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Estudio la Escuela y la Ciudad:
una mirada desde los derechos
de los niños, niñas y los jóvenes
de los colegios distritales de
Bogotá D.C
TALLER INICIAL
Un recorrido por los diferentes tipos
de escuela
LA RUTA
1. Recorrido inicial por los tipos de colegios
2. Conversación alrededor de las siguientes preguntas que interpelan
ese tipo de colegio
– CULTURA: ¿Qué elementos de la cultura escolar constituyeron este
tipo de escuela?
– LO POLÍTICO Y LA POLÍTICA: Cuales fueron las políticas o las formas de
lo político que se desplegaron en ese momento histórico?
– PRÁCTICAS: ¿Cuáles fueron las prácticas más recurrentes de este
momento histórico?
– TERRITORIO: ¿Cómo fue la relación de este tipo de escuela con la
ciudad, con el territorio?
LA RUTA
• 3. Ubicarse en el tipo de escuela asignado de
acuerdo a los colores para trabajar alrededor de
los iconos o características relevantes de ese tipo
de escuela, según las categorías (Cultura,
Prácticas, Territorio, La política y lo político):
– ROSADO: Escuela Tipo 1
– AMARILLO: Escuela Tipo 2
– VERDE: Escuela Tipo 3
– AZUL: La escuela desde los principios: Interés superior,
no discriminación, participación y supervivencia
• 4. Socialización del ejercicio
TIPO 1: Finales siglo XIX –
principios siglo XX
• La escuela protagoniza la construcción de un
ciudadano cívico para la nación, aconductado
y normalizado a través de la instrucción y
vigilancia moral y el disciplinamiento de los
cuerpos. Se prioriza el cumplimiento de unos
deberes sobre la garantía y el respeto a unos
derechos. La escuela se ubica en territorios
neutrales y no contaminados, en tanto se
entiende la ciudad como un territorio hóstil
habitado por clases sociales peligrosas.
TIPO 2: (1930 -2000)
Se valora el impacto de la educación en la vida, a través de
las bondades que ofrece la ciudad y la escuela como
espacios educativos. La escuela más que ser un dispositivo
de transmisión y reproducción de normas, es un espacio
para la creación, recreación y transformación de la
cultura. Se apuesta por una cultura ciudadana que
promueva costumbres, acciones y reglas mínimas que
fortalezcan el sentido de pertenencia, faciliten la
convivencia y permitan el respeto del patrimonio común. El
movimiento internacional de Ciudad Educadora reivindica
la construcción de la ciudad como un ambiente global de
aprendizaje y como objeto de estudio e investigación.
TIPO 3: (2000 -….)
• Momento en el que nuevas sensibilidades, identidades y sujetos
se toman las ciudades, poniendo en tensión a los ciudadanos
que tradicionalmente las han habitado, con prácticas y
expresiones que desafían la vida misma de la ciudad y el
sentido de la escuela. Por ello se plantea comprender la escuela
y la ciudad como territorios complejos de relaciones y tensiones,
que permitan valorar la diversidad de valores, subjetividades y
culturas y se convaliden con prácticas de reconocimiento y
respeto a la pluralidad. Los niños y jóvenes se valoran como
protagonistas de este momento al comprender que no son
hojas en blanco, sobre los que la escuela traza sus primeras
líneas. Se reconoce la centralidad de la participación en la
exigencia de los derechos y en el alcance de niveles de inclusión
y dignidad humana.
Antecedentes
• Proyecto 702: Investigación e innovación para la
construcción e conocimiento educativo y pedagógico. Su
objeto es el de contribuir en la construcción y socialización de
conocimiento educativo y pedagógico con docente, directivos
y directivas y estudiantes para la materialización del derecho a
la educación de calidad y al cumplimiento del plan Bogotá
Humana 2012-2016, a través de la investigación, la innovación
uy el seguimiento de la política pública del sector.
• Pasantía ASDI- Directora del IDEP - Universidad de Lund
(Suecia): Los derechos del niño y la niña en el contexto del
aula y la gestión de la escuela.
Estructura del Estudio
Investigadora Principal:
Nancy Martinez
Co-Investigadora: Relación
Derechos –Gestión y Aula:
Danit Torres –colectivos
Co-Investigadora: Relación
Ciudad-Derechos-Escuela:
Adriana Londoño-
colectivos
Asistente Técnica:
Martha Piñerez
Supervisores IDEP: Luisa
Acuña y Jorge Orlando
Castro
Objetivo
• Desarrollar un estudio que aporte a la
construcción de conocimiento situado en
educación y pedagogía brindando una visión
critica de los derechos de los niños, las niñas
y los jóvenes en experiencias institucionales
generadas por colectivos de maestros y
maestras de los colegios distritales de Bogotá.
Objetivos específicos
1. Promover reflexión critica sobre los procesos generados
en el aula y su articulación con la gestión en la escuela,
desde un enfoque de derechos.
2. Analizar desde un enfoque de derechos, las relaciones
generadas en los colegios del distrito entre la escuela y
la ciudad.
3. Indagar sobre el saber pedagógico generando en las
instituciones que han obtenido reconocimiento social
en el ámbito educativo distrital en tanto experiencias
significativas, teniendo en cuenta la propuesta del PEI,
las prácticas pedagógicas y el lugar que ocupan los
derechos de los niños, las niñas y los jóvenes en ellas
4) Articular el estudio situado sobre los colegios distritales e
inscritos en el marco del Plan de Desarrollo Bogotá Humana,
con una propuesta colaborativa de carácter internacional
que desde el enfoque de derechos aporte elementos para
apoyar la orientación de la política educativa sobre infancia y
juventud en el Distrito Capital, en correspondencia con los
propósitos misionales del IDEP.
5) Integrar los aportes conceptuales y metodológicos de
aquellos estudios desarrollados en el marco del Plan
Institucional del IDEP 2012-2016 vinculando así los cuatro
componentes misionales del IDEP: Escuela, Currículo y
Pedagogia; Educación y Política Pública; Cualificación
Docentes y Comunicaciones.
Objetivos específicos
La mirada conceptual
gu
FOCO:
Dignidad humana .
Sujetos de derecho.
Reconociminto
Mirada desde:
las prácticas,
la cultura,
el territorio
y la política/lo
político
Guiados por unos
principios,
Interés superior,
participación, no
discriminación
juego y
supervivencia.
Lo metodológico
El estudio por su naturaleza empleará a manera de caja de
herramientas, un conjunto de estrategias de la investigación
cualitativa, principalmente: la Caracterización y las
Configuraciones.
La primera, nos remite a “un estudio basado en la descripción
y el análisis, lo que implica según McKernan (2000), percibir,
comparar, desagregar, ordenar, encontrar conexiones entre
los datos, descubrir o manipular categorías abstractas y
patrones de relación entre estas categorías”
• McKernan, J (2000). Investigación acción y currículo. Segunda Edición. Madrid, España: Morata. Tomado de: Priore y Asnzola
( 2010) . Universidad de Carabono. Innovative Pedagogical . Practices. Caracterização de experiências didáticas inovadoras
ver: http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/32233/1/articulo8.pdf
Lo metodológico
• Una configuración señala formas específicas de
interdependencia que ligan unos seres humanos con
otros, es decir son un entramado de
interdependencias. (sujeto, intercambio y relaciones,
son sus componentes) ( Norbert Elias)
• Para Elias, las configuraciones constituyen un
entramado de personas interdependientes que
adoptan una forma concreta, casi podríamos decir una
figura gráfica determinada.
• Se incluyen relaciones armónicas y conflictivas, que son
complementarias y no excluyentes.
Configuraciones en clave
metodológica
Reglas , estructura y
organización de la
escuela
Lugar del los
individuos en la
escuela desde el
juego de posiciones
RECONSTRUCCIÓN: SE SUSTENTA EN LA COMPARACIÓN DE LA FIGURACIÓN
MACRO Y DE LOS INDIVIDUOS (MICRO) EN VARIOS MOMENTOS
HISTÓRICOS DIFERENTES
La mirada desde
CULTURA Es la forma como cada comunicad se construye, valores compartidos,
creación de una comunidad escolar
LA POLÍTICA Y
LO POLÍTICO
Implica asegurar que el enfoque de derechos es el centro del desarrollo
de la escuela,
La política: es una actividad institucional que busca generar acciones
de bienestar para todos, preservar el bien común.
Lo político es la esencia de la política. Es la "aspiración a tomar parte
en el poder o a influir en la distribución del mismo.
PRÁCTICAS Implica una mirada de las acciones, actitudes y capacidades de la
escuela para garantizar el desarrollo y existencia de una cultura de
derechos en la escuela.
TERRITORIO Es comprendido como un lugar ligado a la vida, a la existencia del
hombre, de ahí que se conciba como un espacio abierto e inacabado
“capaz de bifurcarse en reiteraciones estratificadas y mortíferas o en
apertura procesual, a partir de praxis que permiten hacerlo habitable,
por un proyecto humano” (Guattari: 1990, 52).
Las miradas
MICRO MACRO
CULTURA 1. Actitudes y disposiciones para
ser/comprender
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3. Símbolos, identidades, valores)
1. Lo construido / aceptado/lo normado en la
cultura escolar
2. La forma como la escuela se autodefine y
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LA POLÍTICA Y
LO POLÍTICO
1. Mapas y redes de relaciones y
posiciones de poder
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escuela,
PRÁCTICAS 1. Prácticas, actitudes y capacidades:
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escribe, lo que se habla.
3. Ejercicio del poder
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TERRITORIO 1. Análisis espaciales de las relaciones
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3. El cuerpo como territorio
1. Espacios o ambientes de aprendizaje
2. Disposición de la escuela y sus diferentes
espacios para el aprendizaje
Los colegios invitados
1. Colegios destacados por temas pedagógicos,
académicos y organizativos
2. Colegios con alta demanda de matriculas en
zonas no deficitarias.
3. Colegios pertenecientes al RED de Colegios
por los Derechos del Niño ( ASDI)
Colegios en el mapa
14 Localidades
Colegio Escuela Normal Superior Distrital María
Montessori Y Anexa I.E.D
Antonio Nariño
Colegio Femenino Lorencita Villegas I.E.D Barrios Unidos
Colegio Cedid San Pablo Bosa
Colegio San Bernardino I.E.D Bosa
Colegio Sierra Morena I.E.D Ciudad Bolivar
Colegio Institución Técnica Industrial Francisco
José De Caldas I.E.D
Engativá
Colegio San José Norte I.E.D Engativá
Colegio República de Bolivia I.E.D Engativá
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Colegio General Santander I.E.D Engativá
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Colegio Rodolfo Llinás I.E.D Engativá
Colegio Nacional Nicolás Esguerra Kennedy
Colegio Gabriel Betancourt Mejía I.E.D Kennedy
Colegio Manuel Cepeda Vargas I.E.D Kennedy
Colegio Técnico Menorah I.E.D Los Mártires
Colegio República Bolivariana de Venezuela I.E.D Los Mártires
Colegio La Merced I.E.D Puente Aranda
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Colegio Antonio José De Sucre I.E.D Puente Aranda
Colegio Luis Carlos Galán Sarmiento I.E.D Puente Aranda
Colegio Altamira Sur Oriental I.E.D San Cristóbal
Colegio El Salitre Suba
Colegio Juan de la Cruz Varela I.E.D Sumapaz
Colegio Manuela Beltrán I.E.D Teusquillo
Colegio Usaquén I.E.D Usaquén
Colegio Aquilero Parra I.E.D Usaquén
Colegio El Destino I.E.D Usme
La ruta operativa
La ruta
Fase I
• Una primera mirada de la relación
derechos-escuela y ciudad
• 15 colegios
• Mayo 15 a julio 15
• Café del mundo con directivos sobre
la gestión y los derechos ( 2 horas)
• Cartografías con tres grupos de
estudiantes (2 horas)
• Observaciones práctica/Cultura
• Diarios de Campo (3 docentes) ( un
mes)
• Urna de la memoria
Fase II
• Talleres de construcción de caja de
herramientas sobre los derechos
• Consolidación de
• Colectivos de investigación por los
derechos
• Diarios de Campo y de Observación
de docentes
• Video clips, concursos, álbum de
monas, entre otros.
• Agosto a Noviembre de 2014: 7
jornadas por colegio

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  • 1. Estudio la Escuela y la Ciudad: una mirada desde los derechos de los niños, niñas y los jóvenes de los colegios distritales de Bogotá D.C
  • 2. TALLER INICIAL Un recorrido por los diferentes tipos de escuela
  • 3. LA RUTA 1. Recorrido inicial por los tipos de colegios 2. Conversación alrededor de las siguientes preguntas que interpelan ese tipo de colegio – CULTURA: ¿Qué elementos de la cultura escolar constituyeron este tipo de escuela? – LO POLÍTICO Y LA POLÍTICA: Cuales fueron las políticas o las formas de lo político que se desplegaron en ese momento histórico? – PRÁCTICAS: ¿Cuáles fueron las prácticas más recurrentes de este momento histórico? – TERRITORIO: ¿Cómo fue la relación de este tipo de escuela con la ciudad, con el territorio?
  • 4. LA RUTA • 3. Ubicarse en el tipo de escuela asignado de acuerdo a los colores para trabajar alrededor de los iconos o características relevantes de ese tipo de escuela, según las categorías (Cultura, Prácticas, Territorio, La política y lo político): – ROSADO: Escuela Tipo 1 – AMARILLO: Escuela Tipo 2 – VERDE: Escuela Tipo 3 – AZUL: La escuela desde los principios: Interés superior, no discriminación, participación y supervivencia • 4. Socialización del ejercicio
  • 5. TIPO 1: Finales siglo XIX – principios siglo XX • La escuela protagoniza la construcción de un ciudadano cívico para la nación, aconductado y normalizado a través de la instrucción y vigilancia moral y el disciplinamiento de los cuerpos. Se prioriza el cumplimiento de unos deberes sobre la garantía y el respeto a unos derechos. La escuela se ubica en territorios neutrales y no contaminados, en tanto se entiende la ciudad como un territorio hóstil habitado por clases sociales peligrosas.
  • 6. TIPO 2: (1930 -2000) Se valora el impacto de la educación en la vida, a través de las bondades que ofrece la ciudad y la escuela como espacios educativos. La escuela más que ser un dispositivo de transmisión y reproducción de normas, es un espacio para la creación, recreación y transformación de la cultura. Se apuesta por una cultura ciudadana que promueva costumbres, acciones y reglas mínimas que fortalezcan el sentido de pertenencia, faciliten la convivencia y permitan el respeto del patrimonio común. El movimiento internacional de Ciudad Educadora reivindica la construcción de la ciudad como un ambiente global de aprendizaje y como objeto de estudio e investigación.
  • 7. TIPO 3: (2000 -….) • Momento en el que nuevas sensibilidades, identidades y sujetos se toman las ciudades, poniendo en tensión a los ciudadanos que tradicionalmente las han habitado, con prácticas y expresiones que desafían la vida misma de la ciudad y el sentido de la escuela. Por ello se plantea comprender la escuela y la ciudad como territorios complejos de relaciones y tensiones, que permitan valorar la diversidad de valores, subjetividades y culturas y se convaliden con prácticas de reconocimiento y respeto a la pluralidad. Los niños y jóvenes se valoran como protagonistas de este momento al comprender que no son hojas en blanco, sobre los que la escuela traza sus primeras líneas. Se reconoce la centralidad de la participación en la exigencia de los derechos y en el alcance de niveles de inclusión y dignidad humana.
  • 8. Antecedentes • Proyecto 702: Investigación e innovación para la construcción e conocimiento educativo y pedagógico. Su objeto es el de contribuir en la construcción y socialización de conocimiento educativo y pedagógico con docente, directivos y directivas y estudiantes para la materialización del derecho a la educación de calidad y al cumplimiento del plan Bogotá Humana 2012-2016, a través de la investigación, la innovación uy el seguimiento de la política pública del sector. • Pasantía ASDI- Directora del IDEP - Universidad de Lund (Suecia): Los derechos del niño y la niña en el contexto del aula y la gestión de la escuela.
  • 9. Estructura del Estudio Investigadora Principal: Nancy Martinez Co-Investigadora: Relación Derechos –Gestión y Aula: Danit Torres –colectivos Co-Investigadora: Relación Ciudad-Derechos-Escuela: Adriana Londoño- colectivos Asistente Técnica: Martha Piñerez Supervisores IDEP: Luisa Acuña y Jorge Orlando Castro
  • 10. Objetivo • Desarrollar un estudio que aporte a la construcción de conocimiento situado en educación y pedagogía brindando una visión critica de los derechos de los niños, las niñas y los jóvenes en experiencias institucionales generadas por colectivos de maestros y maestras de los colegios distritales de Bogotá.
  • 11. Objetivos específicos 1. Promover reflexión critica sobre los procesos generados en el aula y su articulación con la gestión en la escuela, desde un enfoque de derechos. 2. Analizar desde un enfoque de derechos, las relaciones generadas en los colegios del distrito entre la escuela y la ciudad. 3. Indagar sobre el saber pedagógico generando en las instituciones que han obtenido reconocimiento social en el ámbito educativo distrital en tanto experiencias significativas, teniendo en cuenta la propuesta del PEI, las prácticas pedagógicas y el lugar que ocupan los derechos de los niños, las niñas y los jóvenes en ellas
  • 12. 4) Articular el estudio situado sobre los colegios distritales e inscritos en el marco del Plan de Desarrollo Bogotá Humana, con una propuesta colaborativa de carácter internacional que desde el enfoque de derechos aporte elementos para apoyar la orientación de la política educativa sobre infancia y juventud en el Distrito Capital, en correspondencia con los propósitos misionales del IDEP. 5) Integrar los aportes conceptuales y metodológicos de aquellos estudios desarrollados en el marco del Plan Institucional del IDEP 2012-2016 vinculando así los cuatro componentes misionales del IDEP: Escuela, Currículo y Pedagogia; Educación y Política Pública; Cualificación Docentes y Comunicaciones. Objetivos específicos
  • 13. La mirada conceptual gu FOCO: Dignidad humana . Sujetos de derecho. Reconociminto Mirada desde: las prácticas, la cultura, el territorio y la política/lo político Guiados por unos principios, Interés superior, participación, no discriminación juego y supervivencia.
  • 14. Lo metodológico El estudio por su naturaleza empleará a manera de caja de herramientas, un conjunto de estrategias de la investigación cualitativa, principalmente: la Caracterización y las Configuraciones. La primera, nos remite a “un estudio basado en la descripción y el análisis, lo que implica según McKernan (2000), percibir, comparar, desagregar, ordenar, encontrar conexiones entre los datos, descubrir o manipular categorías abstractas y patrones de relación entre estas categorías” • McKernan, J (2000). Investigación acción y currículo. Segunda Edición. Madrid, España: Morata. Tomado de: Priore y Asnzola ( 2010) . Universidad de Carabono. Innovative Pedagogical . Practices. Caracterização de experiências didáticas inovadoras ver: http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/32233/1/articulo8.pdf
  • 15. Lo metodológico • Una configuración señala formas específicas de interdependencia que ligan unos seres humanos con otros, es decir son un entramado de interdependencias. (sujeto, intercambio y relaciones, son sus componentes) ( Norbert Elias) • Para Elias, las configuraciones constituyen un entramado de personas interdependientes que adoptan una forma concreta, casi podríamos decir una figura gráfica determinada. • Se incluyen relaciones armónicas y conflictivas, que son complementarias y no excluyentes.
  • 16. Configuraciones en clave metodológica Reglas , estructura y organización de la escuela Lugar del los individuos en la escuela desde el juego de posiciones RECONSTRUCCIÓN: SE SUSTENTA EN LA COMPARACIÓN DE LA FIGURACIÓN MACRO Y DE LOS INDIVIDUOS (MICRO) EN VARIOS MOMENTOS HISTÓRICOS DIFERENTES
  • 17. La mirada desde CULTURA Es la forma como cada comunicad se construye, valores compartidos, creación de una comunidad escolar LA POLÍTICA Y LO POLÍTICO Implica asegurar que el enfoque de derechos es el centro del desarrollo de la escuela, La política: es una actividad institucional que busca generar acciones de bienestar para todos, preservar el bien común. Lo político es la esencia de la política. Es la "aspiración a tomar parte en el poder o a influir en la distribución del mismo. PRÁCTICAS Implica una mirada de las acciones, actitudes y capacidades de la escuela para garantizar el desarrollo y existencia de una cultura de derechos en la escuela. TERRITORIO Es comprendido como un lugar ligado a la vida, a la existencia del hombre, de ahí que se conciba como un espacio abierto e inacabado “capaz de bifurcarse en reiteraciones estratificadas y mortíferas o en apertura procesual, a partir de praxis que permiten hacerlo habitable, por un proyecto humano” (Guattari: 1990, 52).
  • 18. Las miradas MICRO MACRO CULTURA 1. Actitudes y disposiciones para ser/comprender 2. Vinculaciones afectivas 3. Símbolos, identidades, valores) 1. Lo construido / aceptado/lo normado en la cultura escolar 2. La forma como la escuela se autodefine y auto represente (Imagen, estética) LA POLÍTICA Y LO POLÍTICO 1. Mapas y redes de relaciones y posiciones de poder 2. Niveles de participación e incidencia en el diseño 1. Apropiación e incorporación: el interés superior 2. Las políticas públicas en relación con la escuela, PRÁCTICAS 1. Prácticas, actitudes y capacidades: 2. Lenguaje: lo que se calla, lo que se escribe, lo que se habla. 3. Ejercicio del poder 1. Modelos administrativos y de gestión escolar 2. Ejercicios de autoridad y cumplimiento de normas y reglas 3. La organización escolar TERRITORIO 1. Análisis espaciales de las relaciones escuela-ciudad 2. Comprensión, apropiación y relación de los individuos con el territorio. 3. El cuerpo como territorio 1. Espacios o ambientes de aprendizaje 2. Disposición de la escuela y sus diferentes espacios para el aprendizaje
  • 19. Los colegios invitados 1. Colegios destacados por temas pedagógicos, académicos y organizativos 2. Colegios con alta demanda de matriculas en zonas no deficitarias. 3. Colegios pertenecientes al RED de Colegios por los Derechos del Niño ( ASDI)
  • 20. Colegios en el mapa 14 Localidades
  • 21. Colegio Escuela Normal Superior Distrital María Montessori Y Anexa I.E.D Antonio Nariño Colegio Femenino Lorencita Villegas I.E.D Barrios Unidos Colegio Cedid San Pablo Bosa Colegio San Bernardino I.E.D Bosa Colegio Sierra Morena I.E.D Ciudad Bolivar Colegio Institución Técnica Industrial Francisco José De Caldas I.E.D Engativá Colegio San José Norte I.E.D Engativá Colegio República de Bolivia I.E.D Engativá Colegio Morisco I.E.D Engativá Colegio República de Colombia I.E.D Engativá Colegio General Santander I.E.D Engativá Colegio José Asunción Silva I.E.D Engativá Colegio Rodolfo Llinás I.E.D Engativá Colegio Nacional Nicolás Esguerra Kennedy Colegio Gabriel Betancourt Mejía I.E.D Kennedy Colegio Manuel Cepeda Vargas I.E.D Kennedy Colegio Técnico Menorah I.E.D Los Mártires Colegio República Bolivariana de Venezuela I.E.D Los Mártires Colegio La Merced I.E.D Puente Aranda Colegio Sorrento I.E.D Puente Aranda Colegio Antonio José De Sucre I.E.D Puente Aranda Colegio Luis Carlos Galán Sarmiento I.E.D Puente Aranda Colegio Altamira Sur Oriental I.E.D San Cristóbal Colegio El Salitre Suba Colegio Juan de la Cruz Varela I.E.D Sumapaz Colegio Manuela Beltrán I.E.D Teusquillo Colegio Usaquén I.E.D Usaquén Colegio Aquilero Parra I.E.D Usaquén Colegio El Destino I.E.D Usme
  • 23. La ruta Fase I • Una primera mirada de la relación derechos-escuela y ciudad • 15 colegios • Mayo 15 a julio 15 • Café del mundo con directivos sobre la gestión y los derechos ( 2 horas) • Cartografías con tres grupos de estudiantes (2 horas) • Observaciones práctica/Cultura • Diarios de Campo (3 docentes) ( un mes) • Urna de la memoria Fase II • Talleres de construcción de caja de herramientas sobre los derechos • Consolidación de • Colectivos de investigación por los derechos • Diarios de Campo y de Observación de docentes • Video clips, concursos, álbum de monas, entre otros. • Agosto a Noviembre de 2014: 7 jornadas por colegio