Canciones del folklore

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MÚSICA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA
Canciones
Del
folklore
Rubén Hoyos Bango
Celia Prieto Derecho
Irene Rubio Martínez
Roberto Sáez Peláez
Facultad de Educación
Grado de Educación Primaria
Música en la Educación Primaria
Profesor: Miguel Ángel Molina Valero
Grupo: 8

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ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN 3
2. CONTEXTUALIZACIÓN 4
3. ACTIVIDADES 5
3.1. LA LLUNA, LA PRUNA 5
3.2. LA CASTANYERA 9
3.3. L’ESQUIROL 13
3.4. LA CANÇÓ DE LA FELICITAT 18
4. CONCLUSIÓN 22
5. REFERENCIAS 23

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1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN
La música forma parte inherente de la vida, está íntimamente ligada a múltiples
entornos, tanto a los diferentes entornos sociales como a la propia naturaleza. A pesar
de estar plenamente presente en el día a día, no nos paramos a pensar en la aportación
que esta tiene sobre nosotros/as, como influye en aspectos relacionados con la
neurociencia y también como lo hace en aspectos sociales. Como dijo Stefan Koelsch
en el programa Redes “Somos criaturas musicales de forma innata desde lo más
profundo de la naturaleza”.
El cerebro está plenamente influenciado por la música, afecta prácticamente a
todas sus partes. Ayuda al desarrollo psicomotriz, al desarrollo cognoscitivo, a la
actividad emocional, a la comunicación, etc. Pero no solo eso, además tiene carácter
social. No hay ninguna sociedad sin música, las melodías nos unen, forjan lazos sociales
y fomentan la cooperación. Se ha demostrado que al escuchar música se activan las
áreas del cerebro que se encargan de la imitación y de la empatía.
Por tanto, si la música ayuda al desarrollo de la personalidad, de la inteligencia,
al desarrollo global de las personas, esta debería ser un derecho y una necesidad de la
sociedad, en especial de los niños/as, debido al importante papel que tiene es su
desarrollo.
Es por todo esto que se debe conseguir una alfabetización musical significativa.
Para este propósito el presente trabajo está centrado en canciones de folklore, es decir,
en canciones tradicionales. El desarrollo de la música a través de canciones
tradicionales es de gran importancia para el desarrollo del alumnado. Por un lado, se
incide en el patrimonio cultural y en su preservación a través del traspaso de las
tradiciones de generación en generación. Por otro lado, estas canciones actúan en la
memoria a largo plazo debido a su ritmo y letra que favorece una mejor asimilación y
acomodación de estas. Además, estas canciones son muy aptas para trabajar tanto en
la etapa de Educación Infantil, como de Educación Primaria debido a su estructura
simple que favorece el desarrollo de múltiples actividades didácticas.
El trabajo se estructura en cuatro canciones de folklore, en cada una de estas
canciones se realiza un actividad o serie de actividades donde se trabajan los 3 bloques
del área de Educación Artista en la parte de Música, bloque 1: escucha, bloque 2: la
interpretación musical y bloque 3: el movimiento y la danza, con el fin de alcanzar una
buena alfabetización musical.

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2. CONTEXTUALIZACIÓN
La música tradicional catalana ha permanecido oculta durante varias décadas por la
represión hacia la lengua. Consideramos esencial incorporar la música popular
tradicional en las escuelas para no perder la identidad de una lengua. Gracias a las
canciones tradicionales los alumnos pueden familiarizarse con la cultura de un lugar.
Las canciones que vamos a trabajar son las siguientes;
• ‘’La cançó de la felicitat’’
• ‘’La lluna la pruna’’
• ‘’La castanyera’’
• ‘’L’esquirol’’
Estas canciones son folklóricas ya que son anónimas, minoritarias y se transmiten por
tradición oral. El termino folklore se utiliza para designar las costumbres, tradiciones y
creencias populares relacionadas con una determinada zona geográfica.
Esta unidad didáctica va dirigida al alumnado de educación primaria de 1r, 2o, 4o y 6o
curso. Trabajaremos el área de Educación Artística-Musical. Esta asignatura está
dividida en tres bloques;
• Bloque 1: Escucha
• Bloque 2: Interpretación musical
• Bloque 3: La música, el movimiento y la danza
Características del alumnado:
24 alumnos por aula en edades comprendidas entre 6 y 12 años. Este alumnado forma
parte del final de la etapa preoperacional (2-7 años), durante toda la etapa de
operaciones concretas (7-12) y el principio de la etapa de operaciones formales (12-14)
según el padre de la psicología Piaget.
A continuación, se detallarán las características principales de las etapas de Piaget que
componen la Educación Primaria cuanto al desarrollo del niño/a a nivel musical. Aunque
es importante aclarar que la etapa del desarrollo musical no va íntegramente ligada a la
edad, si no con su momento evolutivo. Siendo así, las etapas son orientativas y se debe
prestar más atención a la secuenciación que a la temporización en sí misma.

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Preoperacional 2-7
(Primaria 6 y 7 años)
Operaciones concretas
7-12
Operaciones formales 12-14
(Primaria 12 años)
6 años:
Mayor interés por el lenguaje
musical.
Puede relacionar y clasificar
tiempos diferentes: muestra la
idea de pulso y acento.
Se centra más en cualidades del
sonido como intensidad y
velocidad. Desarrolla la capacidad
para inventar ritmos y melodías.
Gusta de medidas irregulares.
Mayor nivel rítmico.
Introducción a instrumentos de
percusión.
Extensión vocal aumenta, una 12ª
entre si2 y fa4 realizando
intervalos hasta de 8ª.
Introducción de canon a 2 voces.
7 años:
Capta simultáneamente las dos
partes de una cosa (armonía).
Capacidad para diferenciar medio
tono.
Desarrolla de forma intuitiva
percepciones armónicas: nota
cambios de tono, armonizaciones
erróneas, cadencias…
A los 7 años, expresiones
musicales más estereotipadas
8 años:
La “edad de oro” de la voz: la
extensión es de un 14ª, entre
la2 y sol4.
El aparato fónico se encuentra
en el mejor momento antes de
cambiar la voz.
Se pueden ampliar los cánones
a 4 voces. Desarrollo de la
expresión corporal.
9 años:
Desarrollo de la capacidad
polirrítmica y polifónica.
Crítica e identificación de su
propia música.
11 años:
Aparece el cambio de voz,
principalmente en los chicos,
una voz más grave.
12 años:
Su extensión vocal puede ser
de 16ª, de sol2 a la4.
Se pueden hacer cánones a
cuatro voces y canciones a
tres voces.
La expresión instrumental va
adquiriendo más presencia
debido a la merma de las
capacidades vocales

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3. ACTIVIDADES
LA LLUNA, LA PRUNA
Letra:
LA LLUNA, LA PRUNA,
VESTIDA DE DOL.
SON PARE LA CRIDA,
SA MARE LA VOL.
LA LLUNA, LA PRUNA,
I EL SOL MATINER.
SON PARE LA CRIDA,
SA MARE, TAMBÉ.
LA LLUNA, LA PRUNA,
GERMANA DEL SOL.
SON PARE LI CANTA,
SA MARE L'ADORM.
Partitura:

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Tesitura:
En esta canción nos encontramos con una tesitura que se encuentra dentro de una
extensión de 5ª entre re4 y sol3.
Figuras rítmicas
Corchea
Negra
Dos
corcheas
unidas
Puntillo
Bemol
Silencio de
corchea

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ACTIVIDAD
TÍTULO: Saltando, saltando triunfé cantando. CURSO: 1º
TAREA:
En esta actividad utilizaremos la canción La Lluna, La Pruna para trabajar la atención activa y la memoria de trabajo, el movimiento siguiendo el ritmo y la cadencia de la música y la
expresión creativa de las sensaciones y sentimientos generados en el aula.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
• Expresar sensaciones generadas a partir de lo experimentado en el aula.
• Jugar siguiendo el ritmo de la música.
• Disfrutar con la escucha de la música convirtiéndola en un elemento más de
la vida.
• Participar activamente en la actividad propuesta.
OBJETIVOS DE ETAPA:
• Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el
estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
• Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción
de propuestas visuales y audiovisuales.
CONTENIDOS PRINCIPALES DE LA ACTIVIDAD:
Bloque 1: Escucha.
• Disfrute, atención e interés por la audición de la música.
• Expresión de sensaciones tras la escucha mediante la palabra y el lenguaje plástico.
Bloque 2: La interpretación musical
• Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz
Bloque 3: La música, el movimiento y la danza.
• Exploración de las posibilidades motrices del propio cuerpo a través de juegos rítmicos.
• Disfrute con la realización de actividades musicales de movimiento.
• Participación activa en las producciones de movimiento individuales y en grupo.
COMPETENCIAS CLAVE:
• Conciencia y expresiones culturales
• Competencias sociales y cívicas
• Comunicación lingüística
• Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
• Aprender a aprender
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
La actividad se iniciará con la recepción del alumnado en el aula. Se les pedirá que ocupen los asientos, que estarán distribuidos por el contorno del aula para generar un espacio
libre central amplio.
Una vez sentados se les preguntará si conocen alguna canción popular y si conocen que canten un fragmento. A esto no se le dedicará más allá de cinco minutos. Tras los cuales se
procederá a presentar la canción preparada, en este caso, La Lluna, La Pruna. Se trabajará la letra tres veces. La primera se escuchará toda la canción seguida para que se aprecie
de forma completa. Tras ellos el profesor cantará la canción línea a línea, mientras los alumnos repiten. La tercera vez se cantará la canción línea a línea, pero con la canción de
fondo. Esto puede ocupar veinte minutos del tiempo de sesión y de ser necesario se puede hacer una cuarta repetición.
Una vez trabajada la letra, todos se pondrán en pie y se sacará una comba. La actividad consistirá en que los niños entren y salgan de la comba en las pulsaciones fuertes de cada
compás mientras se canta la canción. De tal forma que se vayan familiarizando de forma consciente con la identificación de este punto del compás. Este ejercicio se realizará durante
quince minutos y se pueden añadir modificaciones como aumentos de velocidad de la melodía y el giro de la comba o que tengan que permanecer durante varias pulsaciones fuertes
dentro del radio de salto de la comba.
En último lugar, como forma de retorno a la calma, se les pedirá a los niños y niñas que realicen un dibujo rápido o cualquier otra forma de representación artística que ellos crean
conveniente con la condición de que exprese lo que les ha trasmitido la canción o como se han sentido durante el juego musical.

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RECURSOS:
• Comba
• Reproductor de música
• Pinturas de colores
• Folios
• Área central despejada
INDICADORES DE LOGRO:
Bloque 1: Escucha
• Participa activamente en audiciones musicales en el aula disfrutando mientras lo hace.
• Expresa sensaciones tras la escucha, de forma verbal y mediante la expresión plástica.
Bloque 2: La interpretación musical.
• Explora las posibilidades de la voz como instrumento propio e interpreta canciones y piezas vocales sencillas (juegos de
pregunta-respuesta, ecos, ostinatos, canciones al unísono, poemas y retahílas).
• Participa activamente en la interpretación grupal de canciones disfrutando mientras lo hace.
• Experimenta la pulsación a través del movimiento corporal y la escucha, de manera gozosa y participativa.
INSTRUMENTOS PARA SU EVALUACIÓN:
Observación, mediante la cual determinaremos la
participación en la actividad y la consecución del
objetivo de familiarizarse con las pulsaciones
fuertes.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Bloque 1: Escucha.
• Identificar piezas musicales de nuestro entorno a través de audiciones en el aula, participando activamente y mostrando
interés y expresar sensaciones tras la escucha de forma verbal y mediante la expresión plástica.
• Explorar las posibilidades de la voz como instrumento propio e interpretar canciones y piezas vocales sencillas,
participando activamente y disfrutando mientras lo hacen.
• Explorar las posibilidades del propio cuerpo como medio de expresión y experimentar la pulsación a través del movimiento
corporal y la escucha, de manera gozosa y participativa.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
Como posibles adaptaciones podemos tener preparados pictogramas para la mejora de la explicación de cada parte de la actividad en el caso de existir alumnado con TEA u otros
trastornos similares.
En el caso de tener alumnado con TDA o TDAH podemos disponer de elásticos en las patas de las sillas para que puedan mantener cierto grado de movimiento estático. También
podemos solicitar su ayuda para la distribución del material lo que los mantendrá en movimiento.
En el caso de tener alumnado con diversidad auditiva lo situaremos cerca de los altavoces para que pueda sentir las vibraciones que producen y durante el juego musical marcaremos
las pulsaciones fuertes con palmadas que puedan visualizar.

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LA CASTANYERA
https://www.youtube.com/watch?v=cSmLjM37bM4
LETRA:
QUAN VE EL TEMPS DE COLLIR CASTANYES, SONA LA MÚSICA
LA CASTANYERA, LA CASTANYERA, LARAI LA LA LA LE RO
VEN CASTANYES DE LA MUNTANYA SONA LA MÚSICA
A LA PLAÇA DE LA CIUTAT. LARAI LARAILA RO X2
LA CAMISA LI VA PETITA,
LA FALDILLA LI FA CAMPANA,
LES SABATES LI FAN CLOC-CLOC
I EN BALLAR SEMPRE GIRA AIXÍ.

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Tesitura:
En esta canción nos encontramos con una tesitura que se encuentra dentro de una extensión
de 6ª entre do3 y la3.
Figuras rítmicas
Negra
Blanca
Puntillo

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ACTIVIDAD
TÍTULO: ¡Ha llegado el otoño! CURSO: 2º
TAREA: La sesión tiene de eje principal trabajar la canción de la ‘’Castanyera’’. Se pretende crear en el niño o niña una sensibilidad artística hacia la música, desarrollando
la escucha activa, la identificación de figuras musicales, el trabajo en equipo, la técnica vocal y la expresión corporal y musical.
• Utilizar el propio cuerpo como medio de
representación y comunicación musical.
• Conocer e identificar las figuras musicales.
• Fomentar el trabajo en equipo.
• Generar entusiasmo por la educación musical
• Potenciar la técnica vocal
OBJETIVOS DE ETAPA:
• Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio,
así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
• Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas
visuales y audiovisuales.
• Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar
la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
Bloque 1: Escucha:
• Audición de canciones infantiles y del folklore y fragmentos de piezas instrumentales de diferentes tipos.
Bloque 2: La interpretación musical:
• Interpretación vocal de partituras en las que intervengan las figuras negras, silencio de negra y pares de
corcheas, las notas d-m-s-l, el compás de dos tiempos, la línea divisoria y la doble barra final.
• Disfrute con la realización de actividades musicales en las que interviene el movimiento, solo y en grupo.
COMPETENCIAS CLAVE:
• El docente deberá adecuar el espacio y preparar los recursos materiales antes de empezar la actividad. Colocará las sillas en forma de U y dejará espacio para el
movimiento en el centro.
• A continuación, hará una breve explicación sobre la sesión, en la que hará saber al alumnado la canción que se trabajará ‘’La castanyera’’.
• Formulará una pregunta ¿Qué conocéis sobre la ‘’castanyera’’? De esta manera, los niños y niñas harán una lluvia de ideas y la clase será motivadora y participativa.
• Seguidamente, el docente pondrá la canción de la ‘’Castanyera’’ en el proyector para fomentar la escucha activa del alumnado y de esta manera que puedan
familiarizarse con la letra para posteriormente trabajarla.
• Seguidamente, se formarán grupos de 3/4 personas y se repartirá una partitura de la canción a cada grupo. Cada grupo deberá interpretar las partituras y llegar a un
acuerdo. El docente formulará preguntas; ej: ¿Cuál es la primera figura musical? y cada grupo deberá participar teniendo dos oportunidades para saber cuál es la
figura musical y/o el silencio.
• Después, el docente pedirá al alumnado que se mueva libremente por el aula siguiendo el ritmo de la canción de la ‘’Castanyera’’.

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• Para acabar, el docente enseñará la letra de la canción y una pequeña coreografía a los niños y niñas y todos juntos cantarán y bailarán la canción. Es importante
destacar, que una parte de la canción estará destinada a movimientos libres en los que el alumnado podrá expresarse con total libertad y así se fomentará la imaginación
y la creatividad de los movimientos. Hay que dejar que el niño/a se exprese libremente mediante sus posibilidades de movimiento y no solo a través de coreografías
dirigidas.
• Para finalizar se hará un círculo y una pequeña asamblea en la que los niños y niñas podrán expresar que les ha parecido la sesión y que han aprendido.
RECURSOS:
• Aula
• Proyector
• Fichas con la partitura (una por grupo)
INDICADORES DE LOGRO DE LAS ACTIVIDADES:
Bloque 1: Escucha:
• Descubre y reconoce las cualidades de los sonidos del entorno próximo, representándolas de diferentes modos
• Experimenta las posibilidades de la voz e interpreta canciones y piezas vocales de dificultad progresiva en forma
binaria, de manera individual, cuidando la respiración y la entonación.
Bloque 3: La música, el movimiento:
• Experimenta movimientos fijos o inventados, solo o en grupo, como respuesta a estímulos sonoros y no sonoros
(visuales, verbales, sonoros y musicales), practicando técnicas básicas de movimiento individual y juegos
motores: paso de marcha, paso lateral, etc., utilizando el compás de 2 tiempos y el de 3 tiempos.
La técnica que utilizaremos para evaluar la actividad es la
asamblea. Al acabar la sesión, se colocarán en circulo y en
ese momento podrán expresar su opinión, que han
aprendido, que les ha gustado más y posibles mejoras.
Gracias al feedback recibido por el alumnado, el docente
podrá adaptar posteriores actividades a los intereses de los
alumnos/as con la finalidad de motivarlos y generar un
aprecio por la educación musical
Bloque 1: Escucha.
• Descubrir y reconocer las cualidades de los sonidos del entorno próximo, representándolas de diferentes
modos, e identificar las familias e instrumentos de la orquesta Orff, utilizando la escucha activa de
canciones y piezas variadas.
• Experimentar las posibilidades de la voz e interpretar canciones y piezas vocales en el ámbito vocal propio
del nivel, solo y en grupo, cuidando la respiración y la entonación.
• Experimentar movimientos fijos o inventados, solo o en grupo, como respuesta a estímulos sonoros y no
sonoros, representar la pulsación y el acento con el cuerpo, disfrutando mientras lo hacen y valorando sus
aportaciones al grupo.
Para hacer las actividades, deberemos tener en cuenta las necesidades individuales de todo el alumnado. Por tanto, si hay algún alumno/a con necesidades educativas
especiales el contexto se adaptará para que todos y todas puedan llevar a cabo la actividad. Si hay algún niño con diversidad funcional se elegirá a algún compañero como
ayudante para llevar la silla de ruedas y así poder bailar todos juntos. Si hay algún alumno/a con discapacidad auditiva deberemos situarlo en un lugar próximo al proyector
con la finalidad de que escuche la canción mejor. Además, si fuera necesario, se precisará una educadora de apoyo para realizar las diferentes actividades de la sesión.

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L’ESQUIROL
L'Esquirol - cançó infantil catalana - YouTube
LETRA.
PLIM, PLIM, PLIM, PLIM,
SALTA L’ESQUIROL,
PLIM,PLIM,PLIM,PLIM
I DE PRESSAR PUJA AL TRONC.
PLIM, PLIM, PLIM, PLIM,
AGAFA UNA PINYA,
PLIM,PLIM,PLIM,PLIM
I SE LA MENJA TOT SOL.
Partitura:

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Tesitura:
de 8ª entre do3 y do4.
Figuras rítmicas
Negra
Blanca
Puntillo
Silencio de
negra
Saltillo
Dos corcheas
unidas
Dos
semicorcheas
unidas

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ACTIVIDAD
TÍTULO: Animales Musicales CURSO: 4º
TAREA: durante la presente actividad se busca incidir en la alfabetización musical mediante la escucha activa y la atención. La motricidad mediante el seguimiento rítmico,
coreográfico y la cadencia musical. La expresión creativa guiada por la transmisión de sentimientos y sensaciones por medio de la música. Todo esto se realizará mediante la
canción de l’Esquirol.
• Utilizar el propio cuerpo como medio de representación y comunicación
musical
• Conocer e identificar las figuras musicales
• Fomentar el trabajo en equipo
• Generar entusiasmo por la educación musical
• Potenciar la creatividad
• Desarrollar la alfabetización musical
• Disfrutar de la escucha musical
OBJETIVOS DE ETAPA:
• Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad
en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
• Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
• Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
Bloque 1 ESCUCHA
• Capacidad de concentración.
• Adaptación a los cambios.
• Resiliencia, superación de obstáculos y fracasos
Bloque 2 LA INTERPRETACIÓN MUSICAL
• Afianzamiento de una técnica instrumental adecuada con los instrumentos del aula: precisión e independencia
de manos.
• Responsabilidad en la interpretación instrumental en grupo y respeto por las aportaciones de los demás y por
la persona que asume la dirección
Bloque 3 LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA
• Traducción a movimiento la representación de elementos musicales como la forma, el ritmo y la melodía
• Invención de coreografías para canciones y piezas musicales de diferentes estilos, individual y en grupo.
COMPETENCIAS CLAVE:
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: el desarrollo de la presente actividad se estructurará de la siguiente manera.
En primer lugar, con la ayuda de todos/as se despejará el aula, dejando el mobiliario pegado a las paredes, de manera que el centro del aula se quede los más diáfano posible.
Posteriormente se les pedirá a los niños/as que se sienten en el suelo en forma de “U” de manera que todos/as se vean unos a otros. Una vez sentados/as se les preguntará
sobre canciones donde aparezcan animales y si tienen alguna que sea su favorita, se incidirá en respetar el turno de palabra procurando que todo el alumnado participe. (5/10
min)

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En segundo lugar, se les presentará la canción sobre la que se va a trabajar “L’Esquirol”, se escuchará 2 veces de manera que los que no la conozcan se empiecen a familiarizar
con ella. Posteriormente se repartirá entre los alumnos/as la partitura de la canción y también claves, pequeño instrumento musical de percusión, si no se dispusiera de
suficientes claves se utilizaría algún objeto cuyo fin sea similar, como por ejemplo cucharas de palo o simplemente con palmadas. Con la partitura y las claves el maestro/a les
indicará sin poner la canción el ritmo musical de la canción con el uso de la clave o palmadas. Posteriormente seguirán el ritmo todos juntos/as con la guía del maestro/a y con
la canción de fondo. (10 min)
En tercer lugar, el/la docente hará grupos de 4 alumnos/as. Una vez hechos los grupos el profesor/a, con la ayuda de gomas elásticas, les mostrará diferentes pasos
coreográficos a realizar, siendo estos pasos de diferente dificultad. Seguido practicarán los pasos todos juntos/as, primero sin música y después con música para identificar el
ritmo. Una vez visto y practicado los pasos, con la ayuda del profesor/a, cada grupo realizará una coreografía donde todos los alumnos/as participarán, en la coreografía deben
de añadir los elementos trabajados previamente, por lo que la coreografía debe ir acompañada de las claves o en su defecto de palmadas. (20/25 min)
En cuarto lugar, como ejercicio de vuelta a la calma toda la clase volverá a sentarse en suelo, en forma de “U” y juntos/as y con la ayuda del profesor/a realizarán una adaptación
de la canción, cambiando el personaje principal por otro animal o lo que a los niños/as se les ocurra, propiciando así la creatividad. (10min)
RECURSOS:
• Reproductor musical
• Pantalla digital
• Claves
• Gomas elásticas
• Partituras en papel
Bloque 1 ESCUCHA
• Sigue las instrucciones para realizar una tarea de aprendizaje de más de dos actividades manteniendo la atención
hasta finalizarla
• Identifica las dificultades que experimenta en la realización de una tarea solicitando ayuda de forma precisa y
detallada.
• Desempeña correctamente su rol en un equipo de trabajo y ayuda a los otros miembros del grupo a cumplir con el
suyo
• Improvisar coreografías que representen la forma, el ritmo y la melodía de obras escuchadas y trabajadas en el aula,
practicando técnicas básicas de movimiento grupal: figuras de danza en fila y en círculo, desplazamiento por parejas y
en pequeños grupos, baile en parejas, coordinación con el grupo.
Observación con anotación en lista de control.
Bloque 1 ESCUCHA
• Seguir instrucciones de tareas de aprendizaje manteniendo la atención mientras las realiza adaptándose a los
cambios sin desanimarse ante las dificultades, pidiendo ayuda si la necesita.

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• Participar en equipos de trabajo realizando la parte de tarea que le corresponde para alcanzar metas comunes,
aceptando el rol, haciendo aportaciones y ayudando a los otros miembros del grupo y expresando sus emociones
ante los conflictos de forma respetuosa.
• Improvisar coreografías que representen la forma, el ritmo y la melodía de obras escuchadas y trabajadas en el aula,
e interpretar danzas tradicionales valencianas valorando su aportación al patrimonio cultural
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: se realizarán las adaptaciones oportunas ajustándose a las necesidades de cada alumno/a de manera que todos/as puedan realizar la
actividad.
Por ejemplo, si alguno alumno/a tiene déficit visual, se le colocará en posición de manera que pueda percibir de la mejor manera las explicaciones del maestro/a, si la pérdida
de visión es total, se le explicará de manera concisa todos los pasos y se le acompañará en todo momento para que peda realizar toda la actividad.
En caso de que el déficit sea auditivo, se realizará el mismo procedimiento siempre y cuando tenga restos auditivos. De ser total la sordera, un/a intérprete le explicará todo
en todo momento y se utilizarán pantallas donde pueda seguir el ritmo de la canción, se adaptará la coreografía de manera que pueda visualizar la pantalla al mismo tiempo
que toca las claves y realiza los movimientos propuestos por su grupo.
La adaptación hacia un niño/a extranjero/a que tenga problemas de comunicación por el idioma, en primer lugar, se le colocaría con alumnos/as con los que comparta lengua
si los hubiese, de no ser así se pondría al alumno/a en un grupo donde sus compañeros/as sean más extrovertidos y tengan facilidad de comunicación. De ser necesario se
le asignara un/a intérprete.
En el caso de un niño/a con parálisis cerebral infantil (PCI) se adaptaría todo a las necesidades de este, por ejemplo, en el caso de una diplejía, donde se ve afectada la
parte inferior del cuerpo, el alumno/a realizaría la actividad en el suelo encima de una colchoneta con el apoyo de una persona.

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LA CANÇÓ DE LA FELICITAT
https://www.youtube.com/watch?v=eRKB4FpSQF4
LETRA:
SI ESTÀS TRIST, I ET MANCA L’ALEGRIA
VINGA, FES CÓRRER LA MELANCOLIA,
VINEAMB MI, T’ENSENYARÉ
LA CANÇÓ DE LA FELICITAT.
(DUM, DUM, DUM…)
BAT LES ALES, MOU LES ANTENES,
DÓNAM LES DUES POTETES,
VOLA PER AQUÍ I VOLA PER ALLÀ
LA CANÇÓ DE LA FELICITAT.
(DUM, DUM, DUM…)
Partitura:

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Tesitura
de 5ª entre do3 y la3.
Figuras rítmicas:
Corchea
Doble corchea
Negra
Saltillo
Blanca
Redonda

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ACTIVIDAD
TÍTULO: ¡Qué el ritmo no pare! CURSO: 6º
TAREA:
En esta actividad trabajaremos la canción “La cançó de la felicitat”. Pretendemos conseguir que los niños desarrollen el sentido del ritmo a través del trabajo cooperativo y el
juego.
• Dar a conocer las sensaciones creadas a través del trabajo grupal.
• Aprender a seguir el ritmo de la melodía a través del juego.
• Presentar una participación respecto a las actividades.
• Respetar el entorno de trabajo, tanto los compañeros como el material
ofrecido.
OBJETIVOS DE ETAPA:
• Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo
con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos
humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
• Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
Bloque 1: Escucha.
• Audición de piezas interpretadas por solistas, coro y orquesta.
• Interpretación de obras vocales buscando una precisión en la ejecución.
• Valoración de la importancia de la danza en la continuidad transgeneracional.
COMPETENCIAS CLAVE:
• Comunicación lingüística.
• Competencia digital.
• Aprender a aprender.
• Competencias sociales y cívicas.
• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
• Conciencia y expresiones culturales.
La actividad que realizaremos en el aula se iniciará con la puesta en marcha de la canción que trabajaremos, “La cançó de la felicitat”. Para ello haremos uso de la pantalla
digital, donde se les presentará a los niños un vídeo de youtube junto a la partitura para que puedan recibir de forma más directa el ritmo y la melodía.
Posteriormente procederemos a la creación de grupos, 4 alumnos por grupo. A la hora de formar los grupos, entre todos hablaremos a cerca de las familias de instrumentos, y
al finalizar la asamblea, aquellos que coincidan en familia o instrumento favorito, se juntarán para crear dichas agrupaciones y deberán darle nombre a su equipo. Una vez
tenemos hechos los equipos daremos las explicaciones de la terea que han de realizar.
El objetivo final de esta actividad es que los niños realicen el ritmo escrito de la partitura “La cançó de la felicitat” con las palmas a través del juego.
Primero de todo repartiremos una partitura por grupo, les dejaremos 3 minutos y entre ellos tendrán que realizar un análisis rápido.
Posteriormente por grupos se les preguntará el nombre de cada una de las figuras rítmicas que aparecen escritas. Una vez han realizado el análisis les pediremos que cada
grupo de 4, se divida en 2 y 2 y así mientras 2 se estudian media canción, los otros dos la otra mitad. Como resultado, han de conseguir reproducir el ritmo de la canción al
unísono con su compañero.
Cada grupo tiene la libertad de acercarse cuando haga falta a la pizarra digital y con los cascos, escuchar la canción las veces que haga falta. Por otro lado, otro recurso
digital del que dispondrán y servirá de gran ayuda es, que cada grupo tendrá una grabadora donde grabará los progresos y los podrá ir comparando con la canción original

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hasta llegar al resultado. El profesor/a estará en todo momento disponible para cualquier duda que tenga el alumnado. Una vez que los grupos crean tenerla lista se les pedirá
que salgan por grupos a exponer la tarea mandada.
Para acabar, realizaremos una pequeña reunión de 5 minutos con preguntas guiadas, para poder averiguar si el alumnado ha estado cómodo con el ejercicio, si ha disfrutado,
si le ha gustado trabajar en grupo y que le gustaría cambiar de la actividad.
RECURSOS:
• Pantalla digital
• 1 partitura por grupo
• Aula
Bloque 1: Escucha.
• Disfrute, atención e interés por la audición de la música.
• Expresión de sensaciones tras la escucha mediante la palabra y el lenguaje plástico.
• Interpreta piezas vocales con una técnica apropiada que incluya articulación y vocalización para mejorar la
resonancia y la proyección de la voz.
• Crea coreografías grupales propias, de manera individual, con los elementos del lenguaje musical y con músicas
y estilos variados.
El instrumento que utilizaremos será la observación
durante toda la actividad, y al final de la clase
hablaremos sobre cómo se han sentido durante la
actividad y si el profesor/a ha cubierto sus
necesidades.
Bloque 1: Escucha.
• Identificar auditivamente diversos instrumentos de la orquesta y visualmente algunos instrumentos electrónicos y
de otras culturas, así como cambios dinámicos desde el ff al pp, valorando los efectos perniciosos de las
agresiones acústicas contribuyendo activamente a su disminución.
• Interpretar piezas vocales ajustando la técnica vocal a la expresión musical e improvisar y crear canciones a
partir de textos, así como adaptar textos propios a melodías conocidas, valorando los procesos y los resultados
para buscar la mejora de los mismos.
Interpretar danzas del mundo y crear coreografías grupales propias, de manera individual, con los elementos del
lenguaje musical y con músicas y estilos variados, así como investigar las danzas del entorno para valorar su
importancia en la continuidad transgeneracional.
En cualquier aula se puede dar el caso de tener alumnos que necesiten de necesidades específicas para el desarrollo las actividades. Como queremos satisfacer las
necesidades individuales de cada alumno, en esta actividad si nos encontramos con un alumno parapléjico que tenga incapacidad de mover las manos y los pies la alterativa
que ofrecemos es que lo hagan con la cabeza o cantando. Nuestro primer propósito es que los alumnos se ayuden entre ellos, si la necesidad lo requiere se solicitará un
educador/a de apoyo profesional.

23
4. CONCLUSIÓN
Como conclusión, creemos que el apartado de música del área de Educación
Artística es un área de total relevancia para el desarrollo físico, cognitivo y social del
alumnado de Primaria. Debemos ser conscientes de esta importancia como futuros
docentes para darle la presencia que se merece, trabajando conceptos de forma
transversal con esta asignatura. Aunque seamos profesionales no especialistas de esta
área, tenemos que entender que la música y las artes escénicas son un recurso de gran
interés a través de los cuales podemos obtener un aprendizaje significativo en otras
áreas.
Con este trabajo, además, encontramos que a través de la música se puede dar
a conocer la cultura de nuestro entorno, en este caso las canciones populares. A la
larga, esto redundara en una apreciación de la cultura y las artes por parte de nuestro
alumnado preparándolos para la vida adulta, donde podrán desenvolverse en una
cantidad más amplia de escenarios.
Por último, hay que destacar que si algo se ha estado realizando con especial
acierto en el área de música a lo largo de los años es que es de las pocas áreas, tal vez
por considerarse asignatura María, que ha aplicado metodologías de gamificación,
sacándole ventaja en este aspecto a otras.
Como dijo Ludwig van Beethoven “La música es una revelación mayor que toda
la sabiduría y la filosofía”

24
5. REFERENCIAS
Decreto 108/2014, de 4 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo y
desarrolla la ordenación general de la educación primaria en la Comunitat
Valenciana. En Diari Oficial de la Comunitat Valenciana, 7311, de 7 de julio de
2014.
Decreto 88/2017, de 7 de julio, del Consell, por el que se modifica el Decreto
108/2014, de 4 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo y se
desarrolla la ordenación general de la Educación Primaria en la Comunitat
Valenciana. En Diari Oficial de la Generalitat Valenciana, 8084, de 14 de julio
de 2014.
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE). En Boletín Oficial del
Estado (BOE), 106, de 4 de mayo de 2006.
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa
(LOMCE). En Boletín Oficial del Estado (BOE), 295, de 10 de diciembre de
2013.
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación
primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. En Boletín Oficial
del Estado (BOE), 25, de 29 de enero de 2015.
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico
de la Educación Primaria. En Boletín Oficial del Estado (BOE), 53, de 1 de
marzo de 2014.
TVE. (Productor). (2011). Redes - Música, emociones y neurociencia (vídeo). De
https://www.rtve.es/alacarta/videos/redes/redes-20-musica-emociones-
neurociencia/1219053/

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