Geografía y tic 2 aula 014 casin matias mejoras

Geografía y Tic 2 Aula 014.
Marzo 2015
Profesor: Casin Matias
Área: Geografía
Escuela destino: ESB n° 82
“La soja en la encrucijada de la soberanía nacional”
Contexto de aplicación
La escuela es una secundaria con Jornada Extendida, por lo tanto los alumnos permanecen 7 horas diarias en
ella y tienen además de actividades comunes a todas las escuelas secundarias básicas, clases de teatro,
música, danzas, educación física, vida en la naturaleza, informática y 4 horas semanales de inglés. También
cuenta con comedor para todos los alumnos ya que luego de almorzar continúan en la escuela con las
actividades. Tenemos diferentes talleres de apoyo: en matemática, prácticas del lenguaje, inglés, etc. para
acompañar a aquellos alumnos que van presentando distintas dificultades en su recorrido pedagógico, a lo
largo del año. Existen además proyectos de tango, teatro, maquillaje artistico, traducción de canciones,
instrumentos musicales y actividades solidarias con compromiso con la comunidad.
Los grupos mayoritarios de alumnos y alumnas provienen del barrio conocido con el nombre de “Monteverde”
delimitado por la Ruta Provincial homónima, el arroyo Las Piedras la calle 886 y la 850 .Otro grupo menor es
población que vive en la ribera del arroyo, conocido como la villa del arroyo Las Piedras y otro grupo también
minoritario proviene del barrio periférico a la escuela. Los alumnos provienen de hogares cuyo promedio de
ingresos es medio y bajo debido a ello muchos menores trabajan y los padres son en su mayoría trabajadores
no especializados, no llegando a cubrir las necesidades básicas. Teniendo en cuenta que en el colegio se
implementó desde el 2012 el programa conectar igualdad se tratara de promover el uso de las tics como
asistentes aunque cuentan con una conectividad intermitente debido a la débil señal y a que muchos de los
alumnos tienen bloqueadas las netbook .Teniendo en cuenta la ubicuidad, que nos permite la implementación
del modelo 1 a 1 se creará un blog en blogger como soporte en la construcción del conocimiento trascendiendo
el aula.
Características propias del grupo elegido: “5º2º” Turno Tarde de 15:20 a 17:30 con recreo de 10 minutos
intermedio.
Matrícula: Nivel socio-económico medio-bajo.
Origen:San Francisco solano, Villa la Florida . Cantidad de alumnos: 24, dentro del grupo 4 repetidores.
Dificultades de aprendizaje:
- La mayoría de los chicos no han desarrollado una abstracción de los conceptos, necesitan del objeto para la
comprensión de determinados temas.
- Mal uso de las netbocks (dispersión, facebook).
- Los chicos se respetan a su manera, tienen otras normas de convivencia que no son adecuadas para el
establecimiento (se pegan, insultos).
-Teniendo en cuenta que en el colegio se implementó desde el 2012 el programa conectar igualdad se tratara
de promover el uso de las TIC como asistentes.
Fundamentación: Desde las presentes unidades 1 Los Procesos productivos, economías regionales y
asimetrías territoriales de la Argentina y la unidad 2 La problemática de los bienes comunes de la tierra y su
relación con los problemas ambientales, el docente tiene como propósito contribuir a la enseñanza de la
geografía social. No sólo por sus preocupaciones acerca de las configuraciones espaciales, sino por las
relaciones sociales que estructuran a las sociedades y los vínculos que estas mantienen con sus espacios.
Esto involucra el modo en que los individuos, los grupos y las clases sociales producen y construyen sociedad
y, con relación al espacio, cómo y para qué lo utilizan, lo perciben y lo representan. Las explicaciones que

provienen de la geografía social consideran la relevancia de la política, la economía, la cultura y de aquellos
procesos ambientales, en sentido extenso, que se pueden identificar en la afectación y diferenciación del
espacio geográfico.
Se abordará como estudio de caso la expansión de la frontera agrícola en Santiago del Estero producto de la
implementación por la demanda creciente de soja transgénica para la producción de biodiesel y sus
problemáticas resultantes. Se intentará comprender las tensiones generadas y los intereses de los distintos
actores sociales intervinientes.El interés de esta tarea atiende a que frecuentemente el sentido común tiende a
simplificar las posturas sobre los conflictos sociales, encontrando una vía de explicación en las existencias de
buenos y malos.
El objeto de estudio seleccionado, a pesar de no parecer ser un tema que les toque de cerca, nos afecta a
todos los argentinos. El poder desarrollar una conciencia crítica participativa en los alumnos, en torno a la
soberanía nacional sobre nuestros recurso, tiene como objetivo orientarlos hacia el desarrollo de hipótesis
fundamentadas sobre el ¿por qué en la Argentina hay gente que se muere de hambre? Sabiendo que somos
soberanos de un territorio tan amplio, con todos los climas e infinidad de recursos. Una realidad que les toca de
cerca ya que muchos de los alumnos no tienen cubiertas las necesidades básicas teniendo así que trabajar
para llevar el pan a sus mesas.
Para no recaer en una visión parcelada de la realidad estamos obligados a abordar diferentes tipos de
conflictos que se producen durante el proceso de apropiación y o explotación. Se debe tener en cuenta las
posturas de los diferentes actores sociales, dominantes o dominados según sean capaces de imponer su
postura ya sea por poder o estrategia que se van a ver plasmadas en las políticas económicas de las cuales
muchas veces no estemos de acuerdo.
Propósitos
-Promover los conocimientos previos de los alumnos repasando los contenidos vinculados (recursos naturales,
hidrocarburos y problemas ambientales asociados) al plantear la controversia de cuáles son los ventajas y
desventajas de la producción de biodiesel con su multiplicidad de enfoques.
- Promover el trabajo en grupo a través el uso de herramientas TIC tanto para la búsqueda y selección de
información como para el procesamiento y comunicación de la información generada en un juego de roles
final.
- Utilizar organizadores gráficos tipo Xmind que pueden ser útiles para hacer un puente entre las ideas y
aspectos concretos de la realidad. También utilizar el programa 2MP para tener acceso a la información
actualizada de nuestro país en distintas escalas de búsqueda (nacional, provincial, regional, municipal, local).
- Integrar los conceptos abordados en función de un estudio de caso generando así un pensamiento crítico
reflexivo al comprender los espacios geográficos como un conjunto interrelacionado de dimensiones
económicas, políticas y socioculturales.
-Generar un conflicto cognitivo al problematizar sobre los intereses que tienen los distintos actores sociales
involucrados en el estudio de caso. Permitiendo a los alumnos entender la complejidad de las relaciones
sociales al replantearse el sentido común que trata de encontrar una explicación en la existencia de buenos y
malos.
Objetivos:
● Identificar la interconexión en las actividades productivas y los problemas ambientales.
● Localizar el espacio estudiado en un mapa y reconocerlo en sus relaciones con otros referentes espaciales
de los tipos físico-naturales, geopolíticos y económicos.
● Puedan analizar a través de herramientas TIC la problemática ambiental y social producto de la creciente
deforestación en Santiago del Estero producto de la expansión de la frontera agrícola, ya que el reemplazo de
bosque por tierras agrícolas representa cambios en los valores espectrales de las imágenes contrastantes
como así también formas características que favorecen su identificación. Desarrollar y poner en marcha los
procedimientos necesarios para la integración de datos satelitales con datos de campo.
● Explicar los espacios geográficos estudiados en función de las relaciones que existen. Teniendo en cuenta
las distintas escalas de análisis
● Analizar los intereses y planteamientos, muchas veces contrapuestos, de los diferentes sujetos sociales
implicados en determinados procesos y situaciones problemáticas que lleven al ejercicio de la crítica y reflexión
acerca de la sociedad.

● Utilizar las TIC tanto para la búsqueda y selección de información como para el procesamiento y
comunicación de la información generada en un juego de roles final.
Contenidos: Del diseño curricular de 5to año: unidad 2 La problemática de los bienes comunes de la tierra y
su relación con los problemas ambientales. Procesos productivos ligados a las actividades agropecuarias y
agroindustriales. Actividades extractivas y agropecuarias, cuestión social y debates en torno a la soberanía
nacional.
Palabras claves: biocombustible, frontera agrícola, soja transgénica, semillas híbridas, agrotóxicos, siembra
directa, GEI, calentamiento global, cambio climático, desertificación, deforestación, seguridad alimentaria,
tensión.
Preguntas claves.
¿Por qué creen que la producción de biocombustibles crece en nuestro país?
¿Cuál es el rol y los intereses de los distintos actores sociales intervinientes en la problemática?
¿Cuáles son las ventajas y desventajas, en general, de la expansión de la producción de biodiesel?
¿Cuáles son las ventajas y desventajas de la ampliación de la frontera agrícola para la producción de
biodiesel?
La controversia planteada es sumamente importante, sin embargo el impacto negativo o la competencia con la
producción de alimentos tiene una consecuencia mucho más inmediata: el aumento en los precios de los
alimentos
Saberes previos:
-Disciplinares: conceptos de recursos naturales, problemáticas ambientales asociadas a la creciente utilización
de los recursos fósiles (GEI), actividades económicas, biocombustibles, soja transgénica.
-Específicos TIC: Manejo básico de organizadores gráficos como Cmap y Xmind; programa 2MP; procesador
de textos Word; programas para recopilar, seleccionar y elaborar información como movie maker , powerpoint ,
Audacity, o GIMP.
Secuencia didáctica:
Plan de clase
Nº de clases: 1
Tiempo: 120 minutos (dos módulos)
Recursos /herramientas: Tiza y pizarrón, procesador de textos Word, organizador gráfico Cmaptools
video1 autor (Steve Cutts) (geniuslod). (Publicado 6-3-2013)“Ser humano ¿nuestro futuro?”(3 minutos archivo
de video) recuperado de https://edpuzzle.com/media/54ef94c16d1ec95966aeda43
Recorte periodístico: (Silvia Lilian Ferro 2-10-2011) (Polémica sobre la expresión “recursos naturales”) de
Página 12 http://www.pagina12.com.ar/diario/suplementos/cash/17-5484-2011-10-02.html
Video2: (Creative Commons)(CommonsDeutschland). (Creado 17-11-2010) “¿Qué son los Bienes
Comunes?”(Archivo de video) recuperado de:
http://www.youtube.com/watch?v=4Dg6f1F98LI
Video3 (Vaca Bonsái) (observatorio petróleo sur). (Publicado 29-4-2013) “Argentina libre de fracking”(archivo
de video) recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=i9MOISFiAP4
video4: (Gustavo y Simón Wilches). (Publicado 8-12-2009)”cambio climático”
https://www.youtube.com/watch?v=wPxu63WtJI8
Descarga y utilización de Cmap tools
http://escritoriodocentes.educ.ar/datos/sof_mapa_cmaptools.html
Momento de inicio: El docente iniciará la clase proyectando el video1 a los alumnos, el objetivo es fomentar
sus conocimientos previos sobre recursos naturales a través de preguntas como ¿sabían que la clasificación
de los recursos renovables y no renovables? ¿Tiene que ver con que no se respetan sus tiempos de
regeneración? Las respuestas van a ser útiles para que afloren sus conocimientos previos y así generar una
participación activa en la lluvia de ideas. También acuerda con los alumnos las pautas básicas de trabajo
individual y grupal (se sientan en grupos de 6 personas y se informa de la apertura de un blog en blogger para
ello deben realizar un gmail para poder realizar sus aportes. (20 minutos aproximadamente)

Desarrollo: el docente realizará a través de la lluvia de ideas una red en el pizarrón en conjunto con los
alumnos, elaborando una definición de recursos naturales y sus diversas clasificaciones. Luego los alumnos
copian la red en Cmaptools. (Mientras el docente prepara la proyección del video 2), a través del video2 y el
recorte periodístico se destacará la importancia de problematizar el concepto de “Recursos naturales” ya que
expresa una mercantilización, una reducción a factor de renta y de producción, de lo que constituye algo más
abarcativo y trascendente: el patrimonio natural de los argentinos presentes. A partir (anexo 1) de la actividad
se pretende que los alumnos reflexionen sobre el papel del estado en la defensa de la soberanía de nuestros
recursos. Primero los alumnos elaboran un resumen de la lectura crítica sacando las ideas principales de los
conceptos abordados (individualmente). Después ya en grupos debe contraponer sus ideas formando un texto
único en el procesador de textos Word para compartir con el resto del curso con el fin de lograr el desarrollo en
el aula de dinámicas de debate e intercambio de ideas y argumentos. (80 minutos aproximadamente)
Momento de cierre: El docente profundiza en el aumento de la explotación de los hidrocarburos como
principal fuente de energía y en técnicas como el fracking para explotar yacimientos no convencionales de
petróleo en argentina a través del video 3 (Este material explica de forma didáctica en qué consiste el fracking
y su existencia en el contexto del agotamiento mundial de las reservas de recursos energéticos. Además, se
denuncia el impacto ambiental de la actividad y se hace un llamado a la participación para detener el fracking
en el país 10 minutos). El docente a través de preguntas guía a los alumnos a entender el excesivo uso del
petróleo ya que es el motor de la industria y patrón de desarrollo en el contexto de la globalización actual. El
petróleo es un recurso clasificado como no renovable ¿a qué se debe sus uso excesivo? ¿Qué problemas
ambientales trae aparejado? (20 minutos aproximadamente)
Tarea Blogger: los alumnos deben ingresar y después de ver el video 4 reflexionar sobre el aumento de
consumo de petróleo a nivel mundial y sus consecuencias ambientales al relacionarlo con el proverbio: “Mi
padre montó un camello, yo manejo un auto. Mi hijo pilotea un Jet. Su hijo va a montar un camello”.
Los grupos continuarán ampliando el esquema conceptual en Cmaptools interrelacionando los nuevos
conceptos abordados (ejemplo petróleo, problemas ambientales, desarrollo.)
Evaluación parcial: El docente revisa el desarrollo de las consignas y la correcta conceptualización de bien
común. La comprensión de cuál es la diferencia entre los conceptos de recurso natural y bienes comunes. Los
alumnos realizan una autoevaluación al exponer sus reflexiones ante sus compañeros.
El trabajo individual como el grupal. El compromiso de trabajo en el blog.
La capacidad de relacionar las actividades económicas con los problemas ambientales dando ejemplos a
través del blog.
Recursos /herramientas: Tiza y pizarrón, procesador de textos Word, organizador gráfico Cmaptools
Video1 autor (Steve Cutts) (geniuslod). (Publicado 6-3-2013) “Ser humano ¿nuestro futuro?”(3 minutos archivo
de video) recuperado de https://edpuzzle.com/media/54ef94c16d1ec95966aeda43
Recorte periodístico: (Silvia Lilian Ferro 2-10-2011) (Polémica sobre la expresión “recursos naturales”) de
Página 12 http://www.pagina12.com.ar/diario/suplementos/cash/17-5484-2011-10-02.html
Video2: (Creative Commons)(CommonsDeutschland). (Creado 17-11-2010) “¿Qué son los Bienes
Comunes?”(Archivo de video) recuperado de:
http://www.youtube.com/watch?v=4Dg6f1F98LI
Video3 (Vaca Bonsái) (observatorio petróleo sur). (Publicado 29-4-2013) “Argentina libre de fracking”(archivo
de video) recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=i9MOISFiAP4
video4: (Gustavo y Simón Wilches). (Publicado 8-12-2009)”cambio climático”
https://www.youtube.com/watch?v=wPxu63WtJI8
Descarga y utilización de Cmap tolos y word
http://escritoriodocentes.educ.ar/datos/sof_mapa_cmaptools.html
Plan de clase
Nº de clase: 2
Momento de inicio: Se los introduce en el tema retomando la clase anterior y lo trabajado en el blog. Los
alumnos exponen sus reflexiones e hipótesis generando una usina de ideas para lograr hipotetizar sobre

posibles soluciones al aumento de consumo del petróleo como motor de la industria y sus consecuencias
ambientales. El docente escribe en el pizarrón lo aportado. (20 minutos aproximadamente)
Desarrollo: Con los videos 5 y 6 el docente abordará como posible solución la utilización de biodiesel
abordando las ventajas comparativas con el petróleo relacionado al tipo de recurso y como afecta al ambiente.
Se realizarán las actividades anexo 2. . El docente irá escribiendo en el pizarrón los conceptos principales para
que los alumnos continúen ampliando su red conceptual (80 minutos aproximadamente).
Momento de cierre: Los alumnos intercambian sus producciones oralmente generando una auto evaluación al
hacerlo. El docente hace hincapié en que la producción de biodiesel aumenta por la demanda de mercado
externo y por eso cada vez mas campos se destinan a su producción. (20 minutos)
Trabajo en el blog: los alumnos deben entrar al blog, bajar el material leerlo y sacar las ideas principales.
Recorte periodístico: (Nimbra José Alberto 03-10-2007) ( biodiesel problema o solución”) del blog
ninbra:nimbra.blog.com.es/2007/10/03/biodiesel_o_panacea-3078964/
Texto online: (Miguel Teubal) “expansión sojera en la Argentina”:
enhttp://www.vocesenelfenix.com/sites/default/files/pdf/13_2.pdf
Descarga y utilización de Audacity
http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD7/tutoriales/
Recursos /herramientas: tiza, pizarrón
Video 5, (Fernando Jesús Rodríguez) (Explainers.tv) (publicado 18-5-2012) ¿qué es el biodiesel? Recuperado
de:
http://www.youtube.com/watch?v=e8RzUUNBBeQ
Video 6:( INTA informa) (publicado 14-9-2012) Biocombustibles: Sustentabilidad e impacto ambiental.
Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=ldSTzl9DPMw
Recorte periodístico:( Fernando Bertello 18-09-2011) (“Proponen convertir al Mercosur en una especie de
OPEP de la soja”) de La Nación Http://www.abc.com.py/edicion-impresa/economia/proponen-convertir-al-
mercosur-en-una-especie-de-opep-de-la-soja-309509.html.
Anexo2:
A) Para introducir la temática se propone la siguiente alternativa:
1. Vean y escuchen con atención el video 5 (proporcionado por el docente) ¿Qué es el biodiesel? Tomen
apuntes sobre el mismo, de ser necesario, pausar el video para escribir las ideas principales que allí se
mencionan.
2. Expliquen qué son los biocombustibles.
3. Después de leer el recorte periodístico (“Proponen convertir al Mercosur en una especie de OPEP de la
soja”) y el video 6 respondan ¿Por qué creen que la producción de biocombustibles crece en nuestro
país?
4. Escriban las respuestas en un texto nuevo de Word como Actividad
Evaluación parcial: El docente revisa el desarrollo de las consignas, el poder de síntesis. El poder relacionar
la expansión de la frontera agrícola con la producción de biodiesel. Comprender que es el biodiesel y
comprender porque perjudican a la producción de alimentos. El trabajo individual como el grupal. La capacidad
de relacionar las actividades económicas con los problemas ambientales dando.
Plan de clase
Nº de clases: 3
Momento de inicio: El docente iniciara la clase mostrando en anexo 3 en una lámina abordando las
problemáticas ambientales como deforestación y desertificación debido a no regular la expansión de la frontera
agrícola de soja transgénica. Luego el docente introduce a los alumnos en las desventajas de aumento de la
producción de biodiesel y sobre la importancia de la de contar con un Estado empresarial ante la
profundización del modelo sojero y la pérdida de la soberanía nacional. Con el texto online: “expansión sojera
en la Argentina” se introduce a los alumnos a la problemática a nivel nacional rescatando factores internos y

externos al igual que los inserta en los intereses de los distintos actores sociales intervinientes en la
problemática a través de una red conceptual en Cmaptools anexo 4 (20 minutos aproximadamente)
Desarrollo: Los alumnos reflexionaran luego de la lectura crítica de recortes periodísticos proporcionados por
el docente que muestran distintos puntos de vista sobre la expansión de la frontera para la producción del
biodiesel en Argentina .con el objetivo de localizar a nivel nacional la problemática y que así vayan formando
su opinión fundada sobre los aspectos positivos y negativos con el desarrollo de la actividad anexo 5. (80
minutos aproximadamente)
Cierre: El docente reproduce los audios generados por los alumnos en la actividad (anexo 5) para generar un
intercambio de hipótesis y resalta la importancia de visualizar los distintos intereses de los actores sociales
intervinientes en la problemática. Tratando de desarrollar una conciencia crítica participativa en los alumnos,
en torno a la soberanía nacional sobre nuestros recursos preguntándoles por ejemplo ¿por qué en la
Argentina hay gente que se muere de hambre? Sabiendo que somos soberanos de un territorio tan amplio, con
todos los climas e infinidad de recursos (20 minutos aproximadamente).
Evaluación parcial: El docente revisa el desarrollo de las consignas, el poder de síntesis. El poder relacionar
la expansión de la frontera agrícola con la producción de biodiesel. Comprender porque perjudican a la
producción de alimentos. El trabajo individual como el grupal. La capacidad de relacionar las actividades
económicas con los problemas ambientales dando. El correcto manejo de las TIC.
Blog: descargan el material a utilizar la clase siguiente
Recursos /herramientas: tiza y pizarrón, lámina anexo 3
Recorte periodístico: (Nimbra José Alberto 03-10-2007) ( biodiesel problema o solución”) del blog
ninbra:nimbra.blog.com.es/2007/10/03/biodiesel_o_panacea-3078964/
Texto online: (Miguel Teubal) “expansión sojera en la Argentina”:
enhttp://www.vocesenelfenix.com/sites/default/files/pdf/13_2.pdf
Descarga y utilización de Audacity
Anexo 3:

Anexo 4
Anexo 5
Actividad:
Con el mismo grupo ya conformado para la actividad anterior resuelvan: Lean el texto: Biocombustibles
¿problema o solución?
Teniendo en cuenta lo leído y utilizando el programa Cmap de las netbooks, elaboren un mapa conceptual
utilizando las siguientes palabras: biocombustibles, materia orgánica, energía renovable, dependencia del
petróleo, frontera agraria, desmonte, calidad de los suelos, alimentos, ambiente, exportaciones.
Utilicen el Word para escribir un texto de 150 palabras como máximo (Actividad N° 2) explicando por qué la
producción de energía perjudica la producción de alimentos. Sus hipótesis deberán se grabadas en audacity
para compartirlas con los demás grupos. Los audios deben ser grabados bajo estas pautas: con voz clara,
agregarle un efecto de sonido o música de fondo, no debe durar más de 3 minutos
Plan de clase
Nº de clases: 4
Inicio: El docente retomando los conceptos abordados las clases anteriores y con los videos 6, 7,8 les informa
sobre el abordaje de la problemática a nivel provincial en Santiago del Estero
Desarrollo: el docente abordara los actores intervinientes en la explotación del recurso suelo haciendo
hincapié en las empresas trasnacionales productoras de semillas y agroquímicos teniendo en cuenta las
consecuencias ambientales. Se repartirán los textos 7 y 8 .A partir de estos materiales se propone trabajar
sobre la apropiación desigual del recurso suelo en nuestro país, en este caso relacionados con la
agriculturización y sojización de un área extra pampeana como la provincia de Santiago del Estero, y las
consecuencias socio ambientales resultantes de estos procesos teniendo en cuenta la contraposición de
intereses de los actores sociales intervinientes en este estudio de caso. El docente para que localicen el
objeto de estudio les pedirá a los alumnos la creación de un mapa en el programa 2Mp con el fin de ubicar la
zonas desforestadas para la implementación de soja En la provincia de Santiago del Estero usando las
coordenadas geográficas ( latitud y longitud ) generando vectores GPS. Para ello deberán desplegar el

mosaico de Santiago del Estero y su cobertura, elegir 5 coordenadas que están en las imágenes en la
sección fotografías del PAT.
Luego desplegaran el Atlas Argentina K, ubicación por Path –Row área de captación de la provincia de
Santiago del Estero (P229R78, R79, R80 y P230 R78, R79, R80 de 1984 a 2011) haciendo más significativa la
visualización. Ellos generaran mapas que denoten la expansión de la frontera agrícola en uno de los vectores
GPS ubicados.
Como producto final los alumnos habrán creado un mapa temático localizando los avances de la frontera
agrícola al contraponer imágenes satelitales de distintos años y creando vectores gps que los Ayudara a
entender la problemática como un proceso.
(80 minutos aproximadamente).
Momento de cierre: el docente aborda y escribe en el pizarrón los distintos intereses de los actores sociales
intervinientes en la problemática Empresarios extranjeros o de la región pampeana, Estado nacional ,MOCASE
,Pequeños productores ,Grupos ambientalistas y a través de los videos 10 y 11 los hace más visibles.
Le informa a los alumnos sobre el desarrollo de un juego de roles y le otorga un actor social a cada grupo. Les
informa a los alumnos que deben buscar y seleccionar material que fundamente los intereses del actor social
que le fue seleccionado. Ayudándose de programas para recopilar, seleccionar y elaborar información como
movie maker , powerpoint , Audacity, o GIMP. Logrando en la contraposición de ideas un saber más acabado.
Se intentará comprender las tensiones generadas y los intereses de los distintos actores sociales intervinientes.
El interés de esta tarea atiende a que frecuentemente el sentido común tiende a simplificar las posturas sobre
los conflictos sociales, encontrando una vía de explicación en las existencias de buenos y malos. (20 minutos).

Trabajo en el blog: buscar, leer y sacar las ideas principales de la ley de bosques luego subirlas al blog.
También el docente guía la búsqueda y selección de material, supervisa los trabajos. Brinda ayuda en la
utilización de los programas TIC.
Evaluación parcial:
Se evaluara uso de los conceptos abordados, trabajo grupal e individual, responsabilidad y compromiso en el
uso de las Tics. La correcta localización de los sectores estudiados.
Recursos/herramientas: netbook , tiza y pizarrón
Programa 2MP (PAT-ROOM hecho por el docente)
Imagen de departamentos más afectados por los desmontes en Santiago del Estero (incluidas en el PAT-
ROOM)
Descarga y tutorial de programa 2MP
video7: (afpes) (29-01-2009) “el lado no tan verde de los biocombustibles” recuperado
de.https://www.youtube.com/watch?v=imnlz-OkQhQ
Video 8: (MasterLE Fede) (28-01-2013) “desmonte en Santiago del Estero” recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=Vmguw-36ygE
I
Video 9: (El Ceibal Asociación Civil) (. elneno1) (12-04-2007) “desmonte en Santiago del Estero” recuperado
de
https://www.youtube.com/watch?v=YTwadeMRKgM&feature=related
Video 10: (conectar igualdad) (No tan chicos) (01-03-2011) “soja vs Mocase” recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=RrRinpkugJc
Video 11: (conectar igualdad) (No tan chicos) (10-09-2012) “Seguridad alimentaria” recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=hhFIYlZ1sj
Anexo 7: (Director: Daniel Enz) (análisis digital.com.ar) (15/07/2007) expansión de la soja para biodiesel será
una catástrofe ambiental. Recuperado de
http://www.analisisdigital.com.ar/noticias.php?ed=1&di=0&no=61938
Anexo 8 Texto elaborado por Analía Morales en base a PENGUE, W (2005) “Agricultura Industrial y
Transnacionalización en América Latina”. Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente.
Recuperado de
https://dl.dropboxusercontent.com/u/64296210/Contenidos/Recursos%20naturales%20y%20bienes%20comune
s/Bolsa%20de%20Materiales/Transformaciones%20territoriales%20en%20Santiago%20del%20Estero.pdf
Plan de clase
Nº de clases: 5
Inicio: el docente explica la ley de bosques volcando los puntos más importantes en el pizarrón e interroga
a los alumnos sobre los motivos de por qué muchas veces no se respeta a través de un Dilema:
Uno de los más frecuentes dilemas con el que tienen que verse los movimientos ecológicos está relacionado
íntimamente con el problema de los países subdesarrollados, y puede resumirse en la famosa frase de Indira
Gandhi, primera ministra de la India: "La peor contaminación es el hambre".
En efecto, muchos de estos países, en su lucha contra la pobreza, deben esquilmar recursos naturales o
invertir en procesos industriales que causan contaminación. De esa manera, incluyen como prioridad la

búsqueda de desarrollo económico antes que los posibles problemas ecológicos que este desarrollo lleva
consigo. El docente guía la reflexión con preguntas como:
¿Consideramos justificada moralmente esa decisión? Si tú hubieras estado en la posición de Indira Gandhi,
¿qué decisión hubieras tomado? ¿Piensas que existe una solución intermedia en este dilema? ¿Cuál? Los
alumnos reflexionan y desarrollan hipótesis (40 minutos aproximadamente)
Desarrollo: El docente proporcionará material que se fue trabajando durante la secuencia (si no lo
descargaron del blog)que represente a los distintos intereses de los actores sociales intervinientes en la
problemática. También guiará la adecuada búsqueda y selección de material en la web (si funciona internet)
ayuda en el manejo de los programas. Los alumnos Trabajan sobre sus producciones recopilando y creando el
audiovisual. El docente supervisa a los grupos. (90 minutos aproximadamente)
Cierre: el docente informa las reglas de exposición del juego de roles de la clase siguiente en donde cada
grupo tendrá 20 minutos para exponer sus argumentos ayudados con un audiovisual de 5 minutos como
máximo. El profesor tiene un papel fundamental como controlador de los tiempos, motivador y coordinador de
la dinámica
Blog:
Evaluación parcial:
El trabajo grupal e individual.
Creatividad en el uso de los programas de edición de imagen video y sonido.
Que la información seleccionada por los alumnos sea adecuada.
La responsabilidad hacia un trabajo colaborativo.
Recursos/herramientas: tiza y pizarrón,
Descarga y tutorial de programas
Ley de bosques:(Fundación vida silvestre Argentina)(2009)”Ley de bosques” recuperado de
http://www.vidasilvestre.org.ar/que_hacemos/nuestra_solucion/cuidar_nuestro_mundo_natural/ordenamiento_t
erritorial/ley_bosques/
Plan de clase
Nº de clases: 6
Inicio: el docente recuerda las pautas de exposición.(10 minutos)
Desarrollo: Los grupos preparan la presentación de sus trabajos y exponen los resultados para intercambiar
sus fundamentaciones con los demás grupos. Llevan adelante el juego de roles. El docente media las
intervenciones y la contraposición de intereses. Se intentará integrar los conceptos abordados en la secuencia
para comprender las tensiones generadas y los intereses de los distintos actores sociales intervinientes. (90
minutos)
Cierre: .Contesta preguntas o inquietudes que se hayan generado en el debate y llama a la reflexión a los
alumnos sobre la necesidad de que desarrollen una conciencia crítica participativa, en torno a la soberanía
nacional sobre nuestros recurso, que los lleve a generar soluciones a esta pregunta ¿Por qué en la Argentina
hay gente que se muere de hambre? Sabiendo que somos soberanos de un territorio tan amplio, con todos los
climas e infinidad de recursos. (10 minutos)
Blog: Cada grupo con ayuda del docente recopilará y organizará la información en un organizador gráfico

Xmind haciendo visible la multiplicidad de enfoques con que puede ser abordada la problemática. El docente
organiza la información producida y se publica en un blog o facebook del colegio.
Evaluación final: Se evaluará el uso del vocabulario específicos, manejo e integración de los conceptos
abordados en la defensa del actor social representado. Pertinencia de los contenidos seleccionados.
La correcta localización del estudio de caso, utilizar conceptos como el de bien común, expansión de la frontera
agrícola, biodiesel, relacionar las actividades económicas con problemáticas ambientales. Posibilidad de
comprender globalmente el proceso analizado
El trabajo individual como en grupal
Exposición clara, fundamentada y ordenada, respetando las normas del debate establecidas por el docente.
Identificación de recursos, actores e intenciones
Creatividad en el uso de los programas de edición de imagen video y sonido y las producciones realizadas
(deben trabajar con imágenes de libre uso, elaborar textos claros y sin errores ortográficos, etcétera).
La capacidad para entender, respetar los pensamientos y sentimientos de las demás personas a través del
dialogo.
El desarrollo de una conciencia crítica y participativa al plantearse como ventaja comparativa la expansión de la
soja transgénica. El desarrollo de una conciencia ambiental.
Claridad y rigurosidad en la presentación.
Recursos/herramientas:
Notebooks , organizador grafico XMIND
• Programas que se descargan.
• XMind: http://www.xmind.net/ (Consultado el 24/07/2014).
Tutoriales de Xmind
http://www.slideshare.net/philippe.boukobza/manual-xmind (Consultado el 24/07/2014).
https://www.youtube.com/watch?v=1mqrHpkTTdU (Consultado el 24/07/2014).
Rubricas del docente para evaluar a los alumnos
Proyectos Multimedia : Rubrica de
evaluación de producciones multimedia
Nombre del maestro/a: Sr. Casin
Nombre del estudiante:
________________________________________
CATEGORY Excelente Muy bien Podría estar mejor Debo trabajar mejor
Organización Contenido bien
organizado
usando títulos y
listas para
agrupar el
material
relacionado.
Usó títulos y
listas para
organizar, pero
la organización
en conjunto de
tópicos aparenta
debilidad.
La mayor parte del
contenido está
organizado lógicamente.
La organización no
estuvo clara o fue lógica.
Sólo muchos hechos.
Originalidad El producto
demuestra gran
originalidad. Las
ideas son
creativas e
ingeniosas.
El producto
demuestra cierta
originalidad. El
trabajo
demuestra el
uso de nuevas
ideas y de
perspicacia.
Usa ideas de otras
personas (dándoles
crédito), pero no hay casi
evidencia de ideas
originales.
Usa ideas de otras
personas, pero no les da
crédito.
Contenido Cubre los temas
a profundidad
con detalles y
ejemplos. El
conocimiento
del tema es
Incluye
conocimiento
básico sobre el
tema. El
contenido
parece ser
Incluye información
esencial sobre el tema,
pero tiene 1-2 errores en
los hechos.
El contenido es mínimo y
tiene varios errores en los
hechos.

excelente. bueno.
Cantidad de
Trabajo
La cantidad de
trabajo es
dividida
equitativamente
y compartida por
todos los
miembros del
grupo.
La cantidad de
trabajo es
dividida y
compartida
equitativamente
entre los
miembros del
equipo.
Una persona en el grupo
no hizo su parte del
trabajo.
Varias personas en el
grupo no hicieron su
parte del trabajo.
Requisitos Cumplió con
todos los
requisitos.
Excedió las
expectativas.
Todos los
requisitos fueron
cumplidos.
No cumple satisfactoria-
mente con un requisito.
Más de un requisito no
fué cumplido
satisfactoria- mente.
Puntuación No hay faltas de
ortografía ni
errores
gramaticales.
Tres ó menos
faltas de
ortografía y/o
errores de
puntuación.
Cuatro errores de
ortografía y/o errores
gramaticales.
Más de cuatro errores de
ortografía y de gramática.
Presentación
Oral
Interesante y
muy bien
presentada.
Relativamente
interesante;
presentada con
bastante
propiedad.
Algunos problemas en la
presentación, pero fue
capaz de mantener el
interés de la audiencia.
Mal presentada y no
logró la atención de la
audiencia.
Destrezas de Trabajo Colaborativas:
________________________________________
Trabajando
con Otros
Casi siempre
escucha,
comparte y apoya
el esfuerzo de
otros. Trata de
mantener la unión
de los miembros
trabajando en
grupo.
Usualmente
escucha,
comparte y apoya
el esfuerzo de
otros. No causa
"problemas" en
el grupo.
A veces escucha,
comparte y apoya el
esfuerzo de otros, pero
algunas veces no es un
buen miembro del
grupo.
Raramente escucha,
comparte y apoya el
esfuerzo de otros.
Frecuentemente no es un
buen miembro del grupo.
Control de la
Eficacia del
Grupo
Repetidamente
controla la
eficacia del grupo
y hace
sugerencias para
que sea más
Repetidamente
controla la
eficacia del grupo
y trabaja para que
el grupo sea más
efectivo.
Ocasionalmente
controla la eficacia del
grupo y trabaja para
que sea más efectivo.
Rara vez controla la
eficacia del grupo y no
trabaja para que éste sea
más efectivo.

efectivo.
Calidad del
Trabajo
Proporciona
trabajo de la más
alta calidad.
Proporciona
trabajo de
calidad.
Proporciona trabajo
que, ocasionalmente,
necesita ser
comprobado o rehecho
por otros miembros del
grupo para asegurar su
calidad.
Proporciona trabajo que,
por lo general, necesita
ser comprobado o
rehecho por otros para
asegurar su calidad.
Contribuciones Proporciona
siempre ideas
útiles cuando
participa en el
grupo y en la
discusión en
clase. Es un líder
definido que
contribuye con
mucho esfuerzo.
Por lo general,
proporciona ideas
útiles cuando
participa en el
grupo y en la
discusión en
clase. Un
miembro fuerte
del grupo que se
esfuerza.
Algunas veces
proporciona ideas útiles
cuando participa en el
grupo y en la discusión
en clase. Un miembro
satisfactorio del grupo
que hace lo que se le
pide.
Rara vez proporciona
ideas útiles cuando
participa en el grupo y en
la discusión en clase.
Puede rehusarse a
participar.
Manejo del
Tiempo
Utiliza bien el
tiempo durante
todo el proyecto
para asegurar
que las cosas
estén hechas a
tiempo. El grupo
no tiene que
ajustar la fecha
límite o trabajar
en las
responsabilidades
por la demora de
esta persona.
Utiliza bien el
tiempo durante
todo el proyecto,
pero pudo
haberse
demorado en un
aspecto. El grupo
no tiene que
ajustar la fecha
límite o trabajar
en las
responsabilidades
por la demora de
esta persona.
Tiende a demorarse,
pero siempre tiene las
cosas hechas para la
fecha límite. El grupo
no tiene que ajustar la
fecha límite o trabajar
en las
responsabilidades por
la demora de esta
persona.
Rara vez tiene las cosas
hechas para la fecha
límite y el grupo ha tenido
que ajustar la fecha límite
o trabajar en las
responsabilidades de
esta persona porque el
tiempo ha sido manejado
inadecuadamente.
Actitud Nunca critica
públicamente el
proyecto o el
trabajo de otros.
Siempre tiene
una actitud
positiva hacia el
trabajo.
Rara vez critica
públicamente el
proyecto o el
trabajo de otros.
A menudo tiene
una actitud
positiva hacia el
trabajo.
Ocasionalmente critica
en público el proyecto o
el trabajo de otros
miembros de el grupo.
Tiene una actitud
positiva hacia el trabajo.
Con frecuencia critica en
público el proyecto o el
trabajo de otros
miembros de el grupo. A
menudo tiene una actitud
positiva hacia el trabajo.
Resolución de
Problemas
Busca y sugiere
soluciones a los
problemas.
Refina soluciones
sugeridas por
otros.
No sugiere o refina
soluciones, pero está
dispuesto a tratar
soluciones propuestas
por otros.
No trata de resolver
problemas o ayudar a
otros a resolverlos. Deja
a otros hacer el trabajo.
Enfocándose
en el Trabajo
Se mantiene
enfocado en el
trabajo que se
necesita hacer.
Muy autodirigido.
La mayor parte
del tiempo se
enfoca en el
trabajo que se
necesita hacer.
Otros miembros
del grupo pueden
contar con esta
persona.
Algunas veces se
enfoca en el trabajo que
se necesita hacer.
Otros miembros del
grupo deben algunas
veces regañar, empujar
y recordarle a esta
persona que se
mantenga enfocado.
Raramente se enfoca en
el trabajo que se neceista
hacer. Deja que otros
hagan el trabajo.
Preparación Trae el material
necesario a clase
y siempre está
listo para trabajar.
Casi siempre trae
el material
necesario a clase
y está listo para
trabajar.
Casi siempre trae el
material necesario, pero
algunas veces necesita
instalarse y se pone a
trabajar.
A menudo olvida el
material necesario o no
está listo para trabajar.

Orgullo El trabajo refleja
los mejores
esfuerzos del
estudiante.
El trabajo refleja
un esfuerzo
grande por parte
del estudiante.
El trabajo refleja algo
de esfuerzo por parte
del estudiante.
El trabajo no refleja
ningún esfuerzo por parte
del estudiante.
Lista de control de cada alumno
Categoría/Alumno Alumno
1
Alumno
2
Alumno
3
Alumno
4
Alumno
5
Alumno
6
Alumno
7
Alumno
8
Alumno
9
Trabaja en forma
colaborativa
Aporta nuevos
conocimientos
Tiene una actitud
activa hacia el
trabajo
Argumenta sus
afirmaciones
Respeta y valora
las opiniones de
sus compañeros
Presenta los
trabajos en
tiempo y forma
Aplica principios
geográficos
Recolecta datos
para comprobar
las hipótesis
Utiliza
vocabulario
especifico
Evalúa a sus
compañeros
Escucha
atentamente
otras
presentaciones
Rubricas de co-evaluación y autoevaluación para los alumnos
Proyectos Multimedia : Autoevaluación
________________________________________

Organización Contenido
bien
organizado
usando
títulos y
listas para
agrupar el
material
relacionado.
Usó títulos y
listas para
organizar,
pero la
organización
en conjunto
de tópicos
aparenta
debilidad.
La mayor parte del
contenido está
organizado
lógicamente.
La organización no
estuvo clara o fue lógica.
Sólo muchos hechos.
Contenido Cubre los
temas a
profundidad
con detalles
y ejemplos.
El
conocimiento
del tema es
excelente.
Incluye
conocimiento
básico sobre
el tema. El
contenido
parece ser
bueno.
Incluye información
esencial sobre el tema,
pero tiene 1-2 errores
en los hechos.
El contenido es mínimo y
tiene varios errores en los
hechos.
Requisitos Cumplió con
todos los
requisitos.
Excedió las
expectativas.
Todos los
requisitos
fueron
cumplidos.
No cumple satisfactoria-
mente con un requisito.
Más de un requisito no
fué cumplido
satisfactoria- mente.
Puntuación No hay faltas
de ortografía
ni errores
gramaticales.
Tres ó menos
faltas de
ortografía y/o
errores de
puntuación.
Cuatro errores de
ortografía y/o errores
gramaticales.
Más de cuatro errores de
ortografía y de gramática.
Originalidad El producto
demuestra
gran
originalidad.
Las ideas
son creativas
e ingeniosas.
El producto
demuestra
cierta
originalidad.
El trabajo
demuestra el
uso de
nuevas ideas
y de
perspicacia.
Usa ideas de otras
personas (dándoles
crédito), pero no hay
casi evidencia de ideas
originales.
Usa ideas de otras
personas, pero no les da
crédito.
Presentación
Oral
Interesante y
muy bien
presentada.
Relativamente
interesante;
presentada
con bastante
propiedad.
Algunos problemas en
la presentación, pero
fue capaz de mantener
el interés de la
audiencia.
Mal presentada y no
logró la atención de la
audiencia.
Evaluación de la presentación de los alumnos
Pautas a tener en cuenta para la
Producción multimedia
Si No
Uso de frases cortas en cada
diapositiva
Imágenes relevantes y pertinentes
Uso cartográfico
Incluye los temas propuestos por
el docente
Duración mayor a 5 minutos
Citar las fuentes consultadas según
las normas Apa
Utiliza vocabulario especifico

¿Qué
aprendizajes
quiero
propiciar?
¿Qué contenidos y
con qué jerarquías
pueden ser los
articuladores?
¿Qué hacen
los alumnos
para que se
genere una
situación de
aprendizaje?
¿Qué producen
los alumnos
para poder
hacer una
evaluación
general de lo
aprendido?
¿Qué evalúo en las
producciones de
los alumnos?
Identificar la
interconexión
en las
actividades
productivas y
los
problemas
ambientales.
Primero se
abordará el
concepto de
recurso natural
contraponiéndolo
con el de bienes
comunes de la
tierra. Luego se
abordará la
actividad
económica
petrolera
profundizando en
el aumento de la
explotación de los
hidrocarburos
como principal
fuente de energía
y su relación con
las problemáticas
ambientales.
Abordando
conceptos
relacionados como
GEI, calentamiento
global, cambio
climático.
Luego el docente
abordará como
posible solución la
utilización de
biodiesel
abordando las
ventajas
comparativas con
el petróleo
relacionado al tipo
de recurso y como
Los alumnos
a través de
un video
disparador y
una posterior
lluvia de
ideas
elaboran una
definición de
recurso
natural y
reflexionan
como su
clasificación
en
renovables y
no
renovables
tiene que ver
con sus
usos.
Analizarán y
reflexionan
críticamente
a través de
un video y
recorte
periodístico
sobre bienes
comunes de
la tierra
buscando
destacar la
importancia
de
problematizar
el concepto
de
“Recursos
naturales”
Los alumnos
elaboran un
resumen de la
lectura crítica
sacando las
ideas
principales de
los conceptos
abordados en
el procesador
de textos word
individualmente
. .Después ya
en grupos debe
contraponer
sus ideas
formando un
texto único para
compartir con el
resto del curso
con el fin de
lograr el
desarrollo en el
aula de
dinámicas de
debate e
intercambio de
ideas y
argumentos.
Luego,
desarrollarán
un esquema
conceptual
interrelacionand
o los conceptos
abordados
Tanto el trabajo
individual como
grupal .
La capacidad tanto
de integración
como de
fundamentación de
los conceptos
abordados.
El desarrollo de las
consignas
La correcta
conceptualización
de bien común
Saber cual es la
diferencia entre los
conceptos de
recurso natural y
bienes comune.
la capacidad de
relacionar las
actividades
económicas con los
problemas
ambientales dando
ejemplos
compromiso hacia
conciencia crítica
participativa de la
soberanía nacional.
El correcto manejo
de las TIC

afecta al ambiente ya que
expresa una
mercantilizaci
ón, una
reducción a
factor de
renta y de
producción,
de lo que
constituye
algo más
abarcativo y
trascendente:
el patrimonio
natural de los
argentinos.
Se
profundizará
relacionando
las
problemática
s
ambientales
con el
aumento de
la
explotación
de los
hidrocarburo
s como
principal
fuente de
energía y en
técnicas
como el
fracking para
explotar
yacimientos
no
convencional
es de
petróleo en
Argentina a
través de un
video .
Análisis
crítico de
recorte
periodístico
biodiesel
problema o
solución.
creando un
conflicto
cognitivo.

● Puedan
analizar a
través de
herramientas
TIC la
problemática
ambiental y
social
producto de
la creciente
deforestación
en Santiago
del Estero
producto de
la expansión
de la frontera
agrícola, ya
que el
reemplazo de
bosque por
tierras
agrícolas
representa
cambios en
los valores
espectrales
de las
imágenes
contrastantes
como así
también
formas
característica
s que
favorecen su
identificación.
Desarrollar y
poner en
marcha los
procedimient
os necesarios
para la
integración
de datos
satelitales
con datos de
campo.
● Localizar el
espacio
estudiado en
un mapa y
reconocerlo
en sus
relaciones
con otros
referentes
espaciales de
Se aborda el
concepto de
biodiesel y su
relación con la
expansión de la
frontera agrícola
para la
implementación del
monocultivo soja a
través de un
estudio de caso
Santiago del
Estero. Abordando
conceptos
relacionados
frontera agrícola,
soja
transgénica,agrotóx
icos,
desertificación,
deforestación.
Los alumnos
reflexionaran
luego de la
lectura crítica
de recortes
periodísticos
que
muestran
distintos
puntos de
vista
sobre la
expansión de
la frontera
para la
producción
del biodiesel
en Argentina
con el
objetivo de
localizar a
nivel nacional
la
problemática
y así vayan
formando su
opinión
fundada
sobre los
aspectos
positivos y
negativos .
Se utilizará el
programa
2MP para
localizar el
estudio de
caso y
visualizar a
través de
imágenes
satelitales la
expansión de
la producción
sojera.
Los alumnos
integrarán en el
esquema
elaborado
conceptos
como
biocombustible
s, energía
renovable,
dependencia
del petróleo,
frontera
agraria,
desmonte,
calidad de los
suelos,
alimentos,
ambiente y
exportaciones.
Utilicen el Word
para
escribir un texto
de 150
palabras como
máximo
explicando por
qué la
producción de
energía
perjudica
la producción
de alimentos y
grabarlo en
audacity.
Los alumnos
crearán un
mapa temático
en el programa
2Mp
localizando los
avances de la
frontera
agrícola al
contraponer
imágenes
satelitales de
distintos años y
creando
vectores gps
Ayudando a
entender la
problemática
como un
proceso.
La correcta
localización de los
sectores
estudiados.
El trabajo grupal e
individual.
Se evaluará las
producciones
escritas
considerando la
correcta integración
y comparación de
los conceptos
abordados.
El poder de
síntesis.
El poder relacionar
la expansión de la
frontera agrícola
con la producción
de biodiesel.
Comprender que es
el biodiesel y
comprender porque
perjudican a la
producción de
alimentos.

los tipos
físico-
naturales,
geopolíticos y
económicos.
● Analizar los
intereses y
planteamient
os, muchas
veces
contrapuesto
s, de los
diferentes
sujetos
sociales
implicados en
determinados
procesos y
situaciones
problemática
s que lleven
al ejercicio de
la crítica y
reflexión
acerca de la
sociedad.
Generar un
conflicto cognitivo
al problematizar
sobre los intereses
que tienen los
distintos actores
sociales
involucrados en el
estudio de caso.
Permitiendo a los
alumnos entender
la complejidad de
las relaciones
sociales al
replantearse el
sentido común que
trata de encontrar
una explicación en
la existencia de
buenos y
malos.Abordando
conceptos como
seguridad
alimentaria,
desplazados, papel
del estado, pérdida
de la soberanía
nacional, tensión
El docente
proporcionar
á material
que
represente a
los distintos
intereses de
los actores
sociales
intervinientes
en la
problemática.
También
guiará la
adecuada
búsqueda y
selección de
material en la
web.
Para llevar
adelante el
juego de
roles final
donde se
destinará a
los grupos un
actor social y
deberán
defender sus
intereses
/empresarios
extranjeros o
de la región
pampeana,
Estado
nacional,
MOCASE,
pequeños
productores,
grupos
ambientalista
s, Estado
Buscar y
seleccionar
material que
fundamente los
intereses del
actor social que
le fue
seleccionado.A
yudándose de
programas para
recopilar,
seleccionar y
elaborar
información
como movie
maker ,
powerpoint ,
Audacity, o
GIMP.
Que la información
seleccionada por
los alumnos sea
adecuada.
La responsabilidad
hacia un trabajo
colaborativo.
● Utilizar las
TIC tanto
para la
búsqueda y
selección de
información
Se intentará
integrar los
conceptos
abordados en la
secuencia para
comprender las
Lograr en la
contraposició
n de ideas
un saber
más
acabado. El
Se llevará
adelante el
juego de roles.
Y con ayuda
del docente se
recopilará y
Se evaluará el uso
del vocabulario
específicos, manejo
e integración de
los conceptos
abordados en la

como para el
procesamient
o y
comunicación
de la
información
generada en
un juego de
roles final.
● Explicar los
espacios
geográficos
estudiados
en función de
las relaciones
que
existen.Tenie
ndo en
cuenta las
distintas
escalas de
análisis
tensiones
generadas y los
intereses de los
distintos actores
sociales
intervinientes.
Que los alumnos
desarrollen un
pensamiento crítico
sobre los discursos
predominantes del
pensamiento
neoliberal sobre el
patrimonio natural.
Al saber que solo el
5% es el corte
obligatorio de
biodiesel en la
matriz energética
nacional y el resto
se exporta.
interés de
esta tarea
atiende a que
frecuenteme
nte el sentido
común tiende
a simplificar
las posturas
sobre los
conflictos
sociales,
encontrando
una vía de
explicación
en las
existencias
de buenos y
malos.
organizará la
información en
un organizador
gráfico Xmind
haciendo visible
la multiplicidad
de enfoques
con que puede
ser abordada la
problemática.
También
puede ser
publicado en un
blog
Generar una
autoevaluación
en la
contraposición
de ideas.
defensa del actor
social
representado.
La correcta
localización del
estudio de caso,
utilizar conceptos
como el de bien
común, expansión
de la frontera
agrícola, biodiesel,
relacionar las
actividades
económicas con
problemáticas
ambientales
El trabajo grupal e
individual.
Exposición clara,
fundamentada y
ordenada,
respetando las
normas del debate
establecidas por el
docente.
Creatividad en el
uso de los
programas de
edición de imagen
video y sonido y las
producciones
realizadas(deben
trabajar con
imágenes de libre
uso, elaborar textos
claros y sin errores
ortográficos,
etcétera).
La capacidad para
entender , respetar
los pensamientos y
sentimientos de las
demás personas a
través del dialogo
El desarrollo de
una conciencia
crítica y
participativa al
plantearse como
ventaja
comparativa la
expansión de la
soja transgénica.
El desarrollo de
una conciencia
ambiental.

Tema:“La soja en la encrucijada de la soberanía nacional”
Momento
de la
secuencia
Recursos / fuentes Que hace el docente Que hacen los
alumnos
1º parte
15 minutos
aproximad
amente
video1 “Ser humano
¿nuestro futuro?”(3
minutos:https://edpuzzle
.com/media/54ef94c16d
1ec95966aeda43
El docente iniciará la
clase proyectando el
video1 a los alumnos, el
objetivo es fomentar sus
conocimientos previos
sobre recursos naturales
.¿ Sabían que la
clasificación de los
recursos renovables y no
renovables tiene que ver
con que no se respetan
sus tiempos de
regeneración?
Acuerda con los alumnos
las pautas básicas de
trabajo individual y grupal
Observan el video y
contestan las
preguntas.
Desarrollo
80 minutos
aproximad
amente
recorte periodístico de
Página 12 (Polémica
sobre la expresión
“recursos naturales”)
http://www.pagina12.co
m.ar/diario/suplementos
/cash/17-5484-2011-10-
02.html
Video2: “¿Qué son los
Bienes Comunes?”
http://www.youtube.com
/watch?v=4Dg6f1F98LI
se realizará una red en
el pizarrón en conjunto
con los alumnos,
elaborando una definición
de recursos naturales y
sus diversas
clasificaciones. A
continuación, a través
del video2 y el recorte
periodístico se destacará
la importancia de
problematizar el concepto
de “Recursos naturales”
ya que expresa una
mercantilización, una
reducción a factor de
renta y de producción, de
lo que constituye algo
más abarcativo y
trascendente: el
patrimonio natural de los
argentinos presentes. A
partir (anexo 1) de la
actividad se pretende
reflexionar sobre el papel
del estado en la defensa
de la soberanía de
nuestros recursos.
.
reveen y contraponen
el concepto el
concepto de recurso
natural .Los alumnos
elaboran un resumen
de la lectura crítica
sacando las ideas
principales de los
conceptos abordados
en el procesador de
textos word
individualmente.guián
dose con el
cuestionario. ¿Por
qué se dice que el
concepto bien común
es superador del
concepto recurso
natural?
b. ¿Qué
recursos
naturales
deberían ser
considerados
bienes
comunes?
c. ¿Qué papel

debería cumplir
el Estado en
relación con los
bienes
comunes?
Después ya en grupos
debe contraponer sus
ideas formando un
texto único. Para
compartir con el resto
del curso con el fin de
lograr el desarrollo en
el aula de dinámicas
de debate e
intercambio de ideas y
argumentos. Luego,
desarrollarán un
esquema conceptual
interrelacionando los
conceptos abordados
Cierre
25 minutos
aproximad
amente
Video3 argentina libre
de fracking
https://www.youtube.co
m/watch?v=i9MOISFiA
P4
video4:Calentamiento
global:
m/watch?v=lHQ-
vLLPo4g
video 5:cambio
climatico
m/watch?v=wPxu63WtJ
I8
Se profundizará en el
aumento de la
explotación de los
hidrocarburos como
principal fuente de
energía y en técnicas
como el fracking para
explotar yacimientos no
convencionales de
petróleo en Argentina.
El petróleo es un recurso
clasificado como no
renovable ¿a qué se
debe sus uso excesivo?
¿Qué problemas
ambientales trae
aparejado?
El docente a través de
preguntas guía a los
alumnos a entender el
excesivo uso del
petróleo ya que es el
motor de la industria y
patrón de desarrollo en el
contexto de la
globalización actual.
relacionan las
problemáticas
ambientales con el
aumento de la
explotación de los
hidrocarburos como
principal fuente de
energía y en técnicas
como el fracking
Tarea: los alumnos
deben reflexionar
sobre el aumento de
consumo de petróleo
a nivel mundial y sus
consecuencias
ambientales: “Mi
padre montó un
camello, yo manejo un
auto. Mi hijo pilotea un
Jet. Su hijo va a
montar un camello”
Ayudados con el video
4 y 5.
evaluación
parcial
Cmaptool
procesador de texto
El docente revisa el
desarrollo de las
consignas y la correcta
conceptualización de
bien común. La
comprensión de cuál es
la diferencia entre los
Los alumnos realizan
una autoevaluación al
exponer sus
reflexiones ante sus
compañeros. Realizan
correcciones si es
necesario

conceptos de recurso
natural y bienes
comunes. El trabajo
individual como el grupal.
El compromiso de trabajo
en el blog.
La capacidad de
relacionar las actividades
económicas con los
problemas ambientales
dando ejemplos a través
del blog.
parte 2
20 minutos
aproximad
amente
Se los introducirá en el
tema retomando la clase
anterior y la tarea a
realizar, generando una
usina de ideas para
lograr hipotetizar sobre
posibles soluciones al
aumento de consumo del
petróleo como motor de
la industria y sus
consecuencias
ambientales.
Comparten sus
reflexiones
grupales precisión de
los contenidos,
redacción adecuada,
etcétera.
desarrollo
60 minutos
aproximad
amente
video 6 ¿qué es el
biodiesel?
m/watch?v=iSFm-
sFS11s
video
7:Biocombustibles:
Sustentabilidad e
impacto
ambiental.https://www.y
outube.com/watch?v=ld
STzl9DPMw
recorte periodístico
(http://www.abc.com.py/
edicion-
impresa/economia/prop
onen-convertir-al-
mercosur-en-una-
especie-de-opep-de-la-
soja-309509.html),
Con los videos 6, 7 y el
recorte periodístico el
docente abordará como
posible solución la
utilización de biodiesel
abordando las ventajas
comparativas con el
petróleo relacionado al
tipo de recurso y como
afecta al ambiente. El
docente irá escribiendo
en el pizarrón los
conceptos principales
para que los alumnos
continúen ampliando su
red conceptual
Sacan las ideas
principales de las
fuentes ofrecidas por
el docente y amplían
su red conceptual
ayudados del
cuestionario guia1.
Vean y
escuchen con
atención el video
¿Qué es el
biodiesel? Tomen
apuntes sobre el
mismo, de ser
necesario, pausar el
video para escribir
las ideas principales
que allí se
mencionan.
2. Expliquen qué
son los
biocombustibles.
3. Después de leer
el recorte
periodístico ¿Por
qué creen que la
producción de
biocombustibles
crece en nuestro
país?

4. Escriban las
respuestas en un
texto nuevo de
Word
cierre
40 minutos
aproximad
amente
texto “biodiesel
problema o solución”
texto online:
“expansión sojera en la
Argentina”:
http://www.vocesenelfe
nix.com/sites/default/file
s/pdf/13_2.pdf
El docente introduce e
los alumnos en las
desventajas de aumento
de la producción de
biodiesel y sobre la
importancia de la de
contar con un Estado
empresarial ante la
profundización del
modelo sojero y la
pérdida de la soberanía
nacional. Con el texto
online:
“expansión sojera en la
Argentina” se introduce a
los alumnos a la
problemática a nivel
nacional rescatando
factores internos y
externos al igual que los
inserta en los intereses
de los distintos actores
sociales intervinientes en
la problemática
Tarea: 1. Con el
mismo grupo ya
conformado para
la actividad
anterior
resuelvan: Lean
el texto:
Biocombustibles
¿problema o
solución?
2. Teniendo en
cuenta lo leído y
utilizando el
programa Cmap
de las netbooks,
elaboren un
mapa conceptual
utilizando las
siguientes
palabras:
biocombustibles,
materia orgánica,
energía
renovable,
dependencia del
petróleo, frontera
agraria,
desmonte,
calidad de los
suelos,
alimentos,
ambiente,
exportaciones.
Utilicen el Word para
escribir un texto de
150 palabras como
máximo (Actividad N°
2) explicando por qué
la producción de
energía perjudica la
producción de
alimentos.
Sus hipótesis deberán
se grabadas en
audacity para
compartirlas con los
demás grupos
evaluación
parcial 2
Procesador de texto
Cmaptool
Audicity
El docente revisa el
desarrollo de las
consignas, el poder de
Los alumnos realizan
una autoevaluación al
exponer sus

síntesis. El poder
relacionar la expansión
de la frontera agrícola
con la producción de
biodiesel. Comprender
que es el biodiesel y
comprender porque
perjudican a la
producción de alimentos.
El trabajo individual
como el grupal. La
capacidad de relacionar
las actividades
económicas con los
problemas ambientales
dando.
reflexiones
ante sus compañeros.
Amplían información
con los aportes de los
compañeros
parte 3 video: “el lado no tan
verde de los
biocombustibles”.https://
www.youtube.com/watc
h?v=imnlz-OkQhQ
video de desmonte en
Santiago del Estero
m/watch?v=Vmguw-
36ygE
I
desmonte en Santiago
del Estero
m/watch?v=YTwadeMR
KgM&feature=related
El docente retomando las
producciones de los
alumnos y con los videos
les informa sobre el
abordaje de un estudio
de caso en Santiago del
Estero
exponen sus
producciones y
empiezan a analizar
las distintas tensiones
planteadas por el
docente en torno al
estudio de caso
desarrollo Programa 2MP (PAT-
ROOM hecho por el
docente)
Imagen de
departamentos más
afectados por los
desmontes en Santiago
del Estero
el docente utilizará el
programa 2MP para
localizar el estudio de
caso y visualizar a través
de la contraposición de
imágenes satelitales de
distintos años la
expansión de la
producción sojera sobre
los bosques nativos
Los alumnos crearán
un
mapa temático en el
programa 2Mp
localizando los
avances de la
frontera agrícola al
contraponer
imágenes satelitales
de distintos años y
crearan vectores gps
para visualizar el
avance del cultivo.
cierre soja vs Mocase
m/watch?v=RrRinpkugJ
el docente aborda los
distintos interés de los
actores sociales
observan los videos y
en
grupos harán una

c
Seguridad alimentaria
m/watch?v=hhFIYlZ1sj
intervinientes en la
problemática.
Le informa a los alumnos
sobre el desarrollo de un
juego de roles y le otorga
un actor social a cada
grupo.
Les informa a los
alumnos que deben
buscar material que
fundamente sus intereses
y los guía hacia una
correcta búsqueda
búsqueda guiada por
el
profesor para poder
ponerse en la piel del
actor social otorgado
por el profesor
Evaluación
parcial 3
programa 2MP Se evaluará uso de los
conceptos abordados,
trabajo grupal e
individual,
responsabilidad y
compromiso en el uso de
las Tics. La correcta
localización de los
sectores estudiados.
Localizan el estudio
de caso en un mapa
elaborado por ellos
Parte 4 Ley de bosques el docente explica la
ley de bosques y
interroga a los alumnos
sobre los motivos de por
qué no se respetan a
través de un Dilema
Uno de los más
frecuentes dilemas con el
que tienen que verse los
movimientos ecológicos
está relacionado
íntimamente con el
problema de los países
subdesarrollados, y
puede resumirse en la
famosa frase de Indira
Ghandi, primera ministra
de la India: "La peor
contaminación es el
hambre".
En efecto, muchos de
estos países, en su lucha
contra la pobreza, deben
esquilmar recursos
naturales o invertir en
procesos industriales que
causan contaminación.
De esa manera, incluyen
como prioridad la
búsqueda de desarrollo
económico antes que los
posibles problemas
ecológicos que este
reflexionan y
desarrollan
hipótesis

desarrollo lleva consigo.
¿Consideramos
justificada moralmente
esa decisión? Si tú
hubieras estado en la
posición de Indira
Gandhi, ¿qué decisión
hubieras tomado?
¿Piensas que existe una
solución intermedia en
este dilema? ¿Cuál?
desarrollo textos y recortes
periodísticos
digitalizados, videos
que represente interés
de los distintos actores
sociales
Programas TIC para
recopilar, seleccionar y
elaborar información
como movie maker ,
powerpoint , Audacity, o
GIMP
El docente proporcionará
material que represente a
los distintos intereses de
los actores sociales
intervinientes en la
problemática. También
guiará la adecuada
búsqueda y selección de
material en la web ( si
funciona internet)
ayuda en el manejo de
los programas
Los alumnos en
grupo trabajan en la
Búsqueda y selección
de material de las
clase que fundamente
los intereses del actor
social que le fue
seleccionado.Ayudán
dose de programas
para recopilar,
seleccionar y elaborar
información como
movie maker ,
powerpoint , Audacity,
o GIMP.
cierre el docente informa las
reglas de exposición del
juego de roles de la clase
siguiente en donde cada
grupo se pondrá en la
piel de un actor social y
deberán defender sus
intereses /empresarios
extranjeros o de la región
pampeana, Estado
nacional, MOCASE,
pequeños productores,
grupos ambientalistas,
Estado. El profesor tiene
un papel fundamental
como controlador de los
tiempos, motivador y
coordinador de la
dinámica.
Evaluación
parcial 4
movie maker ,
powerpoint , Audacity, o
GIMP
El trabajo grupal e
individual.
Creatividad en el uso de
los programas de edición
de imagen video y
sonido.
Que la información
seleccionada por los
Los alumnos van
haciendo correcciones
y ajustes sobre sus
trabajos.
Faltas de ortografía
,etc.

alumnos sea adecuada.
La responsabilidad hacia
un trabajo colaborativo.
parte 5 se recuerdan las pautas
de exposición
Los grupos preparan
la
presentación de sus
trabajos y exponen
los
resultados para
intercambiar sus
fundamentaciones
con
los demás grupos.
desarrollo netbook Medias las
intervenciones y la
contraposición de
intereses.
Llama a la reflexión sobre
la importancia de que a
pesar de los distintos
intereses se deben tomar
decisiones
llevan adelante el
juego de roles
cierre organizador grafico
XMIND
Organiza la información
producida y se publica en
un blog o facebook del
colegio.
Cada grupo con
ayuda del docente
recopilará y
organizará
la información en un
organizador gráfico
Xmind haciendo
visible la
multiplicidad de
enfoques
con que puede ser
abordada la
Problemática.
evaluación
final
organizador grafico
XMIND
Se evaluará el uso del
vocabulario específicos,
manejo e integración de
los conceptos abordados
en la defensa del actor
social representado.
Pertinencia de los
contenidos
seleccionados.
La correcta localización
del estudio de caso,
utilizar conceptos como
el de bien común,
expansión de la frontera
agrícola, biodiesel,
Los alumnos se
autoevalúan en la
contraposición de
ideas logrando un
saber más acabado

relacionar las
actividades económicas
con problemáticas
ambientales. Posibilidad
de comprender
globalmente el proceso
analizado
El trabajo grupal e
individual.
Exposición clara,
fundamentada y
ordenada, respetando
las normas del debate
establecidas por el
docente. Identificación de
recursos, actores e
intenciones
Creatividad en el uso de
los programas de edición
de imagen video y sonido
y las producciones
realizadas (deben
trabajar con imágenes de
libre uso, elaborar textos
claros y sin errores
ortográficos, etcétera).
La capacidad para
entender, respetar los
pensamientos y
sentimientos de las
demás personas a través
del dialogo.
El desarrollo de una
conciencia crítica y
participativa al plantearse
como ventaja
comparativa la expansión
de la soja transgénica. El
desarrollo de una
conciencia ambiental.
Claridad y rigurosidad en
la presentación.

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