relación que el alumno mantiene con los
conocimientos a adquirir: El tipo de medio que se utilice condicionará el tipo de operación mental
que el sujeto vaya a desarrollar.
Los medios ejercen un impacto diferencial sobre el aprendizaje, de manera que existen claras
concomitancias entre estructuras semánticas de la información que el medio presenta y
resultados del aprendizaje.
5. Función solicitadora y operativa: Los medios, en la línea de análisis desarrollada por Von Cube,
cumplen la función de facilitar, organizar las acciones instructivas; los medios actúan como guías
metodológicas organizadoras de la experiencia de aprendizaje de los alumnos.
6. Función formativa global. Vinculada al mundo de los valores educativos que el propio medio
colabora a transmitir.
Condiciones de funcionalidad curricular de los medios o criterios para que estos funcionen bien
en la escuela.
1. Congruencia entre el modelo didáctico del que partimos el tipo de medios utilizado y la función
que se les encomienda: Cualquier cosa que se diga sobre los medios o su justificación dependerá
del modelo de enseñanza – aprendizaje a que se esta vinculando.
Lo importante de los medios es que posibiliten una relación polivalente con la realidad total y que
movilicen todas las dimensiones de los sujetos inteligencia, motricidad, relacionabilidad,
afectividad.
2. Adaptabilidad del recurso al contexto curricular: Suele suceder que un recurso que funciona
bien en un centro no da buenos resultados en otro. Cada recurso se justifica o no en función de:
-Su propia calidad técnica: hay buenos y malos aparatos.

39. -Del contexto de uso en que se integre el recurso: cierto es que un buen medio puede ser mal
usado y que un buen y habilidosos profesor puede sacar gran provecho incluso de recursos
mediocres.
- De la funcionalidad curricular: Esto es, de que se adapte bien a la situación y al marco curricular
puede haber libros muy bien diseñados pero que no adapte al porque no responde a las
necesidades y prioridades señaladas en el currículo.
3. Aprender el medio o aprender a través del medio: Cada medio tiene su propia naturaleza
técnica e impone unas específicas exigencias para su manejo. Unos son mas sencillos, otros
comienzan a ser complicados pero son asequibles a un uso generalizado en clase incluyendo el uso
por parte de los propios niños.
A veces sucede que el medio utilizado se despoja de su función instrumental (de servir para) y se
convierte el mismo en contenido y objetivo del aprendizaje (aprender el medio). Esta claro que ese
puede ser el aprendizaje pretendido en una escuela básica, y es importante tener en cuenta esto
para adecuar realmente la posición de cada medio al proyecto curricular que queramos
desarrollar.
4. La cuestión del mejor medio o la eficacia de los recursos didácticos: Con frecuencia se nos
plantea hacer evaluación de recursos. Por lo general esa evaluación persigue constatar cual de los
medios analizados es el mas eficaz. Lo que hemos querido resaltar en este apartado es que no vale
con hacer un análisis de oficina o de laboratorio del medio. A lo más ese informe nos puede hablar
del discurso técnico de ese medio de sus virtualidades técnicas, pero no de su eficacia didáctica
para hablar de las posibilidades didácticas de un medio hay que tener en cuenta.
 que medio es:
 con respecto a que sujetos
 para que tipo de resultados
 en que tipo de condiciones
Cualquier tipo de recurso didáctico si ha de ser valorado lo ha de ser desde la perspectiva plural
de:
 Las virtualidades técnicas que posea en cuanto medio
 La adecuación a los sujetos con los que se quiere trabajar
 La adecuación a las variables extrínsecas al medio pero que constituyen su dimensión
pragmática

40.  La forma en que asume y posibilita por si mismo un aprendizaje integrado
 Criterios de tipo administrativo, económicos.
Siguiendo el esquema de guineo podemos configurar un cuadro de análisis de los medios que
combina lo estructural y lo funcional tal como hemos señalado anteriormente. Las cuestiones que
se consideren son:
1. Funciones pedagógicas que desempeña
2. Nivel de simbolización de los mensajes
3. Participación de los receptores.
4. Poder de definición metodológicas
5. Características internas del propio medio
6. Aspectos extra – medios
Los medios en el ciclo inicial y medio
Los medios están dirigidos a todo el sujeto y serán tanto más ricos cuantas mas áreas o
dimensiones de cada niño pongan en movimiento.
Son preferibles medios que contengan menos opiniones y juicios de valor.
Medios que sean en si mismos orientadores, o que los sea el contexto de uso en el que se
empleen.
Buscar una combinación adecuada de mediaciones abiertas o expansivas y mediaciones cerradas o
convergentes, el valor de los materiales didácticos va más allá de su capacidad denotativa y de
relación lógica con el objeto o fenómeno.
Actividad:
Elaborar un rompecabezas el cual contenga preguntas y respuestas de lo estudiado, hacer un
repertorio de preguntas que este debajo de las piezas que se armaran. Y las respuestas estarán en
las piezas a armarse.