1. AUTOR:ALN FECHA D EPUBLICACION:23 de septiembre
NOMBRE DE LA PUBLICACION: psicología de la educación para padres y profesionales.
DIRECCION ELECTRONICA:www.psicopedagogia
.com./definicion/aprendizaje%20significativo.
RESUMEN DE CONCEPTO:
El aprendizaje significativo es el proceso por el cual un
individuo elabora e internaliza conocimientos en base a
experiencias anteriores relacionadas con sus propios
intereses y necesidades.
El aprendizaje significativo es de tal manera que la persona
vaya adquiriendo conocimiento propio de su vida cotidiana,
esto favorece en su conducta social.
El aprendizaje significativo es aquel que proviene del interés
del individuo, no todo lo que aprende es significativo, se dice
así cuando lo que aprende le sirve
AUTOR: Irma Liliana del Prado FECHA DE PUBLICACION: 02-10 2011
NOMBRE DE LA PUBLICACION: debates y materiales escolares.
DIRECCION ELECTRONICA: portal.educ.ar/debates/cid/…/aprendizajesignificativo-dav.php
RESUMEN DE CONCEPTO: Por aprendizaje significativo entiende que: “para aprender un
concepto, tiene que haber inicialmente una cantidad básica de información acerca de
él, que actúa como material de fondo para la nueva información”
los conocimientos no se encuentran ubicados arbitrariamente en el intelecto
humano. En la mente del hombre hay una red orgánica de ideas, conceptos,
relaciones, informaciones, vinculadas entre si. Cuando llega una nueva información,
ésta puede ser asimilada en la medida que se ajuste bien a la estructura conceptual
preexistente, la cual, sin embargo, resultará modificada como resultado del proceso
de asimilación.Hablar de aprendizaje significativo equivale, ante todo, a poner de
relieve el proceso de construcción de significados como elemento central del proceso
de enseñanza y aprendizaje.
*El alumno aprende un contenido cualquiera:
- un concepto,

2. - una explicación de un fenómeno físico o social,
- un procedimiento para resolver un tipo de problemas,
- un valor a respetar, etc.
Cuando es capaz de atribuirle un significado, es decir, que establece relaciones
"sustantivas y no arbitrarias" entre lo que aprenden y lo que ya conocen, o dicho en
otras palabras, componen significados integrando o asimilando el nuevo material de
aprendizaje a los esquemas que ya poseen para comprensión de la realidad.
El contenido que el alumno va a aprender, tendrá que ser potencialmente significativo
y ser susceptible de dar lugar a la construcción de significados.
Para ello, debe cumplir dos condiciones:
* una intrínseca al propio contenido de aprendizaje, con una estructura interna, una
cierta lógica, un significado en si mismo (significatividad lógica)
* y otra relativa al alumno particular que va a aprenderlo, que pueda asimilarlo,
insertarlo en las redes de significados ya construidos en el transcurso de sus
experiencias previas (significatividad psicológica).
Además, para que se produzca el aprendizaje significativo es necesario que el alumno
sea capaz de dar sentido a lo que aprende, la percepción que tiene sobre la relevancia
de lo que hace. Por ello, el proceso de mediación que realiza el docente, debe estar
centrado en intencional y explicitar los propósitos que subyacen al aprendizaje de un
determinado contenido, y en la riqueza de los intercambios comunicativos con sus
alumnos.
AUTOR: David Paul Ausubel FECHA D EPUBLICACION:1983
NOMBRE DE LA PUBLICACION: aprendizaje significativo
DIRECCION ELECTRONICA: www.un aprendizaje significativo.com
RESUMEN DE CONCEl aprendizaje significativo se presenta cuando el niño estimula sus
conocimientos previos, es decir, que este proceso se da conforme va pasando el tiempo
y el pequeño va aprendiendo nuevas cosas. Dicho aprendizaje se efectúa a partir de lo
que ya se conoce.
Al referirnos al aprendizaje significativos, tenemos como docentes que adecuar los
contenidos didácticos para una acertada asimilación de la enseñanza por parte de los
alumnos.El aprendizaje significativo es el proceso por el cual un individuo elabora e
internaliza conocimientos (haciendo referencia no sólo a conocimientos, sino también a
habilidades, destrezas, etc.) sobre la base de experiencias anteriores relacionadas con
sus propios intereses y necesidades

3. AUTOR: FECHA D EPUBLICACION:
NOMBRE DE LA PUBLICACION: definición de juego
DIRECCION ELECTRONICA: http://definicion.de/juego/#ixzz2MJvuAPqn
RESUMEN DE CONCEPTO: La actividad recreativa que cuenta con la participación de uno o
más participantes es conocida como juego. Su función principal es
proporcionar entretenimiento y diversión, aunque también puede cumplir con un papel
educativo. Se dice que los juegos ayudan al estímulo mental y físico, además de
contribuir al desarrollo de las habilidades prácticas y psicológicas.
El juego puede ser definido tanto por el objetivo que sus jugadores tratan de alcanzar
como por el conjunto de reglas que determinan qué es lo que pueden hacer estos
jugadores.
El juego es una actividad recreativa que llevan a cabo los seres humanos con un
objetivo de distracción y disfrute para la mente y el cuerpo, aunque, en el último tiempo,
los juegos también han sido utilizados como una de las principales herramientas al
servicio de la educación.
Entonces, dado que desde tiempos inmemoriales el hombre ha usado al juego como un
recurso para procurarse distracción y diversión, existen una infinidad de juegos,
diferenciándose entre sí porque algunos requieren de un compromiso estrictamente
mental, otros de una participación primordial del cuerpo o físico y otros que requieren de
laintervención cincuenta y cincuenta de ambas cuestiones, mental y física
AUTOR: Kardennas FECHA DE PUBLICACION: octubre 2012
NOMBRE DE LA PUBLICACION: definición de juego
DIRECCION ELECTRONICA: Definicion
ABC: http://www.definicionabc.com/general/juego.php#ixzz2MJwC7bMs

4. RESUMEN DE CONCEPTO: A través del juego se pueden desarrollar ciertas habilidades y
aptitudes obteniendo un aprendizaje significativo para el individuo. Mediante el juego el
niño podrá tener confianza en sí mismo, desarrollara su creatividad y conocerá sus
capacidades, obtendrá madurez social y afectiva.
Cabe mencionar que existen diferentes características esenciales correspondientes a
cada edad. Por nombrar algunas características los niños de 3 años suelen mostrar
sentimientos de ira, temor, desconfianza; adquieren una fascinación por los papeles de
los padres o personas que lo rodean y tienen la facilidad de adaptarse con sus
compañeros de jardín.
AUTOR: buenas tareas FECHA D EPUBLICACION: octubre 2012
NOMBRE DE LA PUBLICACION: definición de juego
DIRECCION ELECTRONICA:- http://www.buenastareas.com/ensayos/Definicion-De-
Juego/6026378.htm
RESUMEN DE CONCEPTO: El juego es una actividad placentera que debe elegirse
libremente usando la imaginación, la creatividad, la naturaleza y debe ser una actividad
física y de manera activa.
CONCEPTO PERSONALDE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: considero que de
acuerdo a los conceptos anteriores de este concepto considero que un
aprendizaje significativo es todoaquello que aprendemos y se da a partir de lo que
ya sabemos mas un aprendizaje nuevo y como resultado el aprendizaje
significativo y lo utilizamos para utilizarlo en la resolución de un problema a
situación.
CONCEPTO PERSONAL DE JUEGO: e suna actividad en la que podemos ser
libres para desarrollar habilidades y aptitudes en el que el ser humano pueda crear
y mas que nada sientas confianza.

5. ROL DEL DOCENTE Y ROL DEL ALUMNO EN EL AULA- TALLER
Protagonista del aula – taller El docente y los alumnos son
Enseñanza- aprendizaje los protagonistas del ambiente
Situaciones lúdicas Enseñanza- aprendizaje
Permite reflexión activa y
Implementar juegos ordenada y se lleva acabo el
Guía las actividades aprendizaje potencial.
Planeación flexible Mejorar niveles de rendimiento
Manipulación de objetos
Corrección de una matriz de Permite reflexionar la actividad y
aprendizaje resolver dudas
Aprender a aprender
Punto de partida en el proceso
de enseñanza-aprendizaje
Crea el ambiente Expresa y se valora su
Intercambio de ideas y conocimiento y experiencia
experiencias previa
Encuadra tareas, planifica, Crea el ambiente
organiza, y coordina tareas. Intercambio, indagación, y
Observa y evalúa el proceso probar nuevos recursos
individual y grupal. Cooperación en las actividades
Criterio de evaluación grupales
modificable Promueve el dialogo
Democrático Aprendan de una manera
Fomentar tarea grupal. liberadora y creativa.
Emitir mensajes claros
Se adapta al proceso grupal.

6. REFLEXION ACERCA DE LAS RESPONSABILIDADES DENTRO DEL AULA -TALLER
En la lectura nos hace mención de que debemos de reflexionar nuestra practica ya
que nos da algunos elementos para guiar y en base a ello poder modificar nuestra
practica dentro y fuera del aula, pues dentro de el lugar donde trabajamos
debemos fomentar la comunicación, y como sabemos para poder llevarlo acabo
debemos de lograr un ambiente de confianza entre los miembros del grupo.
Así como también de que los juegos deben ser elementales dentro de las
actividades planeadas dentro del proceso de enseñanza- aprendizaje,
complementadas con las diferentes formas de trabajo pues el trabajo en equipo
favorece el intercambio de ideas y fortalece los aprendizajes.
Los alumnos dentro de nuestra practica debe ser el objeto primordial de los
diferentes procesos ya que las actividades deben ser enfocadas a los estudiantes
y llevarlas acabo de acuerdo a las características, fortalezas y debilidades de los
mismos, asi como de que sean actividades flexible sde acuerdo al contexto y
espacio donde se llevaran acabo.
Dentro de un salón de clases nos encontramos con un gran diversidad en lo que
se refiere de acuerdo a los diferentes niveles de aprendizaje y de acuerdo a estos
poder planear las diferentes situaciones didácticas, no dejando atrás que la
comunicación es fundamental ya que en base a ello se promueve el dialogo y
después de esto tener como resultado la iniciativa de participación por parte de los
alumnos y ellos puedan dar a conocer sus ideas, conocimientos y cooperación
dentro de las actividades, y ellos creen propuestas de solución.
En lo que respecta a los contenidos debemos partir de conocimientos previos y de
cosas que ellos ya conocen, e aquí donde se puede ver reflejada la comunicación
y confianza que hay dentro del aula, asi como permitir que los alumnos tengan
libertad, claro con un grado de limitación , pues ante todo debe haber respeto
sobre todo la ideología y cultura de los miembros, y con ello tener aceptación de
unos a otros.
El intercambio de ideas es muy favorable dentro del aula ya que permite enseñar y
aprender de ambas partes, ya que se comparte el mismo ambiente y el proceso de
enseñanza- aprendizaje es mas motivante y despierta el interes por asistir a
clases.
FUNDAMENTOS DE LAS MATEMATICAS Y LA RESOLUCION DE PROBLEMAS

7. Dentro del texto las diferentes corrientes de enseñanza de matemáticas se da
por medio a sus conceptos, procedimientos, mecanismos atravez de esto el niño
desarrolla, constituye y expande las ideas si mismo asocia los aspectos con la
naturaleza por ejemplo el platonismo influye por medio de las entidades reales y
estas no cambian.
El formalismo por su conjunto de axiomas, definiciones y teoremas atravez delas
diferentes fórmulas, proposiciones y teoremas que tiene esta disciplina y que por
lo tanto no se pueden cambiar por que como ya sabemos son exactas. la
constructivista influye atravez de una construcción finita.
Las corrientes consideran el contenido matemático de un clásico por sus
definiciones postulados y teoremas. Al enseñar matemáticas el docente tiene que
saber hacia donde quiere dirigir al estudiante y reconocer que sus principios
pueden guiarlo al descubrimiento de relaciones o desarrollos interesantes, en esta
disciplina existe realidad, formalización, demostración y especulaciones
el autor propone la diferencia entre el conocimiento general y el conocimiento
específico, considera que el especifico no puede esperar una transferencia fácil a
otras situaciones e incluye aspectos particulares. el general no parece claro
cuando el dominio de la idea realmente se ha logrado , está influenciada por el
dominio de algún conocimiento ,incluye estrategias aplicables para resolver
problemas, tomar decisiones, desarrollo de pensamiento inventivo y autorregular
el proceso.
Utilizan los conocimientos heurísticos y el conocimiento general e individual en la
resolución de problemas. Según los heurísticos: se enmarcan en comunicar la
experiencia, al aplicarlos se moldean, y los generales: se da por medio de la
adquisición y uso de habilidades con el desarrollo de la inteligencia del individuo.
Los autores dentro de la resolución de problemas aportan su experiencia y nos
brindan estrategia para podernos dar una visión el lo que respecta a esta
disciplina, los problemas con mayor habilidad en las matemáticas: consiste.
Sumar, restar, representación de números, la resolución de problemas, entre los
errores que más se cometen: al multiplicar pues hay confusión en el ordenamiento
de números.
El contexto es fundamental en el desarrollo de la resolución de problemas, pues
los recursos y materiales didácticos pueden favorecer la solución de las diferentes
problemáticas, pues son recursos que los alumnos ya conocen y n ocasiones
pueden ser manipulables.

8. TEORIAS
conductista Representante:
BurrhusFredericSkinner, sostiene
que todas las conductas del ser
humano se rigen por el esquema
general de Estímulo-Respuesta.Esto
quiere decir que lo que hacemos tiene
consecuencias que pueden ser buenas
o malas, siendo capaces de anticiparlas
para comportarnos de una forma u otra.
Defiende que la imitación es la
capacidad infantil que sirve de motor o
permite acceder al lenguaje, junto a la
necesidad de satisfacción de
deterninadasnecesidades.e s
Cognitiva: Representante: Jean Piaget.La
psicología cognitiva se preocupa del
estudio de procesos tales como
lenguaje, percepción, memoria,
razonamiento y resolución de problema.
Ella concibe al sujeto como un
procesador activo de los estímulos. Es
este procesamiento, y no los estímulos
en forma directa, lo que determina
nuestro comportamiento. los niños
construyen activamente su mundo al
interactuar con él. Por lo anterior, este
autor pone énfasis en el rol de la
acción en el proceso de aprendizaje. La
teoría del desarrollo cognitivo de Jean
Piaget,divide el desarrollo cognitivo en
etapas caracterizadas por la posesión
de estructuras lógicas cualitativamente
diferentes, que dan cuenta de ciertas
capacidades e imponen determinadas
restricciones a los niños. dado que
permite conocer las capacidades y
restricciones de los niños en cada
edad; y por ende, graduar la instrucción
a las capacidades cognitivas del
alumno, haciendo más efectivo el
proceso de aprendizaje. De este modo,
dichos factores han conducido a que
sea posible planear las situaciones de

9. instrucción con mayor eficacia, tanto en
cuanto a la organización de los
contenidos programáticos como en
cuanto a tomar en cuenta las
características del sujeto que
aprende.La psicología cognitiva da al
estudiante un rol activo en el proceso
de aprendizaje. Gracias a esto,
procesos tales como la motivación, la
atención y el conocimiento previo del
sujeto pueden ser manipulados para
lograr un aprendizaje más exitoso.
Además, al otorgar al estudiante un rol
más importante, se logró desviar la
atención desde el aprendizaje
memorístico y mecánico, hacia el
significado de los aprendizajes para el
sujeto, y la forma en que éste los
entiende y estructura.
HUMANISTA Su representante Abraham
Maslow.destacando las interacciones
que describen el desarrollo del niño al
adulto y que moldean nuestra
personalidad en base a la moral,
lenguaje, social y su rol sexual.
La infancia y la adultez, cada uno de
ellos incluye una compleja interacción
con las personas y el ambiente en cada
estadío del ciclo vital y los estudios
sobre esta interacción se centran en
conocer las consecuencias que tienen
ciertas actuaciones durante la vida de
las personas . Es por ello que
abordamos asuntos contemporáneos
acerca de los procesos de desarrollo en
los diferentes contextos y como son
aplicables en la vida cotidiana.
SOCIOCULTURAL La teoría sociocultural de Vygotsky
enfatiza la participación activa de los
niños con su ambiente, considerando el
crecimiento cognoscitivo como un
proceso colaborativo. Vigotsky afirmaba
que los niños aprenden a través de la
interacciónsocial.Adquieren habilidades

10. cognoscitivas como parte de su
inducción a una forma de vida. Las
actividades compartidas ayudan a los
niños a interiorizar las formas de
pensamiento y conducta de su
sociedad y a apropiarse de ellas.
De acuerdo con Vygotsky, los adultos o
los compañeros más avanzados deben
ayudara dirigir y organizar el
aprendizaje de un niño antes de que
éste pueda dominarlo e interiorizarlo.
Esta orientación es más efectiva para
ayudar a los niños a cruzar la zona de
desarrollo proximal (ZDP), la brecha
entre lo que ya son capaces de hacer y
lo que aún no pueden lograr por sí
mismos. Los niños en la ZDP para una
tarea particular casi pueden realizarla
por sí mismos, pero no del todo. Sin
embargo, con el tipo correcto de
orientación pueden realizarla con éxito.
En el curso de la colaboración, la
responsabilidad y supervisión del
aprendizaje paulatinamente cambia al
niño.
La teoría de Vigotsky tiene implicancias
importantes para la educación y la
evaluación cognoscitiva. La pruebas
basadas en ZDP, las cuales enfatizan
el potencial de un niño, proporcionan
una alternativa valiosa a las pruebas
estándar de inteligencia que evalúan lo
que el niño ya aprendió; y muchos
niños pueden beneficiarse del tipo de
orientación experta prescrita pos
Vygotsky.
Una contribución importante de la
perspectiva contextual ha sido su
énfasis en el componente social del
desarrollo. Ésta además sostiene que el
desarrollo de los niños en una cultura o
un grupo dentro de una cultura puede
ser una norma no apropiada para los

11. niños de otras sociedades o grupos
culturales.
FALSACIONISMO Su reprentante Karl Popper. El
falsacionista admite francamente que la
observación es guiada por la teoría y la
presupone. También se congratula de
abandonar cualquier afirmación que
implique que las teorías se pueden
establecer como verdaderas o
probablemente verdaderas a la luz de
la evidencia observacional. Las teorías
se construyen como conjeturas o
suposiciones especulativas y
provisionales que el intelecto humano
crea libremente en un intento de
solucionar los problemas con que
tropezaron las teorías anteriores y de
proporcionar una explicación adecuada
del comportamiento de algunos
aspectos del mundo o del universo.Una
vez propuestas, las teorías
especulativas han de ser comprabadas
rigurosa e implacablemente por la
observación y la experimentación. Las
teorías que no superan las pruebas
observacionales y experimentales
deben ser eliminadas y reemplazadas
por otras conjeturas especulativas. La
ciencia progresa gracias al ensayo y al
error, a las conjeturas y refutaciones.
Sólo sobreviven las teorías más aptas.
Aunque nunca se puede decir
lícitamente de una teoría que es
verdadera, se puede decir con
optimismo que es la mejor disponible,
que es mejor que cualquiera de las han
que existido antes.