1.
Aprendizajebulímico

2.
transformar
la educación

3.
MANFRED
SPTIZER
La
neurociencia
será
a
la
educación,
lo
que
la
biología
ha
sido
a
la
medicina.

4.
• Curiosidad
• Utilizar
conflictos
cognitivos:
asombro,
enigma,
reto,
pregunta,
desafío,
diálogo…
• Cerebro
límbico,
cerebro
emocional
que
active
la
amígdala.
Emocionar
• Despertar
la
atención,
apasionarlos
• Humor,
suspense,
provocación
NEUROCIENCIA

5.
“Ahora
defino
la
inteligencia
como
un
potencial
biopsicológico para
procesar
información
que
se
puede
activar
en
un
marco
cultural
para
resolver
problemas
o
crear
productos
que
tienen
valor
para
una
cultura.
Este
modesto
cambio
en
la
formulación
es
importante
porque
indica
que
las
inteligencias
no
son
algo
que
se
pueda
ver
o
contar:
son
potenciales
– es
de
suponer
que
neurales
–
que
se
activan
o
no
en
función
de
los
valores
de
una
cultura
y
de
las
decisiones
tomadas
por
cada
persona
y/o
su
familia,
sus
enseñantes
u
otras
personas”

6.
Ayudar
a
nuestros
alumnos
a
conocer
sus
fortalezas

7.
Mis estudios sobre niños y adultos
con lesiones cerebrales me habían
convencido de que la cognición
humana es polifacética y que el
mejor modo de considerar el
intelecto humano es verlo como
un conjunto de facultades
relevantes autónomas.
(Gardner,
1995)

8.
• Las inteligencias son subsistemas paradójicos de
funcionamiento complejo.
• Todas las inteligencias tienen subtipos o
variedades. Hay diferentes maneras de ser
inteligente dentro de cada tipo de inteligencia.
• Son neurológicamente autónomas y
relativamente independientes, pero están
interrelaccionadas en la actuación.
• Las inteligencias son potenciales (energías)
biopsicológicos. Como potenciales pueden
cambiar la intensidad: avanzar, estancarse o
retroceder/deteriorarse, dependiendo de
diversos factores.
• Formatos con simbología propia.
• Cada persona posee una combinación singular
de inteligencias, con diferentes grados de
desarrollo en cada una de ellas.
• El empleo de las inteligencias puede ir
orientado a la consecución de los diferentes
tipos de metas.
• Son moralmente neutras.

9.
https://soundcloud.com/
http://www.tagxedo.com/

10.
http://goo.gl/jDVnBL
https://goo.gl/ehD7ja

11.
http://goo.gl/RjOHFl

12.
ORGANIZADORES
GRÁFICOS
Representaciones
visuales
del
conocimiento,
refleja
el
pensamiento
generado
durante
el
proceso.

13.
ORGANIZADORES
GRÁFICOS
Representaciones
visuales
del
conocimiento,
refleja
el
pensamiento
generado
durante
el
proceso.

14.
http://aprendiendomatematicas.com/

15.
CEIP
San
José
De
Calasanz,
Sevilla

16.
http://goo.gl/7vJVPd

17.
Javier
Bahón,
del
curso
“Aproximación
de
las
Inteligencias
múltiples
a
las
competencias”

18.
Presentación
VIII
Jornadas
JEDI
que
se
celebraron
en
la
Universidad
de
Deusto,
febrero
2016
“Ni
contigo
ni
sin
TIC”
@arrukero

19.
INVENTANDO
INVENTOS

20.
Enlace
WEB

21.
Presentación
VIII
Jornadas
JEDI
que
se
celebraron
en
la
Universidad
de
Deusto,
febrero
2016
“Ni
contigo
ni
sin
TIC”
@arrukero

22.
RECURSOS
• Llevar
diarios
personales
o
de
aprendizaje
• Metacognición
• Portfolios
• Trabajo
de
emociones

23.
¿QUÉ
INTELIGENCIAS
ESTÁN
DESARROLLANDO?

24.
“Empleamos
una
inteligencia
cuando
de
manera
activa,
resolvemos
un
problema
o
creamos
un
producto
valorado
para
la
sociedad”.

25.
¿Qué
hacemos
con
nuestro
pensamiento
cuando
aprendemos,
es
decir
qué
estrategia
cognitiva
usamos?

26.
CREAR
EVALUAR
ANALIZAR
APLICAR
COMPRENDER
RECORDAR,
CONOCER Recuperar
de
la
memoria
la
información
Entendemos
los
conceptos
y
los
explicamos
Conectar
el
conocimiento
adquirido
con
el
mundo
real
Descomponer
un
concepto
en
partes,
cómo
interrelacionan
Supone
juntar
los
elementos
para
formar
un
todo
coherente
Desarrollar
capacidad
crítica.
Contrastar
informaciones
TAXONOMÍA
DE
BLOOM
REVISADA
La
taxonomía
de
Bloom
clasifica
las
operaciones
cognitivas
en
seis
niveles
de
complejidad
crecientes

27.
CREAR
EVALUAR
ANALIZAR
APLICAR
COMPRENDER
RECORDAR,
CONOCER Pensamiento
de
orden
inferior
Pensamiento
de
orden
superior
TAXONOMÍA
DE
BLOOM
REVISADA

28.
Veamos
un
ejemplo

29.
PARTES
DE
UN
VOLCÁN

30.
Recordar,
conocer
Recuperar
de
la
memoria
la
información

31.
Comprender
Explica
las
partes
de
un
volcán.
Entendemos
los
conceptos
y
los
explicamos

32.
Aplicar Conectar
el
conocimiento
adquirido
con
el
mundo
real

33.
Analizar
Descomponer
un
concepto
en
partes,
cómo
interrelacionan

34.
Evaluar
Desarrollar
capacidad
crítica.
Contrastar
informaciones

35.
Crear Supone
juntar
los
elementos
para
formar
un
todo
coherente

36.
lógica

37.
1878
Wundt
estudió los
procesos
mentales
mediante
la
introspección
intentando
medir
y
tratar
experimentalmente
los
procesos
subyacentes
en
la
actividad
mental.
Realizó
estudios
empíricos
sobre
la
inteligencia,
el
rendimiento
y
la
importancia
de
la
herencia
en
la
capacidad
mental.

38.
lógica
informal

39.
ACTS. Proyecto de Investigación y Desarrollo, sobre la activación
del pensamiento.
Escuelas de Primaria de Irlanda del Norte.

40.
©
ACTS
II
Sustainable Thinking Classrooms

41.
©
ACTS
II
Sustainable Thinking Classrooms

42.
¿
Qué
comportamientos
utiliza
la
gente
eficaz
para
resolver
problemas?
¿Qué
hacen
los
seres
humanos
cuando
se
comportan
inteligentemente?
Los
pensadores
efectivos
tienen
comportamientos
identificables.
Son
los
que
yo
llamo
hábitos
de
la
mente,
es
decir,
patrones
de
pensamiento
y
conductas
inteligentes
que
se
observan
cuando
nos
enfrentamos
a
problemas
y
dilemas
de
la
vida”
ARTHUR
L.
COSTA

43.
Vídeos Raúl
Santiago

44.
Pensamiento
de
orden
inferior
Pensamiento
de
orden
superior
Presentación
SIMO
2014.
Raúl
Santiago

45.
Vídeos Miguel
Luengo

46.
¿Qué
es..?
¿Cuánto
hace
que…?
¿Por
qué….?
¿Qué
diferencia
hay
entre…?
Explica..
¿Dónde…?
Cita…
Busca
información
e
indica…
Describe

47.
DEBATE.
¿Hay
vida
en
otros
planetas?
Trabajar
por
parejas Concierto
audiovisual.
Sinfonía Los
Planetas
Metacognición Destreza
Contrasta
y
compara

48.
DEBATE.
¿Hay
vida
en
otros
planetas?
Trabajar
por
parejas Concierto
audiovisual.
Sinfonía Los
Planetas
Metacognición
Maqueta Coreografía
Destreza
Contrasta
y
compara

49.
El
proyecto
no
es
el
postre,
es
el
plato
principal
http://bie.org/object/document/main
_course_not_dessert
ABP

50.
El proyecto en el ABP es un
plato principal rico en
contenidos curriculares y
en competencias clave para
la sociedad del siglo XXI, no
como un postre en el que
aplicar los contenidos vistos en
clases anteriores.

51.
MOTIVACIÓN

52.
Presentación
VIII
Jornadas
JEDI
que
se
celebraron
en
la
Universidad
de
Deusto,
febrero
2016
“Ni
contigo
ni
sin
TIC”
@arrukero

53.
Presentación
VIII
Jornadas
JEDI
que
se
celebraron
en
la
Universidad
de
Deusto,
febrero
2016
“Ni
contigo
ni
sin
TIC”
@arrukero

54.
@coralelizondo
• Lapbook
• Storify

55.
@coralelizondo

56.
ACTIVIDAD
ACTIVIDAD
ACTIVIDAD
ACTIVIDAD
PRODUCTO
#
TAREA
PROCESO
DE
APRENDIZAJE
Objetivo
de
aprendizaje/criterio
de
evaluación
@coralelizondo

57.
En
casa
http://elmolinosextoa.blogspot.com.es/
CLASE
puesta
en
común,
mapa
mental
por
parejas.
Todos
PRODUCTO
RAP
rúbrica
#
TAREA
PROCESO
DE
APRENDIZAJE
Objetivo
de
aprendizaje/criterio
de
evaluación:
5º
CS.2.12
explicar
la
hidrosfera,
identificar
y
nombrar
masas
y
cursos
de
agua,
diferenciando
aguas
superficiales
y
subterrénas,
aguas
oceáncias y
aguas
continentales,
describiendo
el
ciclo
del
agua.
@coralelizondo
CONTRASTA
Y
COMPARA.
Aguas
superficiales
y
subterráneas.
Aguas
oceánicas
y
superficiales.
En
casa
http://miscosasdemaestra.blogspot.com.es/2013/02/el-­‐
agua-­‐el-­‐ciclo-­‐del-­‐agua-­‐videos.html
CREA
el
ciclo
de
agua
por
equipos.
Anota
en
el
cuaderno
de
campo
¿qué
pasará?,
¿por
qué
se
empaña?...
¿Qué
pasaría
si…?
No
hubiese
ciclo
de
agua
Diario
de
aprendizaje

58.
Javier
Bahón.
Curso
Mentes
activas
para
un
aprendizaje
real
@javierbahon_

59.
TAREA:Escribir
un
poema
y
recitarlo
en
clase
ME
PONGO
EN
LA
PIEL
DE
UN
NIÑO
QUE
ES
EXPLOTADO
EN
EL
SIGLO
XXI
ACTIVIDAD
1: Leemos
y
escuchamos
poemas
(ejemplos)
ACTIVIDAD
2: Buscamos
en
Internet
información
para
el
poema.
Plantilla para
recoger
la
información
escrita
ACTIVIDAD
3: Escribimos
el
poema.
Orientaciones
y
plantilla
de
evaluación
ACTIVIDAD
4: Alto
en
el
camino.
Escribimos
en
nuestro
diario
de
aprendizaje
ACTIVIDAD
5: Redactamos
el
poema
definitivo
ACTIVIDAD
6: Grabamos
nuestro
poema
on-­‐line.
Tutorial y
plantilla
de
evaluación
de
cómo
recitar
un
poema
ACTIVIDAD
7: Presentamos
el
poema
a
nuestros
compañeros.
Plantilla
de
evaluación
de
cómo
recitar
un
poema
Revolución
industrial
@BasterraAna

60.
TAREA:Bailar
o
hacer
mimo
ME
PONGO
EN
LA
PIEL
DE
UN
NIÑO
QUE
ES
EXPLOTADO
EN
EL
SIGLO
XXI
ACTIVIDAD
1: Vemos
diferentes
vídeos
para
elegir
qué
baile
o
mimo
queremos
hacer.
Modelos,
ejemplos
ACTIVIDAD
2: Buscamos
información
sobre
el
trabajo
infantil
y
juvenil
en
el
siglo
XXI.
Plantilla
de
recogida
de
la
información
escrita
ACTIVIDAD
3: Escribimos
un
texto.
Ejemplo
de
un
texto
escrito
por
un
alumno.
Orientaciones
ACTIVIDAD
4: Escribimos
en
nuestro
diario
de
aprendizaje
ACTIVIDAD
5: Escribimos
el
texto
definitivo.
Orientaciones
y
plantilla
de
evaluación
ACTIVIDAD
6: Elegimos
la
música
(dirección
de
Internet)
ACTIVIDAD
7: Pensamos
en
la
coreografía.
Orientaciones
ACTIVIDAD
8: ¿Y
el
vestuario?
Orientaciones
ACTIVIDAD
9: Bailamos
ante
nuestros
compañeros.
Plantilla
de
evaluación
@BasterraAna

61.
TAREA:Utilizando
diferentes
avatares, contamos
situaciones
de
explotación
infantil
y
juvenil
en
el
siglo
XXI
ACTIVIDAD
1: Conocemos
la
aplicación
VOKI
y
abrimos
una
cuenta.
Tutorial
ACTIVIDAD
2: Buscamos
información
en
Internet
para
poner
voz
a
nuestros
personajes.
Plantilla
para
recoger
la
información
escrita
ACTIVIDAD
3: Alto
en
el
camino.
Escribimos
en
nuestro
diario
de
aprendizaje
ACTIVIDAD
4: Pensamos
en
qué
personajes
vamos
a
crear
y
les
ponemos
voz.
Orientaciones,
plantilla
para
crear
los
personajes,
tutorial
y
plantilla
de
evaluación
para
crear
los
personajes
y
plantilla
de
evaluación
para
la
exposición
oral
ACTIVIDAD
5: Creamos
nuestros
personajes.
Plantilla
de
evaluación
ACTIVIDAD
6: Presentamos
nuestros
personajes
a
los
compañeros.
Plantilla
de
evaluación
de
exposición
oral.
@BasterraAna

62.
TAREA
1.
PROFESOR
DEL
SIGLO
XXI
IIMM BLOOM ACTIVIDADES MAT.
Lingüística Comprender Los
custodios
de
la
llama
https://www.youtube.com/watch?v=AhGjSU3EjPw
Después de ver el vídeo (2,42 minutos) dialogamos si ellos tuvieron algún profesor que les hizo
brillar y sobrequé podemos hacer, como futuros maestros, para permitir quecada niño brille. Lluvia
de ideas quecompletaremos con el con el visionado del vídeo deManolito Gafotas en clase
https://www.youtube.com/watch?v=P5_OppyWH8M
Ordenador
Cañón
Lingüística
Visual-­‐
Espacial
Aplicar
Con el fin de hacer el decálogo del buen profesor, de forma individual, cada uno escribeen un post-­‐
it una idea, una característica decómo debe ser el buen profesor, que permiteque cada niño brille.
Lo pega en la pared, por grupos de 15/20 deber reorganizarlos y buscar un tema más general entre
todos los post-­‐it quehay en la pared y los reagrupan.
Pos-­‐it
Lingüística Evaluar El profesor va revisando en voz alta el trabajo. Concluyela actividad con unas propuestas generales
del propio alumnado sobrecómo consideran ellos queel profesorado debehacer brillar al alumno.
Intraperso
nal
Reflexión sobre
lo
aprendido
en
paddlet http://es.padlet.com/coralelizondo/ill4ql6itgpe
CREAR
el
decálogo del
buen
profesor
en
una
infografía
Objetivos:
4
CG7,
CG8
y
CG12
CT6
CE19
30
de
octubre
GC

63.
https://sites.google.com/site/elsonidoquehabito/home
EL SONIDO QUE HABITO es un proyecto colaborativo multidisciplinar de Mobile Learning, basado en el
sonido como fuente de conocimiento. Está abierto a la participación de docentes de cualquier
especialidad, de cualquier nivel educativo, de todo tipo de centros y de cualquier parte del mundo, que
quiera motivar a su alumnado con el uso didáctico de los dispositivos móviles (smartphones, tabletas,
móviles, consolas, etc) y las TIC.
Es un proyecto ideal para que nuestro alumnado desarrolle de forma autónoma no solo la competencia
digital, sino también la lingüística (oral, lectora y escrita), la artística, la científica, la social y puede ser
abordado desde cualquier área de conocimiento (Educación Plástica y Visual, Música, CC. Sociales, CC.
Naturales, Idiomas, Lengua Castellana y Literatura, Tecnología, Conocimiento del Medio, Biología,
Geología, CC. para el Mundo Contemporaneo, Filosofía, Física y Química, Matemáticas...) siempre que
se tome el sonido, un sonido, cualquier sonido como punto de partida para trabajar contenidos
(también los transversales), procedimientos o actitudes.

64.
Durante el proceso, hemos aprendido qué es el lenguaje audiovisual: el plano, la secuencia, el
storyboard, la escaleta, el guión literario y técnico ya no son términos desconocidos para
nosotros. Hemos repasado nuestra ortografía, la gramática;; hemos hablado de literatura, de
historia, de arte, de cine... Y hemos conversado entre nosotros a través de hangouts que han
deconstruido el aula hacia un mundo actual interconectado.

65.
El proyecto pretende acercar los textos poéticos amorosos al alumnado de 1º de Bachillerato.
A través de diversas actividades los alumnos y alumnas tienen que desarrollar un producto
final que es una presentación oral (en forma de Pechakucha) y un cortometraje a partir del
poema

66.
Viaja con nosotr@s pretende ser un lugar de encuentro donde sumemos las experiencias y
los aprendizajes derivados de los diferentes viajes que podemos realizar desde la escuela a
mil y un lugar. En todo viaje se aprende, desde una salida de pocas horas del centro a un
viaje de varios días. Desde un viaje real, pasando por uno virtual o hasta en uno
imaginario. Un viaje en el tiempo (hacia delante o hacia atrás) o en el espacio. Un viaje
donde todos somos pasajeros, viajantes y aprendices.
El producto puede estar dirigido de alumnos a otros alumnos, de
profes a alumnos, de profes a profes, de gente de la calle a alumnos,
etc. Cualquier interacción es posible, cualquier aprendizaje es
posible.

67.
http://maderasquesonviolines.blogspot.com.es/
MADERAS
QUE
SON
VIOLINES
Proyecto Colaborativo tratando
de favorecer la inclusión
y de potenciar la autoestima
y la empatía de nuestros estudiantes.

68.
MUCHAS
GRACIAS
@coralelizondo