1. Reflexiones sobre la enseñanza de la lengua
desde la psicolingüística – Ignasi Vila
El enfoque comunicativo – Carlos
Lomas

2. Integrantes
 Integrantes:
 Tania Daniela Murillo Gallegos
 Fernando Antonio Ramos Pinedo
 Maleny Susana Zermeño Jiménez
 Grupo:
 2°B Lic. en Educación Primaria Plan 2011
 Curso:
 Prácticas sociales del Lenguaje

3. Introducción
 La enseñanza de la lengua ha sido debate entre
docentes por años.
 Las razones son:
 La tendencia por enseñar aspectos formales de la
lengua.
 La eficacia de la enseñanza de los aspectos formales.
 Los objetivos de la enseñanza de la lengua son:
 El desarrollo de las competencias orales y escritas
implicadas en el uso del lenguaje

4. Psicolingüística y adquisición del
lenguaje
 La psicolingüística tiene el objetivo de estudiar el
proceso de aparición y desarrollo del lenguaje con
el uso de un modelo (suministrado por la
lingüística).
 Cualquier proceso de enseñanza – aprendizaje
determina los contenidos a enseñar y describe el
objetivo que se pretende alcanzar.
 La psicolingüística evolutiva incluye una concepción
del lenguaje que determina lo que se debe enseñar
y aprender.

5.  En la actualidad no existe una única perspectiva
para comprender la aparición del lenguaje.
 Existe un resurgimiento de los modelos lingüísticos
inspirados en Chomsky para el estudio de la
sintaxis.
 El funcionalismo pragmático ha introducido el
estudio de las habilidades recursivas.
 Para comprender la situación de la psicolingüística
evolutiva en el ámbito de la enseñanza de la lengua
se debe repasar las relaciones entre lingüística y
psicolingüística evolutiva.

6. Los inicios de la psicolingüística
evolutiva
 Chomsky rompió con los limites estímulo-respuesta
del conductismo, abogando por una teoría formal
del lenguaje.
 Se trato de buscar una gramática común a todos los
aprendices del lenguaje, generando una gramática
“pivote” vigente en los años sesenta y setenta
 Las ideas de Chomsky son un modelo potente para
la comprensión de la aparición y desarrollo de la
sintaxis.

7.  Las razones para estudiar el lenguaje
(Chomsky, 1981) son: principios abstractos que
rigen su estructura y uso, son universales.
 Afirma que el lenguaje de cada persona es una
construcción rica y compleja, dificultando la
investigación de la naturaleza del lenguaje.
 La enseñanza de la lengua remite a hacer
consciente lo inconsciente, construyendo un meta
conocimiento utilizado espontáneamente.
 En la Teoría de Chomsky, los términos
“aprendizaje” y “enseñanza” son sustituidos por
“adquisición” y “desarrollo” del lenguaje.

8. Los años setenta y el retorno de la
semántica
 La influencia de Chomsky llevo a la psicolingüística
a intentar descubrir los mecanismos psicológicos
comunes que todos los niños emplean en la
construcción del lenguaje.
 En los años setenta era más importante conocer a
profundidad cómo aprenden a hablar de 3 a 5 niños
que realizar estudios con amplias muestras, ya que
dado que se suponía que todos los niños del mundo
adquieren el lenguaje de la misma manera, si se
llegaba a saber cómo lo hacia uno se podía saber
cómo lo hacían los demás.

9.  La publicación de los de los primeros resultados
de estos estudios longitudinales comenzó a
cuestionar la existencia de la gramática
“pivote”.
 Esta gramática fue criticada por Lois Bloom
quien mostró que su hija Allison, producía la
combinación (mamá - calcetín) en dos
situaciones distintas: al ver el calcetín de su
madre en la cama y cuando su madre le ponía
un calcetín. En ambos casos una descripción
“pivotal”.

10.  Sin embargo el conocimiento codificado
lingüísticamente por Allison en las dos
situaciones era distinto en uno expresaba una
relación de posesión y en la segunda una
relación de tipo agente-objeto.
 Las criticas a la gramática pivote se acentuaron
porque ésta era una gramática que afirmaba ser
el conocimiento lingüístico que tenía un niño, la
cual descubría de la misma forma
conocimientos distintos.

11. El funcionalismo y la psicolingüística
evolutiva
 La gramática y la semántica generativa fueron
impotentes al explicar fenómenos lingüísticos, a
causa del acumulamiento de datos empíricos.
 La lingüística y la psicología desarrollaron una
nueva concepción del lenguaje, con el análisis
funcional del lenguaje.
 El lenguaje es reconocido por los niños como el
instrumento más eficaz y económico para cumplir
sus intenciones comunicativas.

12.  El binomio uso – comunicación se convirtió en el eje
rector de los actos del hablar y de los modelos que
los explican.
 En el ámbito de la enseñanza de la lengua, la
perspectiva comunicativa explicito que el lenguaje
aparecía tras el reconocimiento de sus formas
arbitrarias para cumplir actos del habla:
 Requerir un objeto
 Solicitar información
 Prometer
 También resalto que al comunicar algo el sujeto
reconoce que es el procedimiento más eficaz para
hacerlo.

13.  Ésta perspectiva tuvo éxito en la enseñanza de
segundas lenguas en Europa.
 El Consejo de Europa propuso el método
nocional - funcional, apoyado en éste
procedimiento.
 Se consideraba que el escolar debía aprender
frases y oraciones como se producían en la vida
real.

14. Los años ochenta y la diversidad
psicolingüística
 Se basaron en las posiciones derivadas de Chomsky.
 La construcción del lenguaje se explica a través de
mecanismos de aprendizaje que permiten aparear
formas con significados.
 Concepto de learnability (capacidad para ser
aprendido).
 Modos de entender un aprendizaje:
 Concepción instantánea de la adquisición del lenguaje
 Concepción interactiva.

15.  Lo interesante para los enseñantes de una
lengua es: el buen uso del lenguaje oral y
escrito.
 Solo hay lenguaje si existe un hablante que
tiene algo que decir a un interlocutor concreto.
 Los procesos de enseñanza - aprendizaje
implicados en la enseñanza de la lengua deben
remitir al desarrollo de capacidades
individuales implicadas en el buen hablar y
escribir.

16. Conclusión
 Concluimos que cualquier propuesta didáctica
sobre la lengua comporta, en sí misma, una
concepción sobre el lenguaje.
 En el ámbito de la didáctica de la lengua, se
reflexiona sobre aquello que se requiere
enseñar, porque sino se dificultara la
explicación de los objetivos y seleccionar los
contenidos.
 La psicolingüística evolutiva aporta
determinados conocimientos sobre el proceso
de la adquisición de la lengua.

17. Actividad