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LA METODOLOGÍA CIENTÍFICA, INVESTIGACIÓN PARTICIPANTE: APRENDER A PENSAR Y ACTUAR

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Este artículo se pretende verificar el nivel de conocimientos de los estudiantes de una institución de educación superior pregrada de Maceió-sobre los objetivos, métodos, herramientas y normas inherentes a la disciplina de la metodología científica, antes y durante su ingreso en instituciones de educación superior. La metodología es un estudio bibliográfico sobre qué objetivos de investigación con los autores de referencia en el contexto de la disciplina de la metodología científica. Estas reflexiones conducen las declaraciones sobre el concepto y la construcción de este conocimiento y, en el transcurso de este análisis, construimos nuestro conocimiento busca relacionarlos la aplicabilidad y estructuras en publicaciones científicas y el desarrollo de una comprensión de los elementos del conocimiento. Teniendo en cuenta lo anterior, conceptos de los autores consideraron que los procesadores en la cuestión de la intensificación de la lectura y comprensión textual, de la aplicabilidad del conocimiento científico.

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LA METODOLOGÍA CIENTÍFICA, INVESTIGACIÓN PARTICIPANTE: APRENDER A PENSAR Y ACTUAR

  1. 1. Revista de Enseñanza de la Ciencia 1 Maceio, año I, vol. 02, n. 01, abril / junio 2014 LA METODOLOGÍA CIENTÍFICA, INVESTIGACIÓN PARTICIPANTE: APRENDER A PENSAR Y ACTUAR Nadia Popilnicki Tonial nadiatonial@hotmail.com RESUMEN Este artículo se pretende verificar el nivel de conocimientos de los estudiantes de una institución de educación superior pregrada de Maceió-sobre los objetivos, métodos, herramientas y normas inherentes a la disciplina de la metodología científica, antes y durante su ingreso en instituciones de educación superior. La metodología es un estudio bibliográfico sobre qué objetivos de investigación con los autores de referencia en el contexto de la disciplina de la metodología científica. Estas reflexiones conducen las declaraciones sobre el concepto y la construcción de este conocimiento y, en el transcurso de este análisis, construimos nuestro conocimiento busca relacionarlos la aplicabilidad y estructuras en publicaciones científicas y el desarrollo de una comprensión de los elementos del conocimiento. Teniendo en cuenta lo anterior, conceptos de los autores consideraron que los procesadores en la cuestión de la intensificación de la lectura y comprensión textual, de la aplicabilidad del conocimiento científico. Palabras claves: Aplicabilidad de conocimientos, la metodología científica,
  2. 2. Revista de Enseñanza de la Ciencia 2 Maceio, año I, vol. 02, n. 01, abril / junio 2014 1 INTRODUCCIÓN: La disciplina de la metodología científica se inserta en la graduación con el fin de permitir a los estudiantes a desarrollar sus obras académicas y científicas con sus métodos, actitud reflexiva, despertando el interés de la investigación y la investigación científica, porque en la vida académica nos encontramos con nuevos conocimientos y habilidades, que hasta entonces oprimieron, una vez alentados por los maestros facilitadores son tocados en nuestros nuevos conocimientos y así también la posibilidad de planificarejecutar e intervenir en la investigación científica. Metodología científica entra en la vida académica como una iniciación a la investigación y la práctica a propósito para discutir conceptos y características para familiarizar a los eruditos con las técnicas de estudio e investigación científica. Siendo conscientes de ello, es imprescindible preguntar: la disciplina de la metodología científica asiste a la Academia en sus producciones con estudios científicos y su vida profesional. Según Rodrigues (2009), los métodos de estudio de la metodología científica. Es la disciplina que incluye los caminos del conocimiento, entendiendo que el método representa camino, estudio "logia" y significa "Ciencia", sabes. Se puede decir que la metodología científica consiste en el estudio, generación y verificación de métodos, técnicas y procesos utilizados en la investigación y resolución de problemas, para el desarrollo del conocimiento científico. El ser humano por lo tanto requiere un conocimiento en la comprensión del mundo que lo rodea y lo hace a través de sus capacidades, adquirirlos por diversos medios: imaginación, sensibilidad, razonamiento, intuición, necesidades. Hay varias formas de conocimiento, que proceden de diversas fuentes: observación, la experiencia acumulada a lo largo de la vida, las diferentes lecturas. El interés en la reforma de estas formas depende del tiempo en que estamos interesados en desarrollarlos (Oliveira, 2006). Con este fin, este estudio fue dirigida a la investigación y comprensión del perfil de conocimientos sobre la disciplina de la metodología y sus conocimientos técnicos en la construcción de los trabajos científicos, durante la
  3. 3. Revista de Enseñanza de la Ciencia 3 Maceio, año I, vol. 02, n. 01, abril / junio 2014 graduación de los estudiantes del octavo período de educación física por medio de un cuestionario adaptado de Santos (SD) compuesta por 9 (nueve) cerrado cuestiones. Es importante para la nota que mientras que la disciplina, la metodología debe permitir que el alumno aprender a estudiar, aprender a leer, conocimiento, pensamientos y acciones y también para el razonamiento analítico, sistemático, crítico y reflexivo. Dado lo anterior, se considera la metodología científica como la disciplina que da los caminos necesarios para auto-aprendizaje en el cual el estudiante es el sujeto del proceso, aprender a buscar y sistematizar el conocimiento obtenido. Es el estudio de la Universidad y el aprendizaje. Así, este análisis del perfil del graduado el semestre pasado reflejan lo importantes que son sus construcciones de conocimiento científico para la aplicabilidad de su carrera profesional y proporcionando un conocimiento satisfactorio y la preparación continua sobre los avances en sus estudios. 1.1 la importancia de la metodología para la construcción del conocimiento científico sobre la graduación Define el término metodología permite reconocer y profundizar nuestros conocimientos acerca de su real significado dentro del universo académico."[...] estudio de los caminos, los instrumentos utilizados para hacer ciencia "(Demo, 1995, p. 11). Aún así, la segunda Demo (1995), la metodología es una disciplina que implementa los procedimientos que deben adoptarse en la encuesta, que permite el acceso a las "formas del proceso científico," Además, también pretende promover las preocupaciones acerca de los límites de la ciencia bajo los aspectos de la capacidad de conocer y de interferir con la realidad. Ante tales declaraciones, creemos en la necesidad de la construcción del pensamiento así podemos intervenir en la realidad constructiva conocimiento científico. En este sentido, Severino nos dice que la investigación asume tres dimensiones en la Universidad: Por otro lado, tiene una dimensión epistemológica: una perspectiva del conocimiento. Sólo conocido edificio de conocimiento, es decir, practicar el significado de objetos [...] asume una dimensión pedagógica: la perspectiva surge de su relación con el aprendizaje. Es necesaria y eficaz mediación en el proceso de enseñanza/aprendizaje. Sólo aprenden y enseñan solamente por una práctica de la investigación. Pero también tiene una dimensión social: la perspectiva de extensión [...] (Severino, 2007, p. 26).
  4. 4. Revista de Enseñanza de la Ciencia 4 Maceio, año I, vol. 02, n. 01, abril / junio 2014 La disciplina de la metodología científica debe estimular al alumno para buscar razones para encontrar a sus preguntas. Si hablamos de un título universitario, estamos naturalmente al referirse a una Academia de la ciencia, y como tal las respuestas a los problemas de la adquisición de conocimientos deben buscar mediante el rigor científico y presentan a través de la ABNT. Parece estar claro que la disciplina no es un simple contenido para ser condecorado por los estudiantes, a ser verificadas en un día de la prueba; Estos constituyen una herramienta indispensable para los estudiantes que son capaces de alcanzar los objetivos, cuáles son sus conocimientos, pensamientos y acciones. Esto es, pues, de aprender haciendo, como los conceptos más modernos de la educación. En este sentido, la metodología científica es la disciplina que estudia las maneras de saber "(Bello, 2007). Se puede decir que estudiar va buscando conocimiento, siendo su principal objetivo el aprendizaje. Estudio causa alguien a ser una persona abierta y crítica ponderada y valorativa frente las otras reseñas e incluyendo un importante favor de acercarse a hombre y sus culturas. Para un buen estudio no es necesario contar con habilidades extraordinarias. Sólo una inteligencia normal, el resto es completada por pura fuerza de voluntad, la dedicación y el uso de algunas técnicas, establecer una jerarquía de valores en tu vida. Es necesario que el estudiante reorganizar su tiempo de ocio, trabajo y estudio. Proporcionar el tiempo de estudio es necesario desarrollar técnicas para hacer su tiempo más productivo. "El alumno que no sabe otros detalles acerca de la lectura, revisión, y la toma de huellas dactilares se producirá poco o nada, pero que utilice las técnicas de examen de lectura y toma de huellas dactilares, ciertamente Lee buenas páginas en diez minutos, hará descubrir e identificar la idea principal, las palabras clave y los detalles de un texto" (Ruiz, 1996, p. 23). Con el aumento de la lectura, pensamiento y conocimiento permite discursos argumentativa del estudiante. Además, para el mejor uso posible en el proceso de análisis del texto, es necesario utilizar algunas técnicas, tales como: estrés, exponer, resumir y proceso. 1.2 la investigación científica
  5. 5. Revista de Enseñanza de la Ciencia 5 Maceio, año I, vol. 02, n. 01, abril / junio 2014 La investigación es la búsqueda constante de conocimientos, la respuesta a un problema a ser respondidas por el buscador. Durante el proceso de elección de temas surgen muchas preguntas en relación con los tipos de búsqueda existentes y cómo aplicarlas, se presentarán algunas de estas cuestiones en este capítulo. En este sentido significa la búsqueda de descubrir nuevos conocimientos científicos que permitan el desarrollo de la ciencia. "".. .la investigación es el conjunto sistemático de procedimientos basados en razonamiento lógico, que tiene como objetivo encontrar soluciones a los problemas propuesto por el uso de métodos científicos (Andrade, 2009, p. 16). La investigación nos permite resolver, mediante soluciones presentadas en el estudio con métodos y resultados, el problema planteado. "... nos presenta la investigación social, cuyo objetivo es encontrar la respuesta a los problemas, mediante el uso de procedimientos científicos.El formal y sistemático proceso de desarrollo del método científico". (Gil, 2006, p. 42). De esta definición, la búsqueda social permite la expansión del conocimiento en el campo de la realidad social, entendido en su sentido más amplio, que involucra todos los aspectos del hombre y sus relaciones con los demás y las instituciones sociales. Según Ahmed (S A). La investigación se caracteriza cualitativamente teniendo en cuenta su propio interés, relevancia científica y social, autonomía, creatividad. Según los diversos fines, investigación puede clasificarse en dos grupos: el)La investigación pura – adquisición de conocimientos a través de la ciencia, esta siendo formalizado y generalizada con el objetivo de la construcción de teorías y leyes de ámbito. (b))Investigación aplicada – se pretende aplicar los conocimientos científicos para la solución de varios problemas individuales o colectivos. Según Lakatos y Marconi (1999, p. 21), el criterio para la clasificación de los tipos de investigación depende el enfoque dado por el autor y sus intereses, condiciones, campos, métodos, situaciones, objetivos, objetos de estudio. En la misma investigación puede tener, al mismo tiempo, diversas clasificaciones, obedeciendo a las exigencias inherentes a cada tipo. Para la
  6. 6. Revista de Enseñanza de la Ciencia 6 Maceio, año I, vol. 02, n. 01, abril / junio 2014 realización de una investigación científica es de fundamental importancia el uso de técnicas y métodos de investigación. 1.3 tipos de investigación Los criterios para clasificar el tipo de búsqueda de trabajo expuesto varían según el área de ciencia, naturaleza, objetivos, procedimientos, el objeto, la forma de enfoque. Para Gamboa (1982), la investigación científica tiene un carácter interdisciplinario y multiparadigmático y puede clasificarse como: el) Investigación exploratoria – apunta a una mayor familiaridad con el tema, para hacerlo más explícito; construcción de hipótesis y la mejora de las ideas o el descubrimiento de los hechos. Esta investigación implica: estudio bibliográfico; Entrevista con personas que han tenido experiencia práctica con el problema investigado; Análisis de los datos recolectados para la comprensión de los hechos investigados (Valente, 2006, p. 34) (b)) Descriptiva, una investigación de las características es el uso de técnicas estándar de recopilación de datos, descripción de las características de ciertos fenómenos o establecer las relaciones de la población de variables. Este método utiliza: distribución por edad, sexo, origen, nivel de educación, la salud física y estado mental. Se estudia también: nivel de asistencia de los organismos públicos de una comunidad, permitiendo a las condiciones de una comunidad en particular, la tasa de criminalidad; Se incluyen, sin embargo, en esta investigación el grupo de aquellos que pretenden levantar opiniones, actitudes, creencias de una población, las encuestas que muestran asociaciones entre las preferencias de partido político y el nivel de ingreso de escolaridad, género (Valente, 2006, p. 34) (c)) Explicativa investigación-pretende identificar los factores que determinan las instancias de fenómenos, explican los porqués y los
  7. 7. Revista de Enseñanza de la Ciencia 7 Maceio, año I, vol. 02, n. 01, abril / junio 2014 motivos, estos deben ser bien descritos y detallan (Valente, 2006, p. 35) 1.4. intervención del profesor en la construcción de la investigación Los grupos de estudio se están volviendo cada vez más prominentes dentro de las IES, siendo la necesidad de científicos y ciencia también construcción del conocimiento.Esto durante mucho tiempo ha sido considerado como un lugar donde disfrutar de la cultura universal y cuya finalidad es la enseñanza, investigación y extensión, organizando para la formación de los profesionales que actúan en la sociedad. Según Rodrigues (2006), acerca de cría y producción deberán ser acompañadas de un análisis crítico, creativo y reflexivo para que profesionales capacitados pueden unirse a la sociedad de manera competente y activo. La investigación científica tiene como objetivo contribuir a la evolución del conocimiento humano en todos los sectores, siendo sistemáticamente planificado y ejecutado a través de estrictos criterios de procesamiento de la información. Trabajos universitarios deben producir ciencia, o ella derive, o seguir el modelo de tratamiento (fuente, 2004). Se encuentra en la figura del mediador de la profesora de la disciplina de la metodología en las graduaciones del puente entre las normas, métodos y conocimientos adquiridos para su vida profesional, solución de problemas en su escritorio o rack junto con la sociedad de la escuela. 2. METODOLOGÍA En este trabajo, utiliza el método inductivo en un enfoque cuantitativo, distribuido, los estudiosos del último semestre de la Licenciatura en educación superior institución (HEI) del estado de Alagoas, nueve los cuestionarios estructurados con preguntas cerradas. Hubo preocupación en la investigación de fuentes teóricas en el área de la metodología científica, haciendo así un estudio bibliográfico para apoyar los objetivos de la investigación. 3. ANÁLISIS DE DATOS
  8. 8. Revista de Enseñanza de la Ciencia 8 Maceio, año I, vol. 02, n. 01, abril / junio 2014 Diecisiete instrumentos de investigación fueron distribuidos para subvencionar el siguiente análisis: La primera pregunta fue sobre el grado de conocimiento en relación con los objetivos de la disciplina de la metodología de la investigación científica para entrar en la graduación. Mayoría de los estudiantes (52.94%) respondió que su conocimiento era bueno, 41.18% regular y el 5,88% considerada excelente (figura 01). 01-nivel de conocimiento en relación con los objetivos de la disciplina de la metodología científica a participar en la graduación de la carta. Lo anterior refuerza la falta de compromiso de las modalidades de enseñanza que preceden más alto que en preocuparse por la subida de sus estudiantes a cursos de pregrado. Puesto que las posturas de los estudios de estudiante "deben cambiar radicalmente, mientras que explorar todo el correcto aprendió en sus estudios previos" (Severino, 2007. p. 38). En el gráfico se puede ver que 02 67.71% de los estudiantes creen que sus conocimientos actuales en relación con los objetivos de la disciplina es buena, mientras que el regular 17,65% excelente o considerar. De esta manera, es posible afirmar que la disciplina proporciona tal una clarificación de sus objetivos. En cuanto a Teixeira (2010, p. 17) "tratará la discusión sobre la construcción del conocimiento y trabajos académicos que preparar y presentar cuando viajan en el mundo académico dentro de la
  9. 9. Revista de Enseñanza de la Ciencia 9 Maceio, año I, vol. 02, n. 01, abril / junio 2014 licenciatura". Este conocimiento nos da la ley de estudio y la investigación transformando nuestras formas de estudio y la investigación, que nos proporcionará un conocimiento científico satisfactorio, ofreciendo nuestros conocimientos científicos e instigar pasó a formar parte de nuestro día a día profesional a la continuidad de este conocimiento. Gráfico 02 – nivel de conocimiento en relación con los objetivos de la metodología científica. En lo referente a las reglas, herramientasy métodos utilizados en la producción de artículos científicos para el graduado de 58,8% en consideran buena su conocimiento mientras 41.25 reconocido como regular su conocimiento. 03-nivel de conocimiento en lo referente a las reglas, herramientas y métodos utilizados en la producción de artículos científicos para incorporarse al programa de la carta.
  10. 10. Revista de Enseñanza de la Ciencia 10 Maceio, año I, vol. 02, n. 01, abril / junio 2014 Cuando se le preguntó sobre el nivel actual de conocimiento las reglas, herramientas y métodos en la producción de artículos científicos reconocemos y reforzar la importancia de la disciplina en la producción de estas obras. A Severino (2007, p. 39) "es con la ayuda de este instrumento el estudiante organiza su vida académica en su vida de estudio y disciplina". Sobre el nivel actual de conocimiento de las reglas, herramientas y métodos utilizados en la producción de artículos científicos: 70.59% respondió buen conocimiento, 23,53% regularmente y tener conocimiento excelente 5.88. Reforzando la importancia de la disciplina en la producción de estas obras. Gráfico 04 – nivel de conocimiento en lo referente a las reglas, herramientas y métodos utilizados en la producción de artículos científicos. En este sentido es un hecho establecido que la unión espesa "el estudiante se dará cuenta que se encuentra frente a nuevas formas y requisitos específicos para la continuidad de la vida de los estudios" de sus conocimientos a lo largo de leer y leer y escribir imterpretação exigiendo más de su estudio de ede forma (Severino, 2007, p. 38). En cuanto a los conocimientos sobre las principales producciones científicas para unirse a la Facultad, la mayoría de los estudiantes respondió que: toma de huellas dactilares 11,8% tenía un conocimiento excelente, 33,3%
  11. 11. Revista de Enseñanza de la Ciencia 11 Maceio, año I, vol. 02, n. 01, abril / junio 2014 considera un buen conocimiento, 41.2% tenían conocimiento regular y 11,8 desconocían. Resuno: 11,8% tenía conocimiento excelente, buenos conocimientos de 47,1%, 17,6 17,6% y conocimiento regular respondieron no tener ningún conocimiento antes de asistir a la educación superior. Reseña del libro: 5,9% tenían un conocimiento excelente, 47,1% buena, 29,4% y 17,6% regular respondieron sin darse cuenta. Proyecto de investigación: 5,9% excelente conocimiento, 52.9% buen conocimiento, 35,3% regular y conocimientos eran inconsciente 5,9%. Artículo: excelente conocimiento 11,8%, 35,3% buen conocimiento, conocimiento regular 41,2% y 11,8% desconocían. Gráfico 05 – nivel de conocimiento en relación con las principales producciones científicas a unirse en la Universidad. Desde su entrada a la Universidad, la cuenta del estudiante será de se encuentra en frente de requisitos específicos para la continuidad de su vida de estudio".(Severino, 2007, p. 38). El imgressar en la Universidad, la misión del estudiante es construir mediante el estudio de su conocimiento científico sabiendo la importancia que tiene, su necesidad y qué acciones que forman parte de esta disputa. Gráfico 06 – nivel de conocimiento en relación con las principales producciones científicas a unirse en la Universidad.
  12. 12. Revista de Enseñanza de la Ciencia 12 Maceio, año I, vol. 02, n. 01, abril / junio 2014 Levestoy en consideración las dificultades presentadas por académicos al principio de su graduación, te das cuenta de la importancia de la disciplina de la metodología científica como una forma de iluminación, junto con sus formas y métodos de construcción de sus conocimientos, desarrollado durante la graduación, por lo tanto son más seguras rutas apuntará en la construcción del conocimiento científico. Los académicos de la pregunta si la disciplina de la metodología científica ha ayudado a mejorar el nivel de sus producciones académicas, las respuestas fueron: 64.71% afirmó que sí, mientras 58,8% contestó que no y académicos 29,41% dijeron que en algunos momentos la disciplina permite esta mejora. 07 gráfico-el aporte de la disciplina a nivel de su producción académica.
  13. 13. Revista de Enseñanza de la Ciencia 13 Maceio, año I, vol. 02, n. 01, abril / junio 2014 El resultado de esta propuesta responde a la inicial cuestionamiento acerca de la metodología científica, este trabajo propone, porque el académico la producción y el "conocimiento científico requiere el uso de métodos, procesos y técnicas especiales de análisis, comprensión e intervención en la realidad" (Teixeira, 2010, p. 85). La Carta 08-las dificultades en la construcción de trabajos académicos. Cuando se le preguntó cómo la disciplina de la metodología científica para ayudar en la construcción del conocimiento y el pensamiento científico con respecto a su intervención académica o profesional, obtuvo las siguientes respuestas. 29,41% respondió que la contribución fue excelente, 58.82 respondió que la contribución era buena, mientras que un aporte regular 11,76. Tabla 09-contribución de la disciplina en la construcción del conocimiento y del pensamiento científico en su intervención académica o profesional.
  14. 14. Revista de Enseñanza de la Ciencia 14 Maceio, año I, vol. 02, n. 01, abril / junio 2014 El estudio es un procedimiento metodológico utilizado en cursos de pregrado, ya que permite la adquisición y producción de contenidos de conocimiento científico adecuado para la preparación de trabajos académicos y conduce al análisis fundamental e interpretación para la construcción del conocimiento. Según Severino (1999, p. 49), el texto y el lenguaje significan el intermedio medio a través del cual comunican dos conciencias. Es el código que cifra el mensaje. Por lo tanto, el estudiante debe leer y entender lo que está leyendo y a través de esta comprensión con técnicas de ahorro de tiempo y un mejor uso de los estudios. 4 CONSIDERACIONES FINALES Buscó abordar las competencias que el profesor y los estudiantes necesitan para el éxito en la academia, en un intento de inculcar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje, junto con los requisitos del mercado debido a la globalización del conocimiento trayendo las prácticas pedagógicas y los diferentes recursos didácticos para mejorar la calidad de la enseñanza y su aplicabilidad a sus conocimientos adquiridos durante el período de pregrado. Los datos relevantes de la investigación realizada en este trabajo sobre la disciplina de la metodología científica, vistas las dificultades que surgen en el momento en el cual el estudiante se une a las IES fueron capaces de confirmar su importancia para la construcción de este conocimiento y su conocimiento para el desarrollo y la continuación de este proceso en su vida profesional. REFERENCIAS ANDRADE, m. m. de.Técnicas para la preparación del seminario. In._______.Introducción a la metodología del trabajo científico: preparación de empleos sobre la graduación. 9 ed. São Paulo: Atlas, 2009. BELLO, J. L. P. metodología científica. Río de Janeiro, 2007. Disponible en: < http//pedagogiaemfoco.pro.br/meto1.htm >. Acceso en de 2013 julio.. BETTI, m. educación física como práctica científica y práctica pedagógica: reflejando la luz de la filosofía de la ciencia. Revista de educación física y deportes. São Paulo v. 19 Nº 3, julio/septiembre 2005;
  15. 15. Revista de Enseñanza de la Ciencia 15 Maceio, año I, vol. 02, n. 01, abril / junio 2014 DEMO, p. Metodología científica en las ciencias sociales. 3 ed. São Paulo: Atlas, 1995. Fuente, n. n. investigación científica: Qué es y cómo se hace. [S. L:s.ed, s. d], 2004; GAMBOA, S. S. Epistemología de la educación física: la necesaria interrelación. Maceió: EDUFAL, 2007. LAKATOS, E. M.; ANDRADE, M. investigación. In: ___________. Fundamentos de la metodología científica. São Paulo: Atlas, 2007. OLIVEIRA, s. l. de. La metodología científica. In_________.Tratado de la metodología científica: tesis, TGI, CBT, monografías, tesis doctorales y proyectos de investigación. 2 ed. São Paulo: pionero, 2006. RAO, A. J. el erudito. En: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ la metodología científica. São Paulo: Avercamp, 2009. RAO, A.J. Metodología científica: completa y esencial para la vida SANTOS, A. R. S. La importancia de la metodología científica para estudiantes en el contexto universitario. Fecha: 28.07.2013-20:33 hs. Educación > www.meuartigo.brasilescola.com. RUIZ, j. a la metodología científica: guías para la eficiencia en los estudios de. São Paulo: Atlas, 1996. SEVERINO, j. a. metodología de trabajo científico. São Paulo: Cortez, 1999. SEVERINO, j. a. metodología de trabajo científico. 23 ed. São Paulo: Cortez, 2007. Sánchez, g. s. epistemología de la investigación en educación. Tesis doctoral de Campinas, UNICAMP, en educación, 1987. TEIXEIRA, y las tres metodologías: académico, la ciencia y la investigación. 7 ed. Petrópolis-RJ: voces, 2010. VALENTE, e. f. manual de metodología de la investigación. Maceió-AL: S.E. 2006.

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