Lengua 5° y 6°

1. C.E.I.P.
Inspección Departamental de COLONIA
Reunión con Maestros de
5to y 6to. años
Inspectora: Milka Shannon Tourn
26 de febrero de 2013

3. “Desde el momento que comienza a usar las palabras
como los colores que componen un cuadro,
el escritor redescubre por sí mismo lo sorprendente y maravilloso que es el
mundo y, además, encuentra su propia voz rompiendo el esqueleto de su
lengua.
Para eso hace falta papel, lápiz y el optimismo de ver el mundo como lo mira
un niño” Pamuk, Orhan.2008 Otros colores Ed. Mondadori: Barcelona
Si bien no es necesario que cada docente sea un lingüista,
sí es necesario que sepa donde buscar las bases teóricas imprescindibles
para la enseñanza y sobre todo, a quién y
dónde acudir en busca de soporte científico.
La situación de enunciación se concreta en
textos (orales y escritos) y
por lo tanto estos serán las unidades de
análisis que usaremos para enseñar lengua.
Despejado el objeto, debe enfocarse el
problema en los textos que resultan más
adecuados.

4. ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN
 Las actividades de evaluación son necesarias y exigen un “corte”
en lo que se viene enseñando.
 Si entendemos la evaluación como comprensión de la enseñanza
como proceso que implica la transformación de lo que se enseña
las actividades realizadas por las maestras pueden ser el
comienzo de una espiral autorreflexiva .
Es adecuado atender al proceso de la investigación-acción (Car
y Kemis 1988): planifican actividades de enseñanza de la
escritura ,
las realizan con los niños , las evalúan y luego vistos los
resultados se vuelven a planificar desde otra mirada pero con el
mismo propósito o sea que el alumno aprenda de forma
significativa y personalizada.

6. Se cree conveniente elegir los textos que persuaden
por ser los que nos ayudan a posicionarnos en
todos los temas que hacen a la Construcción de
Ciudadanía,
imprescindible para ser sujetos participativos de
una democracia social.
“Como todo acto de lenguaje, la escritura es un acto de creación
de sentido.
. Si hay un axioma fundamental de la escritura es que es algo
que sale de dentro del escritor: de un impulso interno, de una
emoción, de un interés, de una pregunta,
de una experiencia de vida o de conocimiento, o de algo que se
ha imaginado.
Sería un atropello apurar a alguien para que escribiera, sin
permitirle detenerse primero a explorar su mundo significativo y
sin mostrarle cómo la escritura puede ayudarle a iluminar esta

7. A escribir bien se enseña.
Aprender escritura implica un problema cognitivo,
apropiarse de la convencionalidad de los niveles de un texto
(pragmático)
la intención de ese texto, semántico( el tema a escribir),
el léxico, la ortografía , la gramática textual y oracional;
todo ello implica complejidad.
La sobredimensión de este problema cognitivo condujo a
difundir la creencia
de que “saber escribir” constituye un don natural de unos
pocos y a incrementar la exclusión de otros que manifiestan
sentirse desposeídos de esa competencia.
La concepción de enseñanza de la escritura era basada en la
no enseñanza,
se consideraba que escribir era algo que se hacía
naturalmente como hablar,
Bastaba con saber la convención y el uso de una memoria
no comprensiva.

8. Delia Lerner (2008) cuando plantea que enseñar a escribir
puede hacerse en forma:
*descendente: leer modelos en una puesta en común
colectiva, texto colectivo, luego de a cuatro, en duplas e
individual.
*ascendente: reflexión individual, en duplas, en grupo y
colectivas
Fue importante observar las correcciones que se hicieron
a los textos de los alumnos en la producción diagnóstica”
Los maestros construyeron un criterio diferente a partir de
observar las fortalezas
que se encontraron en cada texto:
la textualidad, la gramática textual y oracional, la puntuación-
ortografía.
A partir del análisis de las producciones de textos de los
niños pensamos cómo intervenir. .

9. Instrumentos de observación
Registros categoriales: basados en categorías
predeterminadas para registrar los hechos a medida
suceden.
Listas de cotejo: detectar la presencia o ausencia de
comportamientos interesantes: respuestas si o no.
Escalas de estimación: indagan un conjunto de
características o cualidades indicando el nivel de
logro.(a veces, nunca, casi siempre…).

10. Registros narrativos
Observaciones centradas en el desarrollo de las acciones,
narrando la situación.
Notas de campo: usan lenguaje cotidiano, forma narrativo-
descriptiva de registrar observaciones, reflexiones, incluyen
impresiones e interpretaciones.
Los diarios: son informes personales, con continuidad;
incluyen notas confidenciales, sentimientos, reflexiones,
interpretaciones, hipótesis explicativas. Reflejan la
experiencia vivida por el autor.
Registros de incidentes críticos: descripciones de hechos
que han ocurrido en el proceso de enseñanza, relatos
descriptivos de episodios significativos.

11. Reflexión sobre la observación docente
Es un medio para obtener información y un proceso para
producir conocimiento.
Posibilita analizar la enseñanza, reconocer problemas,
desentrañar la lógica de la práctica .
El análisis a posteriori posibilita la comprensión de los
procesos y la orientación de las acciones futuras.
Estrategia de enseñanza transversal a distintos dispositivos
de formación.
Schön (1987)

12. Marcadores argumentativos
De consecuencia: por lo tanto, debido a esto, de modo
que…
Para enumerar razones; en principio, por otra parte,
finalmente…
Para refutar: en lugar de, sino, por el contrario …
Para reafirmar su posición: en efecto, de hecho, en
realidad
Para señalar causa: debido a que, ya que, porque…..
Para dar opinión: me parece que, en mi opinión….

13. Goodman plantea que la reflexión remite
básicamente a tres áreas de problematización :
1-El objeto de la reflexión
2-El proceso de reflexión
3-Las actitudes necesarias para la reflexión
Marsick (1991) entiende que ser críticamente
reflexivo significa buscar presunciones,
valoraciones y creencias que subyacen en las
acciones.

14. La naturaleza de la reflexión está orientada a la acción, es social,
política y su producto es la praxis, en tanto acción informada y
comprometida.
Demanda explorar la doble dialéctica entre pensamiento y
acción, individuo y sociedad.
Individuos y grupos participan
“en una investigación/acción ideológica, crítica y participativa,
de colaboración y emancipadora”.
(Kemmis, 1999:108)

15. ALFABETIZACIÓN
“Es la capacidad de hablar, escribir, leer y
pensar en una forma crítica y productiva, de
comunicarnos efectivamente unos con otros,
intercambiar conceptos e ideas y funcionar en
el contexto social de nuestras vidas en un
proceso que nunca termina”.
Alan Farstrup. UNESCO

16. El concepto de profesional reflexivo admite como
punto de partida la riqueza, esa suerte de maestría
que se expresa en las prácticas de los buenos
maestros y profesores. Es claro que, en simultáneo,
se entiende que el proceso de comprender y mejorar
el propio ejercicio docente requiere volver sobre la
propia experiencia, proceso que debiera prolongarse
a lo largo del desarrollo de toda la trayectoria
profesional. ( Edelstein G).

17. BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA:
Anijovich, Rebecca –Mora, Silvia- Estrategias de enseñanza-Aiqué-2009
Blejmar, Bernardo- “Gestionar es hacer que las cosas sucedan”- Noveduc, 2009
Boggino, Norberto-Kristin Rosekrans-“Investigación-Acción: reflexión crítica sobre la
práctica educativa” Homo Sapiens-2009
Camilloni, Alicia R. W.- “El saber didáctico” Paidós.2007.
Casassus, Juan – “Marcos conceptuales de la gestión educativa” – Santiago de Chile,
Unesco, 1999
C.E.I.P. – Circular Nº 371 y 373/98
Circular Nº 2/08y de Inspección Técnica
Comunicado Nº 51/01, de Inspección Técnica
Orientaciones de políticas educativas del CEIP 2010-2014
Gvirtz, S y de Podestá, M. E. – El rol del supervisor en la mejora escolar”- Aique, 2009
Díaz Barriga,Angel-“La investigación en el campo de la didáctica. Modelos históricos.”
Perfiles educativos-Red AL y C-1998
Edelstein, Gloria-“Formar y formarse en la enseñanza”-Paidós-2011
Martínez, Ma. Cristina
Nicastro, Sandra- “Revisitar la mirada sobre la escuela”- Homo sapiens
Salvá de Borca, Nancy-“La práctica docente en el espacio académico de la formación
profesional” Quehacer educativo Nº 81/2010
Segovia, Jesús- “Asesoramiento al centro educativo”- Octaedro, 2005
Vasilachis, Irene-Estrategias de investigación cualitativa-Gedisa-2006