Planificacion analitica 4

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PLANIFICACION DE PROGRAMAS ANALITICOS
Consejo de Rectores de Panamá
Comisión de Aseguramiento de la Calidad
Facilitadoras:
Dra. Rebeca Bieberach Melgar. Doctora en Ciencias de la Educación. Maestría en Investigación. Maestría en Currículum. Universidad Tecnológica de Panamá.
Dra. Gladys Correa. Doctora en Ciencias de la Educación. Maestría en Tecnología e Investigación. Instituto Centroamericano de Administración y Supervisión de la Educación (ICASE).
Jueves 28 de agosto de 2014
N°
Categoría
Indicador
Estándares
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Esencial
Lineamientos para desarrollar los programas analíticos a nivel de pregrado, grado y postgrado.
Políticas que garanticen que los programas analíticos se desarrollan de acuerdo a los criterios de orientación definidos para tales fines.
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Esencial
Las carreras ofertadas por la institución cuentan con programas analíticos aprobados.
Los programas analíticos de la universidad se desarrollan con base a los criterios de orientación establecidos.
MATRIZ DEL CONEAUPA
Factor N°1: DOCENCIA UNIVERSITARIA
Componente: Políticas Educativas y Curriculares, su relación con las necesidades de la sociedad.
Sub Componente: Planes de estudio y programas.
Criterio de calidad: Pertinencia.
Conocimiento de la realidad sobre la que se va a actuar.
Cambiar de una “situación inicial” a una “situación objetivo”.
Toma de decisiones para alcanzar metas y objetivos.
DIAGNOSTICO
INCIDENCIA
ACTIVIDADES

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CIENTIFICO Y TECNICO
•Cumplimiento con lo que se propone de acuerdo a unos requisitos.
NORMATIVO
•Instrumentaliza e implementa una política.
•Cambio efectivo y positivo respecto a la situación anterior
TACTICO / OPERATIVO
CIENTIFICO Y TECNICO
•Cumplimiento con lo que se propone de acuerdo a unos requisitos.
NORMATIVO
•Instrumentaliza e implementa una política.
•Cambio efectivo y positivo respecto a la situación anterior
TACTICO / OPERATIVO
•Los instrumentos expresan en la práctica la capacidad e idoneidad para transformar la realidad.
•Propone objetivos alcanzables considerando recursos, medios y viabilidad política, económica, social….
•Elección de medios que asegura el logro de los objetivos con la mayor eficacia.
•Establecimiento de etapas y modalidades de acuerdo a una estrategia
NIVELES DE CONCRECION CURRICULAR EN LA EDUCACION SUPERIOR
INSTITUCIONAL
Modelo Educativo
DISENO CURRICULAR
Plan de Estudio de la Carrera o Programa
ASIGNATURA
Curso a dictar (Planificación analítica)
AULA
Planificación didáctica, planificación de aula, sílabo.

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¿POR QUÉ ES IMPORTANTE ESTUDIAR, COMPRENDER Y APLICAR EL ENFOQUE DE LA FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS?
2. Las competencias son la orientación fundamental de proyectos internacionales de educación como el Alfa Tuning, Alfa Tuning de Latinoamérica.
1.El Enfoque de Competencias está en el centro de la Política educativa de nuestros países.
¿POR QUÉ ES IMPORTANTE ESTUDIAR, COMPRENDER Y APLICAR EL ENFOQUE DE LA FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS?
3. Las competencias constituyen la base fundamental para orientar el currículo, la docencia, el aprendizaje y la evaluación desde un marco de calidad al brindar principios, indicadores y herramientas para hacerlo más efectivo que cualquier otro enfoque educativo.
LAS COMPETENCIAS
UN ENFOQUE PARA LA EDUCACION: sólo se focalizan en unos aspectos específicos de la docencia, del aprendizaje y de la evaluación.
NO SON
UN MODELO PEDAGOGICO: porque no pretende ser una representación ideal de todo el proceso educativo.
El Enfoque de Competencias puede llevarse a cabo desde cualquiera de los modelos pedagógicos existentes o desde una integración de ellos. (Tobón, 2005)
SON

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ENFOQUE POR COMPETENCIAS
Experimentación directa
Aprendizaje por penetración comprensiva
Práctica de la inducción
Círculo en espiral.
Considera las condiciones para el aprendizaje
Relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos
Utilización de organizadores previos
Funcionalidad de los aprendizajes.
Considera los 3 estadios del desarrollo cognitivo
Construcción del propio conocimiento mediante la interacción
Reconstrucción de los esquemas de conocimiento.
Importancia de la interacción social
Incidencia en la zona de desarrollo próximo
Fomenta un aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado..
Aprendizaje por descubrimiento
Aprendizaje significativo
Constructivismo
Socio constructivismo
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
PSICOMOTOR
SER
CONOCER
HACER
CONVIVIR
CONVIVIR
SABERES Y DOMINIOS
•Toman en cuenta el contexto.
•Es el resultado de un proceso de integración.
•Están asociadas con criterios de ejecución o desempeño.
•Implican responsabilidad.
CARACTERISTICAS DE LAS COMPETENCIAS
CLASIFICACION POR SU NATURALEZA Y LA FORMA EN QUE SE ADQUIEREN O DESARROLLAN
•Académicas
•Laborales
•Profesionales
(Aguerrondo, 2009).

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DIMENSIÓN DE LA COMPETENCIA
SABER CONOCER
SABER HACER
SABER SER
CONOCIMIENTOS, DECLARATIVOS y FACTUALES
HABILIDADES DE PENSAMIENTO Y DESTREZAS
PREDISPOSICIÓN: MOSTRAR CIERTAS CONDUCTAS DE FORMA PERSISTENTE y CONSISTENTE
CONCEPTOS HECHOS TEORIAS PRINCIPIOS
NORMAS VALORES ACTITUDES
SABER SER
Se refiere a actuar con actitudes y valores, con sentido de reto y motivación, teniendo en cuenta el proyecto ético de vida, en un propósito de mejoramiento continuo.
SABER CONVIVIR
Es relacionarse con las demás personas con cooperación y comunicación asertiva en el marco del respeto y la responsabilidad.
SABER HACER
Puesta en acción de habilidades procedimentales y técnicas pertinentes a un determinado propósito y contexto, así como saber mejorar éstas y argumentar sus cualidades.
SABER CONOCER
Se basa en tener habilidades de pensamiento, conceptos y categorías para procesar la información del contexto y generar conocimiento en articulación con los demás saberes, de forma pertinente.
BASICAS
GENERICAS
ESPECIFICAS O TECNICAS
Actuaciones mínimas o esenciales que deben tener todos los integrantes de una sociedad para desenvolverse en la vida con idoneidad.
Son estrictamente necesarias para vivir en sociedad.
Son la base de las demás clases competencias genéricas y específicas porque tienen elementos muy concretos y componentes transversales

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1. Capacidad de abstracción, análisis y síntesis
2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica
3. Capacidad para organizar y planificar el tiempo
4. Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión
5. Responsabilidad social y compromiso ciudadano
6. Capacidad de comunicación oral y escrita
7. Capacidad de comunicación en un segundo idioma
8. Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación
9. Capacidad de investigación
10. Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente
11. Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas
12. Capacidad crítica y autocrítica
13. Capacidad para actuar en nuevas situaciones
14. Capacidad creativa
15. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas
16. Capacidad para tomar decisiones
17. Capacidad de trabajo en equipo
18. Habilidades interpersonales
19. Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes
20. Compromiso con la preservación del medio ambiente
21. Compromiso con su medio socio-cultural
22. Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad
23. Habilidad para trabajar en contextos internacionales
24. Habilidad para trabajar en forma autónoma
25. Capacidad para formular y gestionar proyectos
26. Compromiso ético
27. Compromiso con la calidad
BASICAS
GENERICAS
Competencia de lectura
Competencia de escritura
Competencia de aritmética
Competencia para convivir con los demás.

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BASICAS
GENERICAS
Son competencias transversales comunes a diversas personas, áreas, contextos, disciplinas y profesiones.
No se relacionan con un campo disciplinar específico.
Permiten afrontar los procesos de cambio en el mundo y facultan a las personas para la gestión, la creatividad, el emprendimiento y la innovación, con base en el trabajo colaborativo, la ética, la comunicación clara y asertiva, el manejo de las TIC’s y la comunicación.
TUNING - AMERICA LATINA
INSTRUMENTALES
INTERPERSONALES
SISTEMICAS
COMPETENCIAS GENERICAS
PASOS PARA INTEGRAR EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS EN LA EDUCACION SUPERIOR
1.Alinear los niveles de concreción curricular
2.Establecer las competencias del egresado en el Diseño Curricular.
3.Elaboración de los objetivos de aprendizaje.
4.Definir los contenidos.
5.Seleccionar las modalidades y métodos de enseñanza aprendizaje.
6.Definir las actividades y escenarios de aprendizaje.
7.Recursos y materiales didácticos.
8.Evidencias y productos esperados.
9.Evaluación, calificación y acreditación.

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•Diseño Curricular
MACRO
•Planificación analítica.
MESO
•Planificación de aula, sílabo.
MICRO
1.Datos generales de la asignatura.
2.Descripción general de la asignatura.
3.Justificación de la asignatura.
4.Objetivos / Competencias /Logros de aprendizaje.
5.Contenidos
6.Estrategia Didáctica: Metodología / Actividades de aprendizaje.
7.Recursos Didácticos
8.Evaluación / medición
9.Referencias bibliográficas.
10.Cronograma.
11.Datos del profesor.
1. Datos generales de la asignatura
Logo, Institución universitaria.
Facultad, Escuela, Departamento.
Nombre de la asignatura.
Abreviatura.
Código de la asignatura.
Tipo de curso (teórico, teórico práctico, seminario, laboratorio, tutoría….).
Número de créditos.
Horas teóricas.
Horas prácticas.
Pre requisitos.

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2. Descripción de la asignatura
¿Qué y Para qué?
Grandes contenidos que el curso proporciona.
Grado de actualización de los contenidos del curso.
Relación del curso con el perfil académico profesional y su aplicabilidad para el desempeño profesional.
Destrezas y habilidades que el curso pretende desarrollar.
Relación del curso con otros de la carrera o programa.
Atención de los estudiantes con discapacidad.
3. Justificación de la asignatura
¿Por qué es importante esta asignatura?
¿Cuál es el rol de la asignatura dentro de la carrera?
¿Cuánto aporta al logro del perfil de egreso del estudiante?
¿Cuál es la importancia de la asignatura en la vida profesional del estudiante una vez culmine los estudios?
4. Objetivos de la asignatura Objetivos didácticos Competencias Logros de aprendizaje.
GENERALES: Metas que debe alcanzar el aprendiz en coherencia con las competencias proyectadas en el perfil profesional de la carrera. Se alcanzan durante el desarrollo de la asignatura. ¿Qué se pretende conseguir que alcancen los estudiantes en el SER, SABER, HACER, CONVIVIR, EMPRENDER?
ESPECIFICOS: Operacionalizan los objetivos generales y es el resultado del cambio esperado al culminar cada unidad o módulo de contenido del programa.

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OBJETIVOS: conductas concretas esperadas al final de un período.
COMPETENCIAS: no son conductas concretas sino actuaciones integrales. No se deben tener solamente al final, sino que los estudiantes las deben comenzar a demostrar desde el inicio, en un determinado nivel de dominio.
PROPOSITOS: son las metas que se propone el docente en la actividad didáctica, teniendo en cuenta las finalidades del aprendizaje y el constructivismo.
COMPETENCIAS: No son las metas del docente, sino el desempeño concreto de los estudiantes ante problemas. Son actuaciones integrales ante problemas del contexto social, laboral-profesional, disciplinar, con idoneidad y mejoramiento continuo.
CONTENIDOS: Son los temas por abordarse en las asignaturas y diferentes espacios formativos, dados a partir de la sistematización del conocimiento en una determinada área del saber.
COMPETENCIAS: En ellas los contenidos son un recurso y un medio para la formación y el abordaje de situaciones retadoras, pero no son la finalidad de la educación, como si ocurre en la pedagogía tradicional.
ASPIRACIONES DE APRENDIZAJE PARA ALCANZAR MEDIANTE LA DETERMINACION DE OBJETIVOS EN COMPETENCIAS (López Carrasco, 2013).
Verbo
El qué
- Saber hacer
- El aprender
- Conocer
El cómo
-Saber hacer
-El hacer
-Actuar
El para qué / dónde
-Saber comprender
- El reflexionar
- Transformar
Autor (es)
Verbo procedimental en infinitivo (ar, er, ir, or, ur)
Contenidos sobre los que se llevará a cabo la acción
La participación en la acción mediante procedimientos
Finalidad de la acción contextualizada
Alsina (2011)
Verbo de desempeño
Objeto de conocimiento
Medio
Finalidad y condiciones
Tejada y Tobón (2006)
Verbo de acción
¿Qué tiene que saber?
¿Qué procedimientos debe hacer?
¿Cómo debe ser, actuar y estar?
Canquiz e Inciarte (2006)
Verbo en tercera persona
¿Qué aprende el alumno?
¿Cómo aprende el alumno y cuál es la evidencia de aprendizaje?
¿Para qué aprende el alumno?
García y Gómez (2010)
Un contenido u objeto de saber.
La capacidad, facultad o aptitud para hacer algo
Una situación o medio para realizar una actividad o desarrollar conocimiento
Roegiers (2010)
COMPONENTES
SUBCOMPONENTES
1.Conocimientos: adquisición sistemática de conocimientos, clasificaciones, teorías, etc., relacionadas con materias científicas o área profesional.
1.1 Generales para el aprendizaje.
1.2 Académicos vinculados a una asignatura.
1.3 Vinculados al mundo profesional.
2. Habilidades y destrezas: entrenamiento en procedimientos metodológicos aplicados, relacionados con materias científicas o del área profesional (organizar, aplicar, manipular, diseñar, planificar, realizar).
2.1 Intelectuales.
2.2 De comunicación.
2.3 Interpersonales.
2.4 Organización / gestión personal.
3. Actitudes y valores: necesarios para el ejercicio profesional como la responsabilidad, autonomía, iniciativa ante situaciones complejas, coordinación…
3.1 De desarrollo profesional.
3.2 De compromiso personal.
COMPONENTES Y SUBCOMPONENTES DE UNA COMPETENCIA

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5. CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA
Selección de materia: cuántos y cuáles temas y subtemas serán incluidos.
Organización de los contenidos seleccionados.
Determinación de la forma y el orden en que los temas y subtemas se presentaran a los estudiantes para su estudio.
6. ESTRATEGIA DIDACTICA
METODOLOGIA
ACTIVIDADES
Proceso de enseñanza (métodos y técnicas)
Proceso de aprendizaje (actividades de aprendizaje)
Selección de materia: cuántos y cuáles temas y subtemas serán incluidos.
Organización de los contenidos seleccionados.
Determinación de la forma y el orden en que los temas y subtemas se presentaran a los estudiantes para su estudio.
METODOLOGIA

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ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA FAVORECER COMPETENCIAS (Tobón)
FASES
INICIAL
INTERMEDIA
FINAL
De Sensibilización
De Atención
Relatos de experiencias de vida
Visualización
Contextualización de la realidad.
Preguntas intercaladas.
Ilustraciones.
ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA FAVORECER COMPETENCIAS
(Tobón)
FASES
INICIAL
INTERMEDIA
FINAL
De Atención
De personalización de la información
Preguntas intercaladas.
Ilustraciones.
Articulación al Proyecto Ético de Vida.
Facilitación de la iniciativa y la crítica.
De Adquisición de la información
Objetivos.
Organizadores previos.
Mapas mentales.
De Recuperación de la información
Redes Semánticas.
Lluvia de ideas.
De Cooperación
Aprendizaje en equipo.
Investigación en equipo.
ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA FAVORECER COMPETENCIAS (Tobón)
FASES
INICIAL
INTERMEDIA
FINAL
De Transferencia de la información
Para favorecer la actuación
Pasantías formativas.
Práctica empresarial y social.
Para favorecer la valoración.
Simulación de actividades profesionales.
Estudio de casos.
Aprendizaje Basado en Problemas.

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TECNICAS DOCENTES Y SISTEMAS DE EVALUACION EN EDUCACION SUPERIOR (Sánchez González (Coord.), 2010)
TECNICAS DOCENTES
SISTEMAS DE EVALUACION
La Lección Magistral.
Trabajos en Grupo (Compromiso contractual).
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).
El Puzzle o Técnica de Trabajo Cooperativo.
Foros de debates virtuales.
Elaboración de Supuestos prácticos.
Lectura Comprensiva y Síntesis de Artículo Doctrinal.
One Minute Paper.
Seminarios.
Conferencias.
Exámenes orales.
Resolución individual de casos prácticos.
Exámenes tipo test.
Combinación de distintas técnicas (pruebas de progreso).
El Portafolio Digital.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Actividades basadas en la exposición del docente.
Actividades apoyadas en el trabajo colaborativo.
Actividades enfocadas en el trabajo personal.
Estrategias de Aprendizaje: secuencias integradas de procedimientos o actividades que son escogidas por el aprendiz para facilitar la adquisición, almacenamiento y recuerdo de la información (Weinstein y Mayer).
Actividades reproductivas
Actividades funcionales o estratégicas
Actividades basadas en la exposición del docente
-Cátedra magistral.
-Exposición y enseñanza basada en contenidos.
-Seguimiento de un libro de texto (no escrito por el profesor) como apoyo a sus presentaciones.
-Seguimiento de los ejercicios del libro.
-Análisis de videos.
-Presentaciones multiprofesor.
-Participación de un profesor invitado.
-Videoconferencia.
-Enseñanza basada en la práctica.
-Preguntas a estudiantes (comunidad de cuestionamiento).
-Demostración de procedimientos (modelamiento).
-Actividades tutoriales (coaching).
-Seguimiento personalizado.
-Conducción de visitas guiadas.
-Desarrollo y presentación de material auténtico para uso de los alumnos.
-Presentación y distribución de contenidos y actividades mediante un entorno virtual de aprendizaje (Moodle, Blackboard).
Actividades apoyadas en el trabajo colaborativo
Actividades enfocadas en el trabajo personal
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DESDE TRES PERSPECTIVAS (Adaptación del autor de Penzo, 2010; Carpio, 2008; Biggs, 2006; De Miguel, 2006 y Fernández, 2005)

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-División del trabajo.
-Trabajo en grupos.
-Exposición de temas.
-Dinámicas de grupos.
-Actividades colaborativas y cooperativas: estudios de casos, resolución de problemas, elaboración de proyectos, elaboración conjunta de documentos, reportes e informes.
-Foros de discusión.
-Debate.
-WebQuest.
-Desarrollo de wikis
-Uso educativo de redes sociales.
-Demostraciones conjuntas.
-Participación en trabajos de investigación.
-Actividades comunitarias.
-Visitas a empresas o instituciones.
-Desarrollo de experimentos.
-División del trabajo.
-Trabajo en grupos.
-Exposición de temas.
-Dinámicas de grupos.
-Dramatizaciones o juegos de roles.
-Organización de minicongresos o simposios.
-Desarrollo de un proyecto de investigación.
-Elaboración de un artículo de investigación.
-Elaboración de una bitácora o blog.
-Elaboración de una página web.
-Diseño de una Línea de Tiempo.
-Elaboración de un folleto.
-Elaboración de diseños, modelos o maquetas.
-Elaboración de un tutorial.
-Uso de simuladores científicos, sociales o empresariales.
-Juego de roles (role playing, sociodramas).
-Trabajo individual mediante tareas solicitadas pro el profesor.
-Toma de apuntes.
-Repetición oral de conceptos.
-Lectura en voz baja.
-Lectura comentada.
-Subrayado de textos.
-Elaboración de resúmenes.
-Repaso y preparación para exámenes.
-Uso de tutoriales.
-Ensayos.
-Autogestión del aprendizaje.
-Pensar en voz alta acerca de su propio aprendizaje.
-Representación gráfica del conocimiento (elaboración de mapas, diagramas, tablas comparativas, cuadros, esquemas, etc.).
-Diseño y uso de organizadores previos.
-Elaboración de portafolio de trabajo.
-Construcción y publicación de informes y reportes personales (argumentación).
-Administración del tiempo (libre y de trabajo).

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-Reportes de actividades.
-Informes.
-Revisión comentada de la literatura.
-Revisión bibliográfica básica.
-Desarrollo y manejo personalizado de estrategias de trabajo (trabajo autónomo).
-Búsqueda, selección y procesamiento de la información.
-Lectura crítica mediante el análisis de textos, hipertextos, códigos y nuevos lenguajes.
-Uso eficaz y eficiente de las TIC´s.
-Autoevaluación del desempeño.
-Discernimiento (diálogo interno).
-Registro anecdótico.
-Registro en grabadora o video.
-Manejo del Diario de clase.
-Exámenes de autoevaluación.
7. RECURSOS
MEDIO DIDACTICO
RECURSO DIDACTICO
•Cualquier material que, en un contexto educativo determinado, sea utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas.
•Los recursos educativos que se pueden utilizar en una situación de enseñanza y aprendizaje pueden ser o no medios didácticos.
•Cualquier material elaborado con la intención de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Marquès Graells, P. “Los medios didácticos”, 2000. <http://dewey.uab.es/pmarques/medios.htm>
7. RECURSOS
Materiales convencionales
Materiales audiovisuales
Nuevas Tecnologías
•Impresos (textos): libros, fotocopias, periódicos, documentos…
•Tableros didácticos, pizarra…
•Materiales manipulativos
•Juegos…
•Imágenes fijas proyectables (fotos): diapositivas, fotografías…
•Materiales sonoros (audio): casetes, discos, programas de radio…
•Materiales audiovisuales (video): montajes audiovisuales, películas, vídeos, programas de TV…

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7. RECURSOS
Materiales convencionales
Materiales audiovisuales
Nuevas Tecnologías
•TV y videos interactivos
•Programas informáticos (CD u on-line) educativos: presentaciones multimedias, enciclopedias, simulaciones interactivas…
•Servicios telemáticos (principalmente Web 2.0): páginas web, weblogs, tours virtuales, wikis, webquest, correo electrónico, chats, foros, unidades didácticas, cursos on-line…
•Redes sociales…
•Plataformas virtuales…
Tradicionales
Informativos
Ilustrativos
Experimentales
-Pizarrón
-Pintarrón
-Magnetógrafo
-Rotafolios
-Franelógrafo
-Gis
-Plumón
-Juego de geometría
-Cuaderno de notas
-Libros de texto
-Diccionarios
-Manual de instrucción
-Fotocopias
-Cuaderno de ejercicios
-Material auténtico
-formularios
-Material gráfico (recortes, fotografías)
-Láminas
-Tarjetas
-Mapas
-Material de desecho
-Modelos tridimensionales
-Modelado
-Rotafolio
-Material de laboratorios
-Simuladores
MATERIALES CURRICULARES PREDOMINANTES HASTA FINALES DEL SIGLO XX (adaptación del autor Marín, 2002).
Tradicionales
Lúdicos
Tecnológicos
Informativos
-Fichas
-Tarjetas
-Juegos de mesa
-Memorama
-Títeres y marionetas
-Diorama
-Collage
-Rompecabezas
-Crucigramas
-Sopa de letras
-Laberintos
-Rally
-Representaciones
-Proyector de cuerpos opacos
-Grabadora
-Proyector de transparencias
-Televisión
-Cañón
-Proyector de acetatos
-Videocasetera
-Reproductor de CD
-Reproductor de DVD
-Calculadora
-Pizarrón electrónico
-Cámara instantánea
-Cámara de video
-PC internet
Ilustrativos
Experimentales
MATERIALES CURRICULARES PREDOMINANTES HASTA FINALES DEL SIGLO XX (adaptación del autor Marín, 2002).

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Apuntes y transparencias
Herramientas de comunicación
Herramientas virtuales
-Acces
-Excel
-OneNote
-Publisher
-Power Point
-Word
-Outlook (administrador de correspondencia digital)
-Mensajeros instantáneos
-Vos IP (Skype)
-Buscadores
-Calculadoras virtuales
-Correctores ortográficos
-Diccionarios digitales
-Enciclopedias digitales
-Libros digitales
-Periódicos digitales
-Podcast
-Revistas digitales
-Simuladores
-Sindicadores de contenido
-Traductores
- video
NUEVOS RECURSOS EDUCATIVOS APOYADOS EN LAS TICS (adaptación del autor de Landeta, 2006).
Apuntes y transparencias
Herramientas de comunicación
Herramientas virtuales
Herramientas de autoría
Plataformas o entornos de aprendizaje
Herramientas de colaboración
Redes Sociales
-Páginas Web
-Webquest
-Weblogs
-Wikis
-Comerciales: Blackboard
-Acceso libre: Moodle
-Google Docs
-Google Calendar
-Wikispaces
-Zoho
- Facebook
-Hi5
-Myspace
-Tuenti
-Twiter
NUEVOS RECURSOS EDUCATIVOS APOYADOS EN LAS TICS (adaptación del autor de Landeta, 2006).
8. EVALUACION
Dimensiones
Pasos
Normas
•¿Qué evaluar?
•¿Para qué?
•¿Cuándo evaluar?
•¿Cómo evaluar?
•¿Con qué evaluar?
•Útil
•Aplicable y viable
•Ética
•Correcta

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8. EVALUACION
Dimensiones
Pasos
Normas
•Determinar ¿Qué se va a evaluar?, ¿Para qué?
•Identificar la información necesaria.
•Decidir cuándo y cómo obtener la información necesaria.
•Elaborar o seleccionar los instrumentos de recogida de información.
•Obtener la información.
•Analizar la información.
•Formular juicios.
•Tomar decisiones.
•Resumir y dar a conocer los resultados de la evaluación.
•Evaluación del proceso y de los resultados de la evaluación.
TECNICAS DE EVALUACION
INFORMALES
SEMI FORMALES
FORMALES
Observaciones espontáneas.
Conversaciones.
Preguntas de exploración.
Ejercicios y prácticas en clase (formativas).
Tareas realizadas fuera del escenario educativo.
Pruebas tipo test
Pruebas de Ejecución
Listas de Cotejo y Escalas
Pruebas alternativas
Situaciones orales
Juegos interactivos
TECNICAS DE EVALUACION FORMALES
PRUEBAS TIPO TEST
Escritas, estructuradas, objetivas
C-F /V-F/controlado o no.
Respuesta alternativa.
Emparejamiento, correspondencia o pareo.
Selección múltiple / escoger la mejor respuesta.
Ordenamiento (importancia/cronología).
Localización.
Completamiento / respuesta breve.
Desarrollo (temático, interpretativo).
Escritas, no estructuradas, subjetivas
Ensayo (de respuesta libre, de respuesta orientada)
Examen de libro abierto.
Caso práctico.

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PRUEBAS DE EJECUCION
Escribir textos
Solucionar problemas matemáticos
Laboratorios.
Escalas de ejecución (actuaciones corales, gimnasia, deporte, ballet, música…).
Producciones artísticas, plásticas, literarias, escénicas…
LISTAS DE COTEJO, ESCALAS
Lista de Cotejo
Registro Anecdótico.
Guías de Observación
Escala de Actitudes
Diarios de clase.
Escalas de Diferencial Semántico o rejilla.
PRUEBAS ALTERNATIVAS
Mapas Conceptuales
Mapas Mentales
Red Semántica.
V de Gowin.
Análisis de Casos / Casos prácticos
Proyectos.
Diarios.
Portafolio / Carpeta de Evidencias.
Ensayos.
Resúmenes.
Dramatizaciones.
Visitas/Giras Académicas.
Investigaciones.
Exposiciones orales.
Diálogos.
Debates.
Foros.
Paneles.
Situaciones orales
Juegos interactivos
Crucigramas.
Sopa de letras.
Rompecabezas.
Bibliografía (algunos de los utilizados para esta presentación).
Aguerrondo, I. (2009). Conocimiento complejo y competencias educativas.pdf (199.1KB). UNESCO. Ginebra, Suiza. Recuperado de http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Publications/Working_Papers/knowledge_compet_ibewpci_8.pdf
López Ruiz, M. Y. (2010). 53038690-DISENO-CURRICULAR-POR-COMPETENCIAS- EN-EDUCACION-SUPERIOR.pdf (300.6KB) Recuperado de http://es.scribd.com/doc/53038690/DISENO-CURRICULAR-POR- COMPETENCIAS-EN-EDUCACION-SUPERIOR
Sánchez González, María Paz (Coord.). (2010). Técnicas docentes y Sistemas de Evaluación en Educación Superior. España: Narcea.
Tobón, S. (2006). Aspectos_basicos_formacion_competencias.pdf (150.7KB) Talca. Recuperado de http://maristas.org.mx/gestion/web/doctos/aspectos_basicos_formacion_competencias.pdf.

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