Θερμότητα Ε'-ΣΤ' Δημοτικού

1. ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ
ΤΜΗΜΑ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ
ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ:
ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ- ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ
ΕΡΓΑΣΙΑ 1:
«Μελέτη Περίπτωσης -
Εφαρμογή Μικτής Μάθησης»
Από την
Χριστίνα Τσουμελέκα
ΑΦΤ: U161N0766
ΜΑΘΗΜΑ: ΔΙΑΔΙΚΤΥΑΚΉ ΚΑΙ ΜΙΚΤΉ ΜΆΘΗΣΗ
ΔΙΔΑΣΚΟΥΣΑ: ΜΑΡΊΑ ΣΟΛΩΜΟΎ
ΧΕΙΜΕΡΙΝΟ ΕΞΑΜΗΝΟ 2016

2. ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗΣ
ΘΕΜΑ: «Θερμότητα»
ΜΑΘΗΜΑ : «Φυσική» (Ελλάδα)/ «Επιστήμη» (Κύπρος)
ΟΜΑΔΑ: Ε’ και ΣΤ’Δημοτικού
ΣΧΟΛΕΙΑ: Δημοτικό Δασούπολης (Κύπρος), 2ο Δημοτικό Καλυβίων
Αττικής και 2ο Δημοτικό Βάρης Αττικής (Ελλάδα)
ΣΚΟΠΟΣ:
Η εφαρμογή της «Μικτής μάθησης» ως λύση στην
αντιμετώπιση των παρανοήσεων στην συγκεκριμένη
ενότητα.

3. ΠΑΡΑΝΟΗΣΕΙΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ
Παρανοήσεις Σχετικά με την χρήση του όρου (κυρίως ως
ουσιαστικό)
Περιγράφουν την θερμότητα σαν τύπο υλικής ουσίας.
Παράδειγμα :
 «Κράτησε έξω το κρύο»
 «Η θερμότητα ταξιδεύει σε μια μεταλλική ράβδο»
Δυσκολίες στη διδασκαλία της αγωγής και της μεταφοράς
Αντιλαμβάνονται την θερμότητα ως μια ουσία που
μεταφέρεται από ένα σώμα σε ένα άλλο. Παραδείγματα:
 «Η θερμότητα φεύγει από το καλοριφέρ σαν καπνός»
 «Η θερμότητα ταξιδεύει μέσα από κάποιο είδος ακτίνας.»
Οι Driver , Guesne & Tiberhien (1993) προσπάθησαν να συνοψίσουν τις αντιλήψεις των μαθητών
που προκύπτουν από διάφορες έρευνες.

4. Μικτή Μάθηση
Τι είναι;
«Ο συνδυασμός της πρόσωπο με πρόσωπο
διδασκαλίας και της διαδικτυακής
μάθησης»
O όρος περιγράφει τέσσερις διαφορετικές διαστάσεις:
1. Το συνδυασμό διαφόρων μορφών τεχνολογίας
2. Το συνδυασμό παιδαγωγικών προσεγγίσεων με ή και χωρίς τη χρήση διδακτικής τεχνολογίας.
3. Το συνδυασμό οποιασδήποτε μορφής διδακτικής τεχνολογίας με πρόσωπο με πρόσωπο
διδασκαλία.
4. Το συνδυασμό διδακτικής τεχνολογίας με την εργασία ώστε να προκύψει μάθηση.

5. Γιατί μικτή μάθηση
 Τα τυπικά προγράμματα διδασκαλίας δε λαμβάνουν υπόψιν τις παρανοήσεις των μαθητών .
 Έλλειψη υλικοτεχνικής υποδομής στα σχολεία για την διενέργεια πειραμάτων
 Έλλειψη χρόνου για πειράματα →απαίτηση από το Υπουργείο Παιδείας για ολοκλήρωση κάθε ενότητας
σε συγκεκριμένη χρονική περίοδο.
Η λύση μπορεί να δοθεί με τη χρήση της τεχνολογίας

6. Γιατί μικτή μάθηση
συνδυασμός μέσων και μεθόδων διδασκαλίας
πλεονεκτήματα έναντι ηλεκτρονικής και συμβατικής
διδασκαλίας
o Ευελιξία: Μάθηση οποτεδήποτε, οπουδήποτε
o Εκμηδενισμός αποστάσεων
o Αυτονομία
o Εξοικείωση με μέσα τεχνολογίας
o Ηλεκτρονικά μέσα αξιολόγησης που προσφέρουν άμεση
ανατροφοδότηση
o Μέσω εργασιών δίνεται η δυνατότητα παρακολούθησης της
προόδου των μαθητών
o Προκαλεί το ενδιαφέρον των μαθητών
o Εξ’ αποστάσεως επικοινωνία μεταξύ των συμμετεχόντων
o Άμεση επαφή με το δάσκαλο στις πρόσωπο με πρόσωπο
συναντήσεις

7.  Ως μέσο επικοινωνίας και συνεργασίας μαθητών,
εκπαιδευτικών, γονέων και σχολικών μονάδων
χρησιμοποιήθηκε το σύστημα διαχείρισης μάθησης
(LMS) (Moodle)
 Τα σχολεία που συμμετείχαν στο πρόγραμμα
συναντήθηκαν εικονικά στο www.mathisis.org
Περιγραφή εφαρμογής μικτής μάθησης
 Συντονισμός μεταξύ των εκπαιδευτικών ώστε να
βρίσκονται ταυτόχρονα, την ίδια ‘ώρα και μέρα τα
εκάστοτε τμήματα στο εργαστήριο των υπολογιστών του
σχολείου τους.
 Μέσα
 1 Υπολογιστής ανά μαθητή
 Ευρυζωνική σύνδεση στο διαδίκτυο
 Διαδραστικός πίνακας
 Βιντεοπροβολέας
 Επικοινωνία
 Αρχικά μέσω Skype
 Ενσωματώθηκε στο mathisis το λογισμικό DimDim
που επιτρέπει την επικοινωνία σε πραγματικό χρόνο
με ήχο, εικόνα και κείμενο , με ταυτόχρονη χρήση
πίνακα (shared whiteboard)

8. • Μοντελο που ακολουθηθηκε
 Το κεφάλαιο θερμοκρασία χωρίζεται σε 3 ενότητες
• η θερμότητα μεταδίδεται με αγωγή
• η θερμότητα μεταφέρεται με ρεύματα
• η θερμότητα διαδίδεται με ακτινοβολία
 Ο σχεδιασμός στηρίχθηκε στην θεωρία του Κοινωνικού Εποικοδομητισμού (Vygotsky):
• Η μάθηση θεωρείται ενεργητική διαδικασία
• Ο μαθητής κατασκευάζει νοητικά μοντέλα για την κατανόηση του κόσμου
• Τα μοντέλα χρησιμοποιούνται για την πρόβλεψη και ερμήνευση γεγονότων
• Η γνώση δομείται μέσα από την προσπάθεια των μαθητών να κατανοήσουν τις εμπειρίες τους
• Η δόμηση στηρίζεται σε προϋπάρχουσες εμπειρίες και γνώσεις
• Ο εκπαιδευτικός είναι ενορχηστρωτής
 Κοινή εργασία των σχολείων στο mathisis με εργαλεία σύγχρονης επικοινωνίας chat και τηλεκπαίδευσης
(dimdim)
 Αυτόνομη εργασία του κάθε σχολείου στην τάξη του με πειράματα
 Συνέχιση της εργασίας των μαθητών στο σπίτι με:
• Συμπλήρωση διαδικτυακών εργασιών
• Παιχνίδια

9. Πορεία διδασκαλίας
Πραγματοποιήθηκε σε δύο φάσεις.
1η Φάση:
1) Διδακτικοί στόχοι
Βρίσκονται στο άνω μέρος της
σελίδας στο lesson που
δημιουργήθηκε
Προηγούνται πάντα του περιεχομένου
Δίνουν σαφή εικόνα στους μαθητές
και τους εκπαιδευτικούς για το ποιο
είναι το ζητούμενο
2) Με αφορμή την εικόνα – ερώτημα
Διατύπωση υποθέσεων
Καταγραφή απόψεων
Επικοινωνία με συμμαθητές
Χρήση forums και γλωσσάρι
(glossary)
Γιατί ο Αστερίξ αναγκάστηκε να αφήσει το ακόντιο ενώ ο
Οβελίξ το κρατάει ακόμα;

10. Πορεία διδασκαλίας
2η Φάση:
3) Εκτέλεση πειράματος
Από τους μαθητές
Χωρισμένοι σε ομάδες
Βιντεοσκόπηση από συμμαθητές- Εστίαση στην διαδικασία του
πειράματος
4) Ενσωμάτωση ψηφιακού υλικού στο Moodle mathisis
Διαθέσιμο ανά πασά στιγμή από το σύνολο των μαθητών
5) Αναπαραγωγή του πειράματος
→ Είτε στο εργαστήριο υπολογιστών του σχολείου
→ Είτε στο σπίτι (και από μαθητές που απουσίαζαν)
Αυτορρύθμιση του τρόπου και του ρυθμού
μάθησης από τους μαθητές

11. 6) Άρθρωμα Game
Κρυπτόλεξο με λέξεις από το γλωσσάρι
Sudoku : κάθε σωστή απάντηση του μαθητή επιβραβεύεται με έναν κρυμμένο αριθμό για να
τον βοηθήσει στην επίλυση του
Πορεία διδασκαλίας
7) Έλεγχος στόχων
Εργασία σε επαναληπτικό που δημιουργήθηκε στο
Moodle
Παρουσίαση με τρόπο που να προκαλεί
ενδιαφέρον
Αποτελείται από πολλές σελίδες. Στο τέλος της
κάθε μιας υπάρχει μια ερώτηση με πιθανές
απαντήσεις
Ανάλογα της απάντησης η πλοήγηση είτε
συνεχίζει είτε επιστρέφει

12. Συμπεράσματα
 Μεγάλο ενδιαφέρον των μαθητών για τις δραστηριότητες και έκαναν χρήση του λογαριασμού τους
από το σπίτι
 20 Εργασίες για βαθμολόγηση, 29 προσπαθείς στο κουίζ, 21 λέξεις –κλειδιά εισήχθησαν στο γλωσσάριο
 Έντονη συμμετοχή στο Forum
 Την μερίδα του λέοντος είχαν τα παιχνίδια με συνολικά 196 προσπάθειες
 Η χρήση του βίντεο εξαιρετικά καλή λύση
 Δυνατότητα επανάληψης του πειράματος
 Έλεγχος της ροής του
 Άρεσε στους μαθητές το γεγονός ότι πρωταγωνιστούν οι ίδιοι
 Επανάληψη άπειρες φορές
 Κέρδος σε χρόνο
 Ακίνδυνη παρουσίαση πειραμάτων
 Συνδικάστηκαν τεχνολογίες σύγχρονης και ασύγχρονης μετάδοσης
 Πρόσωπο με πρόσωπο διδασκαλία σε συνδυασμό με διαδικτυακή μάθηση
 Έμφαση στην χρήση ανοικτού λογαριασμού με μεγάλες δυνατότητες προσαρμογής
 Ιδιαίτερη θετική αντίδραση τόσο των μαθητών όσο και των γονιών τους

13. Βιβλιογραφία
1. Driver, R, Guesne, E, & Tiberhien, A. (1993), Οι ιδέες των παιδιών
στις φυσικές επιστήμες, Αθήνα, Τροχαλία.
2. Σκέλλας, Α., Τριανταφυλλίδης, Α., Νταλούκας, Β., Κοφτερός, Α. &
Κρασσά, Α. (2009). Αξιοποίηση ενός βελτιστοποιημένου
περιβάλλοντος τηλεκπαίδευσης βασισμένου στο Moodle για
διδασκαλία της Θερμότητας με συνεργασία σχολείων Ελλάδας
και Κύπρου. Πρακτικά του 5ου Συνεδρίου της Ελληνικής
Επιστημονικής Ένωσης Τεχνολογιών Πληροφορίας και
Επικοινωνιών στην Εκπαίδευση-ΤΠΕ στην Εκπαίδευση-2009.
Σύρος, Ελλάδα: χωρίς εκδότη.
3. Σημειώσεις μαθήματος Educ556DL: Διαδικτυακή και μικτή
μάθηση