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Concha Moreno
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Reflexionar sobre las dificultades
de la enseñanza del léxico.
 Comentar los apartados seleccionados del libro.
Propone...
 Dos preguntas:
◦ ¿Cómo puedo entrenar la memoria?
◦ ¿Cómo puedo aumentar mi léxico de cualquier
idioma?
Infirió que las personas que deseen educar esta facultad
[la memoria] han de seleccionar lugares y han de formar
imágenes ...
◦ Según Aitchison (1994) http://faculty.washington.edu/losterho/aitchison.pdf:
 etiquetando conceptos
 empaquetando(cate...
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¿Cómo suena? ¿Cómo se es...
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 Ordenar
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 Las palabras con contenido emocional se recuerdan mejor
que los vocablos neutros.
(GIP) Universidad Rovira i Virgili, en...
 Pidamos que cada estudiante traiga a clase una
imagen que le ha despertado un sentimiento.
 Se juntan y se crea un coll...
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En el examen oral un estudiante dijo
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1.Más lejos
2.Más libr...
 Enseñar a usarlo explicando qué significan las abreviaturas.
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 Guardemos palabras en cajas…y después:
◦ Se sacan para recordar su significado
◦ Se hace una serie lógica: relacionar gr...
Magda recorta palabras de los diarios, palabras de todos los tamaños, y las
guarda en cajas. En cajas rojas guarda las pal...
 Esto se compartió:
◦ Podríamos dar más importancia al vocabulario en
nuestras clases.
◦ Deberíamos enseñar al alumnado a...
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Taller sobre vocabulario impartido para GIDE.

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1. materiales estrategias y recursos. vocabulario 2

  1. 1. Materiales, estrategias yMateriales, estrategias y recursos.recursos. VOCABULARIOVOCABULARIO Concha Moreno conchamorenogarcia.es GIDE
  2. 2. Reflexionar sobre las dificultades de la enseñanza del léxico.  Comentar los apartados seleccionados del libro. Proponer actividades. Compartir nuestros aciertos.
  3. 3.  Dos preguntas: ◦ ¿Cómo puedo entrenar la memoria? ◦ ¿Cómo puedo aumentar mi léxico de cualquier idioma?
  4. 4. Infirió que las personas que deseen educar esta facultad [la memoria] han de seleccionar lugares y han de formar imágenes mentales de las cosas que deseen recordar, y almacenar esas imágenes en los lugares (que ya se tienen dispuestos en la memoria) de modo que el orden de los lugares asegure el orden de las cosas, y de modo que las imágenes de las cosas denoten las cosas mismas… (Cicerón, De oratore, II, 354)
  5. 5. ◦ Según Aitchison (1994) http://faculty.washington.edu/losterho/aitchison.pdf:  etiquetando conceptos  empaquetando(categorizando las etiquetas agrupadas por su clase)  construyendo una red (realizando conexiones de diferentes niveles entre las palabras).
  6. 6. MCER.MCER. CompetenciCompetenci aa EjemploEjemplo NivelesNiveles Fonética, ortográfica, ortoépica ¿Cómo suena? ¿Cómo se escribe? ¿Cómo se pronuncia? Fónico Gramatical ¿Qué partes se reconocen en ella? ¿Qué estructura tiene? Morfológico Gramatical ¿En qué estructuras podría aparecer? Sintáctico Semántica ¿Qué está incluido en el concepto? Semántico Léxica o semántica Asociaciones: ¿Qué otras palabras nos hace recordar? ¿Qué otras palabras podría usar en su lugar? Colocaciones: ¿Qué otras palabras o tipos de palabras aparecen / pueden usarse con ella? Redes léxicas: asociaciones o colocaciones Sociolingüísti ca ¿Dónde, cuándo, con qué frecuencia se puede encontrar y usar esa palabra? Sociolingüístic o
  7. 7. ¿Cómo crearlos?¿Cómo crearlos? ¿Qué elementos¿Qué elementos contienen?contienen?  Seleccionar  Agrupar  Ordenar  Representar  Conectar  Comprobar  Reflexionar  Conceptos  Proposiciones  Palabras enlace  Impacto visual  Síntesis
  8. 8.  Las palabras con contenido emocional se recuerdan mejor que los vocablos neutros. (GIP) Universidad Rovira i Virgili, en Cognition and Emotion.  El contenido emocional tiene un efecto en sí mismo, posiblemente porque es importante para la supervivencia. Pilar Ferré (Investigadora principal del proyecto)
  9. 9.  Pidamos que cada estudiante traiga a clase una imagen que le ha despertado un sentimiento.  Se juntan y se crea un collage.
  10. 10. UnUn descubrimientodescubrimiento En el examen oral un estudiante dijo para resumir su comparación: 1.Más lejos 2.Más libres 3.Más ruidosos 4.Más democráticos Me dio una idea para trabajar el vocabulario en clase.
  11. 11.  Enseñar a usarlo explicando qué significan las abreviaturas.  No darles más palabras de las que están aprendiendo para que no lo necesiten en los primeros niveles.  Pedir que parafraseen, que digan con sus propios recursos la misma idea y luego la comprueben en el diccionario.  Pedir que busquen en sus diccionarios sinónimos de una palabra conocida y elijan la más adecuada a un contexto dado.  Dar una serie de palabras que les causan dificultad; pedir que las busquen en el diccionario y las clasifiquen en una tabla que se les habrá facilitado previamente.  Pedir que compartan la traducción del diccionario. A continuación deben hacer frases para comprobar si esa traducción es válida en español.
  12. 12.  Guardemos palabras en cajas…y después: ◦ Se sacan para recordar su significado ◦ Se hace una serie lógica: relacionar gramática y léxico ◦ Se explica el significado con otros recursos ◦ Se hace una frase donde aparezcan ◦ Se crea un breve diálogo donde se inserten  Recordemos que: ◦ Es necesario que las palabras aparezcan repetidas veces ◦ Los estudiantes deben hacer un esfuerzo cognitivo para memorizar, organizar, recuperar las palabras. ◦ La idea de las cajas procede del cuento que sigue.
  13. 13. Magda recorta palabras de los diarios, palabras de todos los tamaños, y las guarda en cajas. En cajas rojas guarda las palabras furiosas. En caja verde, las palabras amantes. En caja azul, las neutrales. En caja amarilla, las tristes. Y en caja transparente guarda las palabras que tienen magia. A veces, ella abre las cajas y las pone boca abajo sobre la mesa, para que las palabras se mezclen como quieran. Entonces, las palabras le cuentan lo que ocurre y le anuncian lo que ocurrirá. Eduardo Galeano. Micro-relatos.
  14. 14.  Esto se compartió: ◦ Podríamos dar más importancia al vocabulario en nuestras clases. ◦ Deberíamos enseñar al alumnado a hacer cosas con las palabras y que no lo estudien solo en listas. ◦ Los programas basados en contenidos no dejan tiempo para actividades reflexivas. ◦ Con esta forma de trabajar no solo enseñamos español, enseñamos estrategias que pueden servir para otras asignaturas y para la vida. ◦ Quiero trabajar más con los mapas conceptuales.
  15. 15. Seguimos en contacto en conchamorenogarcia.es facebook

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