Dokumen ini menyediakan kerangka kurikulum Sains untuk Tahun 5 di sekolah rendah. Ia menyenaraikan matlamat dan objektif kurikulum untuk membangunkan kemahiran saintifik, berfikir, sikap dan nilai-nilai murid. Dokumen ini juga menjelaskan strategi pengajaran dan pembelajaran serta kandungan kurikulum untuk bidang-bidang seperti mikroorganisma, tenaga, bahan, bumi dan teknologi.
3. RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak mencapai perpaduan
yang lebih erat di kalangan seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup demokratik;
mencipta masyarakat yang adil di mana kemakmuran Negara akan dapat dinikmati bersama
secara adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif
yang akan menggunakan sains dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut :
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBANGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
iii
4. FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan potensi individu secara
menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi
dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk
melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia,
bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap
keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.
iv
5. FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS NEGARA
Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan,
pendidikan sains di Malaysia memupuk
budaya Sains dan Teknologi dengan memberi tumpuan
kepada perkembangan individu yang kompetitif,
dinamik, tangkas dan berdaya tahan serta
dapat menguasai ilmu sains dan keterampilan teknologi.
v
6. berdasarkan relevan dan daya tarik bagi pelajar sehingga
KATA PENGANTAR minat mereka pada pelajaran ditingkatkan.
Aspirasi bangsa untuk menjadi masyarakat perindustrian Dalam perkembangan terbaru, kerajaan telah membuat
bergantung kepada ilmu pengetahuan dan teknologi. Hal ini keputusan untuk memperkenalkan bahasa ibunda sebagai
dipertimbangkan bahawa kejayaan dalam menyediakan bahasa pengantar dalam pengajaran dan pembelajaran sains
pendidikan sains yang berkualiti untuk rakyat Malaysia dari dan matematik. Langkah ini akan membolehkan pelajar untuk
usia muda yang akan menjadi tonggak bangsa dan satu terus mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan dan
masyarakat yang berpengetahuan dan berdaya saing di arena teknologi dalam masyarakat kontemporari dengan
global. Akhirnya, sistem pendidikan di Malaysia memberi meningkatkan kemampuan mereka memanfaatkan pelbagai
penekanan yang lebih besar untuk pendidikan sains. sumber maklumat tentang ilmu pengetahuan yang ditulis
dalam bahasa ibunda. Pada masa yang sama, langkah ini
Kurikulum sains yang telah dirancang tidak hanya untuk juga akan memberi peluang kepada pelajar untuk
menyediakan peluang bagi pelajar untuk memperolehi ilmu menggunakan bahasa ibunda dan kerananya meningkatkan
pengetahuan dan kemahiran sains, mengembangkan kemampuan mereka dalam bahasa. Oleh yang demikian,
kemahiran berfikir dan strategi berfikir, menerapkan dalam melaksanakan kurikulum sains, perhatian diberikan
pengetahuan dan kemahiran ini dalam kehidupan seharian, kepada memperkembangkan kemampuan pelajar
tetapi juga untuk menanamkan dalam diri mereka nilai-nilai menggunakan bahasa ibunda untuk belajar dan
murni dan semangat patriotisme. Diharap kan bahawa berkomunikasi di awal tahun pembelajaran khususnya.
perjalanan proses pendidikan untuk mencapai tujuan ini akan
menghasilkan warganegara yang seimbang dan mampu Pembangunan kurikulum ini dan persediaan penyelarasan
memberi sumbangan bagi keselarasan dan kemakmuran Huraian Sukatan telah dihasilkan oleh ramai individu
bangsa dan rakyatnya. sepanjang tempoh masa tersebut. Kepada semua pihak yang
telah memberi sumbangan secara langsung atau tidak
Kurikulum sains bertujuan untuk menghasilkan pelajar aktif. langsung dalam usaha ini, izinkan saya mewakili Menteri
Untuk tujuan ini pelajar diberi banyak peluang untuk terlibat Pelajaran untuk mengucapkan terima kasih dan penghargaan
dalam penyelidikan saintifik melalui aktiviti praktikal dan yang tidak terhingga atas masa dan tenaga yang
eksperimentasi. Pendekatan penyiasatan, meng-gabungkan disumbangkan.
kemahiran berfikir, strategi berfikir dan pembelajaran berfikrah,
perlu ditekankan melalui proses pengajaran dan Pengarah
pembelajaran. Kandungan konteks disarankan dipilih Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pelajaran Malaysia.
vi
7. KANDUNGAN
Rukun Negara v
Falsafah Pendidikan Kebangsaan vi
Falsafah Pendidikan Sains Negara vii
Kata Pengantar viii
Pendahuluan 1
Matlamat dan Objektif 1
Kemahiran Saintifik 2
Kemahiran Berfikir 3
Sikap Saintifik dan Nilai Murni 8
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran 9
Organisasi Kandungan 11
Menyiasat Benda-benda Hidup
Bidang Pembelajaran: Mikroorganisma 12
Kemandirian spesies 16
Rantai makanan dan siratan makanan 19
vii
8. Menyiasat Daya dan Tenaga
Bidang Pembelajaran: Tenaga 21
Elektrik 25
Cahaya 28
Haba 30
Menyiasat Bahan
Bidang Pembelajaran: Keadaan bahan 33
Asid dan alkali 37
Menyiasat Bumi dan Alam Semesta
Bidang Pembelajaran: Buruj 38
Bumi, Bulan dan Matahari 38
Menyiasat Teknologi
Bidang Pembelajaran: Kekuatan dan kestabilan 42
viii
9. PENDAHULUAN MATLAMAT
Pendidikan di Malaysia seperti yang termaktub dalam Falsafah Matlamat kurikulum Sains Sekolah Rendah ialah untuk
Pendidikan Kebangsaan adalah satu usaha berterusan untuk mengembangkan minat dan kreativiti murid melalui
memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh
dan bersepadu supaya dapat melahirkan insan yang pengalaman harian dan penyiasatan bagi menguasai ilmu
seimbang, dari segi jasmani, emosi, rohani dan emosi. sains, kemahiran serta sikap saintifik dan nilai murni.
Kurikulum Sains sekolah rendah dan menengah dibangunkan
dengan hasrat untuk menghasilkan insan yang dihasratkan.
OBJEKTIF
Kurikulum Sains Sekolah Rendah Tahap 2 direka
bentuk untuk merangsang sikap ingin tahu dan
mengembangkan minat bagi membolehkan mereka Kurikulum Sains Sekolah Rendah Tahap 2 bertujuan:
memahami diri dan alam sekeliling melalui aktiviti berpusatkan
murid. 1. Merangsang sifat ingin tahu murid dan
mengembangkan minat tentang dunia di sekeliling
mereka.
Kurikulum ini dipersembahkan dalam dua dokumen:
2. Menyediakan peluang untuk murid mengembangkan
Sukatan Pelajaran dan Huraian Sukatan Pelajaran. Sukatan kemahiran proses sains dan kemahiran berfikir kritis
Pelajaran mengandungi matlamat, objektif dan kerangka dan kreatif.
kandungan kurikulum untuk tempoh 3 tahun untuk Sains 3. Meningkatkan daya kreativiti murid.
Sekolah Rendah Tahap Dua. 4. Memberi kefahaman tentang fakta dan konsep sains.
5. Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran secara
Huraian Sukatan Pelajaran Sains mengandungi kritis, kreatif dan analitis bagi membuat keputusan dan
kandungan kurikulum yang lebih terperinci merangkumi menyelesaikan masalah.
6. Menyemaikan sikap saintifik dan nilai murni dan
matlamat dan objektif kurikulum, penerangan tentang
seterusnya membolehkan murid mengamalkannya.
kemahiran berfikir dan strategi berfikir, kemahiran saintifik 7. Menanam sikap menghargai sumbangan dalam bidang
serta sikap saintifik dan nilai murni, strategi pengajaran dan sains dan teknologi ke arah kesejahteraan manusia.
pembelajaran, dan kandungan kurikulum.Kandungan 8. Menyedari keperluan menyayangi dan menjaga alam
kurikulum menyediakan hasil pembelajaran umum, cadangan sekitar.
aktiviti pembelajaran, hasil pembelajaran, nota dan kosa kata.
1
10. KEMAHIRAN SAINTIFIK Membuat Membuat kesimpulan awal yang
inferens munasabah, yang mungkin benar atau
Sains mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian tidak benar untuk menerangkan sesuatu
masalah. Dalam proses inkuiri dan penyelesaian masalah, peristiwa atau pemerhatian.
kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir digunakan.
Kemahiran saintifik merupakan kemahiran yang penting untuk Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatu
menjalankan sebarang aktiviti mengikut kaedah saintifik. peristiwa berdasarkan pemerhatian dan
pengalaman yang lalu atau berdasarkan
Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains data.
dan kemahiran manipulatif.
Berkomunikasi Menerima, memilih, menyusun dan
Kemahiran Proses Sains mempersembahkan maklumat atau idea
dalam bentuk tulisan, lisan, jadual, graf,
Kemahiran proses sains membolehkan murid mempersoalkan rajah atau model.
tentang sesuatu perkara dan mencari jawapan secara
bersistem. Menggunakan Memerihalkan perubahan parameter seperti
perhubungan lokasi, arah, bentuk, saiz, isipadu, berat
Penerangan tentang setiap kemahiran proses sains adalah ruang dan masa dan jisim dengan masa.
seperti berikut:
Mentafsirkan data Memberi penerangan yang rasional tentang
Memerhatikan Menggunakan deria penglihatan, objek, peristiwa atau pola daripada data
pendengaran, sentuhan, rasa atau bau yang dikumpulkan.
untuk mengumpulkan maklumat tentang
objek dan fenomena. Mendefinisikan Memberi tafsiran tentang sesuatu konsep
secara operasi dengan menyatakan perkara yang
Mengelaskan Menggunakan pemerhatian untuk dilakukan dan diperhatikan.
mengasing dan mengumpulkan objek atau
fenomena berdasarkan ciri yang sama. Mengawal Mengenal pasti pemboleh ubah
pemboleh ubah dimanipulasikan, pemboleh ubah bergerak
Mengukur dan Membuat pemerhatian secara kuantitatif balas dan pemboleh ubah yang dimalarkan.
menggunakan dengan menggunakan nombor atau alat Dalam sesuatu penyiasatan satu pemboleh
nombor berunit piawai atau alat yang diseragamkan ubah dimanipulasikan untuk memerhatikan
sebagai unit rujukan. hubungannya dengan pemboleh ubah
bergerak balas. Pada masa yang sama
pemboleh ubah yang lain dimalarkan.
2
11. Membuat Membuat suatu pernyataan umum tentang KEMAHIRAN BERFIKIR
hipotesis hubungan antara pemboleh ubah yang
difikirkan benar bagi menerangkan sesuatu
perkara atau peristiwa. Pernyataan ini Berfikir adalah satu proses mental yang memerlukan individu
boleh diuji untuk menentukan menggabungjalinkan pengetahuan, kemahiran dan sikap yang
kesahihannya. ada pada dirinya bagi membolehkannya memahami dan
mencorakkan alam sekelilingnya.
Mengeksperimen Merancang dan menjalankan penyiasatan
untuk menguji sesuatu hipotesis, Salah satu objektif sistem pendidikan negara adalah
mengumpulkan data, mentafsirkan data mempertingkatkan daya berfikir di kalangan murid. Objektif ini
sehingga mendapat rumusan daripada boleh dicapai melalui pembelajaran berfikrah.
penyiasatan itu.
Pembelajaran berfikrah boleh dicapai jika murid
dilibatkan secara aktif dalam proses pengajaran dan
pembelajaran. Dalam proses ini aktiviti pengajaran dan
pembelajaran yang dirancang dengan teliti dapat mencungkil
minda murid dan mendorongnya untuk berfikir agar mereka
Kemahiran Manipulatif dapat mengkonsepsikan, menyelesaikan masalah dan
membuat keputusan. Pengajaraan dan pembelajaran yang
Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor menekankan kemahiran berfikir dan strategi berfikir adaalah
dalam penyiasatan sains yang membolehkan murid teras kepada pembelajaran berfikrah.
melakukan perkara berikut:
Kemahiran berfikir boleh digolongkan kepada
Menggunakan dan mengendalikan peralatan dan bahan pemikiran kritis dan pemikiran kreatif. Seseorang yang berfikir
sains dengan betul. secara kritis akan sentiasa menilai sesuatu idea dengan
Menyimpan peralatan dan bahan sains dengan betul dan sistematik sebelum menerimanya. Seseorang yang berfikir
selamat. secara kreatif mempunyai daya imiginasi yang tinggi,
Membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul. berupaya menjanakan idea yang inovatif dan asli, serta boleh
Mengendalikan spesimen dengan betul dan selamat. mengubah suai idea dan produk yang sedia ada.
Melakar spesimen, peralatan dan bahan sains dengan
tepat. Strategi berfikir merupakan proses berfikir yang lebih
tinggi peringkatnya yang melibatkan beberapa langkah dan
setiap langkah melibatkan beberapa kemahiran berfikir kritis
dan kreatif. Strategi berfikir merupakan matlamat akhir kepada
proses berfikir.
3
12. Kemahiran Berfikir Kritis konsep atau peristiwa serta mencari
makna yang tersirat.
Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kritis
adalah seperti berikut: Mengesan Mengesan pandangan atau pendapat
kecondongan yang berpihak kepada atau menentang
Mencirikan Mengenal pasti kriteria seperti ciri, sifat, sesuatu.
kualiti dan unsur sesuatu konsep atau
objek. Menilai Membuat pertimbangan tentang sesuatu
perkaradari segi kebaikan dan
Membandingkan Mencari persamaan dan perbezaan keburukan, berdasarkan bukti atau dalil
dan membezakan berdasarkan kriteria seperti ciri, sifat, yang sah.
kualiti dan unsur sesuatu objek atau
peristiwa. Membuat Membuat pernyataan tentang hasil
kesimpulan sesuatu kajian yang berdasarkan
kepada sesuatu hipotesis atau
Mengumpulkan Mengasingkan dan mengumpulkan mengukuhkan sesuatu perkara
dan mengelaskan objek atau fenomena kepada kumpulan berdasarkan penyiasatan.
masing-masing berdasarkan criteria
tertentu seperti ciri atau sifat sepunya. Kemahiran Berfikir Kreatif
Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatif
Membuat urutan Menyusun objek dan maklumat adalah seperti berikut:
mengikut tertib berdasarkan kualiti atau
kuantiti ciri atau sifat nya seperti saiz, Menjanakan idea Menghasilkan idea yang berkaitan
masa, bentuk atau bilangan. dengan sesuatu perkara.
Menyusun Menyusun objek atau maklumat Menghubungkait Membuat perkaitan dalam sesuatu
mengikut mengikut tertib berdasarkan kepentingan -kan keadaan atau peristiwa untuk mencari
keutamaan atau kesegeraan. sesuatu struktur atau corak
perhubungan.
Membuat Membuat kesimpulan awal yang
Menganalisis Mengolah maklumat dengan inferens munasabah, yang mungkin benar atau
menguraikannya kepada bahagian yang tidak benar untuk menerangkan
lebih kecil bagi memahami sesuatu sesuatu peristiwa atau pemerhatian.
4
13. Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatu Mereka cipta Menghasilkan sesuatu yang baru atau
peristiwa berdasarkan pemerhatian melakukan pengubahsuaian kepada
dan pengalaman yang lalu atau data sesuatu yang sedia ada untuk
yang boleh dipercayai. mengatasi masalah secara terancang.
Mengitlakkan Membuat pernyataan umum terhadap
sesuatu perkara untuk keseluruhan
kumpulan berdasarkan pemerhatian ke
atas sampel atau beberapa maklumat STRATEGI BERFIKIR
daripada kumpulan itu.
Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti
Membuat Membuat tanggapan atau berikut:
gambaran mental membayangkan sesuatu idea, konsep,
keadaan atau gagasan dalam minda.
Mengkonsepsikan Membuat pengitlakan ke arah membina
pengertian, konsep atau model
Mensintesiskan Menggabungkan unsur yang berdasarkan ciri spesifik sepunya yang
berasingan untuk menghasilkan satu saling berhubung.
gambaran menyeluruh dalam bentuk
seperti pernyataan, lukisan atau Membuat Memilih satu alternatif penyelesaian
artifak. keputusan yang terbaik daripada beberapa alternatif
berdasarkan kriteria tertentu bagi
Membuat Membuat suatu pernyataan umum mencapai matlamat yang ditetapkan.
hipotesis tentang hubungan antara pemboleh
ubah yang difikirkan benar bagi Menyelesaikan Mencari penyelesaian yang tepat secara
menerangkan sesuatu perkara atau masalah terancang terhadap situasi yang tidak
peristiwa. Pernyataan ini boleh diuji pasti atau mencabar ataupun kesulitan
untuk menentukan kesahihannya. yang tidak dijangkakan.
Menganalogikan Membentuk kefahaman tentang
sesuatu konsep yang kompleks atau
mujarad secara mengaitkan konsep itu Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir,
dengan konsep yang mudah atau kemahiran menaakul merupakan satu lagi kemahiran yang
maujud yang mempunyai ciri yang ditekankan. Kemahiran menaakul adalah kemahiran yang
serupa. digunakan dalam membuat pertimbangan secara logik,
5
14. rasional, adil dan saksama. Penguasaan kemahiran berfikir Penguasaan KBSB melalui pengajaran dan pembelajaran
kritis, kreatif dan strategi berfikir menjadi lebih mudah jika sains boleh dikembangkan melalui peringkat berikut:
seseorang itu berkebolehan membuat penaakulan secara
induktif dan deduktif. Rajah 1 memberi gambaran 1. KBSB diperkenalkan.
keseluruhan tentang kemahiran berfikir dan strategi berfikir 2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru.
(KBSB). 3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru.
4. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan
Kemahiran Berfikir diperkembangkan dengan bimbingan guru.
5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang
lain untuk mencapai tugasan berfikir.
Kritis Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB dalam
Kreatif sains diberikan dalam Buku Panduan Penerapan Kemahiran
Mencirikan Berfikir dan Strategi Berfikir dalam Pengajaran dan
Menjanakan idea Pembelajaran Sains (Pusat Perkembangan Kurikulum, 1999).
Membandingkan &
membezakan Menghubungkaitkan
Mengumpulkan & Membuat inferens
mengelaskan Meramalkan
Membuat urutan Menaakul Membuat hipotesis
Menyusun Mensintesiskan Perkaitan Antara Kemahiran Berfikir dan Kemahiran
mengikut Mengitlakkan
Proses Sains
keutamaan Membuat gambaran
Menganalisis mental
Menganalogikan
Kemahiran Proses Sains adalah Kemahiran yang diperlukan
Mengesan untuk mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau
kecondongan Mereka cipta
membuat keputusan secara bersistem. Ia merupakan satu
Menilai
proses mental yang menggalakkan pemikiran secara kritis,
Membuat
kesimpulan
kreatif, analitis dan sistematik. Penguasaan Kemahiran Proses
Sains bersama dengan pengetahuan dan sikap yang sesuai
menjamin keupayaan murid untuk berfikir secara berkesan.
Strategi Berfikir
Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang
Mengkonsepsikan
perlu menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan.
Menyelesaikan masalah
Membuat keputusan Kemahiran berfikir utama yang berkaitan dengan setiap
kemahiran proses sains adalah seperti berikut:
Rajah 1: Model KBSB dalam Sains
6
15. Kemahiran Proses Sains Kemahiran Berfikir Kemahiran Proses Sains Kemahiran Berfikir
Membuat kesimpulan
Memerhati Mencirikan Mengitlakkan
Membandingkan dan Menilai
membezakan
Menghubungkaitkan Mendefinisi secara operasi Menghubungkaitkan
Menganalogikan
Mengelaskan Mencirikan Membuat gambaran mental
Membandingkan dan Menganalisis
membezakan
Mengumpulkan dan Mengawal pemboleh ubah Mencirikan
mengelaskan Membandingkan dan
membezakan
Mengukur dan menggunakan Menghubungkaitkan Menghubungkaitkan
nombor Membandingkan dan Menganalisis
membezakan
Membuat hipotesis Mencirikan
Membuat inferens Menghubungkaitkan Menghubungkaitkan
Membandingkan dan Membandingkan dan
membezakan membezakan
Menganalisis Menjanakan idea
Membuat inferens Membuat hipotesis
Meramalkan
Meramalkan Menghubungkaitkan Mensintesiskan
Membuat gambaran mental
Mengeksperimen Semua kemahiran berfikir
Menggunakan perhubungan Membuat urutan
ruang dan masa Menyusun mengikut keutamaan Berkomunikasi Semua kemahiran berfikir
Mentafsirkan data Membandingkan dan
membezakan
Menganalisis
Mengesan kecondongan
7
16. SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlaku
mengikut peringkat berikut:
Pengalaman pembelajaran sains boleh memupuk sikap dan
nilai positif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yang Menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan
dipupuk dalam pembelajaran sains di sekolah meliputi sikap sikap saintifik dan nilai murni
saintifik dan nilai murni seperti yang berikut: Memberi penekanan terhadap sikap dan nilai.
Menghayati dan mengamalkan sikap saintifik dan nilai
Minat dan bersifat ingin tahu tentang alam sekeliling. murni.
Jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data.
Rajin dan tabah dalam menjalankan atau menceburi Apabila merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran, guru
sesuatu perkara. perlu mempertimbangkan langkah-langkah di atas bagi
Bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan memastikan kesinambungan dan keberkesanan penerapan
serta terhadap alam sekitar. sikap saintifik dan nilai murni berlaku secara berterusan.
Menyedari bahawa sains merupakan satu daripada cara Contohnya semasa pelajaran yang melibatkan kerja amali,
untuk memahami alam. guru perlu
Menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih dan sentiasa mengingatkan murid tentang kepentingan
sihat. menjalankan eksperimen secara teliti, cermat, bekerjasama,
Menghargai keseimbangan alam semula jadi. jujur dan tabah.
Berhemah tinggi dan hormat menghormati.
Menghargai sumbangan sains dan teknologi.
Mensyukuri nikmat yang dikurniakan Tuhan.
Perancangan yang rapi adalah diperlukan untuk
Berfikiran kritikal dan analitis.
Luwes dan berfikiran terbuka. mengoptimumkan penerapan sikap saintifik dan nilai murni
Baik hati dan penyayang. semasa pelajaran sains. Adalah digalakkan guru meneliti
Bersifat objektif. semua hasil pembelajaran dalam sesuatu bidang
Sistematik. pembelajaran yang berkaitan termasuk hasil pembelajaran
Bekerjasama. tentang penerapan sikap saintifik dan nilai murni sebelum
Adil dan saksama. memulakan pelajaran untuk sesuatu bidang pembelajaran.
Berani mencuba. Berikut diberi contoh objektif pembelajaran yang berkaitan
Berfikir secara rasional. dengan penerapan sikap saintifik dan nilai murni.
Yakin dan berdikari.
8
17. Contoh : STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Tahap : Tahun 4
Bidang pembelajaran : Sifat-sifat bahan Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum sains
mengutamakan pembelajaran berfikrah. Pembelajaran
Objektif pembelajaran : Mengetahui kepentingan guna semula,
berfikrah adalah satu proses pemerolehan dan penguasaan
mengurangkan penggunaan dan mengitar semula bahan.
kemahiran dan ilmu pengetahuan yang dapat
Hasil pembelajaran : Mengamalkan aktiviti tentang guna mengembangkan minda seseorang murid ke tahap yang
semula, mengurangkan penggunaan dan mengitar semula optimum. Pembelajaran berfikrah akan berlaku melalui
bahan. pelbagai pendekatan pembelajaran seperti inkuiri penemuan,
Cadangan aktiviti pembelajaran : Murid menjalankan kontruktivisme, pembelajaran kontekstual dan pembelajaran
aktiviti mengenai guna semula, mengurangkan penggunaan masteri. Aktiviti yang dirancangkan dalam pembelajaran
dan mengitar semula bahan sepanjang tahun. berfikrah mestilah dapat mencetuskan pemikiran kritis dan
kreatif murid dan bukan berbentuk rutin. Murid perlu sedar
Sikap saintifik dan : Bertanggungjawab ke atas keselamatan secara eksplisit kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang
nilai murni diri dan rakan serta terhadap alam digunakan dalam pembelajaran. Soalan atau masalah yang
sekitar. beraras tinggi ditanyakan kepada murid dan murid diminta
. menyelesaikan masalah menggunakan daya kreatif dan kritis
Mempunyai minat dan dan bersifat ingin mereka. Murid dilibatkan secara aktif dalam pengajaran dan
tahu tentang alam sekeliling. pembelajaran yang mengintegrasikan pemerolehan
pengetahuan, penguasaan kemahiran dan penerapan sikap
Menghargai keseimbangan alam saintifik dan nilai murni.
semulajadi.
Pendekatan inkuiri penemuan merupakan pendekatan
Bekerjasama yang mementingkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri
secara am bermaksud mencari maklumat,menyoal dan
Penerapan Unsur Patriotisme menyiasat sesuatu fenomena yang berlaku di sekeliling.
Penemuan merupakan sifat utama inkuiri. Pembelajaran
Kurikulum sains dapat mengukuhkan dan memupuk unsur secara penemuan berlaku apabila konsep dan prinsip utama
patriotism dan nilai kewarganegaraan di kalangan murid bagi dikaji dan ditemui oleh murid sendiri. Murid, melalui aktiviti
meningkatkan komitmen individu terhadap bangsa dan seperti eksperimen akan menyiasat sesuatu fenomena dan
negara. Melalui tajuk yang berkaitan dengan sumber bumi, mencapai kesimpulan sendiri. Guru kemudian membimbing
kepelbagaian hidupan serta perkembangan sains dan murid untuk memahami konsep sains melalui hasil inkuiri
teknologi di negara kita, semangat mencintai Negara dapat penemuan tersebut. Kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik
dikukuhkan. dikembangkan semasa proses penemuan ini. Namun
9
18. demikian, perlu diingat bahawa pendekatan inkuiri penemuan Perbincangan
tidak sesuai digunakan dalam semua situasi pengajaran dan
pembelajaran. Beberapa konsep dan prinsip lebih sesuai Perbincangan adalah aktiviti di mana murid menyoal dan
didedahkan secara langsung oleh guru atau melalui inkuiri mengemukakan pendapat berlandaskan alasan yang sahih.
penemuan terbimbing. Perbincangan boleh dijalankan sebelum, semasa atau selepas
aktiviti. Guru boleh bertindak sebagai fasilitator dengan
Penggunaan pelbagai kaedah pengajaran dan mengemukakan soalan-soalan yang merangsang pemikiran
pembela-jaran meningkatkan minat murid terhadap sains. dan membolehkan pelajar menonjolkan diri mereka.
Pelajaran Sains yang tidak menarik tidak akan merangsang
pelajar untuk belajar dan seterusnya memberi kesan kepada Simulasi
tingkah laku mereka. Pemilihan kaedah pengajaran mestilah
berdasarkan kandungan kurikulum, kebolehan dan Simulasi adalah aktiviti yang dijalankan menyerupai yang
kepelbagaian jenis kecerdasan murid serta sumber prasarana sebenar. Simulasi boleh dilaksanakan melalui main peranan,
yang ada. Pelbagai aktiviti pengajaran dan pembelajaran permainan atau penggunaan model. Dalam main peranan,
harus dirancang untuk membekalkan murid dengan pelbagai murid melakonkan sesuatu peranan secara spontan
cara pembelajaran dan kecerdasan. berdasarkan beberapa syarat yang telah ditentukan.
Permainan pula mempunyai syarat yang perlu dipatuhi. Murid
Berikut adalah penerangan ringkas tentang pengajaran dan bermain untuk mempelajari sesuatu prinsip ataupun untuk
pembelajaran . memahami proses membuat keputusan. Model digunakan
untuk mewakili objek atau keadaan sebenar. Murid akan dapat
Eksperimen membayangkan situasi sebenar dan seterusnya memahami
konsep dan prinsip yang dipelajari.
Eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan dalam
pelajaran sains. Murid menguji hipotesis secara penyiasatan Projek
untuk menemui konsep atau idea sains yang tertentu. Kaedah
saintifik digunakan semasa eksperimen melibatkan kemahiran Projek adalah aktiviti yang secara umumnya dijalankan oleh
berfikir, kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif. individu atau dalam kumpulan untuk mencapai sesuatu hasil
pembelajaran. Sesuatu projek secara umumnya memerlukan
Dalam melaksanakan kurikulum ini, disamping membimbing beberapa pelajaran atau tajuk dan mengambil masa yang
murid-murid menjalankan eksperimen yang sesuai, guru juga panjang serta menjangkau waktu pembelajaran formal. Murid
harus memberi peluang kepada pelajar untuk membentuk dikehendaki mengenal pasti kaedah untuk menyelesaikan
ekperimen sendiri. Ini melibatkan murid merangka cara masalah yang dikemukakan dan seterusnya merancang
eksperimen yang berkenaan boleh dijalankan, bagaimana keseluruhan projek. Hasil projek dalam bentuk laporan, artifak
menganalisis dan mengukur data serta bagaimana atau lain-lain perlu dibentangkan.
membentangkan hasil eksperimen mereka.
10
19. Lawatan Penggunaan Sumber Luar bilik Darjah ORGANISASI KANDUNGAN
Pembelajaran sains melalui lawatan ke tempat seperti zoo,
muzium, pusat sains, institut penyelidikan, paya bakau dan Kurikulum sains disusun atur mengikut beberapa bidang.
kilang boleh menjadikan pembelajaran lebih berkesan, Setiap bidang pembelajaran terdiri daripada beberapa hasil
menyeronokkan dan bermakna. Untuk mengoptimumkan pembelajaran umum. Hasil pembelajaran umum pula
pembelajaran melalui lawatan, ia mesti dirancang secara rapi mempunyai daripada satu atau lebih hasil pembelajaran
di mana murid perlu menjalankan aktiviti atau melaksanakan khusus.
tugasan semasa lawatan. Perbincangan selepas lawatan perlu
diadakan bagi membuat rumusan aktiviti yang dijalankan. Hasil pembelajaran ditulis dalam bentuk objektif perlakuan
yang boleh diukur. Secara am, hasil pembelajaran dalam
Penggunaan Teknologi sesuatu bidang pembelajaran disusun secara berturutan
daripada mudah kepada kompleks. Walau bagaimanapun,
Teknologi merupakan satu wadah yang berkesan untuk dalam proses pengajaran dan pembelajaran, aktiviti
memperkukuhkan pembelajaran sains. Penggunaan teknologi pembelajaran sebaik-baiknya dirancang secara menyeluruh
seperti televisyen, radio, komputer, internet perisian komputer, dan bersepadu yang membolehkan pencapaian pelbagai hasil
perisian kursus dan antara muka berkomputer menjadikan pembelajaran mengikut keperluan dan konteks. Guru harus
pengajaran dan pembelajaran sains lebih menarik dan mengelak daripada menggunakan strategi pengajaran untuk
berkesan. Animasi dan simulasi berkomputer merupakan satu cuba mencapai setiap hasil pembelajaran secara berasingan
wadah yang berkesan untuk mempelajari sesuatu konsep mengikut urutan yang dinyatakan dalam spesifikasi kurikulum.
yang sukar dan abstrak dan boleh dipersembahkan dalam
bentuk perisian kursus atau laman web. Penggunaan alatan Cadangan aktiviti pembelajaran memberikan maklumat
seperti pemproses kata, per-isian persembahan grafik, tentang skop dan dimensi hasil pembelajaran. Aktiviti
lembaran elektronik sebagai alat yang terbaik untuk analisis pembelajaran yang dinyatakan di bawah lajur cadangan aktiviti
dan persembahan data. pembelajaran yang disarankan diberikan dengan tujuan untuk
menyediakan beberapa penggunaan mengenai bagaimana
hasil pembelajaran dapat di
capai. Satu aktiviti yang disarankan boleh melitupi satu atau
lebih hasil pembelajaran. Pada masa yang sama, lebih
daripada satu aktiviti mungkin boleh dicadangkan untuk hasil
pembelajaran tertentu. Guru boleh mengubahsuai cadangan
aktiviti pembelajaran sesuai dengan keupayaan dan
kemampuan gaya belajar pelajar. Guru digalakkan untuk
mereka bentuk aktiviti pembelajaran yang inovatif dan efektif
untuk meningkatkan pembelajaran sains.
11
21. Sains - Tahun 5
Objektif Pembelajaran Cadangan Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Aktiviti Pembelajaran Kata
1. Mikroorganisma
1.1 Memahami Murid menonton tayangan video berkaitan Murid yeast - ragi
bahawa mikroorganisma pelbagai jenis mikroorganisma, contoh,
adalah benda hidup bakteria, virus, fungi dan protozoa. menyatakan jenis-jenis harmful -
mikroorganisma. Guru menggunakan berbahaya
Murid membuat perbandingan kualitatif di resipi untuk
antara saiz mikroorganisma dengan membuat doh magnifying glass -
manusia dan membuat kesimpulan bahawa seperti berikut. kanta pembesar
mikroorganisma adalah sangat halus.
Bahan-bahan uses - kegunaan
Murid berbincang yis adalah satu contoh menyatakan bahawa yis 1 cawan gandum
mikroorganisma. adalah satu contoh ½ cawan air suam sprinkling -
mikroorganisma. 1 sudu teh yis merenjis
1 sudu teh gula
menyatakan bahawa pasir
Murid memerhati kesan yis terhadap doh mikroorganisma bernafas.
dan membuat inferens mikroorganisma Kaedah
bernafas dan menyebabkan doh 1. Gaulkan semua
mengembang. bahan.
2. Tutup doh
dengan kain
Murid menjalankan aktiviti dan memerhati menyatakan bahawa lembap.
kesan apabila sebuah tabung uji diisi mikroorganisma 3. Biarkan selama
dengan dua sudu teh yis, satu sudu teh gula membiak. 20 minit.
dan setengah tabung uji air. Mulut tabung uji
dilekatkan pada belon. Pastikan murid
menggunakan
mikroskop atau
kanta pembesar.
12
22. Sains - Tahun 5
Objektif Pembelajaran Cadangan Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Aktiviti Pembelajaran Kata
Murid menjalankan aktiviti dengan Pastikan murid
merenjiskan air ke atas sekeping roti. Murid mencuci tangan
meletakkan roti ke dalam beg plastik dan selepas
membuat pemerhatian selama beberapa mengendalikan
hari. sampel air.
Murid memerhati buah oren atau nasi yang
berkulat dengan menggunakan kanta
pembesar atau mikroskop dan merekod
pemerhatian selama beberapa hari.
Murid memerhati dan merekod hasil
dapatan dengan cara melukis.
Murid menonton tayangan video mengenai menyatakan bahawa
pergerakan mikroorganisma dalam air. mikroorganisma bergerak.
Murid mengumpul sampel air dari kolam,
sungai atau longkang dan memerhati
pergerakan mikroorganisma menggunakan
mikroskop.
merumuskan bahawa
Murid merekod pemerhatian. mikroorganisma adalah
benda hidup dan
Murid berbincang dan menyatakan kebanyakannya tidak
mikroorganisma adalah benda hidup dan dapat dilihat oleh mata
kebanyakannya tidak dapat dilihat dengan kasar.
mata kasar.
13
23. Sains - Tahun 5
Objektif Pembelajaran Cadangan Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Aktiviti Pembelajaran Kata
1.2 Memahami Murid mengumpul maklumat berkaitan Murid Murid tidak perlu contagious -
bahawa sesetengah kegunaan mikroorganisma, contoh: mengetahui kaedah berjangkit
mikroorganisma adalah a) membuat roti, menyatakan contoh membuat roti, tapai,
berbahaya dan b) membuat tapai, kegunaan tempe dan baja. quarantine -
sesetengahnya berguna c) membuat tempe, mikroorganisma. diasingkan
d) membuat baja.
measles - campak
Murid mengumpul maklumat berkaitan menyatakan kesan-kesan
kesan buruk mikroorganisma, contoh: buruk mikroorganisma. chicken pox -
a) menyebabkan penyakit, cacar
b) menyebabkan keracunan makanan,
c) menyebabkan kerosakan makanan, stomach upset -
d) menyebabkan pereputan gigi. sakit perut
Murid mengumpulkan maklumat mengenai memerihalkan penyakit Guru hanya perlu cough - batuk
penyakit yang disebabkan oleh yang disebabkan oleh menyebut beberapa
mikroorganisma, contoh: sakit perut, mikroorganisma boleh penyakit yang harm - kesan
demam campak, batuk, selesema, merebak dari seseorang biasa. buruk
pereputan gigi, kudis buta, sakit mata, ke seseorang yang lain.
beguk dan AIDS. tooth decay - gigi
reput
Murid berbincang mengenai penyakit yang
disebabkan oleh mikroorganisma yang sneezing - bersin
merebak dari seseorang kepada seseorang
yang lain. scabies - kudis
buta
flu - selsema
mumps - benguk
conjunctivitis -
sakit mata
14
24. Sains - Tahun 5
Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Kata
Murid berbincang bagaimana penyakit yang menerangkan cara
disebabkan oleh mikroorganisma boleh mencegah penyakit yang
dicegah daripada merebak, contoh: disebabkan oleh
a) mencuci tangan sebelum mikroorganisma.
mengendalikan makanan,
b) memasak air sebelum diminum,
c) menutup mulut dan hidung ketika
batuk atau bersin,
d) membasuh tangan selepas
menggunakan tandas,
e) mengkuarantinkan pesakit yang
menghidapi penyakit cacar, sakit
mata atau beguk,
f) membalut luka.
15
25. Sains - Tahun 5
Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Kata
2. Kemandirian spesies
2.1 Memahami Murid mengumpul maklumat tentang haiwan Murid Guru boleh survival -
bahawa pelbagai yang menjaga telur dan anaknya, contoh: menerangkan kemandirian
haiwan mempunyai cara a) ayam, memberi contoh haiwan bahawa spesies
tersendiri untuk b) burung, yang menjaga telur dan benda hidup yang adapt -
mengekalkan c) kucing, anaknya. sama boleh menyesuaikan
kemandirian spesies d) lembu. membiak sesama
mereka. mereka. take care -
Murid menonton tayangan video bagaimana menerangkan cara menjaga
haiwan mengekalkan kemandirian telur dan haiwan menjaga telur dan
anak, contoh: anaknya. protect -
a) menyembunyikan anak di dalam mulut, melindungi
contoh: ikan,
b) memberi makan anaknya, contoh: young - anak
burung,
c) menyerang untuk melindungi telur atau slimy - berlendir
anaknya apabila diganggu, contoh: ular
atau harimau,
d) mengeluarkan telur yang diselaputi
lendir, contoh: katak,
e) menyembunyikan telurnya, contoh: penyu
f) membawa anaknya di dalam kantung,
contoh: kanggaru,
g) hidup dalam kumpulan yang besar,
contoh: gajah.
Murid berbincang dan merumuskan bahawa menerangkan sebab
haiwan menjaga telur dan anaknya untuk haiwan menjaga telur dan
mengekalkan kemandirian spesiesnya. anaknya.
16
26. Sains - Tahun 5
Objektif Pembelajaran Cadangan Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Aktiviti Pembelajaran Kata
2.2 Memahami Murid mengkaji spesimen hidup, menonton Murid various - pelbagai
pelbagai tumbuhan tayangan video atau simulasi komputer
mempunyai cara untuk mengetahui bagaimana tumbuhan menyatakan pelbagai waxy - berlilin
tersendiri untuk memastikan kemandirian spesiesnya, cara pencaran biji benih
mengekalkan contoh: dan buah husk - sabut
kemandirian spesies a) melalui air,
mereka. b) melalui angin, shell - tempurung
c) melalui haiwan, menerangkan sebab
d) melalui mekanisme letupan. tumbuhan perlu disperse -
memencarkan biji benih pencaran
Murid berbincang dan merumus bahawa atau buah.
tumbuhan perlu memencarkan biji benih dan Contoh tumbuhan edible - boleh
buah untuk mengekalkan kemandirian memberi contoh-contoh yang memencarkan dimakan
spesies mereka. tumbuhan yang biji benih dan buah
dipencarkan melalui air. melalui: flame of the forest
Murid mengumpul maklumat untuk memberi a) air, contoh: - semarak api
contoh tumbuhan memencarkan biji benih memberi contoh-contoh kelapa dan
dan buah melalui: tumbuhan yang pong-pong, chestnut - buah
a) air, dipencarkan melalui b) angin, contoh: berangan
b) angin angin. lalang dan
c) haiwan, angsana, balsam -
d) mekanisme letupan. memberi contoh-contoh c) haiwan, contoh: keembung
tumbuhan yang tembikai,
dipencarkan melalui kemuncup dan lady's finger -
haiwan. rambutan, kacang bendi
d) mekanisma
memberi contoh-contoh letupan, contoh: love grass -
tumbuhan yang keembung, kemuncup
dipencarkan melalui getah, semarak
mekanisme letupan. api, berangan
dan kacang
bendi.
17
27. Sains - Tahun 5
Objektif Pembelajaran Cadangan Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Aktiviti Pembelajaran Kata
Murid mengkaji spesimen hidup atau menghubungkaitkan ciri-
menonton tayangan video dan berbincang ciri biji benih dan buah
mengenai perkaitan di antara ciri-ciri biji dengan cara mereka
benih dan buah dengan cara pencaran: dipencarkan.
a) melalui air - ringan dan mempunyai
rongga udara
b) melalui angin - ringan,struktur
bersayap, kering, berbulu halus dan
kecil
c) melalui haiwan - berisi, berwarna
terang, boleh dimakan, berbau atau
bercangkuk
d) mekanisme letupan - kering bila
matang
2.3 Menyedari Murid berbincang dan meramal kesan yang Murid extinction -
kepentingan akan berlaku sekiranya spesies haiwan dan kepupusan
kemandirian spesies. tumbuhan mengalami kepupusan, contoh: meramal kesan jika
a) kekurangan sumber makanan, sebahagian spesies shortage -
b) spesies lain turut mengalami haiwan dan tumbuhan kekurangan
kepupusan. tidak bermandiri.
18
28. Sains - Tahun 5
Objektif Pembelajaran Cadangan Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Aktiviti Pembelajaran Kata
3. Rantai Makanan dan Siratan Makanan
3.1 Memahami rantai Murid menjalankan sesi sumbangsaran Murid Rantai makanan food chain - rantai
makanan. mengenai haiwan dan makanannya. mesti bermula makanan
mengenalpasti haiwan dengan tumbuhan
Murid berbincang dan mengelaskan haiwan dan makanannya sebagai pengeluar. producer -
mengikut tabiat makanan: mengelaskan haiwan pengeluar
a) herbivor kepada herbivor, karnivor
b) karnivor dan omnivor. consumer -
c) omnivor pengguna
Murid membina rantai makanan untuk membina rantai makanan.
menunjukkan hubungan makanan antara
organisma.
Murid mengenalpasti pengeluar dan mengnalpasti pengeluar.
pengguna dari rantai makanan. mengenalpasti pengguna.
3.2 Mensintesis rantai Murid membina siratan makanan Murid Guru food web - siratan
makanan untuk berdasarkan beberapa rantai makanan yang mengenalpasti makanan
membina siratan diberi. membina siratan kawasan yang
makanan. makanan. sesuai untuk aktiviti
Murid memerhati persekitaran sekolah untuk ini.
mengkaji siratan makanan seperti di membina siratan
padang, taman sains, kolam dan di bawah makanan pada pelbagai
pasu bunga. habitat.
Berdasarkan organisma yang dikenalpasti
murid membina rantai makanan dan siratan
makanan untuk habitat yang dikaji.
19
29. Sains - Tahun 5
Objektif Pembelajaran Cadangan Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Aktiviti Pembelajaran Kata
Murid berbincang dan meramalkan kesan meramalkan kesan jika
jika terdapat perubahan dalam populasi terdapat perubahan
pada sesetengah spesies dalam siratan dalam populasi pada
makanan yang telah dikaji. spesies tertentu dalam
siratan makanan.
Murid menjalankan simulasi atau permainan
berdasarkan siratan makanan.
Murid menonton tayangan video untuk
mengetahui pelbagai spesies yang
menghadapi ancaman kepupusan menerangkan kesan
disebabkan mereka hanya makan sejenis terhadap spesies haiwan
makanan sahaja. tertentu yang makan
sejenis makanan sahaja.
Murid membuat kesimpulan sesetengah
spesies haiwan yang makan hanya sejenis
makanan menghadapi kesukaran untuk
bermandiri kerana sumber makanan
mungkin kehabisan, contoh:
a) panda hanya makan pucuk buluh,
b) beruang koala hanya makan daun
Eucalyptus,
c) tenggiling hanya makan semut.
20
30. Sains - Tahun 5
Objektif Cadangan Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Aktiviti Pembelajaran Kata
1. Tenaga
1.1 Memahami Murid berbincang dan membuat Murid sources - sumber
kegunaan tenaga kesimpulan tenaga diperlukan:
a) oleh benda hidup untuk menerangkan energy - tenaga
menjalankan proses hidup seperti mengapa tenaga
bergerak, bernafas, dan diperlukan. bounce - melantun
bertumbuh,
b) untuk menggerak, mendidih, fuel - bahan api
melebur atau memantulkan benda
bukan hidup. boil - mendidih
Murid mengumpul maklumat dan memberi contoh di
memberi contoh di mana dan bila tenaga mana dan bila
digunakan. tenaga digunakan.
Murid mengumpul maklumat mengenai
sumber tenaga, contoh: menyatakan
a) matahari, pelbagai sumber
b) makanan, tenaga.
c) angin,
d) bahan api,
e) sel kering/bateri.
Murid berbincang bahawa Matahari
merupakan sumber utama tenaga.
21
31. Sains - Tahun 5
Objektif Cadangan Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Aktiviti Pembelajaran Kata
1.2 Memahami Murid memerhati pelbagai peristiwa dan Murid transform - berubah
bahawa tenaga boleh mengenalpasti bentuk tenaga yang
berubah dari satu terlibat, contoh: menyatakan principle - prinsip
bentuk ke bentuk yang pelbagai bentuk
lain a) kereta mainan yang bergerak tenaga. whistle - wisel
menggunakan bateri,
b) gelang getah yang diregang, appliances - peralatan
c) lilin yang menyala,
d) telefon yang berdering.
Murid menjalankan aktiviti dan menyatakan bahawa
berbincang tentang perubahan bentuk tenaga boleh
tenaga, contoh: berubah bentuk.
a) menyalakan lampu:
tenaga elektrik tenaga haba +
tenaga cahaya.
b) lilin yang menyala:
tenaga kimia tenaga haba +
tenaga cahaya.
c) menggunakan kalkulator tenaga suria:
tenaga suria tenaga elektrik
tenaga cahaya
Murid berbincang bahawa tenaga boleh
berubah bentuk.
22
32. Sains - Tahun 5
Objektif Cadangan Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Aktiviti Pembelajaran Kata
Murid mengumpul maklumat dan memberi contoh-
mengenalpasti peralatan yang contoh peralatan
menggunakan perubahan bentuk tenaga yang menunjukkan
dan menyatakan perubahan bentuk berlakunya
tenaga yang terlibat, contoh: perubahan bentuk
a) seterika elektrik: tenaga.
tenaga elektrik tenaga haba.
b) radio:
tenaga elektrik tenaga bunyi.
c) kipas siling:
tenaga elektrik tenaga kinetik +
tenaga bunyi.
d) dapur gas:
tenaga kimia tenaga haba +
tenaga cahaya.
1.3 Memahami Murid berbincang bahawa tenaga yang Murid Menyediakan bahan renewable energy -
tenaga yang boleh boleh diperbaharui adalah tenaga yang atau objek maujud tenaga diperbaharui
diperbaharui dan yang boleh diganti apabila telah habis menyatakan apakah seperti minyak mentah,
tidak boleh digunakan dan tenaga yang tidak boleh tenaga yang boleh arang batu, arang kayu non-renewable energy -
diperbaharui diperbaharui adalah tenaga yang tidak diperbaharui. dan lain-lain untuk tenaga yang tidak
boleh diganti apabila telah habis murid perhatikan dan dapat diperbaharui
digunakan. menyatakan apakah berbincang.
tenaga yang tidak replenished -
boleh diperbaharui. digantikan
23
33. Sains - Tahun 5
Objektif Cadangan Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Aktiviti Pembelajaran Kata
Murid mengumpul maklumat seperti menyenaraikan tenaga used up - habis
berikut: yang boleh diperbaharui. digunakan
a) sumber tenaga yang boleh
diperbaharui, contoh: menyenaraikan tenaga coal - arang batu
solar, angin, biojisim. yang tidak boleh
b) sumber tenaga yang tidak boleh diperbaharui. charcoal - arang kayu
diperbaharui, contoh;
gas semulajadi, petroleum, arang wisely - secara
batu. bijaksana
Murid berbincang dan membuat
menerangkan mengapa
kesimpulan mengapa kita perlu
kita perlu menggunakan
menggunakan tenaga dengan
secara bijaksana.
bijaksana, contoh:
a) sesetengah sumber tenaga tidak
boleh diganti apabila telah habis
digunakan,
b) menjimatkan kos,
menerangkan mengapa
c) mengelakkan pembaziran,
tenaga boleh diperbaharui
d) mengurangkan pencemaran.
lebih baik daripada tenaga
Murid berbincang mengapa tenaga yang tidak boleh
yang boleh diperbaharui lebih baik diperbaharui.
daripada tenaga yang tidak boleh
diperbaharui. memberi contoh
bagaimana tenaga boleh
Murid menjalankan sesi sumbangsaran dijimatkan.
bagaimana untuk menjimatkan tenaga
dalam kehidupan seharian. mengamalkan penjimatan
tenaga.
Murid menyenaraikan perkara yang
boleh dan tidak boleh dilakukan untuk
menjimatkan tenaga dan
menggunakannya sebagai panduan
dalam kehidupan seharian.
24
34. Sains - Tahun 5
Objektif Cadangan Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Aktiviti Pembelajaran Kata
2. Tenaga elektrik
2.1 Mengetahui Murid menjalankan aktiviti seperti Murid Menyediakan bahan dry cell - sel kering
sumber tenaga elektrik menyalakan mentol atau membunyikan maujud seperti sel
loceng elektrik untuk mengesahkan menyatakan sumber kering, akumulator, hydroelectric power -
sumber berikut menghasilkan tenaga tenaga elektrik. bateri yang boleh dicas kuasa hidro elektrik
elektrik, contoh: semula, sel solar dan
a) sel kering, sebagainya untuk murid
b) akumulator, perhatikan dan
c) dinamo, berbincang.
d) sel solar.
2.2 Memahami litar Murid membina seberapa banyak litar Murid series circuit - litar
bersiri dan litar selari elektrik yang berbeza. bersiri
mengenalpasti simbol
Murid diperkenalkan kepada simbol pelbagai komponen parallel circuit - litar
komponen litar elektrik, iaitu bateri, elektrik dalam litar selari
mentol, wayar penyambung dan suis. ringkas.
brightness - kecerahan
Murid melukis gambarajah litar melukis gambarajah
berdasarkan litar yang telah dibina. litar. arrangement - susunan
Murid memerhati pelbagai litar bersiri mengenalpasti
dan litar selari. perbezaan susunan
mentol dalam litar
bersiri dan litar selari.
Berdasarkan pemerhatian, murid membina litar bersiri.
berbincang mengenai perbezaan
susunan mentol dalam litar bersiri dan membina litar selari.
litar selari.
25
35. Sains - Tahun 5
Objektif Cadangan Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Aktiviti Pembelajaran Kata
Murid melukis gambarajah litar bersiri membandingkan Semasa
dan litar selari dan membandingkan kecerahan mentol membandingkan
susunan mentol dalam litar tersebut. dalam litar bersiri dan kecerahan mentol
litar selari. dalam litar bersiri atau
Murid diberi beberapa bateri, mentol, litar selari, bilangan
suis dan wayar penyambung untuk mentol dan bateri
membina litar bersiri dan litar selari. mestilah sama.
Murid memerhati dan membandingkan
kecerahan mentol dalam:
a) litar bersiri,
b) litar selari,
c) di antara litar bersiri dan litar
selari.
Murid menjalankan aktiviti dan membandingkan kesan
membandingkan apa yang berlaku pada mentol apabila
pada mentol dalam litar bersiri dan litar pelbagai suis dalam
selari apabila pelbagai suis dalam litar litar bersiri dan litar
ditutup. selari ditutup.
2.3 Memahami Murid berbincang tentang bahaya Murid Guru berbincang electric shock - kejutan
langkah-langkah kecuaian mengendalikan peralatan mengenai langkah- elektrik
keselamatan yang elektrik, contoh: memerihalkan bahaya langkah keselamatan
perlu diambil apabila a) kejutan elektrik, kecuaian umum, contoh: appliances - peralatan
mengendalikan b) kebakaran, mengendalikan a) jangan memasukkan
peralatan elektrik c) melecur, peralatan elektrik. sesuatu objek ke dalam
d) renjatan elektrik. soket,
b) jangan menyentuh
suis menggunakan
tangan yang basah,
c) jangan menyentuh
mangsa kejutan elektrik.
26
36. Sains - Tahun 5
Objektif Cadangan Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Aktiviti Pembelajaran Kata
Murid berbincang mengenai langkah menerangkan langkah-
keselamatan yang perlu diambil langkah keselamatan yang
apabila menggunakan peralatan perlu diambil semasa
elektrik, contoh: mengendalikan peralatan
elektrik.
a) tidak menyentuh peralatan elektrik
dengan tangan yang basah,
b) tidak menggunakan peralatan
elektrik yang rosak atau yang
mempunyai wayar penebat yang
rosak ,
c) tidak membaiki sendiri peralatan
elektrik,
d) tidak menyambung terlalu banyak
peralatan elektrik pada satu palam
soket.
27
37. Sains - Tahun 5
Objektif Cadangan Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Aktiviti Pembelajaran Kata
3. Cahaya
3.1 Memahami cahaya Murid menjalankan aktiviti untuk Murid beam – alur cahaya
bergerak lurus. memerhati bahawa cahaya bergerak
lurus menyatakan cahaya travel – bergerak
bergerak lurus
Murid mengumpulkan maklumat dan memberi contoh untuk opaque – legap
memberi contoh peristiwa atau mengesahkan bahawa
fenomena yang menunjukkan cahaya cahaya bergerak lurus .
bergerak lurus.
memerihal bagaimana
Murid memerhati dan berbincang bayang-bayang terbentuk.
tentang pembentukan bayang-bayang
untuk membuat kesimpulan bahawa mengeksperimen untuk
bayang-bayang terbentuk apabila mengenalpasti apa yang
cahaya dihalang oleh objek legap atau menyebabkan saiz
lut cahaya. bayang-bayang berubah
dengan menentukan
Murid menjalankan aktiviti untuk pembolehubah yang
menyiasat faktor yang menyebabkan dimalarkan, pembolehubah
perubahan bentuk dan saiz bayang- manipulasi dan
bayang . pembolehubah bergerak
balas.
Murid memerhati, berbincang dan
membuat kesimpulan tentang: mengeksperimen untuk
a) apabila jarak di antara objek mengenalpasti faktor yang
dan sumber cahaya berkurang, menyebabkan perubahan
saiz bayang-bayang bertambah bentuk bayang-bayang
dan apabila jarak di antara dengan menentukan
objek dan skrin berkurang, saiz pembolehubah yang
bayang-bayang berkurang dimalarkan, pembolehubah
manipulasi dan
pembolehubah bergerak
balas.
28
38. Sains - Tahun 5
Objektif Cadangan Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Aktiviti Pembelajaran Kata
b) bentuk bayang-bayang berubah
berdasarkan kedudukan sumber
cahaya dan bentuk bayang-
bayang berubah berdasarkan
kedudukan sesuatu objek.
3.2 Memahami Murid menjalankan aktiviti untuk Murid reflection - pembalikan
cahaya boleh menyiasat pantulan cahaya
dipantulkan menggunakan : menyatakan cahaya boleh sharp bend - selekoh
a) cermin muka, dipantulkan. tajam
b) kepingan aluminium.
ray diagram -
Murid melukis gambarajah sinar gambarajah sinar
cahaya untuk menunjukkan pantulan melukis gambarajah sinar
cahaya dalam aktiviti di atas. cahaya untuk
menunjukkan pantulan
Murid mengumpul maklumat mengenai cahaya.
kegunaan pantulan cahaya dalam
kehidupan seharian, contoh: memberi contoh kegunaan
a) cermin sisi kereta, pantulan cahaya dalam
b) cermin di selekoh tajam di jalan kehidupan seharian.
raya,
c) cermin di kedai gunting,
d) periskop.
Murid mengaplikasikan prinsip
pantulan cahaya untuk merekacipta
peralatan, contoh:
a) periskop,
b) kaleidoskop.
29