El documento habla sobre la función pedagógica de la evaluación. Propone que la evaluación debe estar al servicio de la pedagogía para atender las necesidades e intereses de los estudiantes y contemplar la diversidad a través del currículo. Debe ser un componente permanente basado en estrategias didácticas como la regulación y autorregulación de los aprendizajes. La evaluación debe realizarse antes, durante y después del proceso de enseñanza-aprendizaje para adaptar la instrucción a cada estudiante y regular el proceso de manera continua

1. La función pedagógica de la evaluación
Jaume Jorba, Neus Sanmartín
CUADRO COMPARATIVO
Lo que propone el autor
Modelos de
evaluación
Elementos de la
evaluación
Un dispositivo de evaluación debe estar al
servicio de una pedagogía para
dar
respuesta a los intereses y dificultades,que
contemple la atención a la diversidad a
través
de
las
áreas
curriculares
estructurada alrededor de la regulación
continúa de aprendizajes, esta debe ser
uno de sus componentes permanentes,
basada
en
estrategias
didácticas:
evaluación considerada como regulación,
autorregulación de los aprendizajes e
Interacción social en el aula.
La evaluación
inicial, la y la
formativa ya
que antes de
cada proceso
evaluó
por
medio
de
conocimiento
s acerca del
tema
a
tratar,
asi
como
el
como es su
comportamie
nto dentro del
proceso
de
enseñanzaaprendizaje.
Y
como
consecuencia
la sumativa
ya que por
medio de ella
se asigna un
numero.
Maneja
diferentes
tipos de evaluación:
diagnostica,
formativa, sumativa.
Y
en
segundo
término
esta
la
autoevaluación,coev
aluacion
heteroevaluacion. y
que
se
utilicen
diferentes
instrumentos
de
evaluación
como
rubricas, lista
de
cotejo, portafolios,
carpetas
,esquemas,
producciones
diarias, test, etc, en
sus tres momentos
la inicial durante y
después,
y
en
congruencia con el
enfoque
formativo
de la evaluación se
requiere de la actual
boleta
de
calificaciones a la
cartilla de educación
La evaluación de los aprendizajes presenta
dos funciones: una de carácter social de
selección y de clasificación, pero también
de orientación del alumnado, una de
carácter pedagógico, de regulación del
proceso de enseñanza-aprendizaje, para
que todos los alumnos aprendan de forma
significativa.
Según el autor dice que se debe evaluar
antes, durante y después de la enseñanza.
La inicial debe ser colectiva, pronostica,
diferenciada y diagnostica, en donde se
demuestren
los
conocimientos
ya
adquiridos,
experiencias
personales,
razonamientos y estrategias espontaneas,

2. y actitudes y hábitos para la adaptación de
la planificación de la acción pedagógica. Es
necesario determinar la situación de cada
alumno antes de iniciar un proceso de
enseñanza-aprendizaje y adaptarlo a sus
necesidades. En la formativa debe ser
interactiva, proactiva y retroactiva, persigue
la regulacion pedagógica , gestión de
errores y consolidación de éxitos. Y la
sumativa, establece balances de los
resultados obtenidos de un proceso de
enseñanza-aprendizaje.
básica.
Concepto de evaluación:
proceso que permite obtener evidencias, hacer juicios para poder retroalimentar
sobre logros de aprendizaje.
proceso para conocer, retroalimentar resultados de la didáctica en lo que respecta
a aprendizaje asi como para dirigir y orientar al alumno en cuanto a su
desempeño para pode reforzar las debilidades en el proceso de regulación
favoreciendo la inclusion el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Cuadro comparativo de (Pasel Susana) “el rol del docente y el rol del
alumno en el Aula-taller”

3. El tipo del docente
que menciona el
autor
Tipo de relaciones
que establece con
sus alumnos
Responsabilidades Responsabilidades
en el aula-taller del en el aula-taller del
docente
alumno
Protagonista que
planifica y
coordina las
actividades
implementando
situaciones lúdicas
y cree un
ambiente de
intercambio de
ideas y
experiencias ,
evalue el proceso
de forma individual
y grupal por medio
de una planeación
flaxible para
fomentar la tarea
grupal emitiendo
mensajes claros
que se adapten al
proceso grupal
como punto de
partida en el
proceso de
enseñanzaaprendizaje
Las relaciones que
establezco
con
mis alumnos son
de coordinación,
comunicativa,
la
de
observador,
evaluativa,
investigador
y
creativa.
El docente debe
ser observador,
evaluador,
coordinador
facilitador de la
comunicación,
pero sobre todo
protagonista en los
procesos de
enseñanzaaprendizaje.
El alumno debe
ser protagonista,
activo,
participativo,
reflexivo,
expresivo que
comparta sus
experiencias sobre
las diversas
situaciones
Aspectos didácticos de la enseñanza de las matemáticas
El trabajo del aula debe favorecer y fortalecer los procesos d enseñanzaaprendizaje atravez de las diferentes actividades por medio de la demostración de
nuestra experiencia y profesionalización creando situaciones de aprendizaje
planeándolas de acuerdo a los conocimientos previos de los alumnos,
adecuándolas al contexto y con ello formar personas competentes para atender
las demandas de la sociedad y sobre todo coordinar actividades e implementar un
ambiente de confianza en el aula y dejar atrás el tradicionalismo.

4. Como respuesta a ello el docente debe implementar y plantear situaciones
problemáticas de acuerdo al nivel de los alumnos en lo que respecta a la
enseñanza de las matemáticas y con ello pongan en juego conocimientos
matemáticos mediante diferentes maneras para dar solución a la problemática
planteada, buscando que los niños reconozcan procedimientos para llegar a la
solución y comparen respuestas para corregir errores.
El docente debe propiciar en los alumnos la curiosidad y el interés para resolver
situaciones problemáticas en el contexto atravez de juegos matemáticos de
calculo mental, logrando orientar a los alumnos para que creen problemas y den
solución por medio de la indagación y desarrollen habilidades de conteo, medición,
calculo, seriación, clasificación y razonamiento pero sobre todo que seleccionen,
organicen y busquen información por medio de la interaccion e intercambio de
ideas de acuerdo al contexto en el que se planteen las diversas situaciones.
Santos Trigo “Fundamentos de las matemáticas y la resolución de
problemas”
Dentro del texto las corrientes de enseñanza de matemáticas influyen por medio
de conceptos, procedimientos, mecanismos ya que con esto el niño desarrolla,
constituye y expande las ideas, mismas asocia los aspectos con la naturaleza.
El platonismo influye por medio de las entidades reales y estas no cambian, el
formalismo por su conjunto de axiomas, definiciones y teoremas atravez de las
diferentes fórmulas, proposiciones y teoremas que tiene esta disciplina y que por
lo tanto no se pueden cambiar por que como ya sabemos son exactas, y la
constructivista influye atravez de una construcción finita. Las corrientes consideran
el contenido matemático de un clásico por sus definiciones postulados y teoremas.
Al enseñar matemáticas el docente tiene que saber hacia donde quiere dirigir al
estudiante y reconocer que sus principios pueden guiarlo al descubrimiento de
relaciones o desarrollos interesantes, en esta disciplina existe realidad,
formalización, demostración y especulaciones. El autor propone la diferencia entre
el conocimiento general y el conocimiento específico, considera que el especifico
no puede esperar una transferencia fácil a otras situaciones e incluye aspectos
particulares. el general no parece claro cuando el dominio de la idea realmente se
ha logrado , está influenciada por el dominio de algún conocimiento ,incluye
estrategias aplicables para resolver problemas, tomar decisiones, desarrollo de
pensamiento inventivo y autorregular el proceso.
Utilizan los conocimientos heurísticos y el conocimiento general e individual en la
resolución de problemas. Según los heurísticos: se enmarcan en comunicar la
experiencia, al aplicarlos se moldean, y los generales: se da por medio de la
adquisición y uso de habilidades con el desarrollo de la inteligencia del individuo.

5. Los autores dentro de la resolución de problemas aportan su experiencia y nos
brindan estrategia para podernos dar una visión en lo que respecta a esta
disciplina, los problemas con mayor habilidad en las matemáticas: consiste.
Sumar, restar, representación de números, la resolución de problemas, entre los
errores que más se cometen: al multiplicar pues hay confusión en el ordenamiento
de números. El contexto es fundamental en el desarrollo de la resolución de
problemas, pues los recursos y materiales didácticos pueden favorecer la solución
de las diferentes problemáticas, pues son recursos que los alumnos ya conocen y
n ocasiones pueden ser manipulables.
Actividad dos
¿Cómo los evaluamos? Mediante los diversos instrumentos de evaluación
englobando actitudes, valores, conocimientos, habilidades, dificultades
¿Con qué criterios los evaluamos? De desempeño, esfuerzo y actitudes
dentro de las actividades
¿Para qué los evaluamos? Para saber si se lograron los aprendizajes
esperados asi como las competencias.
¿Con qué instrumentos los evaluamos? rubricas, lista de
cotejo,observación, portafolios, trabajos, diario
¿Qué evaluamos? El desarrollo de aprendizaje de los niños y cuales son
sus actitudes dentro de las actividades
¿Cuándo los evaluamos?diario desde el inicio , desarrollo y fin de la
actividad.
¿Cómo participan los estudiantes en la evaluación?por medio d ela
autoevaluación, heteroevaluacion y la coevaluacion.
Andamio cognitivo: Mis prácticas de evaluación
Variables
Mi práctica
Cambios necesarios

6. ¿Cómo evalúo a mis estudiantes o
profesores?
Por medio del desarrollo en el
proceso de enseñanzaaprendizaje atravez de
observación,sus actitudes y las
formas de relacionarse
¿Con qué criterios los evalúo?
Desenvolvimiento de practico y
teorico asi como en el desarrollo
de las actividades
¿Para qué los evalúo?
¿Qué evalúo?
¿Con qué instrumentos los evalúo?
¿Cuándo los evalúo?
Poner mas énfasis en
que tipo de evaluación
estoy aplicandoy
fortalecerla
Puntualizar con claridad
que criterios voy a
evaluar.
Para saber cual es su avance y
que dificultades hay en su
aprendizaje,
En base a las dificultades,
fortalecer de menos a
mas para poder
favorecer las
competencias que se
quieren lograr.
Conocimientos, actitudes,
valores, habilidades.programa,
estrategias, método, dificultades,
el contexto.
Innovar las estrategias,
conocer mas a fondo el
plan y programa actual
Observación, cuestinarios.
Implementar rubricas
Al inicio, durante y al final del
proceso de enseñanzaaprendizaje.
Ser mas detallada en
cada alumno
¿Cómo participan los estudiantes en la Evaluándose, evaluando a su
compañeros y al docente
evaluación?
Texto de “Mis prácticas de evaluación
La evaluación es una tarea en la que maestros, y alumnos participamos es por ello
que por lo tanto debemos tener claro sobre lo que queremos evaluar, como,
conque, y para que en donde la función es juzgar, apreciar ya valorar las cosas y

7. formarnos en juicios sobre evaluador, en donde este proceso sea constante para
poder revisar, reflexionar y mejorar de manera permanente.con el enfoque del
constructivismo y el cognitivismo la evaluación se orienta a una cualidad
alternativa donde estudiantes ´participan en las metas y criterios de evaluación asi
como de que usen procesos de pensamiento asi mismo de que las tareas deben
de ser aplicadas al contexto.
Por lo tanto ante las actividades lo real es darle valor o un merito para poder tener
evidencias en donde apoyarnos en donde la evaluación educativa se da atarvez
del proceso del cual se recoge, interpreta formal y sistemáticamente información
pertinente en donde se emitan juicios y se tomen decisiones para poder
mantener, reforzar, cambiar, eliminar e innovar.
Evaluar engloba la medición ya que esta es mas limitada puesto que la
evaluación debe ser cualitativa y cuantitativamente.
Medición es
Calificación
Acreditación solo es un numero para poder pasar de grado
La evaluacion tiene tres momentos el inicio, desarrollo y fin de la actividad por lo
tanto debe ser permanente.