Strategii și tehnici de evaluare a rezultatelor școlare la limba străină, Formare Curriculum 2019. Autor: Lungu Svetlana

1. CURRICULUM NAȚIONAL
ARIA CURRICULARĂ LIMBĂ ȘI COMUNICARE
DISCIPLINA
LIMBA STRĂINĂ
clasele a V-a – a IX-a, a X-a - a XII-a
2019

2. Grup de lucru
COORDONATOR NAȚIONAL:
GRÎU Natalia, consultant principal MECC
EXPERŢI COORDONATORI NAȚIONALI:
GUȚU Ion, doctor în filologie, conferențiar universitar
GRUPUL DE LUCRU PENTRU DEZVOLTAREA
CURRICULUMULUI DISCIPLINAR:
Gimnaziu și Liceu
Coordonator:
MUNCA-AFTENEV Daniela, doctor în filologie, lector superior
AFANAS Aliona, doctor în pedagogie, conferențiar universitar
BACALÂM Aliona, grad didactic întâi, profesor de limba spaniolă
CROITOR Iulia, grad didactic întâi, profesor de limba italiană
CUTCOVSCHI Ludmila, grad didactic doi, profesor de limba germană
GRAMA Stella, grad didactic întâi, Cambridge CELTA, profesor de limba engleză
GRAUR Angela, grad didactic unu, profesor de limba spaniolă
LUNGU Svetlana, grad didactic superior, profesor de limba engleză
NEGARĂ Tamara, grad didactic superior, profesor de limba franceză
OSIPOV Angela, grad didactic superior, profesor de limba germană
PORUMB Tatiana, doctor, conferențiar universitar
TÎRSÎNĂ Daniela, grad didactic superior, profesor de limba engleză
VORONIUC Silvia, grad didactic superior, profesor de limba franceză

3. Formator național
CARTE DE VIZITĂ
Lungu Svetlana, profesor de limba
engleză, grad didactic superior
3

4. Strategii și tehnici de evaluare
a rezultatelor școlare
la limba străină

5. CU CE ASOCIAȚI DVS
PROCESUL DE EVALUARE?
(ACTIVITATE RECOMANDATĂ:
NOURAȘ DE CUVINTE)

6. Evaluarea este actul didactic complex integrat
întregului proces de învățământ, care asigură
evaluarea nivelului de achiziție a
competențelor dobândite și eficiența acestora la un
moment dat - în mod curent, periodic și final, oferind
soluții de perfecționare a procesului de predare-
învățare.

7. Câte tipuri de evaluare
cunoașteți?

8. Tipuri de evaluare
• Inițială
• Formativă
• Sumativă

9. Care sunte cele mai importante
lucruri despre evaluarea inițială?
Oferiți exemple.

10. Evaluarea inițială
• se realizează la începutul unei activităţi de instruire
• cl. a V-a și a X-a sau la preluarea unui nou colectiv
de elevi
• se realizează de regulă în a 2-a săptămână de studiu
• stabilește nivelul de cunoștințe ale elevilor
• rezultatele obținute nu se trec în catalog

11. Competența
specifică
Unități de
competențe
Unitatea
de
învățare
Conținuturi tematice/
lingvistice
Nr.
de
ore
Data Strategii didactice
și tehnici de
evaluare
Introduction
Lesson 1
Introduction to the
Course
1 Brainstorming
Conversation
Dialogues
Question and
Answers
Lesson 2
Grammar and
Vocabulary Revision
1 Fill in – exercises
Matching
Reading
Discussion
Multiple Choice
Exercises
Lesson 3
Initial Evaluation
1 Fill in
Comprehension
Questions
Paragraph Writing

12. Dați exemple de
evaluare formativă

13. Evaluarea formativă
• Se desfășoară pe parcursul procesului didactic
• Este internă procesului de învățare, fiind centrată mai mult pe cel
ce învață decât pe produsul finit
• Oferă profesorului posibilitatea de a urmări progresul elevilor
• Este un tip de evaluare ritmică, pe baza unui feedback continuu și
rapid, care generează relaţii de cooperare între profesor şi elev
• Permite elevului să-și remedieze erorile și lacunele
• Dezvoltă capacitatea de autoevaluare și autoreflecție la elevi

14. Activitate practică #1
Redactați 1,2 itemi pentru o evaluare formativă. În proiectarea
evaluării formative, reflectați asupra următorilor pași ținând
cont de Unitatea de învățare propusă:
• Identificarea obiectivelor/ competențelor curriculare vizate
de evaluare (Ce evaluăm?)
• Formularea criteriilor/ descriptorilor de evaluare (În funcție
de ce?)
• Elaborarea instrumentelor de evaluare adecvate (Prin ce
mijloace?)

15. Exemple de evaluări formative
• Test scurt
• Tema de acasă
• Exercițiu simplu pe o anumită
competență
• Produs simplu (poster, infografic, referat
scurt, eseu, hartă conceptuală)

16. Evaluarea sumativă
• se realizează la finalul unui ansamblu de activități
de învățare corespunzătoare dobândirii rezultatelor
învățării (unitate de învățare, teză semestrială,
semestru, an, ciclu de învățământ)
• exercită funcția de constatare a rezultatelor și de
clasificare a elevilor

17. Definiți evaluarea sumativă.
Care este scopul acesteia?

18. Reflecție
”The Garden Analogy”
If we think of our children as plants...
Summative assessment of the plants is the process of simply
measuring them. It might be interesting to compare and
analyse measurements, but in themselves, these do not affect
the growth of the plants.
Formative assessment, on the other hand, is the equivalent
of feeding and watering the plants appropriate to their needs
– directly affecting their growth.
(J. Hattie)

19. Clasificarea itemilor
din structura evaluării
Itemi
Obiectivi
Semiobiectivi
Subiectivi

20. Itemii obiectivi
Itemi
cu alegere
multiplă
Itemi
cu alegere duală
Itemi
de tip pereche

21. Itemii
semiobiectivi
Itemi
cu răspuns scurt
Itemi
de completare
Întrebări
structurate

22. Itemii subiectivi
Itemi
tip rezolvare de
problemă
Itemi tip eseu
Itemi cu răspuns
construit elaborat/
dezvoltat
Itemi
cu răspuns construit
scurt, puțin elaborat

23. Activitatea #2
 Studiați modelele de itemi propuse.
 Redactați câte un exemplu de itemi pentru disciplina
limba străină.
 Utilizați conținuturile tematice și lingvistice propuse în
noul curriculum.
Grup 1. Itemi obiectivi
Grup 2. Itemi semiobiectivi
Grup 3. Itemi subiectivi

24. Progresii între complexitatea obiectivelor și
instrumentele de evaluare
Evaluare
Sinteză
Analiză
Aplicare
Înțelegere
Cunoaștere
Creație
Subiect de sinteză
Probleme
Exerciții
Întrebări
clasice
Itemi
obiectiv
i
SimpluComplex
ÎnchisDeschis
Obiectivele în ordinea complexității (Bloom)
Instrumente de evaluare în ordinea deschiderii
răspunsurilor elevilor

25. Elaborați exemple succinte de
itemi de evaluare care corespund
progresiilor explicate anterior:
1) De la conoaștere la evaluare
2) De la item obiectiv la creație

26. Metode și instrumente de evaluare
Tradiționale Moderne
(alternative și complementare)
• Evaluare orală
• Evaluare scrisă
• Evaluare prin probe
practice
• Test docimologic (TOEFL,
DALF, Cambride, IELTS)
• Observarea sistemică a activității și
a comportamentului elevului (fișa de
evaluare, scara de clasificare, lista
de control/ verificare)
• Proiectul
• Investigația
• Portofoliul
• Hărțile conceptuale
• Autoevaluarea

27. Hărțile conceptuale
• permit atât evaluarea cunoştinţelor elevilor, cât și relaţiile pe
care aceştia le stabilesc între diverse concepte, informaţiile
internalizate în procesul învăţării, modul în care îşi
construiesc structurile cognitive, asociind şi integrând
cunoştinţele noi în experienţele cognitive anterioare
• permite vizualizarea organizării procesărilor mentale a
informaţiilor legate de o problemă de conţinut sau concept

28. Câte tipuri de
hărțile conceptuale cunoașteți?
• permit atât evaluarea cunoştinţelor elevilor, cât și relaţiile pe
care aceştia le stabilesc între diverse concepte, informaţiile
internalizate în procesul învăţării, modul în care îşi
construiesc structurile cognitive, asociind şi integrând
cunoştinţele noi în experienţele cognitive anterioare
• permite vizualizarea organizării procesărilor mentale a
informaţiilor legate de o problemă de conţinut sau concept

29. Câte tipuri de
hărți conceptuale
cunoașteți?

30. 30

32. Hărți
conceptuale
1. pânză de
păianjen
2. ierarhică 3. lineară
4. sisteme de
hărți
conceptuale

33. Activitatea #3
1. Analizați modelele de hărți conceptuale propuse.
2. Elaborați un item de evaluare în baza acestor modele.
3. Identificați răspunsuri la următoarele interogații:
 Ce vă propuneţi să evaluaţi prin intermediul hărţii conceptuale?
 Care sunt dificultăţile pe care le pot întâmpina elevii dvs. în elaborarea
unei hărţi conceptuale?
 Cum vă vor ajuta informaţiile obţinute în cadrul demersului evaluativ
bazat pe harta conceptuală în planificarea şi organizarea activităţilor
viitoare?
4. Exemplificaţi utilizarea hărţilor conceptuale ca metodă de evaluare în
cadrul lecțiilor de limbă străină.

34. Reflecție
Argumentați necesitatea folosirii
metodelor alternative de
evaluare în complementaritate
cu cele tradiționale.

35. Instrumentul de evaluare:
reprezintă un element constitutiv al
metodei, prin intermediul căruia elevul se
familiarizează cu sarcina de evaluare.
este cel care pune în valoare atât obiectivele
de evaluare, cât și demersul inițiat pentru a
atinge scopul propus.

36. Instrumente
de evaluare
Conversația
simulată
Tema
pentru
acasă
Desene
Schițe
Grafice
Chestionarul
Fișa de
observare
Grila
Jurnalul de
reflecție
Afișe/
prezentări
Lista de
control
Tabelul
de
opinii

37. Activitatea #5
1.Evaluați acest măr.
2. Evaluați acest măr pe o scară de la
1-5 pentru calitatea culorii.

38. Cum asigurăm
o evaluare mai
obiectivă?

39. Cum asigurăm o evaluare mai
obiectivă?
• Itemi/ sarcini/ instrucțiuni
clare
• Scale și criterii clare de
evaluare

40. Activitatea #6
 Formulați criterii de evaluare în
baza produselor școlare propuse în
noul curriculum.

41. Produse
Curriculum 2019
Dialog
Produse digitale
Bandă desenată
Poster
Proiect
Carte poștală
Lapbook
Descriere
Eseu fotografic
Jurnal de lectură
Eseu
E-mail
Dezbatere
Articol de presă
Discurs
Album ilustrat
Scrisoare
Text funcționale

42. Grila de evaluare
• este un instrument de evaluare care indică
în mod clar criterii de realizare pentru toate
componentele oricărui tip de evaluare, de la
scris la oral până la vizual

43. 43

44. Lista de control
• Conține o enumerare a elementelor factuale, a
unor indici/ indicatori a căror prezență sau
absență se poate observa într-o situație
educațională dată.
• Serveste pentru a sublinia punctele „tari” și
„slabe” ale unui rezultat al elevului.

46. Activitatea #7
Analizați proba de evaluare propusă și identifiați
următoarele:
 Tipul de evaluare
 Grupul țintă
 Varietatea itemilor de evaluare, tipul acestora.

47. Activitate #8
Elaborați o hartă conceptuală în baza
celor studiate şi discutate în cadrul
acestui atelier.
Concluzii

48. Taxonomy of Reflection
Creating
What should I do next?
Evaluating
How well did I do?
Analyzing
Do I see any patterns in what I did?
Applying
Where could I use this again?
Understanding
What was important about it?
Remembering
What did I do?

49. Assessment ...
Things to
remember!

50. 50