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  1. 1. “às ã* . *ask @Mimüwümmãmãgg* êããsãanaãfagãâã_ íãàâfmíamnêíâaâsüyfgga -- - _ _____ « à_ ; _ . à' ÊÊÉÃÍ5~ÊÊÊ@ÊEÉÊÊÊ «m3 ~ í ! N
  2. 2. T . A "Por um Calksagura. pr d t' ¡ I. ECRÉÍ ADE | T by P' í , n ' Tu tiolnes muchooq: : s” a à¡ _J-; à T @afim as Ghmemttámñb gacammwvãzü U ' N »N . . ví» M”““'°*” : Jim › rmn o D , É PRLVL . ça-Q. UML PIEVEHII ES VIVII ! AMIIAGO DE CAL¡ EDUCACIÓN CONTINUADA
  3. 3. 0CO0IDÍO DE 80011060 DE 00|! !ectelcric de Trómito municipal I0lVI03|DOD ¡00HOG0 DE 00|¡ Ditección general de eulentión univenilorio GUÍI¡ 00001001000 Pam educcción en ! muuito g ngutidcd vinl Ill! IIIDII ! M0100 Illllll Macau¡ pedagógico¡ g de gulión Illllllil IIIGIIITI I| l0|l|0 Procon¡ do convivucia civdcdcnc HUMBERTO GIITIERRE! VERA Procon¡ de ¡nvonigcción DIEGO fERIIIIIIDO ¡0IO0TE IIVIIREZ Procon¡ cdminimclivo¡ VIOTOR lllllll sanouu ? Elllllll Occrdíncdot nouv nenem¡ canon¡ rlmrm Occtdincdcm line Educación g Online Secretaria de Ttómilc g Trcnrporte de 00|¡
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  5. 5. @Em Dinho problemallzador del grado primero: I . REIPETO P00 t0 VI D0 ; Cómo comportarnos en Ia calle como lugar de encuentro e interacción de Ia vida? conrrmoos PROOEDIIEIITMEI: 1. Observación del comportamiento de las personas en Ia vla. GOÍITEIIIDOS OOIIGEPTIIMES: 1.1. Conceptos de calzada, calle y anden y cebra 1.2 ldentifncación de riesgos oonrrnroorncriruommrr O Í 1.3. Establecimiento de normas OOIITEIIIDOS PROOEDIIEIITMES: O “ 1.4. Eslablecer pasos para desplazarse en forma segura en Ia vla _l l. t0 IOVIIIDOD llllIOIlll0DO00 ; Cómo y en que rula desplazarnos de la casa al colegio? " f¡ OOIITEIIIDOS OOIIGEPTIJIIIE¡ 2.1 Espacios dentro de Ia escuela 2.2. Espacios en la comunidad OOIITEIIIDOI PROOEDIIEIITMEI 2.3. Acciones para Ia conservación y el cuidado de los espacios comunitarios OOIITEIIIDO¡ 0OTITIIDIIIOIEI r 2.4. Los valores ~ e 2.4.1. El respeto » 2.4.2. La responsabilidad 2.4.3 El trabajo en equipo l . El ESPOOIO PIÍIIIOO ¡OOIMIIIIDOR ; Qué acciones se pueden Ilevar a cabo para mejorar el estado de las zonas verdes y los entornos en los cuales vivimos? OOIITEMDOS OOIIOEPTIJME¡ 3.1. Espacios públicos y comunitarios 3.2. Calles y avenidas 3.3. Diferentes espacios
  6. 6. OOIITEIIIDOI PROOEDIIIEIITIIEI 3.4. EI barrio, ubicación y lugares dentro de él. 3.5. Señales en las vias OOIITEIIIDO¡ IOTIWDIRME! 3.6. Valoreszsolidaridad 4 Y S. |.0 IEGURIDM) Yl0l COMO IlEÍl OOIIÍII Y El Y0|O0 DE i0¡ nonmns DE 'rnúnmm ; Cuando jugamos fuera de casa cómo debemos cuidamos y que importancia tienen las señales de transito en estos espacios? OOIITEIIIDOI OOIIOEPTIIIIIE¡ 4.1. Señalesdetránsito 4.2. Tipos OOIITEIIIDO¡ IOTIWDIIIME! 4.3. Valores: Responsabilidad yAutonomla. OOIPETEIIOIIII 60000 P0lIEOO OUEIITO MEIO E010 OIIIDIID
  7. 7. rizoçrtrimn na spuonoión en TRHRFITO v : resumnnib vim [Í-jfiilglteño problemnlgiiíndor EJES l. El. RESPETO POR Ill VIDR Gpados pReGuNTA CONTENIDOS SUGERIDOS ; Cómo conceptual: comportarnos en Calle, calzada, cebra, andén Identiñcación de riesgos ppjmero Ia calle como Procedimentales: lugar de encuentro Establecer pasos para desplazarse en forma segura e interacción de Ia en Ia vía. vida? Actitudinales Establecimiento de normas EJES 9.. Ill mOVlllDllD Ilumnnlznponn Grados PRGGUNTA CONTENIDOS SUGERIDOS ; Cómo y Conceptuales: en qué ruta Espacios dentro de Ia escuela PPÍMEPO desplazarnos de Espacios dentro de Ia comunidad Ia casa al Procedimental: Acciones para Ia conservación y el colegio? cuidado de los espacios públicos. Actitudinales: EI respeto, Ia responsabilidad y el trabajo grupal
  8. 8. EIE¡ Grados Primero EIES Grados Prlmero rizoçrtrimn na ÊlDllGfiGlÓn en 'rimniãiro r : i-? ÊQIJRIDEIED vim [Íriiiteieño problemnljríndor 3. El ESMIOIO PÚBIIGO SOCIIIUZÍIDOR PREGUNTA ; Qué acciones se pueden Ilevar a cabo para mejorar el estado de las zonas verdes cuales vivimos? CONTENIDOS SUGERIDOS conceptual: Espacios públicos comunitarios: Calles y avenidas. Procidementales: EI barrio, ubicación y lugares dentro de él. Actitudinal: Valores: Solidaridad 4. Ill SEGURIDHD Vlnl como IEIIOOMÚII S. El VMOR DE IM 000m0¡ DE TRIIMITO PREGUNTA ; cuando jugamos fuera de la casa cómo debemos mos cuidamos y qué importancia tienen las señales de transito en estos espacios? CONT ENIDOS SUGERIDOS conceptual: Señales, tipos: Sociales. Trânsito. Actitudinales: Valores: Responsabilidad, autonomia.
  9. 9. DISEÕO PROBlEMHETÍ-; HDOR DEI GRflDO PÍEIMERO AI igual que en pre escolar este proceso de transición mantiene el esquema de apoyar Ia gran curiosidad e interés de los niños y niñas por todo Io relacionado con vehículos y es común que los niños y niñasjueguen con coches, camiones, motos y bicicletas; que hablen de viajes o comenten carreras y persecuciones automovilisticas vistas en televisión. Tales aspectos tienen gran funcionalidad, por saberes propios-populares desde los cuales deben desarrollarse los procesos de aprendizaje, aclarando o revaluando aspectos distorsionados por los medios de comunicación para posibilitar un nuevo tipo de ciudadano y una cultura participativa, dialogante, tolerante y capaz de superar Ia violencia presente en muchos campos de nuestra sociedad actual. Los niños y niñas, didácticamente hablando, tienen una serie de características neurológicas, psicológicas y fisicas que les Iimitan a la hora de enfrentarse con distintas situaciones de transito y movilización en diferentes espacios públicos, como por ejemplo que Ia movilidad esta regida por Ieyes céfalo caudales o próximo dístales, lo que implica que sus percepciones visuales de los seis a los doce años son sólo de 110°, y es en ese periodo en donde empiezan a alcanzar la visión periférica de los adultos. Esta Iimitación visual dificulta por ende Ia detección del movimiento en Ia periferia del campo visual, obligando a los niños y niñas a girar Ia cabeza para detectar movimientos laterales, Io que conlleva a un aumento en el tiempo de reacción requerido para identificar objetos que se Iocalizan en dichas áreas. También tienen Iimitaciones para localizar Ia dirección del sonido, requiriendo de Ia confirmación visual, así como presentan una Ientitud para estimar las distancias y Ia velocidad de los objetos, Io que les impide un calculo acertado en el tiempo que tarde un vehículo, por ejemplo, en Ilegara sus posiciones. Sumado a ello y desde el punto de vista psicológico una atención básica controlada se empieza a conseguir después de los cinco años de edad, Io que conlleva a que los niños y niñas se distraigan facilmente con aspectos intrascendentes, descuidando aspectos básicos de seguridad para si mismos. Sus procesos de decisiones se ven igualmente afectados por Ia inadecuada percepción de
  10. 10. las casualidades, los impulsos reactivcs, Ia Ientitud en el procesamiento de Ia información y las dudas sobre su propia autonomia. Los niños a su vez ignoran su estatura, aspecto que les impide percibir por encima de vehículos detenidos o de otro tipo de obstáculos, tienen impulsos de correr sin mirar hacia los lados, etc. De allí Ia importancia de desarrollar procesos que posibiliten un nuevo tipo de ciudadano, con cultura participativa, dialogante, tolerante y capaz de superar los conflictos y la violencia que ellos pueden conllevar. I. EL RESPETO POR LA VIDA gCÓMO COMPORTARNOS EN LA CALLE coMo LUGAR DE ENCUENTRO E INTERACCIÓN CON LA VIDA? / coNcepTog OBSERVACIÓN DEL LÉ--f/ COMPORTAMIENIU DE LAS PERSONAS EN LA VÍA . CALZADA , x CAI-LE z t IDENTIFICACIÓN DE RiesGos , ANDÉN e esTABLeciMiemc oe NORMAS , x. CEBRA / I . RESPETO POR ln VIDII Es imprescindible ubicar al los niños y niñas desde sus primeros años en Ia perspectiva correcta al respecto de Io que signiñca la vida humana, su dignidad, sus derechos y obligaciones para consigo y con los demás. Proceso que no se detendrá en el transcurrir de su existencia y que debe fortalecer el amor por Io que hace y es considerándose este valor supremo holísticamente y en todos los contextos. El proceso académico del respeto por Ia vida partirá entonces de lo más simple a lo complejo y para ello se fortalecerán principios rectores como el respeto para si mismo y para con sus entornos y Ia responsabilidad que implican estos derechos y deberes asimilados.
  11. 11. /v ' o J “à 'x N à¡ __v I EI desarrollo de su autocontrol debe Ilevar a los niños y niñas a capacitarlos en el cumplimiento de ordenes a Ia vez que entiendan y clasifican normas sociales básicas. EI respeto por las diferencias pero a Ia vez por las normas básicas debe propender por desarrollar su capacidad creativa y propositiva. De allí que Ia pregunta eje que debe intentar solucionarse con el grupo de beneñciarios es la de ; cómo comportarnos en la calle como lugar de encuentro e interacción de la vida? Para cumplir con estos tines se deben tener en cuenta aprendizajes básicos como el de observar, preguntar, escuchar y asumir las reflexiones al respecto de los peligros que pueden presentarse en nuestra actividad como peatones. Es una etapa cognitiva en donde los niños y niñas deben aprender a desarrollar movimientos corporales en Ia marcha, coordinándolos con los sentidos, además de adecuar Ia movilidad a las caracteristicas de un espacio dado. No podemos olvidar que los niños y niñas no deben jugar en las vias, ni deben cruzar estas sorteando vehículos, de allí que deban obedecer las señales de transito para realizar estos cruces. como actividades lúdicas se recomiendan entre otras el salir a las calles a observar el tráfico, los desplazamientos por las aceras y el cruzar las vias de acuerdo a indicaciones de mayores, deben además explicar sus experiencias describiendo objetos, identificando situaciones y expresando sensaciones. l . Oluervnción del comportamiento de ln¡ pertonn¡ en ln via Observar es tal vez una de las formas de investigación más antiguas como a la vez, una de las mejores escuelas de enseñanza. Llevar a los niños y niñas a observar comportamientos de los ciudadanos en las calles y luego reflexionar conjuntamente al respecto de los actos acordes y las "infracciones" cometidas es E pedagógicamente aceptable. -. À ~ Los importante es que sean ellos quienes en su diálogo diferencien lo correcto de lo incorrecto, para ello como es lógico deben identificar algunos conceptos básicos.
  12. 12. l . I . Oonceplo¡ de calzada. cnlle g andén g cebra Una vía es una zona de uso público o privado, abierta al público, destinada al tránsito de vehículos, personas y animales. En ella encontramos la calzada es Ia zona de Ia vía destinada a Ia circulación de vehículos, en ella por Io tanto no debemos caminar, generalmente esta demarcada para indicamos por donde podemos cruzarle. Los niños y niñas deben no solo identiñcarle, saber los riesgos y peligros que ofrece, sino Ia forma correcta de cruzar por ella. La acera o andén es Ia franja longitudinal de Ia vía urbana, destinada exclusivamente a Ia circulación de peatones. ubicada a los costados de esta. Los seres humanos debemos circular a través de ella siempre conservando nuestra derecha. Algunas carreteras o vias no tienen andenes por Io que debemos usar la berma, que es Ia parte de Ia estructura de Ia via, destinada al soporte lateral de Ia calzada para el tránsito de peatones. semovientes y ocasionalmente al estacionamiento de vehículos y tránsito de vehículos de emergencia. l.2. ldentilicncionderieigo¡ Ya los niños y niñas deben saber Io que significa un peligro, como una cosa u ocasión que produce o aumenta Ia inminencia de un daño y bajo este criterio ellos deben reconocer los peligros básicos que les acechan. Por Io tanto es imprescindible Ilevarlos a observar, a identiñcar y a reflexionar al respecto de los peligros que encuentran en sus entornos. l . S. Erlnblecimienlo de norma¡ Hoy por hoy Ia educación a definido el grado primero como una parte integral del proceso formativo de pre escolar, por ello aquí se deben continuar y finiquitar los conceptos básicos 11
  13. 13. que durante esta etapa se han venido trabajando, aqui los conceptos de normas deben quedar interiorizados plenamente. Las normas en general se han establecido dentro de los principios democráticos, en consonancia con las necesidades que una sociedad tienen de darle Organización, sentido y finalidad a sus actividades, de allí su valor ético y social. Las normas de tránsito especiñcamente buscan organizar y sistematizar las actividades del ejercicio ciudadano en su movilidad y desplazamiento, y son el resultado de una necesidad sentida, ya que con su aplicación se beneficia, protege y cuida Ia vida delas personas. La primeras normas de conducta que ccnoce una persona son las trazadas en su hogar, tales patrones pueden ser arraigados en su comportamiento s¡ sus padres o tutores, demuestran con sus hábitos y actitudes positivas acatamiento a normas socialmente aceptadas, de Io contrario se crea en los niños y niñas Ia inseguridad entre Io verdadero y Io falso. Los comportamientos éticos deben por Io tanto darse como ejemplos de vida en donde los mayores son consecuentes con sus palabras y acciones. Las normas son señales de comunicación concebidas para proteger un derecho o dar soluciones a un posible conflicto. Su finalidad es establecer como debe comportarse Ia ersona en sociedad y constituyen un ideal, una obligación. EI código nacional de tránsito a través de todo su articulado trata de abarcar Ia mayor cantidad de aspectos relativos al transito y, Io que es mas notório, la necesidad de que desde las aulas se de inicio a esta educación socializadora, respetuosa del espacio público, del derecho a Ia vida, a Ia movilidad y Ia accesibilidad. @
  14. 14. Los 170 artículos de la ley 769 de 2.002, nos señalan Ia urgente necesidad de organizarnos, educándonos en el cumplimiento delas normas, haciendo se estas un eje generador. Apartir del titulo III se habla de Ia seguridad vial y sus normas de comportamiento, en especial a las normas para peatones, conducción de vehículos, ciclistas, motociclistas, señales de tránsito, limites de velocidad, protección ambiental y procedimientos de control de tránsito. l . ll. Etlablecer paro¡ para demlnznue en lormn ¡egurn en la vía E. LA MOVILIDAD HUMANIZADORA g gCÓMO Y EN QUE RUTA DESPLAZARNOS DE LA CASA AL COLEGIO? LOS ESPACIOS ESPACIOS DENTRO DE LA ESCUELA ESPACIOS EN LA COMUNIDAD ACCIONES PARA LA CONSERVACIÓN Y EL CUIDADO DE LOS ESPACIOS COMUNITARIOS 7 LOS VALORES eL TRABAJO x LA RESPONSABILIDAD , EN Eaumg 2 2. la movilidad humnnizndora Para todos los seres humanos el vivir o el coexistir en el mundo implica ocupar un espacio y desplazarse en él. Esa movilidad espacial involucra derechos como Ia libre movilización y el libre acceso a lugares públicos y la seguridad necesaria para ello. Si deseamos construir y crear en este mundo circunstancias realmente humanas y dignas debemos propenderdesde los primeros años en generar un derecho a Ia movilidad que implica Para el otro un respeto a su autodeterminación de realizar actividades éticas, dándole prioridad y prevalencia para ello a este tipo de formación. 13
  15. 15. y no se trata sólo de hablar de seguridad, sino también a que los lugares en los cuales nos movilicemos impliquen ambientes gratos, saludables y en donde Ia convivencia sea un factor común. Para el Iogró de estos objetivos se hace necesario desarrollar competencias inter subjetivas que permitan amontar dialogicamente las diversas complejidades que se encuentren en los desplazamientos, dando importancia al reconocimiento de nuestros propios sentimientos, para poder canalizar estos en formas sociales adecuadas, en donde Ia colaboración y Ia tolerancia respetando las normasjueguen un papel preponderante. Bajo esta perspectiva el punto de partida pedagógico que se propone es el saber ; cómo y en que ruta desplazarnos de la casa al colegio? Para dar respuesta a esta pregunta debemos tener en cuenta que el aprendizaje básico de los beneñciarios implica que determinen en un plano sencillo sus entornos, sus desplazamientos, los lugares adecuados para el paso de vias y las señales de tránsito básicas. Es una etapa cognitiva en donde deben moverse de acuerdo a señales y ordenes de dirección en Ia escuela o en el parque y responder a las señales de pare o peligro, asi como a ruídos alarmantes. Debemos recordarles que deben jugar en los lugares destinado para ello como parques y como deben atravesar las vías, los puentes y los pasos peatonales demarcados con cebras. como actividad lúdica se recomienda el dibujar planos de las calles de sus entornos identiñcando elementos y señales así como el construir unas pequeñas maquetas representando situaciones de transito con figuras de plastilina. EI inicio de estas Iecciones implica por ende el concepto y conocimiento de espacios. 2.l. Emaciwdenlrodela ercuela X Desde sus primeros procesos pedagógicos los niños y niñas vienen comprendiendo que en su más elemental definición un espacio es Ia parte de determinada extensión que ocupa un objeto o un ser. Es un lugar concreto. A Ia vez que se han ido identificando con ellos, generando pertenencia e identidades. Los niños y niñas ya reconocen los diversos espacios en donde viven y su movilidad dentro de ellos, diferenciando para ellos los hábitos que implica cada espacio. EI enseñarles a comportarse adecuadamente es entonces uno de los objetivos de este nivel. Es importante que valoren su salón de clase, Io mantengan Iimpio, que sepan desplazarse a través de él correctamente incluyendo en los momentos en que se requieran evacuaciones de emergencia. Los niños y niñas deben sentir pertenencia por su pupitre o asiento, así como por todos los objetos qu tienen dentro de su aula. Igualmente deben reconocer todos los espacios de Ia escuela o colegio, I t ,
  16. 16. Asumiendo comportamientos coherentes con cada uno de ellos, es especial con zonas que como los baños implican un aseo especial. La demarcación delas escuelas es una prioridad para sus directivos. 2.0. E¡paclo¡ en la comunidad Los niños y niñas se van apropiando de conceptos básicos de propiedad y van aprendiendo a diferenciar Io que es propio, Io que es de algunos (mi familia) y Io que es de todos. Sin embargo, es muy importante que reconociendo cada lugar le den un uso correcto. Lo público se ha convertido en lo que no es de nadie ytal vez por ello no se valora. De los espacios comunitarios deben mostrársele no sólo sus riesgos o peligros, sino también sus bondades en aras de invitarles a Ia construcción de sentidos de vida. Los espacios públicos (calles, andenes, parques, carreteras, etc) requieren de nuestra pertenencia, de hábitos que enseñen a nuestros niños y niñas a "apropiarse" de ellos de ellos y sobre todo de su buen uso. Los padres y los tutores deben Ilevar a los niños y niñas a que conozcan sus entornos, su cuadra, su barrio, las rutas a seguir (construir hábitos sobre ellas), su ciudad en el propósito no sólo de mostrarles los riesgos y peligros, sino todas las oportunidades de disfrute que tienen siempre y cuando sigan normas de comportamiento correctas. l. l . llcclone¡ para la couervaclón i¡ el cuidado de lo¡ upacio¡ comunitario¡ Son múltiples las acciones a seguir para Ia conservación y cuidado no sólo de los espacios comunitarios sino de nuestra salud. EI medio ambiente requiere que reciclemos, que no le arrojemos basura en sitios no demarcados para ello, pero a Ia vez que clasifiquemos Ia basura para que esta no genere más contaminación. Nuestros niños y niñas deben entender los conceptos de salud ambiental para que no sólo no arrojen basuras a lugares públicos, sino para que cuando hagan uso de las canecas de basura entiendan que combinan desechos orgánicos con inorgânicos es algo fatal para nuestro medio ambiente. cuidar los parques, sus objetos (usándolos adecuadamente), apoyar en su limpieza, y tener acciones consecuentes a los hábitos culturales aceptados para cada espacio es una de las tareas básicas de este ejercicio académico. La observación y Ia visita a dichos sitios hará que Ia teoria se haga practica y sea aplicable a las cotidianidades de nuestros niños y niñas. EI tutor debe entonces reflexionar con el grupo al respecto de sus entomos, cuales de ellos hacen parte de x- 7_ j p_ rg ' r- Io público y como debemos ¡e! qi( ~ comportarnos adecuadamente. ?lx
  17. 17. 0.4. lolvaloren Son muchos los contenidos y significados que socialmente Ie hemos dado al término valor en: "En un sentido humanista, se entiende valor como Io que hace que una persona sea tal, sin Io cual perderia su esencia como ser humano. El valor hace referencia a un carácter de excelencia o perfección en Ia persona. Por ejemplo, se considera un valor ser sinceros y honestos, ser responsable de sus propios actos, ser tolerante y ser respetuoso; es más valioso trabajar que andar quitando Io ajeno. La vivencia e interiorización de los valores contribuyen al desarrollo de la esencia humana de cada persona, mientras que Ia practica de los antivalores Ia despoja de esa cualidad y esencia humana". "Desde un enfoque pedagógico, los valores son considerados pautas de comportamiento, referentes de Ia conducta o abstracciones que orientan Ia forma de actuar y de relacionarse de los seres humanos en busca de un equilibrio social y de Ia realización individual y personal. En esta medida los valores aparecen como Iineamientos a seguir para un buen obrar y una orientación de Ia conducta individual y social de las personas en un determinado conglomerado. En conclusión los valores son constructos sociales que asumidos por las personas, representan cualidades que las hacen reconocidas y destacadas ante sus grupos sociales. De tal forma que el valor aparece en definitiva como una apreciación positiva que damos a las cosas, pensamientos y personas en nuestra cultura y Ie dan un carácter especial y particular ante Io común: valoramos los amigos, Ia libertad, Ia responsabilidad, el respeto, la honestidad, aun que Ia cultura de masas pretenda imponery generalizar los antivalores. . O.QNO Es la capacidad de preocuparme por los derechos de los demás, incluso cuando estos infringen los de otros; de igual forma es considerar los sentimientos delas otras personas. El remoto El respeto empieza por la consideración a uno mismo, ser capaz de auto reconocerse y auto sentirse, para así estar en capacidad de reconocer, sentiry respetar a los demás. EI respeto comienza en Ia propia persona. EI estado original del respeto está basado en el reconocimiento del propio ser como una entidad única, una fuerza vital interior, un ser espiritual, un alma.
  18. 18. a , à 4 5 6 7 La conciencia elevada de saber "quién soy" surge desde un espacio autêntico de valor puro. Con esta perspectiva, hay confianza y credibilidad en el propio ser asi como entereza e integridad en el interior. Con Ia comprensión del propio ser se experimenta el autorrespeto. La causa de todas las debilidades del ser humano se origina en Ia ausencia de autorrespeto. La persona se Ilena de diferentes deseos o expectativas, exigiendo consideración o respeto de los demás. La persona, al hacerse dependiente de fuerzas extemas en lugar de sus poderes internos, mide el respeto mediante los factores fisicos y materiales, tales como Ia casta, el color, Ia raza, Ia religión, el sexo, Ia nacionalidad, el estatus y Ia popularidad. Cuanto más se mide el respeto sobre Ia base de algo externo, mayor es el deseo de que los demás tengan un reconocimiento hacia mí. cuanto mayor es ese deseo, más se es victima y dependiente del mismo y se pierde el respeto hacia uno mismo y hacia los demás. Si las personas renunciaran al deseo de recibir consideración de los demás y se estabilizaran en el estado elevado de autorrespeto, Ia consideración y el respeto los seguiria como una constante en su diario vivir. EI desafio es desarrollar el valor del respeto en el propio sery darle una expresión práctica en Ia vida diaria. Aparecerán obstáculos para probar la solidez del respeto y, con frecuencia, se sentirán en los momentos de más vulnerabilidad. Es necesaria la confianza en uno mismo para tratar con las circunstancias con seguridad, de manera optimista, esperanzadora. En las situaciones en las que parece que todos los apoyos se han desvanecido, Io que permanece fiel es el nivel en que se ha podido confiar internamente en el propio ser. Sl AV NO OBSERVACIONES No VALORES Y CRITÉRIOS DE EVALUACIÓN l. nespgo l L Reconozco Iairmportancia de los derechos de los demás I Me cuido de ofender los sentimientos ajenos Reconozco y acepto los valores y creencias de los demás. Evito realizar acciones que Iastimen Ia dignidad de otros I Escucho antes de juzgar a alguien I critico las ideas mas no a las personas i I , Acepto que los demás pueden pensar y actuar de manera diferente. 2.4.2 la remomabilídad Es tener sentido del deber; estar siempre conciente de las obligaciones y compromisos, para actuar de acuerdo a estos. Es tomar conciencia, sentir y entender que los otros sienten y por ello se debe pensar antes de hablar o actuar en los efectos y consecuencias de las palabras y actos sobre los demás y sobre el entorno. En este sentido, cuando se forma en el valor de Ia responsabilidad, debe mirarse el error o Ia falta como una posibilidad de aprendizaje de Ia responsabilidad; pues cada vez que cometemos errores evidenciamos las consecuencias de los mismos y como en Ia mayoría de los casos estas consecuencias afectan a otras personas que están a nuestro alrededor. 17
  19. 19. Las circunstancias, necesidades y elecciones sitúan a las personas en situaciones y roles particulares. Responsabilidad moral es aceptar Io que se requiere, honrar el papel que se nos ha confiado y Ilevarlo a cabo conscientemente, poniendo Io mejor de uno mismo. AI actor se Ie ha dado un papel. Debe ser consciente de esto y no desear estar en otro lugar o ser otra persona. Las tareas asignadas deben realizarse con integridad y sentido de propósito. Actuar responsablemente: En Ia vida, la responsabilidad personal proviene de muchas fuentes previsibles e imprevisibles, e implica asociarse y participar, comprometerse y cooperar. La responsabilidad social y global requiere de todo lo antes mencionado, así como de lajusticia, Ia humanidad y el respeto por los derechos de todos los seres humanos. Ello conlleva prestar atención especial para asegurar el beneficio de todos sin discriminación. Algunos interpretan la responsabilidad como una carga y no Iogran verla como algo personalmente relevante. Creen conveniente proyectarla como si fuera el problema de otros. Estas personas no asumen sus responsabilidades, sin embargo, cuando se trata de sus derechos ¡son los primeros en reivindicarlos! Una persona responsable persevera, no con terquedad, sino con Ia motivación de cumplir con el deber que se Ie asignó y permanece fiel al objetivo. cuando hay Ia conciencia de ser un instrumento, o un facilitador, Ia persona permanece neutral y flexible en su papel. Permanece desapegada, pero con un claro entendimiento de Io que se necesita hacer. cuando se interpreta un papel con precisión y efectividad uno se siente satisfecho y alegre por haber realizado una contribución significativa. La responsabilidad a menudo requiere de la humildad para ayudar a superar los obstáculos creados por el ego. Por ejemplo, el que actúa con responsabilidad no se apodera ni controla los resultados. EI que actúa con responsabilidad también tiene la madurez de saber cuándo debe delegarse una responsabilidad a otro. Una de las principales barreras es estar demasiado apegado a la responsabilidad. Ser excesivamente meticuloso conduce a Ia preocupación, las dudas y al miedo, Io cual puede tener un efecto paralizante en Ia toma de decisiones, dando como resultado consecuencias indeseables. Las personas responsables trabajan en colaboración entre elias. Esto es cierto para todas las tareas y especialmente importante en las áreas que afectan la vida de los demás. Las personas responsables operan sobre dos premisas: 1) que todos los participantes tienen algo valioso que ofrecer, y 2) que Ia situación requiere un ambiente cooperativo y no competitivo. Las personas responsables no caen en Ia trampa del complejo de inferioridad ni de superioridad; reconocen que el resultado óptimo no depende de una sola persona, un sólo grupo o una sola nación. La responsabilidad signiñca administrar con eficacia el tiempo y los recursos para obtener el máximo beneficio, amoldándose a Ia vez a los cambios necesarios. , 'ñ _ I F _t7 a K : X , um r- F N a _ C A i » « . .› - 0 _ A' ' v af: y. l l! r A! 3' . _r _ , l 7” X _j l f» 18
  20. 20. Las decisiones en la conciencia de ser responsable por el bienestar social o global animan a realizar acciones de manera altruista. AI asumir Ia responsabilidad en favor de los derechos de los demás, debe planiñcarse el costo de todos los medios: mentales, fisicos y espirituales. Esto incluye tener en cuenta los recursos acumulados y disponibles y su uso eficiente y equitativo. La falta de atención, el descuido, Ia corrupción, Ia codicia, o Ia falta de sentido común provocan no sólo que algunas personas o algunas zonas no reciban nada, que otras no reciban Io suficiente y que otras reciban en exceso, sino también la pérdida innecesaria de vidas humanas y de recursos naturales. Cuando Ia finalidad de una acción es mejorar a una persona o al mundo, cuando se acepta este papel y esa responsabilidad, se necesita a Ia vez un sistema de apoyo interno que asegure Ia asimilación de las cualidades esenciales y su puesta en práctica. Esto es necesario para todos y en especial para los padres, educadores, líderes religiosos y políticos y celebridades, así como para los que marcan el rumbo de diversas disciplinas porque todos ellos son modelos de conducta. Todas estas personas tienen roles significativos porque ayudan a perñlar normas y modelos de conducta que ejercen una enorme influencia en Ia sociedad. Un principio del aprendizaje es observar Ia conducta y Ia experiencia de la vida real de los que admiramos y respetamos. Por tanto, es obligatorio para quienes son modelos el aceptar y honrar Ia responsabilidad de "ser ejemplo". cuanto más importante sea su papel, mayor debe ser su interés por el mensaje _ a** que se difunde y por el impacto del mismo en las vidas de los demás. Se dice que los derechos Ilevan implícitas las responsabilidades, y en ese concepto Ia ley de Ia acción se vuelve operativa. Cada ser humano es como una estrella que contiene su pequeño mundo. Cada estrella ha de percibir su propio mundo y cuidar del equilibrio de sus derechos y responsabilidades. La vida es un campo de acción. En ese campo, cada papel debe realizarse con responsabilidad y rindiendo cuentas del mismo. ¡lo¡ que Ilevan puerta Ia carona de la rerponrabilidad con la¡ joga¡ incrurtada¡ de lo¡ derecho¡ ¡e convierlen en e¡lrella¡ con una influencia pwiiiva en el mundo! OBSERVACIONES No VALORES Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN SI AV NO ¡3- RESPONSABILIDAD l l l Soy fiel al logro de mis metas y necesidades personales 2. Estoy atento a mis obligaciones y compromisos sociales 3. Me esfuerzo por cumplir los acuerdos que establezco l 4. Cumplo mis deberes como persona y como ciudadano E , I y 5. Contribuyo al cuidado del lugar donde vivo I p 6. Aporto al desarrollo de mi familia, mi grupo y mi colectividad I 7_ Respondo por las decisiones que tomo 19
  21. 21. 2.4.3 El trabajo en equipo La cooperación es actuar o trabajar con otros para un beneñcio mutuo y representa la sintesis de valores como: Ia solidaridad, Ia honestidad, la disciplina, Ia cordialidad, Ia justicia y el compañerismo. Una persona que se comporta con honestidad, respeto y empatia, por ejemplo, colaborará con los demás porque les respeta, puede ponerse en su Iugary tratarlos conjusticia. EI proceso de realización humana es como una cadena montañosa con precipicios, riscos, colinas y pendientes. La búsqueda de Ia perfección es como trabajar por alcanzar las cumbres más altas de Ia montaña a través de un esfuerzo colectivo. EI esfuerzo conjunto requiere que cada escalador esté equipado con habilidades, experiencias y conocimientos esenciales, además de mucha determinacion y fuerza de voluntad. Sin embargo, no se debe emprender Ia ascensión sin Io más indispensable: Ia cuerda de seguridad de Ia cooperación. La cooperación asegura ecuanimidad, capacitación, facilidad y entusiasmo. La cooperación provee los medios para que cada escalador dé un paso, por pequeño que sea, y que todos esos pasos, unidos, permitan alcanzar Ia cumbre. La cooperación no es un mero regateo en el que el éxito de una persona se logra a expensas o gracias a Ia exclusión del éxito de otras. EI objetivo constante de Ia cooperación es el beneficio mutuo en las interrelaciones humanas; se fundamenta en el principio del respeto mutuo. EI valor, Ia consideración, el cuidado y Ia participación proporcionan un fundamento a partir del cual puede desarrollarse el proceso de Ia cooperación. Si Ia capacidad de discernir es clara cuando una persona, grupo o nación precisen cooperación y se aplique el método apropiado, habrá éxito en las relaciones e interacciones humanas. EI método puede ser tan sencillo como ofrecer una explicacíón, brindar amor o apoyo, o saber escuchar. Sin embargo, si no se dispone de Ia capacidad de discernir el tipo de cooperación adecuada ni el método correcto para proporcionarla, no se experimentará éxito en la forma de acuerdo y de satisfacción. Esto puede compararse a un médico que no diagnóstica una enfermedad de una manera precisa. En vez de mejorar, el paciente experimenta complicaciones debidas al tratamiento. z. 20
  22. 22. La cooperación es posible cuando hay facilidad, no pesadez. Ser fácil significa ser sincero y de espíritu generoso. Tal generosidad Ie hace a uno digno de recibir la cooperación de todos. Si uno tiene fe y confianza en los demás, eso, en retorno, construye Ia fe y confianza en ellos. Tales sentimientos producen un ambiente de enriquecimiento, respeto, apoyo y solidaridad. 3.EL ESPACIO PÚBLICO SOCIALIZADOR Lim ; QUE ACCIONES SE PUEDEN LLEVAR A CABO PARA MEJORAR EL ESTADO DE LAS ZONAS VERDES x Y LOS EN1'ORNOS EN LOS CUALES VIVIMOSP / LOS DIFERENTES ESPACIOS , VALORES SENALES em LAS VÍAS Lig g LA SOLIDARIDAD ãããtféãâ , AVENIDAS ESPACIOS EL BARRIO, UBICACIÓN Y x C0MUN| TAR|05 / x LUGARES DENTRO DE ÉL / S. El emacio público humanizador EI espacio público se ha concebido siempre como el sitio de interacción de los habitantes de un lugar pertenecientes a una colectividad. Puede ser abierto como en el caso de escenarios públicos, plazas, estadios, parques, vias, puentes; o cerrado como en los teatros, museos, almacenes, hospitales, escuelas, en fin, sea cual fuere cada espacio requiere el conocimiento y respeto de sus normas, así como un comportamiento acorde a su identidad. EI espacio público es eminentemente social y tiene que ver con Ia interacción humana y su convivencia. Alli Ia identidad y Ia cultura tipiñca los hábitos de acuerdo a las distintas regiones, aunque existen principios sustentadores globales que conllevan valores supremos, de allí que el espacio publico es decisivo en nuestra calidad de vida y hace parte de nuestro patrimonio, haciéndose necesario no sólo su cuidado, sino su desarrollo como lugar común en donde el ser humano entra en contacto diario con su todo. 21
  23. 23. EI espacio público cumple funciones de bienestar ya que contribuye al mejoramiento de nuestra calidad de vida, asi como de ejercicio de nuestros deberes y derechos Io que implica su uso adecuada. Es un lugar de encuentros y tiene para ello áreas destinadas no sólo a Ia diversión y el entretenimiento, y a su vez implica para los seres humanos la construcción a través de ellos de nuestras identidades. Por sus elementos naturales (orografia, hidrografia, aire, flora, fauna, suelo, etc) incide en nuestro misma esencia y de ellos depende en buena parte el disfrute de nuestra vida. Por sus elementos complementarios (señalización, mobiliário, arborización, etc) nos permite socializarnos con otros ciudadanos y por sus elementos construídos (redes viales, de servicios, edificaciones estructuras arquitectónicas, etc) nos posibilitan Ia habitación, movilidad, encuentro y producción de bienes y servicios. Los espacios públicos se caracterizan por tener vias de comunicación, las cuales tienen Ia caracteristica primordial de permitir el acceso ósea la facilidad de desplazamiento entre los diferentes espacios humanizadores en los cuales el ser humano entra en contacto con los demás pares y con su entorno. Las partes integrantes de las vias; aceras, andenes, bermas, calzadas, carriles, cruces e intersecciones, sardineles y separadores, nos ayudan a diferenciar el uso que tiene cada una de ellas para el correcto desplazamiento. Es importante generar conciencia al respecto de la importancia del espacio público como opción colectiva sin perder de vista Ia responsabilidad indivi- dual, de allí Ia necesidad de desarrollar el convencimiento de que Ia convivencia y Ia solidaridad social se hacen alli visibles y por ende requieren de un cuidado y Organización para que se de un desplazamiento ágil y seguro. A partir del espacio público se hace lógica Ia necesidad de una normatividad y de su respeto enfocando este como un lugar de encuentro para el bienestargeneral. La búsqueda de que los beneficiários de esta formación asuman practicas, deberes y obligaciones consecuentes alas normas pero ante todo promoviendo ambientes agradables y Iibres de obstáculos y peligros en Ia búsqueda del bienestar general nos obliga a pensar ; Qué acciones se pueden Ilevar a cabo para mejorar el estado de las zonas verdes y los entornos en los cuales vivimos?
  24. 24. "Ô EI aprendizaje básico buscado en este eje invita a organizar actividades grupales para cuidar los espacios públicos y evitar asi el deterioro de este, asumiendo responsabilidades especificas. Es una etapa cognitiva en Ia que se deben identificar las formas y los colores delas señales de transito y su significado básico, respondiendo a atender las señales utilizadas en los espacios públicos. No debemos dejar que los niños y niñas olviden el no arrojar basuras en los sitios no indicados, utilizando para ello las canecas y el comportarse de acuerdo a las normas pre establecidas para cada espacio. De alli que en actividades lúdicas ellos deben dibujaro moldear con plastilina parques infantiles y servir de guias con sus compañeros, adjudicando para ellos roles y actividades inherentes. 3 . l . Erpacio¡ público¡ g comunitario¡ Si recordemos que el espacio público se ha concebido siempre como el sitio de interacción de los habitantes de un lugar pertenecientes a una colectividad. Y que este puede ser abierto como en el caso de escenarios públicos, plazas, estadios, parques, vias, puentes; o cerrado como en los teatros, museos, almacenes, hospitales, escuelas, en fin, sea cual fuere cada espacio requiere el conocimiento y respeto de sus normas, así como un comportamiento & acorde a su identidad. a) É? 3.2. Callergavenida¡ ? x í' s* , _ A ; N Í; u nutapirta: ' Via de calzadas separadas, cada una con dos (2) o más carriles, control total de acceso y salida, con intersecciones en desnivel o mediante entradas y salidas directas a otras carreteras y con control de velocidades mínimas y máximas por carril. calzada: Zona de Ia via destinada a la circulación de vehículos. carretera: vía cuya finalidad es permitir la circulación de vehículos, con niveles adecuados de seguridad y comodidad. Oarril: Parte de Ia calzada destinada al tránsito de una sola fila de vehículos. lardinel: Elemento de concreto, asfalto u otros materiales para delimitar Ia calzada de una via. Via: Zona de uso público o privado, abierta al público, destinada al tránsito de vehículos, personas yanimales. 23 k_
  25. 25. Via peatonal: Zonas destinadas para el tránsito exclusivo de peatones. Zona e¡colar: Parte de Ia via situada frente a un establecimiento de enseñanza y que se extiende cincuenta (50) metros al frente y a los lados del limite del establecimiento. Gloríeta: Intersección donde no hay cruces directos sino maniobras de entrecruzamientos y movimientos alrededor de una isleta o plazoleta central. 5.3. Dilerentererpacio¡ Nuestras vidas transcurren en diversos entornos y son aquellos Iugres parte integral de nuestra formación como seres humanos. Reconocer el valor que cada uno de ellos tiene en nuestro proceso formativo es tan o más importante que el aprendizaje de conceptos. Hacemos parte de entornos y cada espacio inscrito en él hace por ende parte integral de nuestras vidas. 3 . fl. El barrio. ubicación g lugare¡ dentro de el. Bajo esta premisa de entender los espacios y/ o lugares como parte integral de nuestras vidas y de nuestra formación, debemos Ilevar a los niños y niñas a que reconozcan su hogar, Ia calle que colinda con él, su cuadra, su barrio y su ciudad. Es importante crear rutas (hábitos) de movilización para que de esta manera no sólo ellos no se pierdan, sino que aprendan a minimizar los riesgos que pueden representar estos lugares. Los padres y tutores están obligados a hacer desplazamientos contínuos a través de estos lugares acompañando a los niños y niñas no sólo en el conocimiento de los espacios, sus normas, sus costumbres, sino el de construirles sentido de pertenencia y amor por dichos sitios. EI disfrutar Ia vida implica el amardichos espacios en donde nuestra formación se inscribe. I»I-i I I I" " r i; :i; erg›. -_; o'. vii' iE-_l- I _I i. ”- Era un barrio acogedor, ubicado a Ia entrada de Ia ciudad. Sus habitantes habían colocado en las puertas de sus casas las habilidades que cada uno poseía, y a juzgar por las listas, Ia gente de este barrio debia ser muy valiosa. Pero el sol, la Iluvia, el víento y las tempestades fueron afectando las fachadas de las casas, sm que los vecinos se movilizaran a pesar de sus habilidades.
  26. 26. Un dia se cayó un poste de teléfonos y cuando pasaban los vecinos decian: "Ya Io arreglarán otros, yo no soy el responsable". .. otro dia una tempestad arruinó el puente y un vecino exclamó: "Qué Iastima, no habrá alguien que Io arregle, y los vehículos no podían ingresar al sector" Posteriormente se inundó el parque central y las fachadas delas casas se fueron deteriorando, incluidos los avisos con las habilidades del vecindario de aquel pintoresco barrio. Por algunas calles ya no se podia cruzar, estaban invadidas por Ia maleza, sin contar las que estaban averiadas por el mal estado de las cañerias. .. era una verdadera Iástima, todo se fue deteriorando, incluso Ia convivencia entre las personas: por nada se peleaban, se hablaban a gritos y no hacían más que murmurar los unos de los otros. ; d - 4 aff¡ . J, 'ilídl/ › Un dia se encontraron por casualidad todos los vecinos en Io que quedaba de parque y empezaron a comentar Io que padecia cada uno: "A mi se me hundió el andén" "y a mí no me Ilega el agua" "en mi casa ya no hay paz, todos nos maltratamos” Frente a estas desgracias, que todos compartian, alguien sugirió Ia idea de asociarse para exigir Ia íntervencíón de la administracíón municipal y entre ellos arreglar las casas y mejorar Ia convivencia entre las familias y vecinos del barrio: Limpiaron calles. , arreglaron postes, embellecieron el parque, sembraron árboles, pintaron Ia Escuela, comenzaron a dialogar y celebrar en familia. Finalmente colocaron en el parque un gran aviso que decia; "Que la alegria y la solidaridad vivan siempre en este barrio sin mancharse con el abandono, Y en cada casa instalaron carteles con Ia inscripción: "Te Ayudarás a ti mismo y a tus vecinos, para construir día a día un barrio mejor" ndaplación: Illilmnn Iliguiln m. QE( azczmbazíbmn mrxzüzxmeoradl i x ' í ['33 _ LF. : J ea, m? ) ? iões
  27. 27. 3.5. lehole¡ en lu viu EI señalizar nuestro hogar, Ia escuela y el mostrarles a los niños y niñas las señales que indican u ordenan Io que debemos hacer o no hacer en diferentes circunstancias, es una de las prioridades de estos niveles educativos. No podemos obviar que las señales a Ia vez advierten sobre alguna situación especial en Ia vida. De allí que debemos no sólo conocerlas. aprenderlas, sino aplicarlas. Como tampoco debemos dejarles olvidar que existen por ello diversos tipos de señales: Preventiva: : señales que nos alertan sobre algún peligro en Ia vía y nos indican que debo movilizarme con extrema precaución. Tienen forma de rombo usualmente y su fondo es amarillo, así como sus simbolos internos están pintados de color negro. Sus excepciones más comunes son las vías en construcción y via cerrada que son de fondo naranja, así como los delineadores de curva horizontal que son cuadrados. to: ¡eñoler informativa me identiñcan las vías y me dan Ia información que puedo necesitar al movilizarme para Ilegar a mi destino sin ningún contratiempo. Tienen forma rectangular con fondo azul y marco blanco Las excepciones a estas son Ia identiñcación de carreteras, Ia nomenclatura urbana y de seguridad vial, así como las señales geográficas y elevadas. Y de ! muito que son reglamentarias ya que implican un forzoso cumplimiento y seguimiento de la ley. Ellas me ordenan Io que debo y no debo hacer mientras me estoy movilizando. Tienen forma redonda, con fondo blanco, símbolos negros y márgenes rojas. lc¡ telnole¡ que pnhíben algo tienen el símbolo cruzado por una franja roja. Hay tres excepciones: el pare que es octogonal, el ceda el paso que es triangular y la señal de una vía o doble vía, que son flechas rectangulares. 3.6. Volare: : Solidaridad La Solidaridad es la capacidad de preocuparnos por Ia situación y necesidades de las demás personas sin importar su condición particular. s¡ es amigo, conocido o desconocido. EI ser solidario implica sentirse satisfecho al actuar en pro del bienestar social. Para actuar en función del bienestar social hay que tener Ia capacidad de ver en cada ser humano a nuestro hermano/ a y poder servir desinteresadamente a pesar de las h diferencias. Por ello, Ia persona solidaria le / q imprime a cada uno de sus actos Ia dimensión social necesaria a través del servicio y el reconocimiento y aceptaciónalosdemás. Í 1
  28. 28. No VALORES Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN l m. SOLIDARIDAD j l Me preocupa la situación inhumana en que viven otras personas a_ Auxilio a otros sin importar quienes sean SI AV NO OBSERVACIONES 3. Me asocio para resolver problemas individuales y en grupo 4- Reconozco y actúo espontaneamente frente a las necesidades ajenas 5_ Me vinculo a obras de servicio social i Cuandg actúo piensoçn _quienesm rodean 7_ Me gusta compartir con otras personas 4. LA SEGURIDAD VIAL COMO BIEN COMÚN 5. EL VALOR DE LAS NORMAS DE TRÂNSITO l gCUANDO JUGAMOS FUERA DE CASA, COMO DEBEMOS CUIDARNOS Y QUE IMPORTANCIA TIENEN LAS SENALES DE TRÂNSITO EN ESTOS ESPACIOS? .. .J VALORES seNALes . RESPONSABILIDAD l ma** TIPOS _ AUTONOMÍA 4 g S. ln : eguridod viol como bien común g elvnlor de lo: norma: de lrómilo. La seguridad no es un asunto de una sola persona, sino de un conjunto de personas, de una sociedad. Se entiende por seguridad vial el desplazamiento libre y exento de todo daño en Ia via y equivale a evitar accidentes de transito, los cuales son evitables si se toman algunas precauciones. La seguridad vial en el fondo se basa en una reflexión constante sobre cosas sencillas y cotidianas que tienen que ver con nuestras interrelaciones y los espacios en donde ellas se dan. La seguridad vial se circunscribe a nuestra movilidad y Ia búsqueda de actitudes positivas frente al tránsito, su estructuración requiere de un trabajo prolongado y sus resultados contribuyen a Io más importante que es salvar nuestras vidas. 27
  29. 29. De allí que toda sociedad organizada requiera de unas normas de convivencia que propendan por Ia armonía pacífica, las cuales se plasman de forma positiva y atienden no sólo a circunstancias o reglas de comportamiento social. La reglamentación es por Io tanto el producto de Ia observación y Ia experiencia de Ia vida en comunidad y quienes Ia formulan parten de principios rectores que hacen que dichas actividades se desarrollen bajo parámetros que propendan por el bienestar general. Es preponderante que los beneficiarios desarrollen una aceptación gradual a las normas en sus diferentes etapas de desarrollo ético interactuando a la vez con las normas y los valores, para ello pueden apoyarse socialmente en Ia necesidad de lograr ciudadanos responsables y divulgadores de estas normas, promoviendo su convicción que el respeto y cumplimiento a ellas son parte esencial de su cultura. Debemos Ilevar a los beneficiarios a comprender de que sirven las normas s¡ aquellos a quienes se les dirigen no están formados para su comprensión, respeto y acatamiento, en Ia búsqueda de proteger sus propias vidas y garantizar Ia satisfacción de sus necesidades fundamentales. La pregunta base que integra este eje generador es Ia de Lcuandojugamos fuera de casa como debemos cuidamos y que importancia tienen las señales de tránsito en estos espacios? _-- Para este eje es muy importante tener en cuenta que los niños y niñas deben quedar capacitados para que tipo de actuaciones pueden ponerles en riesgo al movilizarse y cómo pueden evitarlas. Por ello debemos Ilevarlos a que recojan información en periódicos y revistas con respecto a accidentes producidos por el no acatamiento delas normas. Es una etapa en donde el girar Ia cabeza para ampliar su rango de visualización es muy importante, asi como el enseñarles a reaccionar espontaneamente para evitar salirse de Ia calzada. EI aprender a depender de los adultos para movilizarse con seguridad también en una buena enseñanza que implica el aceptar indicaciones y consejos de comportamiento. No podemos obviar el enseñarles el como circular por las bermas si no hay aceras tendiendo Ia izquierda como espacio, el no subir o bajar en vehículos en movimiento, el no sacar Ia cabeza por Ia ventana de ningún vehículo, así como a sus padres el no permitirles viajar en el asiento delantero. 28
  30. 30. LJ* K/ JJQ t w ” Las señales indican u ordenan Io que debemos hacer o no hacer en diferentes circunstancias. Las señales a Ia vez advierten sobre alguna situación especial en Ia vida. De allí que debemos no sólo conocerlas, aprenderlas, sino aplicarlas. Todos los usuarios de Ia via están obligados a obedecer las señales de tránsito. fl. l . Señnle: de trónrito .4.2. Tipo: de : eñnle: Existen por ello diversos tipos de señales: Preventiva: Las señales preventivas nos alertan sobre algún peligro en Ia vía y nos indican que debo movilizarme con extrema precaución. Tienen forma de rombo usualmente y su fondo es amarillo, así como sus símbolos internos están pintados de color negro. Sus F j _ excepciones más comunes t' j” I son las vias en n¡ j ', _ . construcció ¡ à n y vía cerrada ”' que son de fondo naranja, así como los delineadores de curva ~ horizontal que son cuadrados. É â / Informativo: _ Las señales informativas me identifican las vías y me dan Ia información que puedo necesitar al movilizarme para r, Ilegar a mi destino sin ningún contratiempo. Tienen forma l l rectangular con fondo azul y marco blanco j Las excepciones a estas son Ia identificación de carreteras, Ia I, nomenclatura urbana y de seguridad vial, así como las señales '. geográficas y elevadas. Las señales y otros elementos reguladores o indicadores de T Z a modificados por los particulares, so pena de incurrir en multa. 29 tráfico en las ciudades no podrán ser dañados, retirados o c
  31. 31. Reglaraentorla: Por su parte las señales reglamentarias implican un forzoso cumplimiento y seguimiento de Ia ley. Ellas me ordenan Io que debo y no debo hacer mientras me estoy movilizando. Su incumplimiento nos atrae sanciones. Tienen forma redonda, con fondo blanco, símbolos negros y márgenes rojas. Las señales que prohiben algo tienen el símbolo cruzado por una franja roja. Hay tres excepciones: el pare que es octogonal, el ceda el paso que es triangular y Ia señal de una via o doble via, que son flechas rectangulares. 4. S . Volare: : lerpanrabllldod g autonomia. Es tener sentido del deber; estar siempre conciente de las obligaciones y compromisos, para actuar de acuerdo a estos. lrEs tomar conciencia, sentir y entender que los otros sienten y por ello se debe pensar , antes de hablar o actuar en los efectos y consecuencias de las palabras y actos sobre los demás y sobre el entorno. En este sentido, cuando se forma en el valor de la responsabilidad, debe mirarse el 'error o Ia falta como una posibilidad de aprendizaje de Ia responsabilidad; pues cada vez que cometemos errores evidenciamos las consecuencias de los mismos y como en Ia mayoría de los casos estas consecuencias afectan a otras personas que están a nuestro alrededor. Las circunstancias, necesidades y elecciones sitúan a las personas en situaciones y roles particulares. Responsabilidad moral es aceptar Io que se requiere, honrar el papel que se nos ha confiado y Ilevarlo a cabo conscientemente, poniendo Io mejor de uno mismo. AI actor se Ie ha dado un papel. Debe ser consciente de esto y no desear estar en otro lugar o ser otra persona. Las tareas asignadas deben realizarse con integridad y sentido de propósito. Actuar responsablemente: En Ia vida, Ia responsabilidad personal proviene de muchas fuentes previsibles e imprevisibles, e implica asociarse y participar, comprometerse y cooperar. La responsabilidad social y global requiere de todo Io antes mencionado, así como de Ia justicia, Ia humanidad y el respeto por los derechos de todos los seres humanos. Ello conlleva prestar atención especial para asegurar el beneficio de todos sin discriminación.
  32. 32. Algunos interpretan la responsabilidad como una carga y no logran verla como algo personalmente relevante. Creen conveniente proyectarla como si fuera el problema de otros. Estas personas no asumen sus responsabilidades, sin embargo, cuando se trata de sus derechos ¡son los primeros en reivindicarlos! Una persona responsable persevera, no con terquedad, sino con Ia motivación de cumplir con el deber que se Ie asignó y permanece fiel al objetivo. Cuando hay Ia conciencia de ser un instrumento, o un facilitador, la persona permanece neutral y flexible en su papel. Permanece desapegada, pero con un claro entendimiento de Io que se necesita hacer. Cuando se interpreta un papel con precisión y efectividad uno se siente satisfecho y alegre por haber realizado una contribución significativa. La responsabilidad a menudo requiere de Ia humildad para ayudar a superar los obstáculos creados por el ego. Por ejemplo, el que actúa con responsabilidad no se apodera ni controla los resultados. EI que actúa con responsabilidad también tiene la madurez de saber cuándo debe delegarse una responsabilidad a otro. Una de las principales barreras es estar demasiado apegado a Ia responsabilidad. Ser excesivamente meticuloso conduce a Ia preocupación, las dudas y al miedo, Io cual puede tener un efecto paralizante en Ia toma de decisiones, dando como resultado consecuencias indeseables. Las personas responsables trabajan en colaboración entre ellas. Esto es cierto para todas las tareas y especialmente importante en las áreas que afectan Ia vida de los demás. Las personas responsables operan sobre dos premisas: 1) que todos los participantes tienen algo valioso que ofrecer, y 2) que Ia situación requiere un ambiente cooperativo y no competitivo. Las personas responsables no caen en la trampa del complejo de inferioridad ni de superioridad; reconocen que el resultado óptimo no depende de una sola persona, un sólo grupo o una sola nación. La responsabilidad significa administrar con eñcacia el tiempo y los recursos para obtener el máximo beneficio, amoldándose a Ia vez a los cambios necesarios. Las decisiones en la conciencia de ser responsable por el bienestar social o global animan a realizar acciones de manera altruista. AI asumir Ia responsabilidad en favor de los derechos de los demás, debe planificarse el costo de todos los medios: mentales, físicos y espirituales. Esto incluye tener en cuenta los recursos acumulados y disponibles y su uso eñciente y equitativo.
  33. 33. La falta de atención, el descuido, Ia corrupción, Ia codicia, o la falta de sentido común provocan no sólo que algunas personas o algunas zonas no reciban nada, que otras no reciban Io suficiente y que otras reciban en exceso, sino también Ia pérdida innecesaria de vidas humanas y de recursos naturales. Cuando Ia finalidad de una acción es mejorar a una persona o al mundo, cuando se acepta este papel y esa responsabilidad, se necesita a Ia vez un sistema de apoyo interno que asegure Ia asimilación delas cualidades esenciales y su puesta en práctica. Esto es necesario para todos y en especial para los padres, educadores, líderes religiosos y politicos y celebridades, asi como para los que marcan el rumbo de diversas disciplinas porque todos ellos son modelos de conducta. Todas estas personas tienen roles significativos porque ayudan a perfilar normas y modelos de conducta que ejercen una enorme influencia en Ia sociedad. Un principio del aprendizaje es observar la conducta y la experiencia de Ia vida real de los que admiramos y respetamos. Por tanto, es obligatorio para quienes son modelos el aceptar y honrar Ia responsabilidad de “ser ejemplo". Cuanto más importante sea su papel, mayor debe ser su interés por el mensaje que se difunde y por el impacto del mismo en las vidas de los demás. Se dice que los derechos Ilevan implícitas las responsabilidades, y en ese concepto Ia ley de Ia acción se vuelve operativa. Cada ser humano es como una estrella que contiene su pequeño mundo. Cada estrella ha de percibir su propio mundo y cuidar del equilibrio de sus derechos y responsabilidades. La vida es un campo de acción. En ese campo, cada papel debe realizarse con responsabilidad y rindiendo cuentas del mismo. ¡Los que Ilevan puesta Ia corona de Ia responsabilidad con las joyas incrustadas de los derechos se convierten en estrellas con una influencia positiva en el mundo. No VALORES Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN RESPONSABIUDAD l. Soy fiel al logro de mis metas y necesidades personaTes E. Estoy atento a mis obligaciones y compromisos sociales 3. Me esfuerzo por cumplir los acuerdos que establezco Sl AV NO OBSERVACIONES 4. Cumplo mis deberes como persona y como ciudadano ígontribifiyo al cuidíío del lugar donde vivo v 6. Aporto al desarrollo de mi familia, m¡ grupo y m¡ colectividad ' 7. Respondo por las decisiones que tomo 32
  34. 34. nuronomin Es tener entereza y tirmeza de carácter para decidir por si mismo qué es bueno y que es malo, qué se hace y qué no se hace, para disfrutar actividades que sean auto generadas. Es estar en capacidad de tomar decisiones propias sin esperar Ia aprobación de otros y tener Ia capacidad de tomar iniciativa frente a diferentes actividades en el hogar, en el trabajo, Ia escuela o la calle. No VALORESYCRITERIOS DE EVALUACIÓN Sl AV NO OBSERVACIONES l AUTONOMÍA j l_ Trato de resolver mis problemas sin depender de otras personas; a_ Soy una persona con iniciativas propias 1 3_. Me esfuerzo diariamente por ser auténtico V 4. Elijo independientemente de las opiniones externas 5. Doy m¡ opinión libremente en cualquier lugar 6. Soy capaz de definir Io que me gusta y quiero 7_ Escojo mis amigos sin depender de otras personas GOmPETEnGlM GRIIDO PRIMEIRO aprender a conocer O identifica los espacios con relación a los objetos que existen en los lugares donde se moviliza o Percibe el tiempo como relación a sus intereses en los acontecimientos observados OSe connaturaliza con las reglas para caminar por la acera _ OAumenta Ia capacidad de observar las diferencias entre las señales de tránsito aprender a hacer o incorpora a su yo datos y referencias externos O Practicajuegos simbólicos regidos por reglas r~ a O Retiene datos referidos a su actuación como peatón k O Desarrolla inteligencia práctica para resolver problemas _ t. . aprende-ro convivir O" . v** _ OAcepta indicaciones de valor presentadas por adultos. y , , " O lntercambia percepciones sobre Io que ve en eI tránsito con . Ç/ ) ~ compañeros. O Se moviliza en el aula respetando las pautas básicas de Ú desplazamiento. l OEvita producir ruidos o interferencias en las actividades , comunitarias. w- _-' lj U aprenderamr , OAsimiIa reglas relacionadas con intereses y valores que i *r L acepta. OExpIicita sentimientos de afecto, simpatia o antipatia en interacciones. OAcepta controles ligados ala convivencia, según interés inmediato. OManifiesta en sus comportamientos físicos, necesidades o inquietudes. 33
  35. 35. WQXÕQYJMÀQEZE liliona monjare: tu¡ Dary Rwtrepo claudio mileno Realpe Memo era un niño que vivia en el campo y allí era muy feliz. Estudiaba en Ia escuela de Ia misma vereda y aunque era muy Iejos de su casa, siempre Ilegaba contento y con ganas de aprender nuevas cosas cada d ía. Pero un dia por cosas del destino sus padres tuvieron que irse a vivir a Ia ciudad, Ilegaron a un barrio muy humilde donde un familiar de su madre quien los recibió con agrado. Pasaron varios dias y Memo siempre salía de su casa con mucho temor, pero él a pesar de no tener conocimiento de los peligros en Ia calle, se cuidaba cuandotenía que cruzar calles y avenidas. i Un dia cuando iba para Ia escuela. Memo vio a unos niños / ' que' estaban jugando fútbol en Ia calle. Se veian muy felices y corrian de un lado para otro. De pronto, uno '“ de ellos pateó muy fuerte Ia pelota y su amigo Ie dijo: - Luis, ve por ella para seguirjugando. EI niño corrió tras Ia pelota que se deslizó hacia Ia avenida donde pasaban muchos carros a gran velocidad. El niño salió corriendo a buscar Ia pelota y cruzó Ia calle sin fijarse. En ese preciso instante venia un vehiculo a alta velocidad. Memo vio el vehiculo y grito: CUIDIIDO! !! 34
  36. 36. El conductor vio al niño trató de frenar, pero ya estaba muy cerca al niño y lo atropelló dejándolo gravemente herido. EI niño lloraba por el dolor y pocos momentos después Ilegó Ia ambulancia. Los paramédicos preguntaron a Memo: - viste Io que pasó? - el niño fue a buscar Ia pelota y cruzó sin observar-dijo Memo. -Ia calle es un lugar peligroso, por allí transitan los carros y no es un sitio parajugar - dijo el médico. El niño fue Ilevado al hospital y Memo se fue a su casa un poco asustado y pensando en Io que habla dicho el doctor. i» Cuando iba llegando, vio una niña muy parecida a su j/ / hermanita que estaba sentada en Ia callejugando con " * É: : sus muñecas, se dirigió a ella rapidamente y Ie dijo: -' / “Í -Lorena, ten cuidado! ! Ese es un sitio peligroso ¡ j, 1* para jugar, por allí pasan los carros y te pueden i *Í hacerdaño. - A * s_ No Io sabia- respondió su hermanita- es ea , Q v mejor quejuegue dentro de casa. , , _n j -EslomejondijoMemo * O *r A Ia hora de Ia cena, Memo contó Io ocurrido a sus padres y estos decidieron informarse y poner en práctica las «4 normas de seguridad para transitar en z la via. , , ví Desde ese momento, cuando Memo y _ / j sus amigosjuegan por fuera de casa, . i _ escogen un lugar seguro y observan à -. “* con cuidado antes de cruzar cualquier calle. Pregunta: interpretativa: S¡ entendiste el cuento, contesta las siguientes preguntas: l. g, Dónde estabajugándo Ia hermanita de Memo? 2. g, Que Ie pasó al niño cuando fue a cruzar Ia avenida? S. g, Dónde vivía Memo antes? Pregunta Argumentativa. l. g, De que manera hubiera actuado el niño si hubiese tenido conocimiento sobre el cuidado o protección a Ia vida? . como cree: tú que : e : íntió la familia del niña atropellado? Pregunta: Propa: itiva: . l . Escribe tres normas que consideres importantes para el respeto por Ia vida. 2. De qué manera se hubiera podido evitar el accidente. 35
  37. 37. @quam . amam Éliçiihkf ›vl, ,_« kn'. , J' 36: una Call segura, product/ va y social; Tu tienes mucho que ver" l 't j SECRETARIA DE TRANSITO Y TRANSPORTE MUNICIPAL SANÍIAGO DE CALI r l il: ,i| l,. EDUCACIÓN CONTINUADA PREVENII ES VIVI¡ mimedbcaoaílãmommnsüb gaogzxüàlwvib]

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