1. El documento describe los cambios que están ocurriendo en la educación y la necesidad de innovar las prácticas docentes para adaptarse a estos cambios. 2. Señala tendencias como la flexibilidad, personalización, conectivismo, interdisciplinariedad y aprendizaje autónomo que deben incorporarse. 3. También propone diferentes tipos de actividades de aprendizaje que pueden implementarse para fomentar estas nuevas formas de enseñanza e innovación docente.

1. LA INNOVACIÓN DOCENTE PARA
UNA EDUCACIÓN EN CAMBIO
Carlos Marcelo
Universidad de Sevilla (España)

2. El 65% of de los alumnos que
hoy acceden a la escuela
primaria trabajarán en
profesiones que actualmente
no existen

4. Educar para la
incertidumbre “Estamos educando a los
jóvenes para un mundo que ya
no existe”
“Lo importante es la actividad,
la acción, la vida. El
conocimiento debe estar a su
servicio”
“La riqueza de las acciones se
basa en el talento individual y
en el talento social” (José
Antonio Marina, La educación
del talento).

5. Los cambios
Profesorado

6. LOS INFORMES MARCAN LAS TENDENCIAS Y
DEMANDAS DE NUEVAS FORMAS DE
APRENDIZAJE DE LAS PERSONAS EN EL SIGLO
XXI

7. FLEXIBILIDAD

8. FLEXIBILIDAD
• De horarios
• De espacios
• De contenidos
• De procesos

9. PERSONALIZACIÓN

10. PERSONALIZACIÓN
Adecuación de los
aprendizajes a los
ritmos,
motivaciones y
necesidades
personales
Diferentes tipos de
inteligencias

11. CONECTIVISMO

12. “El aprendizaje en la era digital y
conectada no depende de la
adquisición, almacenamiento y
recuperación individual de
conocimiento, sino que se trata
de un aprendizaje conectado
que ocurre a través de
interacciones con varias
fuentes de conocimiento
(incluyendo internet y los LMS) y
participación en
comunidades de interés
común, redes sociales y tareas de
grupo” (Siemens, 2004)

13. INTER-
DISCIPLINARIEDAD

14. INTER-
DISCIPLINARIEDAD
Diálogo e
integración
entre las
disciplinas STEM
y humanidades
o sociales a
través de las
actividades de
aprendizaje

15. COLABORACIÓN

16. COLABORACIÓN
En grupos presenciales y
no presenciales
Usando herramientas de
trabajo colaborativo
Presentando resultados
de la colaboración
Colaborando con otros
fuera de la escuela, redes
de escuelas

17. DIGITALIZACIÓN Y
RECURSOS
ENRIQUECIDOS

20. CREACIÓN
Y RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS
• Aprendizaje basado
en proyectos
• Indagación
• Aprendizaje basado
en la actividad

21. AUTENTICIDAD

22. AUTENTICIDAD
Actividades de aprendizaje
realista, basadas en la vida
real y profesional
Evaluación basada en
actividades auténticas, no en
pruebas de recuerdo

23. APRENDIZAJE
AUTÓNOMO

24. Autonomía en el aprendizaje
“La capacidad de dotarse uno mismo de las reglas,
de las normas para el aprendizaje, en función de
sus diversos niveles de exigencia, sin por ello
eludir la responsabilidad de dar cuenta de sus
procesos y de sus resultados” (Rué, 2008).
Aprendizaje autónomo Aprendizaje independiente

25. UBICUIDAD
EXPANSIÓN

26. UBICUIDAD
EXPANSIÓN
Educación más allá de los
muros de la institución
educativa
Ciudades educadoras
B-learning,
M-learning

27. Entre 2009 y 2013 se
observaron más de 15
000 clases en más de
3000 escuelas de 7
países distintos

28. Del estudio se extraen algunos mensajes generales:
La baja calidad promedio de los profesores de
América Latina y el Caribe es la principal limitación que
impide el avance educativo en la región y, en
consecuencia, restringe la contribución del gasto
nacional en educación a la reducción de la pobreza y la
prosperidad compartida.
Bruns, B. Y Luque, J. (2014) . Washington, Banco
Mundial. 


29. 1. El escaso uso del tiempo de
enseñanza para el aprendizaje
contribuye al bajo aprendizaje de los
alumnos en la región.
Ninguno de los sistemas escolares de América
Latina y el Caribe se acerca a los valores de
referencia de las buenas prácticas, que
establece como parámetro el 85 %
del total de tiempo de
clase dedicado a la instrucción

30. 2. Los profesores utilizan profusamente el pizarrón y recurren
poco a las tecnologías de la información y las comunicaciones
•En casi la tercera parte del tiempo dedicado
•Entre el 14 % y el 24 % del tiempo, no
•

31. 3. Los estudiantes no participan. Los profesores
latinoamericanos tienen grandes dificultades para
el aprendizaje.
•No logran que todos sus alumnos mantengan la en el
•
hasta cinco desconectados”.
•Entre una quinta y una cuarta parte del tiempo total de clase, en
claramente no participa en la actividad que dirige el profesor.

32. EVALUACIÓN
FORMACIÓN
INNOVACIÓN
ASESORAMIENTO

33. LA INNOVACIÓN
Una idea, práctica u objeto
que es percibido como
nuevo por un individuo o
grupo” (Rogers)
"Una innovación es una idea, objeto, o
práctica percibida como nueva por un
individuo o individuos, que intenta
introducir mejoras en relación a
objetivos deseados, que tiene una
fundamentación, y que se planifica y
delibera" (Nichols)

34. http://rpi.educarchile.cl/
http://blogs.elpais.com/escuelas-en-red/

35. Tipos de innovaciones en la
enseñanza
Tipos de innovaciones en la
enseñanza
Desde la base: iniciadas
por docentes
Guiadas: apoyadas por
fondos derivados de
programas nacionales o
internacionales
Dirigidas: surgidas desde la
dirección de la institución

36. Tipos de innovacionesTipos de innovaciones
• Innovaciones
sostenidas
• Innovaciones disruptivas

37. Elementos para
el análisis de la
evolución de la
innovación
Elementos para
el análisis de la
evolución de la
innovación
CONTEXTOCONTEXTO
PROCESOSPROCESOS
LAS
PERSONAS
LAS
PERSONAS
CONTENIDOSCONTENIDOS

38. 38

39. 39

40. TIC
CONOCIMIENTO PROFESIONAL DEL PROFESOR
Conocimiento didáctico del contenidoConocimiento didáctico del contenido
Conocimiento Tecno-pedagogico de ContenidoConocimiento Tecno-pedagogico de Contenido

41. LAS PERSONAS EN LA INNOVACIÓN: DOCENTES Y
ALUMNADO
LAS PERSONAS EN LA INNOVACIÓN: DOCENTES Y
ALUMNADO
LOS ALUMNOS Y LAS
INNOVACIONES
•De una situación de
HOMOGENEIDAD A la
DIVERSIDAD de perfiles,
edades, orígenes y
necesidades

42. EN EL CASO DE LAS TECNOLOGÍAS:
• Aceptan aplicaciones que mejoran el acceso a
recursos (programas, apuntes, documentos) o los que
mejoran su productividad (bases de datos online,
bibliotecas digitales…)
• Defienden el uso de tecnologías que apoyan un
modelo tradicional y muestran clara referencia por la
formación presencial.
• No queda claro si los alumnos desean que se utilicen
SUS tecnologías con unos objetivos diferentes a los
que ellos las utilizan.

43. Elementos para
el análisis de la
evolución de
innovación
Elementos para
el análisis de la
evolución de
innovación
CONTEXTOCONTEXTO
PROCESOSPROCESOS
LOS SUJETOSLOS SUJETOS
CONTENIDOSCONTENIDOS

44. INICIACIÓN
ADOPCIÓN
IMPLANTACIÓN
INSTITUCIONALIZACIÓN
ASESORAMIENTO
FASES DE LA
INNOVACIÓN

45. Factores que facilitan la adopción de
innovaciones (Hannan et al.)
Factores que facilitan la adopción de
innovaciones (Hannan et al.)
• Apoyo de la dirección
• Políticas de recompensas equilibradas entre la
docencia y la investigación
• Se dispone de recursos de apoyo
• Existencia de una estrategia de innovación:
Políticas de diseminación-formación

46. Elementos para
el análisis de la
evolución de la
innovación
Elementos para
el análisis de la
evolución de la
innovación
CONTEXTOCONTEXTO
PROCESOSPROCESOS
LOS
CONTENIDOS
LOS
CONTENIDOS LAS PERSONASLAS PERSONAS

47. Planificación
docente
Nuevas
tecnologías
Evaluación
de los
alumnos
Didáctica de
la disciplina
Tutorías
Autoevalua-
ción docente
Prácticas
Estrategias de
enseñanza
Elaboración
de materiales
Aprendizaje y
motivación
TEMAS PARA LA
INNOVACIÓN
Coordinación de
asignaturas

48. El contenido de la innovación
Bereiter y Scardamalia:
“Por supuesto existen innovaciones en
educación, pero ni los profesionales ni el
público en general miran a la investigación para
producir estas innovaciones. En su lugar se
espera que surjan a partir de prácticas
imaginativas o por elementos externos como
las compañías de tecnología” (2008).

49. Los alumnos integran nuevas ideas a
partir de lo que ya conocen, justifican y
explican el porqué de acciones y
prácticas
Los alumnos trabajan en equipos,
colaborando con otros cercanos o noLas tareas deben estar “situadas”,
complejas, poco estructuradas
Las tareas de aprendizaje
persiguen una meta establecida
Los alumnos aprenden haciendo, indagando,
resolviendo problemas
Jonassen, 2003
¿De dónde han de surgir los
contenidos de la innovación?
Las ciencias del aprendizaje

50. Las tecnologías como innovación

51. Tradicionalmente el profesor ha
utilizado tecnologías para enseñar
Tecnologías caracterizadas por su
•Estabilidad (no cambiaban o cambiaban
poco a lo largo de los años),
•Transparencia (el docente sabía cómo
funcionaban)
Especificidad (cada una servía para un

52. Hoy las tecnologías son más complejas:
• , pueden ser utilizadas de
diferentes formas y con diferentes
objetivos.
• instables, cambian con mucha
rapidez;
• opacas en su funcionamiento interno
Mishra & Koehler, 2006

53. • Las tecnologías por sí
solas no tienen capacidad
de cambiar.
• Sin embargo, están
representando un
elemento desestabilizador
• Siempre y cuando...
¿Qué nos aporta la innovación con
tecnologías?

54. No pongamos el carro
ANTES
De los bueyes

55. PROFESORADOPROFESORADO ALUMNADOActividades de
aprendizaje
Actividades de
aprendizaje
INTERACCIONESINTERACCIONES
RECURSOS EVALUACIÓN
CONTENIDOS

56. TIPOS DE ACTIVIDADES

59. Actividades asimilativas:
aquéllas que buscan de los alumnos promover
su comprensión acerca de determinados
conceptos o ideas que el profesor presente de
forma oral, escrita.
Actividades
Asimilativas

60. Actividades asimilativas
• Pueden ser presenciales o no presenciales
• Las herramientas de apoyo pueden ser
– Presentaciones (PPoint, Prezi…)
– Vídeos,
– videoconferencia
– Audios
– Textos
– Contenidos digitales
integrados

61. Actividades de
Gestión de
información
Actividades de Gestión de información
Incluyen tareas de búsqueda de información, de contrastar
y/o sintetizar ésta, de recogida y análisis cuantitativo o
cualitativo de datos y de análisis de un caso, texto, audio o
vídeo. Son tareas en las que se solicita al alumnado que no
sólo busque información en relación con una consulta o
problema que debe de resolver sino que la analice y
comprenda.

62. Actividades de gestión de información
• Pueden ser presenciales o no presenciales
• Buscadores
• Repositorios de:
– Vídeo
– Audio
– Presentaciones
– Textos
• Blogs
• Microblogging
• Marcadores sociales

63. Actividades
Comunicativas
Actividades
Comunicativas
son aquéllas en las que se solicita de los alumnos
desarrollar actividades que requieren acciones como
presentar información, discutir, debatir, poner en común,
informar.

64. Actividades comunicativas
– Suelen ser no
presenciales.
– Las herramientas de
apoyo son:
– Síncronas
(videochat, chat)
– Asíncronas: foros,
blogs, wikis

65. Actividades
Productivas
Actividades productivas: se pide al alumnado que
diseñe, elabore, cree algún dispositivo nuevo. Las tareas
productivas se concretan en acciones como:
• escribir un ensayo,
• redactar un informe,
•diseñar un proyecto
•componer o crear un producto
•una presentación o representación.

66. Actividades productivas
• Suelen ser no presenciales
• Se requieren herramientas
de trabajo colaborativo:
Google doc, Blog
• Herramientas de búsqueda
de información:
buscadores, marcadores
sociales
• Herramientas de
comunicación: chat, foro,

67. Actividades
Experienciales
Actividades Experienciales
Son aquéllas que intentan ubicar a los alumnos en un
ambiente cercano al ejercicio profesional futuro del
alumnado, bien de forma real o bien simulado. Es por su
característica de inmersión que se desarrolla, esencialmente
en un laboratorio o taller, en una entidad, institución o en
organismos de carácter industrial, educativo, sanitario, etc. o
en un entorno virtual.

68. Actividades experienciales
• Pueden ser presenciales o no presenciales
• Las herramientas de apoyo pueden ser
– Simuladores
– Mundos virtuales

69. Evaluativa
Las actividades evaluativas son aquéllas cuyo principal y
único objetivo es la evaluación del alumnado: dar
respuesta a un cuestionario de evaluación inicial, test de
autocomprobación de los conocimientos o examen y
participar en una entrevista o encuentro de coevaluación
alumno- docente

70. Actividades evaluativas
• Pueden ser presenciales o no presenciales
• Las herramientas de apoyo pueden ser
– Ejercicios online
– Trabajos colaborativos
– Blogs
– E-portafolio

71. ¿Hacia dónde nos encaminamos?

72. Una innovación
disruptiva está en
marcha: una nueva
cultura sobre el
aprendizaje apoyada en
los desarrollos de las
nuevas tecnologías que
está creciendo en los
márgenes de los
sistemas educativos

74. La necesidad de innovar para superar
•Obsolescencia de
conocimientos y métodos
•Desorientación sobre
cuáles son las prioridades
•Despersonalización
respecto de la formación
del alumnado

75. http://farm1.static.flickr.com/106/294267127_0c92491728_o.jpgBy Sidereal
GRACIAS
@carmargar
marcelo@us.es