Orientaciones de la programación curricular primaria

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Orientaciones de la programación curricular primaria

  1. 1. PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE AULA INTEGRANDO DCN Y RUTAS Mg. Sonia Rojas Dalguerri
  2. 2. Línea de tiempo de construcción del Marco Curricular PROCESO PERIODO 2012 2013 2014 2015 2016 Construcción del documento del marco curricular Proceso de consulta y validación Construcción del sistema curricular Sistema de desarrollo curricular en funcionamiento y apropiado Mg. Sonia Rojas Dalguerri
  3. 3. Mg. Sonia Rojas Dalguerri
  4. 4. I. PROGRAMACIÓN CURRICULAR – DCN 2009
  5. 5. Mg. Sonia Rojas Dalguerri NIVELES DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR MED-CEN DRE-COPARE UGEL- COPALE I.E o Red- COPRED- CONEI Diversificación Ley General de Educación Proyecto Educativo Nacional DCN – EBR Lineamientos Nacionales PEN / PER DCN – EBR Lineamientos Regionales PER / PEL DCN – EBR Orientaciones Locales PEL / PEI Diseño Curricular Nacional Lineamientos Nacionales para Diversificación Curricular Lineamientos para Diversificación Curricular regional, DCR, PCR Orientaciones Locales para la Diversificación Curricular PCI / PCA Unidades Didácticas Planificador semanal Sesiones de aprendizaje Niveles de planificación y gestión curricular. Documentos referenciales Documentos curriculares elaborados
  6. 6. PROYECTO EDUCATIVO IE / RED (PEI) PROPUESTA DE GESTIÓN PROPUESTA PEDAGÓGICA Proyecto curricular institucional - PCI • Perfiles. • Principios pedagógicos. • Programa curricular diversificado. • Enfoques metodológicos. • Sistema de evaluación. DIAGNÓSTICO IDENTIDAD Mg. Sonia Rojas Dalguerri
  7. 7. Comprende: • Capacidades contextualizadas (incorporando los conocimientos) desde la realidad. • Capacidades formuladas (nuevas capacidades) a partir de la realidad. • Capacidades del DCN. • Capacidades para castellano como segunda lengua (escuelas bilingües). Lectura y Análisis del Diseño Curricular Nacional Lectura y Análisis del los lineamientos regionales PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO IE / RED Matriz de diagnóstico (geográfico, cultural, económico) Tema transversal Demandas de la familia y la comunidad. Calendario de la comunidad Característica, necesidades e intereses y características de los estudiantes. Mg. Sonia Rojas Dalguerri
  8. 8. PROGRAMACIÓN CURRICULAR A NIVEL DE AULA  Es un proceso que garantiza el trabajo sistemático de los procesos pedagógicos, evita la improvisación y rutina.  Permite prever, seleccionar y organizar las capacidades, métodos, procedimientos y otros elementos educativos a fin de generar aprendizajes pertinentes.  Se realiza tomando como base el Programa Curricular Diversificado.  Es una tarea específica de cada docente de aula, teniendo en cuenta las características del grupo de estudiantes, principalmente sus ritmos y estilos de aprendizaje, así como el ambiente sociocultural donde trabaja. Mg. Sonia Rojas Dalguerri
  9. 9. 2) PROGRAMACIÓN DE CORTA DURACIÓN PLANIFICACIÓN SEMANAL* SESIONES DE APRENDIZAJE UNIDAD DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN MODULAR MULTIGRADO(*) (*) En caso de aulas multigrado (DCN EBR 2009) •Unidad de aprendizaje •Proyecto de aprendizaje •Módulo de aprendizaje 1)PROGRAMACIÓN DE LARGO PLAZO O ANUAL • Estimación del tiempo para el año escolar y • Elaboración de títulos de la unidad didáctica para • La elaboración de la programación anual. PROGRAMACIÓN CURRICULAR A NIVEL DE AULA Mg. Sonia Rojas Dalguerri
  10. 10. 1) PROGRAMACIÓN ANUAL a)estimación del tiempo para el año escolar b)matriz para la formulación de títulos de las unidades didácticas Previsión de las capacidades, conocimientos y actitudes del PCI, distribuidas en los meses del año escolar y organizados en una matriz. • Intereses y necesidades de aprendizaje. • Demandas de las familias • Problemática local. • Temas transversales. • Calendarios de la comunidad. Mg. Sonia Rojas Dalguerri
  11. 11. Mg. Sonia Rojas Dalguerri FLUJOGRAMA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL.
  12. 12. PROGRAMACIÓN DE CORTA DURACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS: MÓDULO DE APRENDIZAJE PROYECTO DE APRENDIZAJE UNIDAD DE APRENDIZAJE Mg. Sonia Rojas Dalguerri DCN-RUTAS CON RUTAS
  13. 13. • Secuencia de actividades para desarrollar capacidades, conocimientos y actitudes de un área curricular. • Posibilita el refuerzo de aprendizajes específicos de un área. • Duración breve, en relación a la unidad de aprendizaje y el proyecto. MÓDULO DE APRENDIZAJE CARACTERÍSTICAS ESTRUCTURA • Título/ nombre. • Temporalización. • Capacidades, conocimientos, actitudes • Indicador. • Contenido especifico a través de un organizador visual. • Actividades/estrategias. Mg. Sonia Rojas Dalguerri
  14. 14. Mg. Sonia Rojas Dalguerri
  15. 15. CARACTERÍSTICAS ESTRUCTURA UNIDAD DE APRENDIZAJE • Secuencia de actividades que se organizan en torno a un tema o sub tema transversal. • Integra áreas curriculares. • Permite la participación activa y el compromiso de los estudiantes. • Los estudiantes tienen un conocimiento más profundo y más amplio del tema. • Tiene mayor duración que el proyecto de aprendizaje. • Título. • Tema transversal • Justificación • Temporalización. • Capacidades • Indicadores. • Actividades / estrategias. Mg. Sonia Rojas Dalguerri
  16. 16. Mg. Sonia Rojas Dalguerri Evaluación de la unidad de aprendizaje
  17. 17. Mg. Sonia Rojas Dalguerri
  18. 18. Mg. Sonia Rojas Dalguerri
  19. 19. Mg. Sonia Rojas Dalguerri
  20. 20. Mg. Sonia Rojas Dalguerri 9.-Sistematización de resultados de la evaluación de la Unidad de Aprendizaje
  21. 21. Mg. Sonia Rojas Dalguerri ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN Y ORGANIZACIÓN Trabajo Autónomo o individual Trabajo grupal cooperativo o interaprendizaje Trabajo con monitores Trabajo en pares FORMAS DE ORGANIZACIÓN ESTUDIANTIL FORMAS DE ATENCIÓN DOCENTE Atención directa simultánea Atención directa diferenciada Atención indirecta diferenciada Grupo clase ORGANIZACIÓN DE LA JORNADA DIARIA DE CLASE SESIÓN DE APRENDIZAJES Actividades de inicio Actividades de desarrollo Actividades de cierre Atención indirecta simultánea
  22. 22. Mg. Sonia Rojas Dalguerri
  23. 23. Mg. Sonia Rojas Dalguerri ESTRUCTURA DE SESIÓN DE APRENDIZAJE SUGERIDA Situación de aprendizaje(nombre de las sesiones de aprendizaje). Capacidades (diferenciadas y secuenciadas por ciclos). Indicadores (diferenciados por grados) Evaluación (procedimientos e instrumentos diferenciados por grado o ciclo). Textos y materiales educativos (textos y cuadernos de trabajo, material estructurado y no estructurado, diferenciados por grado o ciclo). Contexto: Interculturalidad e inclusión (qué aspectos considerar desde la propia realidad cultural y qué estrategias incluir para trabajar con quienes tienen mayores dificultades para aprender) Escenarios :Laboratorio, taller, proyecto Espacios: Aula, Comunidad, Escuela Tipo de programación: U.A, PA, MA, PM
  24. 24. Mg. Sonia Rojas Dalguerri DESARROLLO DE LA SESIÓN a) Actividades de inicio (con todo el grupo clase) • Propósito didáctico de la sesión de aprendizaje • Recuperación de saberes previos. • Conflicto cognitivo b) Actividades de desarrollo (atención simultánea y diferenciada) • Actividades, recursos y estrategias metodológicas para la construcción de nuevos aprendizajes (diferenciados por ciclos, grados, niveles de aprendizaje o intereses). • Formas de organización para el aprendizaje (grupos, pares, monitores, trabajo individual, sectores, otros). • Tipo de atención que el docente brindará en cada caso (indirecta, directa). • Crear condiciones para la construcción de los nuevos aprendizajes. • Evaluación formativa: regulación externa (docente) autorregulación (estudiante). c) Actividades de cierre (con todo el grupo clase) • Socialización de lo aprendido. • Evaluación meta cognitiva: recuento del proceso seguido (autoevaluación y heteroevaluación). • Evaluación final (coevaluación, autoevaluación y heteroevaluación).
  25. 25. II. Proyecto de aprendizaje en la Rutas del Aprendizaje
  26. 26. Los proyectos deben provocar que los niños y las niñas movilicen sus capacidades para el desarrollo de competencias, mediante: •La ejercitación continua en contextos desafiantes. •Una cuota alta de interacción y comunicación. •La indagación y la reflexión crítica permanentes. •El planteamiento de retos que despierten la curiosidad y el interés. •Suscitar compromiso y agrado con la acción de respuesta al desafío. •Estimular y posibilitar la imaginación y la creatividad. ¿Por qué decimos que el proyecto de aprendizaje es una opción para el logro de competencias? Una de las claves para desarrollar competencias está en diseñar situaciones de aprendizaje que permitan a los estudiantes movilizar recursos de diversa naturaleza, que denominamos capacidades, para resolver problemas o lograr un propósito determinado. Mg. Sonia Rojas Dalguerri
  27. 27. ¿Qué es un proyecto de aprendizaje? • Una forma de planificación integradora que permite desarrollar competencias en los estudiantes, con sentido holístico e intercultural, promoviendo su participación en todo el desarrollo del proyecto. Comprende además procesos de planificación, implementación, comunicación y evaluación de un conjunto de actividades articuladas, de carácter vivencial o experiencial, durante un periodo de tiempo determinado, según su propósito, en el marco de una situación de interés de los estudiantes o problema del contexto. Mg. Sonia Rojas Dalguerri
  28. 28. Según estas definiciones, un proyecto: • Es una forma de planificación. • Es temporal, es decir, comienza y termina en un tiempo específico. Su duración es variable. • Permite el desarrollo de competencias. • Se enmarca en un contexto real o simulado. • Permite integrar diferentes áreas de aprendizaje. • Se orienta a resolver algún problema del contexto, alcanzar un propósito o responder a una inquietud de los estudiantes. • Requiere la participación activa de los estudiantes, del docente y de otros actores en su desarrollo. • Exige la movilización de diversos recursos personales (saberes diversos, actitudes, habilidades, etcétera), así como de recursos del entorno. Mg. Sonia Rojas Dalguerri
  29. 29. ¿Cuáles son las características de un proyecto de aprendizaje? • Los proyectos de aprendizaje suponen: • La resolución de una situación o un problema de interés del estudiante. • El protagonismo de los estudiantes. • La movilización de capacidades y el desarrollo de las competencias de diferentes aprendizajes fundamentales. • Una planificación conjunta (docente-estudiantes) dentro de un determinado tiempo. • La organización de los equipos de acuerdo a los propósitos que se pretenden desarrollar en el proyecto. • La obtención de un producto concreto. • Investigación. • Vivenciar diversas experiencias y actividades. • El desarrollo de actitudes de convivencia y diálogo intercultural.Mg. Sonia Rojas Dalguerri
  30. 30. Mg. Sonia Rojas Dalguerri
  31. 31. 3 Fases del proyecto de aprendizajeMg. Sonia Rojas Dalguerri
  32. 32. Fase de planificación Ω Selección y definición de una situación o problema del contexto. Sensibilización. Ω Pre planificación o planificación con los estudiantes. Negociación. Ω Determinación del Título del proyecto. Ω Planificación del proyecto por el docente. 1° Mg. Sonia Rojas Dalguerri
  33. 33. La situación o problema del contexto La situación de aprendizaje La situación de aprendizaje La situación de aprendizaje Situación comunicativa Situación problemática Situación para el ejercicio ciudadano democrático e intercultural ENFOQUES Mg. Sonia Rojas Dalguerri
  34. 34. Nos referiremos al espacio que tiene sentido para unos individuos y unos grupos sociales concretos. El contexto es el entorno significativo en que las personas desarrollan su vida. El contexto presenta situaciones o problemas que demandan a la escuela dar una respuesta pedagógica en la medida de sus posibilidades. Un docente curioso, con sensibilidad pedagógica y capacidad de observación e indagación. Estudiantes interesados, dispuestos a participar de la situación. La situación o problema del contexto Para identificarla se requiere: Mg. Sonia Rojas Dalguerri
  35. 35. Situación de aprendizaje • Se refiere a un contexto específico que implica un reto o desafío para el estudiante; este implica la articulación de diversos aprendizajes. • Activa en el estudiante la adquisición o movilización de variados recursos (capacidades, actitudes, conocimientos) que deben combinarse para atender al requerimiento de la situación o problema del contexto. Mg. Sonia Rojas Dalguerri
  36. 36. La situación de aprendizaje Implica el desarrollo de procesos pedagógicos orientados por los enfoques para el desarrollo de desempeños en los estudiantes. Mediación docente Diversas interacciones Diversas actividades secuenciadas. Estrategias diversas: didácticas y organizativas. Desarrollo de competencias Evaluación Mg. Sonia Rojas Dalguerri
  37. 37. la situación o problema: Ω ¿La situación o el problema del contexto puede abordarse desde la planificación de un proyecto? ¿por qué? Es importante que la situación o problema del contexto sea lo suficientemente relevante y significativa, que permita la motivación, despierte el interés, responda a una necesidad sentida y provoque en los estudiantes desarrollar o movilizar diversas capacidades, para abordar la situación o problema del contexto. Mg. Sonia Rojas Dalguerri
  38. 38. ¿Qué queremos saber / hacer? Se establece el/los aprendizajes y los producto(s) final (es) que se obtendrán del proyecto. ¿Cómo lo vamos hacer? Se detalla claramente qué actividades y tareas contemplará el proyecto. ¿Cuándo lo vamos hacer? Se estima el tiempo que los niños necesitan para realizar las actividades o tareas. Se elabora una agenda. ¿Quiénes lo vamos hacer? ¿Quién lo hará o le ayudará a hacerlo? Asignar los roles y las responsabilidades para la ejecución del proyecto, es decir hace referencia al profesor, los estudiantes, las familias. ¿Con qué se va a hacer? ¿Qué se necesita? Anticipar los recursos necesarios para ejecutar las actividades del proyecto. Preguntas guía para realizar la pre planificación Mg. Sonia Rojas Dalguerri
  39. 39.  Desarrollo de proyecto: experiencias vivenciales.  Realización de las situaciones de aprendizaje: tareas individuales y/o colectivas.  Retroalimentación Fase de implementación2° Mg. Sonia Rojas Dalguerri
  40. 40. Orientación de los procesos de aprendizaje y enseñanza para que los alumnos desarrollen las competencias previstas en el proyecto, utilizando estrategias didácticas pertinentes al nivel de desarrollo de los estudiantes y a las características del contexto sociocultural. La implementación del proyecto requiere de la mediación docente : Mg. Sonia Rojas Dalguerri
  41. 41. Invita a los estudiantes a movilizar y demostrar las competencias y habilidades desarrolladas durante el proyecto. Se socializan los productos del proyecto. Para ello: Los estudiantes toman decisiones acerca de ¿Cómo lo van a dar a conocer las actividades realizadas y los productos logrados? Fase de comunicación3° Mg. Sonia Rojas Dalguerri
  42. 42. Se requiere reflexionar permanentemente sobre el proceso de implementación del proyecto, valorando en él las fortalezas, logros y dificultades. Se trata de recuperar el valor formativo de la evaluación. Para:  Proveer retroalimentación asertiva y oportuna.  Informar sobre el desarrollo de las competencias y capacidades dee los estudiantes. Proceso de evaluación Mg. Sonia Rojas Dalguerri
  43. 43. ¿Qué? Título del Proyecto Descripción de la situación a desarrollar sea un problema o un tema de interés de los estudiantes. ¿Para qué? Definición de Competencias y capacidades a desarrollar Productos que se deben alcanzar. ¿Cómo? Situaciones de aprendizaje, secuencias didácticas / Evaluación: Estrategias. ¿Dónde? Escenarios de aprendizaje: adentro y afuera. ¿Con quiénes? Los talentos humanos: docentes, miembros de la comunidad y familias. ¿Con qué? El tipo de recursos externos: materiales educativos, equipos, etc. ¿En qué tiempo? Horas de aprendizaje, cronograma de las actividades más importantes Componentes básicos del proyecto de aprendizaje Mg. Sonia Rojas Dalguerri
  44. 44. Planifica un proyecto de aprendizaje , a partir de la siguiente situación del contexto que te proponemos. Evalúa tu planificación utilizando una lista de cotejo. Revalorando juegos tradicionales Este domingo presenciamos que muchas familias salieron a compartir juegos tradicionales con sus hijos en las calles del centro histórico de la ciudad. La actividad fue promovida por la municipalidad como una manera de rescatar y revalorar los juegos tradicionales que se practicaban antaño. Mg. Sonia Rojas Dalguerri
  45. 45. Mg. Sonia Rojas Dalguerri
  46. 46. Mg. Sonia Rojas Dalguerri
  47. 47. Mg. Sonia Rojas Dalguerri
  48. 48. Mg. Sonia Rojas Dalguerri
  49. 49. GRACIAS • Visítanos en: • http://uninindrecusco.blogspot.com/ Mg. Sonia Rojas Dalguerri

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