Proposta pedagógica 2011

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Proposta pedagógica 2011

  1. 1. CENTRO DE ENSINO FUNDAMENTAL 08 SOBRADINHO-DFPLANEJAMENTO PEDAGÓGICO 2011 FEV/2011
  2. 2. SUMÁRIOApresentação ------------------------------------------------------------- 3Plano de Trabalho-------------------------------------------------------- 4Introdução----------------------------------------------------------------- 6Justificativa---------------------------------------------------------------- 7Objetivos------------------------------------------------------------------- 9Metas----------------------------------------------------------------------- 9Estratégias----------------------------------------------------------------- 11Avaliação------------------------------------------------------------------ 12Cronograma--------------------------------------------------------------- 13Dados de identificação--------------------------------------------------- 15Missão---------------------------------------------------------------------- 16Histórico da Instituição escolar----------------------------------------- 17Diagnóstico---------------------------------------------------------------- 18Histórico do diagnóstico da escola------------------------------------- 19Objetivos------------------------------------------------------------------- 24Princípios Norteadores--------------------------------------------------- 25Princípios Epistemológicos--------------------------------------------- 25Organização Administrativa-------------------------------------------- 32Organização Curricular-------------------------------------------------- 32Avaliação------------------------------------------------------------------ 35Programas pedagógicos específicos----------------------------------- 37Bibliografia---------------------------------------------------------------- 40Anexos – Projetos-------------------------------------------------------- 42 2
  3. 3. APRESENTAÇÃO Este documento tem como finalidade apresentar as proposta de trabalho a serdesenvolvida no Centro de Ensino Fundamental 08 de Sobradinho (CEF08), cujo trabalho apóia-se na perspectiva de uma educação de qualidade, buscando, para atender esse objetivo, açõesvoltadas para melhores condições de trabalho; uma prática pedagógica em consonância com ocontexto atual de modo a formar cidadãos críticos e conscientes do seu papel social; comotambém, a integração da escola com a comunidade, tendo em vista que a participação destaúltima torna-se primordial no desenvolvimento do cidadão que almejamos. Para compor a Proposta Pedagógica foi feito um novo levantamento do Histórico daEscola e Comunidade onde pudemos conhecer nossa clientela e os profissionais envolvidos pormeio do Diagnóstico da Situação Presente. Traçamos objetivos e metas a serem alcançadosdurante o ano letivo baseado nos Princípios Norteadores que regem a Educação Pública doDistrito Federal. Contempla-se no conteúdo desta, a Organização Curricular, as InstituiçõesEscolares a serem criadas, bem como, Projetos Especiais que poderão propiciar acontextualização e interdisciplinaridade das habilidades e competências a serem trabalhadas.Nessa jornada pedagógica destacamos a importância da integração do trabalho da sala deRecursos para Altas Habilidades (instalados em nossa escola) com o ensino regular, porconsiderarmos que neste trabalho específico, em integração com os professores dos demaiscomponentes curriculares; pode-se fomentar nos educandos o interesse pela pesquisa e criaçãode conhecimentos necessários à vida cotidiana. Definimos os valores fundamentais em torno dos quais se constrói a escola os quaisdescrevem como esta Unidade de Ensino pretende atingir sua missão. As estratégias foramtraçadas para englobar a maneira pela qual se pretende alcançar os objetivos. Em coerência com os pressupostos citados acima, propomos instrumentos quepossibilitem um acompanhamento e controle que forneçam subsídios reais, concretos eadequados à comunidade do trabalho aos níveis de manutenção e redimensionamento daeducação. A elaboração, aplicabilidade e o sucesso desta Proposta Pedagógica contaram com oempenho coletivo dos membros desta Instituição. Mas é de consciência dos que o produziram deque está aberto a todo e qualquer tipo de sugestão e encaminhamentos, contemplando, assim, oque consideramos ser essencial no processo educativo: o fazer e refazer das ações pedagógicasno “ritmo” do movimento da história. 3
  4. 4. PLANO DE TRABALHOI – IDENTIFICAÇÃOSECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DO DISTRITO FEDERALREGIONAL DE ENSINO DE SOBRADINHOCENTRO DE ENSINO FUNDAMENTAL 08 DE SOBRADINHOENDEREÇO: AR 03 ÁREA ESPECIAL 02 LT 04 ST. OESTE – SOBRADINHO II - DFNÍVEIS DE ENSINO: ENSINO FUNDAMENTAL – SÉRIES FINAIS • 5ª SÉRIE • 6ª SÉRIE • 7ª SÉRIEMODALIDADES DE ENSINO: EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS (EJA) E ENSINO ESPECIALAPOIO PEDAGÓGICO: • ORIENTAÇÃO EDUCACIONAL • SALA DE RECURSOS • EQUIPE DE APOIO À APRENDIZAGEMLOCALIZAÇÃO: URBANA 4
  5. 5. QUANDO A ESCOLA É DE VIDRO. QUANDO A ESCOLA É DE VIDRO Trecho do livro de Ruth Rocha Eu ia à escola todos os dias de manhã e quando chegava, logo, logo, eu tinha que me meter no vidro. É, no vidro! Cada menino ou menina tinha um vidro e o vidro não dependia do tamanho de cada um, não! O vidro dependia da classe em que a gente estudava. Se você estava no primeiro ano, ganhava um vidro de um tamanho. Se você fosse do segundo ano, seu vidro era um pouquinho maior. E assim, os vidros iam crescendo à medida que você ia passando de ano. Se não passasse de ano era um horror. Você tinha que usar o mesmo vidro do ano passado. Coubesse ou não coubesse. Aliás, nunca ninguém se preocupou em saber se a gente cabia nos vidros. E para falar a verdade, ninguém cabia direito. Uns eram gordos, outros eram muito grandes, uns eram pequenos e ficavam afundados no vidro, nem assim era confortável. A gente não escutava direito o que os professores diziam, os professores não entendiam o que a gente falava, e a gente nem podia respirar direito... A gente só podia respirar direito na hora do recreio ou na aula de educação física. Mas aí a gente já estava desesperado de tanto ficar preso e começava a correr, a gritar, a bater uns nos outros. 5
  6. 6. A METÁFORA DO VIDRO O hábito de ficar dentro dos vidros acaba se tornando cômodo para algumas crianças,elas se adaptam à forma do vidro e acabam se sentindo até desconfortáveis fora dele. Quantomais elas se moldam ao vidro menos trabalho dá aos adultos. Outras, porém, sofrem porque sãodiferentes e esta diferença não é levada em conta; elas não recebem nenhum tipo de ajuda e deestímulo. Mas será que é isso que se quer do processo educacional? Todo mundo pensando iguale fazendo tudo igual? O vidro filtra o que o professor fala e também o que fala o aluno. A comunicação e,portanto as relações entre eles não são espontâneas. Ouvir é diferente de escutar ativamente, émuito diferente! Em se tratando de crianças e adolescentes, há que se fazer um esforço extra paraentender exatamente o que eles querem dizer! Mesmo assim, com todo nosso esforço e atenção,quantas perguntas deixaram de ser formuladas e quantas outras deixaram de ser respondidas! As crianças que ficaram tempo demais dentro de vidros adoram as aulas de educaçãofísica. O corpo do aprendiz faz parte dele, é através do corpo que ele fala, que expressa seussentimentos e que ele aprende. Assim há muitas maneiras de aprender e todas elas devem sercolocadas à disposição do aprendiz. Um dia teremos a revolução dos vidros, e a diferença, não mais a mesmice, serávalorizada! A psicopedagogia lida essencialmente com a aceitação dessas diferenças, tentandoentendê-las. É através da busca de novos caminhos que ela pretende dar um novo significado àaprendizagem.II – INTRODUÇÃO A apresentação deste documento tem por finalidade, viabilizar uma proposta de planode trabalho a ser desenvolvida pelo Centro de Ensino Fundamental 08 de Sobradinho. Estaproposta deverá ser aperfeiçoada posteriormente por meio da participação efetiva de todos ossegmentos da escola. Entende-se também que se deve considerar toda realidade e problemáticasenfrentadas pela comunidade. Os problemas de maior relevância em nossa comunidade são: a violência, evasãoescolar, indisciplina e a repetência. Situado em local onde a exclusão social se manifesta de 6
  7. 7. modo mais acentuado, a escola não fica isolada deste contexto. Em geral, a solução proposta é opoliciamento. Nem sempre esta solução é possível e quase nunca é eficaz, devido ao serviçodeficiente oferecido pelo Estado. Ao contrário, muitas vezes ela apenas reforça a violência dasituação. Mais que um caso de polícia, a violência nas escolas é um problema pedagógico.Situados neste desafio nos propomos a implantar projetos, buscar parcerias, fortalecer oplanejamento coletivo e outras ações as quais darão suporte para a transformação da realidade. Vivemos numa sociedade democrática, onde educação e política estão intimamenterelacionadas. Como educação é sistema e conseqüentemente é escola, cabe a esta, desenvolverum trabalho onde considere toda a legislação pertinente, sem deixar de lado as opiniões eexperiências de toda comunidade escolar para a elaboração, execução e avaliação de um plano detrabalho, em busca de uma Escola Pública de excelência no exercício pleno da cidadania.Compete também a todos os funcionários em educação, o resgate do papel afetivo, social ecognitivo e também o resgate dos valores culturais, religiosos, cívicos e sociais. Todas as indicações apresentadas neste Plano de Trabalho serão discutidas, ampliadas eavaliadas por todos os segmentos da Escola, com o intuito de estabelecer um ambiente dedemocracia plena.“Informação, educação e cultura são alicerces de uma sociedade justa e desenvolvida, tanto no aspecto econômico, científico e tecnológico quanto social e humanístico... E o ponto de partida deste processo é o conhecimento...”III - JUSTIFICATIVA Em Fevereiro de 2001, foram iniciadas as atividades no Centro de Ensino Fundamental08 de Sobradinho, como escola anexa ao Centro de Ensino Fundamental 07, em um prédioalugado situado na AR19 (COER), atendendo alunos do Ensino Fundamental (Séries iniciais eFinais). Posteriormente, no ano de 2005, com os recursos liberados por parte da Secretaria deEducação do DF, foi construída a edificação atual, situada na AR03, lote 04 Área Especial 02Setor Oeste Sobradinho II. O que surpreendeu a comunidade local e que não aconteceu umasolenidade com os representantes governamentais da época, para a inauguração da nova sede.Foi reconhecido pela Portaria nº 43 de 20/02/2004, DODF Nº 37 P. 08 de25/02/2004 e tevecomo seu 1º diretor, nesta nova sede, o Sr. ADETÔNIO DO NATAL E SOUSA e vice-diretor oSr. LAURINEY MORAES DE SOUZA. 7
  8. 8. A escola após iniciar seu atendimento não passou por nenhuma reforma geral. Apesarde diversos problemas estruturais (inúmeras rachaduras) e manutenções periódicas, o prédioescolar se mantém em bom estado de conservação. A Unidade de Ensino tem uma comunidade muito variada, pois atende alunos daslocalidades da vila Rabelo, Morro do Sansão, Condomínios, Setor de Mansões, Minichácaras,zona rural e áreas residenciais de Sobradinho II. Essas regiões apresentam uma situação social eeconômica definida, nelas residem pessoas menos favorecidas social e economicamente. Nossaclientela tem hoje, uma grande porcentagem de alunos que apresenta desajustes familiares econseqüentemente, dificuldades de aprendizagem e problemas de disciplina. A situação presente mostra-se grave devido ao grande número de ocorrências diárias debrigas na maioria das vezes geradas por situações ocorridas fora da escola, falta de hábitos (osquais deveriam ser formados em casa), pouco compromisso dos familiares (impontualidade, nãosuprimento dos materiais escolares básicos) e evasão (por irregularidade na freqüência). Apesardestes fatos, apresentamos um número reduzido de repetência em comparação às demais escolasde Sobradinho II. Para o teórico inglês Basil Bernstein, a aprendizagem e a ação social fazem-se vital aorientação cognitiva e prática do homem, regulado, por um controle simbólico adquirido nasinstituições pedagógicas oficiais e locais, tais como na escola e na família. Em síntese, aaprendizagem e o desempenho escolar para Bernstein, dependem primeiramente da inter-relaçãoentre mãe e filho, e posteriormente, entre professor e aluno. Diante do exposto este plano de trabalho visa possibilitar, a todos os alunos, incentivo ápermanência na escola; o aprendizado para a vida, privilegiando os valores humanos, cristãos etecnológicos, contribuindo na formação de pessoas conscientes e éticas, comprometidas com asolidariedade e responsáveis em suas ações, capazes e criativos para enfrentar o mundo dotrabalho; elevar o nível de aprendizagem e compreensão para desenvolver habilidades e dominarcompetências. 8
  9. 9. IV – OBJETIVOS • Elevar o índice geral de aprovação; • Reduzir o índice de evasão; • Desenvolver o hábito e o gosto pela leitura; • Proporcionar acesso a meios tecnológicos; • Estabelecer estratégias para aquisição e formação de hábitos e atitudes/valores; • Promover ações que busquem a integração da comunidade no contexto escolar; • Fortalecer e dinamizar o Conselho Escolar; • Favorecer a transparência na prestação de contas, relativas aos recursos repassados à Instituição Educacional, bem como daqueles diretamente arrecadados; • Oferecer instrumentos pedagógicos para a Avaliação Institucional; • Viabilizar maior espaço para o lúdico no ambiente escolar; • Desenvolver ações que favoreçam a melhoria dos hábitos de higiene pessoal; • Oportunizar aos alunos atividades extra-classe, onde possam vivenciar valores culturais; • Promover mecanismos que concretizem a integração dos alunos com necessidades educacionais especiais; • Reduzir a indisciplina dos alunos no ambiente escolar; • Conscientizar aos alunos sobre a importância dos recursos naturais e o ambiente em que vivem.V - METAS • Aumentar o índice de aprovação das séries finais em 10% ao final de 2011; • Diminuir em 10% a evasão escolar dos alunos do Ensino Fundamental e EJA; • Diminuir o número de atendimentos disciplinares dos alunos do Ensino Fundamental na direção em 15%, durante o ano letivo de 2011; 9
  10. 10. • Oportunizar aos alunos do Ensino fundamental (5ª, 6ª e 7ª séries) e EJA (1º Segmento) a leitura de no mínimo um livro por bimestre;• Promover a utilização dos computadores do laboratório de informática por professores e alunos das séries finais e EJA, no decorrer do ano letivo de 2011;• Resgatar valores, trabalhando mensalmente temas a serem definidos coletivamente;• Propor pelo menos duas atividades culturais durante o ano;• Promover reuniões ordinárias com a comunidade local para efetivar a função do Conselho Escolar;• Apresentar as contas e balancetes bimestralmente para apreciação da comunidade e aprovação do Conselho Escolar;• Utilizar os dois dias pré-definidos no calendário escolar de 2011 para avaliação e auto- avaliação de todos os segmentos da instituição;• Adquirir materiais esportivos e recreativos no decorrer do ano letivo de 2011, para o uso dos alunos das séries iniciais e finais;• Acrescentar em 10% os jogos pedagógicos da Ludoteca; disponibilizados aos alunos;• Trabalhar diariamente a formação de hábitos de higiene com todos os alunos das séries finais;• Realizar pelo menos quatro visitas com os alunos das séries finais e EJA, a locais que promovam cultura no decorrer do ano letivo de 2011;• Inserir todos os alunos com necessidades educacionais especiais nas atividades da escola no decorrer do ano letivo de 2011;• Desenvolver o senso crítico e a conscientização dos cuidados com o ambiente escolar e da comunidade em que residem em 2011.• Viabilizar com recursos dos Programas financeiros a construção do Centro Poliesportivo no ano letivo de 2011; 10
  11. 11. VI - ESTRATÉGIAS • Implantação e prosseguimento das políticas públicas de governo em consonância com a proposta pedagógica da unidade escolar; • Fortalecimento do planejamento coletivo garantindo os rumos, anseios, ideais que darão vida ao currículo; • Encontro de parcerias junto à comunidade e a Secretaria de Educação para garantir o intercâmbio entre escola e família; • Implantação juntamente com o MEC do projeto ProJovem (Iniciação de jovens às novas tecnologias); • Implementação do projeto de leitura com elaboração de oficinas literárias, promovendo concursos e eventos para fins editoriais ( Jornal Escolar, Blogs); • Oferecimento de ambiente especial que favoreça o desenvolvimento do prazer pela leitura e lazer; por meio de oficinas pedagógicas e sarau de literatura; • Promoção de encontros de interesse da comunidade envolvendo a Orientação Educacional; por meio de reuniões, questionários e entrevistas; • Realização de eventos para participação e integração da comunidade no contexto escolar; • Implementação de reuniões com os membros do Conselho Escolar oportunizando a efetiva participação dos mesmos no dia-a-dia da escola; • Estabelecimento de instrumentos eficazes de avaliação que meçam o desempenho de todos os segmentos da instituição educacional; • Aquisição de diversos materiais que possibilitem a valorização do lúdico como mediador no processo de ensino-aprendizagem, por meio da aplicação dos recursos financeiros; • Implantação de projeto pedagógico para permanente valorização de hábitos adequados de higiene pessoal e do ambiente, envolvendo todos os segmentos da instituição educacional; • Promoção de aulas-passeio a museus, teatro, cinema, órgãos públicos, etc; com a finalidade de favorecer a formação cultural dos alunos. • Envolver por meio de projetos pedagógicos todos os alunos com Necessidades Educacionais Especial nas atividades curriculares da escola; 11
  12. 12. • Promoção de palestras que valorizem a convivência social entre os alunos, visando à construção de regras disciplinares entre os alunos, através de jogos recreativos. O trabalho docente deverá atuar em prol da pedagogia de projetos; • Estruturação e execução de projetos ambientais contemplados na proposta pedagógica.VII - AVALIAÇÃO Buscando a excelência na qualidade da educação, objetivamos buscar a cada etapa dotrabalho um feedback dos métodos e ações, instituindo em conjunto com todos os segmentos daInstituição Educacional mecanismos de avaliação pautados em instrumentos eficazes. O universo da avaliação escolar é simbólico e instituído pela cultura da mensuração,legitimado pela linguagem jurídica dos regimentos escolares, que legalmente instituídos,funcionam como uma vasta rede e envolvem totalmente a escola. (Lüdke; André, M. 1986) Avaliar exige, antes que se defina aonde se quer chegar, que se estabeleçam os critérios,para, em seguida, escolherem-se os procedimentos, inclusive aqueles referentes à coleta dedados, comparados e postos em cheque com o contexto e a forma em que foram produzidos. Para Hadji (2001), a passagem de uma avaliação normativa para a formativa, implicanecessariamente uma modificação das práticas do professor em compreender que o aluno é, nãosó o ponto de partida, mas também o de chegada. Seu progresso só pode ser percebido quandocomparado com ele mesmo: Como estava? Como está? As ações desenvolvidas entre as duasquestões compõem a avaliação formativa. A função nuclear da avaliação é ajudar o aluno a aprender e ao professor, ensinar.(Perrenoud, 1999), determinando também quanto e em que nível os objetivos estão sendoatingidos. Para isso é necessário o uso de instrumentos e procedimentos de avaliação adequados.(Libâneo, 1994, p.204) A avaliação institucional contribui significativamente para que a Escola repense suaspráticas administrativas, técnicas, educativas e sociais, ao mesmo tempo em que reflete o seupapel na sociedade como produtora e socializadora de um saber capaz de compreender etransformar a realidade. Uma instituição que se proponha viver um processo de Avaliação Institucionalprecisará planejar as etapas deste processo a fim de alcançar sucesso, sendo estas: preparação; 12
  13. 13. elaboração do projeto; de organização do processo; de condução do processo; resultados einformes; validação; plano de ações e tomada de decisões em uma lógica permanente.VIII – CRONOGRAMA O cronograma para a realização das atividades está descrito conforme quadro abaixo,podendo o mesmo sofrer alteração conforme a necessidade da comunidade escolar no ano letivode 2011: Mês Atividades AGO MAR NOV ABR OUT JUN DEZ SET FEV JUL MAI Implantação eprosseguimento das políticas públicas de governo emconsonância com a proposta pedagógica da unidade escolar Fortalecimento do planejamento coletivogarantindo os rumos, anseios, ideais que darão vida ao currículo.Encontro de parcerias junto àcomunidade e a Secretaria de Educação para garantir o intercâmbio entre escola e famíliaImplantação juntamente como MEC do projeto ProJovem(Iniciação de jovens às novas tecnologias)Implementação do projeto de leitura com elaboração de oficinas literárias, promovendo concursos e eventos para fins editoriais (Jornal Escolar, Blogs) Oferecimento de ambiente especial que favoreça o desenvolvimento do prazerpela leitura e lazer; por meio de oficinas pedagógicas e sarau de literatura Promoção de encontros de interesse da comunidade envolvendo a Orientação Educacional; por meio de 13
  14. 14. reuniões, questionários e entrevistas.Realização de eventos paraparticipação e integração da comunidade no contexto escolarImplementação de reuniões com os membros do Conselho Escolar oportunizando a efetivaparticipação dos mesmos no dia-a-dia da escola Estabelecimento de instrumentos eficazes de avaliação que meçam o desempenho de todos os segmentos da instituição educacional Aquisição de diversos materiais que possibilitem a valorização do lúdico como mediador no processo de ensino-aprendizagem, por meio da aplicação dos recursos Financeiros Implantação de projetopedagógico para permanente valorização de hábitosadequados de higiene pessoal e do ambiente, envolvendo todos os segmentos da instituição educacionalPromoção de aulas-passeio a museus, teatro, cinema, órgãos públicos, etc; com a finalidade de favorecer aformação cultural dos alunos. Envolver por meio de projetos pedagógicos todos os alunos com Necessidades Educacionais Especial nas atividades curriculares da escola Promoção de palestras que valorizem a convivência social entre os alunos, visando à construção de regras disciplinares entre os alunos, através de jogos recreativos. O trabalhodocente deverá atuar em prol da pedagogia de projetos Estruturação e execução de projetos ambientais contemplados na proposta pedagógica 14
  15. 15. PROPOSTA PEDAGÓGICA - 2011 1. DADOS DE IDENTIFICAÇÃO Dados da Mantenedora1.1 Mantenedora Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal1.2.Governador Agnelo Santos Queiroz Filho1.3. Secretário de Educação Regina Vinhaes GracindoDados da Instituição Educacional2.1 Nome da Instituição Educacional Centro de Ensino Fundamental 082.2 Endereço completo AR 03, Lote 04, Área Especial 02, Setor Oeste de Sobradinho II.2.3 Telefone/Fax/e-mail 3901-80232.4 Localização Área Urbana2.5 Diretoria Regional de Ensino Sobradinho2.6 Data de criação da Instituição 25.02.2004Educacional Publicação no Diário Nº 37, de 25.02.2004, na página 08.2.7 Autorização: Deliberação do Conselho Port. Nº 43 de 20/02/2004 no DO.DF Nº 37 de25/02/2004,Estadual de Educação pag. 082.8 Reconhecimento: Deliberação do Port. Nº 43 de 20/02/2004 no DO.DF Nº 37 DEConselho Estadual de Educação 25/02/2004, PAG. 082.9 Turno de funcionamento Matutino (7h30min às 12h30min), vespertino (13h às 18h) e noturno 19h às 23h).2.10 Nível de ensino ofertado Ensino Fundamental2.11 Modalidades de ensino/programas e 5ª, 6ª e 7ª séries. 1º segmento da Educação de Jovens eprojetos especiais da Educação Básica Adultos.2.12 Área total do terreno 1800m2.13 Área construída 900m2.14 Total de salas de aula 162.15 Laboratório de Informática 012.16 Sala de múltiplo uso 012.17 Sala de Leitura 012.18 Sala de Artes 012.19 Laboratório de Ciências 012.20 Sala de Reforço* 022.21 Sala dos Professores 012.22 Sala de Coordenação 012.22 Sala de Atendimento Para Altas 01Habilidades2.23 Quadra Poliesportiva 01 15
  16. 16. MISSÃO A Proposta apresentada visa apontar a escola como um espaço privilegiado daconstrução do saber, onde cada indivíduo envolvido tenha direito de interagir no processo dedesenvolvimento e transformação dentro e fora do ambiente escolar. O Centro de Ensino Fundamental 08 de Sobradinho prioriza uma educaçãofundamentada nos princípios de liberdade e da qualidade de vida, conduzindo educandos eeducadores ao exercício da cidadania. A nossa missão é alavancar ações que promovam avalorização do ser humano, que favoreça a construção do conhecimento contextualizado deforma que os educandos possam adquirir habilidades e competências fundamentais para o seusucesso e desenvolvimento integral permitindo a compreensão para a construção de ummundo melhor. Para que isso ocorra o CEF08 baseia-se nos cinco pilares da construção do aprender(DELOR’S): aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a conviver, aprender a ser eaprender a aprender, pois partimos do princípio de que escola não é apenas um veículo para aformação acadêmica, mas é, também, um espaço para a formação de opinião, é uminstrumento para o desenvolvimento do ser humano total que uma vez tendo acesso aosconhecimentos social e historicamente construídos possam desenvolver competências ehabilidades permeadas pelo respeito aos direitos e deveres que estabelecem a vida cidadã.Nessa perspectiva, a escola tem como missão: • Estimular o desenvolvimento de competências e habilidades para a vida futura no que diz respeito à prática de atitudes positivas em relação a si mesmo, ao próximo, ao meio ambiente e a uma carreira de estudos posteriores e profissionais. • Proporcionar experiências na escola as quais permitam aos educandos a relação com os fatos reais da comunidade no que diz respeito aos aspectos políticos, sociais, econômicos, culturais, éticos e morais que vivenciam. • Instigar os alunos a refletirem e a se posicionarem sobre os fatos atuais de interesses locais, nacionais e mundiais. • Compartilhar, de forma contextualizada, os conhecimentos científicos e culturais já construídos pela humanidade. • Estimular a formação da consciência autônoma, crítica e reflexiva dos educandos. 16
  17. 17. • Proporcionar o desenvolvimento do espírito investigador e científico dos alunos e a buscarem a integração dos conhecimentos adquiridos na utilização da vida prática, na solução de problemáticas que possam apresentar na comunidade. • Buscar favorecer espaços de diálogo e convivência para que o aluno possa valorizar a própria cultura, vivenciar e respeitar as diversidades étnicas e culturais dos demais, como também buscar a superação a qualquer tipo de discriminação. O CEF08 tem a finalidade de atender o disposto na Constituição Federal de 1988, na Leide Diretrizes e Bases da Educação Nacional Nº 9394/96, e no Estatuto da Criança e doAdolescente, ministrar a educação fundamental, observando a base curricular a legislação e asnormas aplicáveis aos segmentos nesta Instituição atendidos: Ensino Fundamental – 5ª, 6ª e 7ªséries; Educação de Jovens e Adultos – 1º Segmento e, ainda, ao que dispõe sobre oatendimento no Núcleo de Atendimento de Altas Habilidades/Superdotação (NAAH/S). HISTÓRICO DA INSTITUIÇÃO EDUCACIONAL Em 2001, demos inicio as atividades desta Unidade de Ensino, como Centro deEnsino Fundamental, localizado na AR 19. Posteriormente, em 2002, houve uma transição,onde vários funcionários foram designados para assumirem a Escola Classe 14, que tambémrecebeu vários alunos desta escola. Surgiu, assim, com funcionários e alunos remanescentes, oCentro de Ensino Fundamental 08. Durante esse período a escola funcionava em prédio alugado na AR 11, Área Isolada01, Setor Oeste de Sobradinho, enfrentando grandes dificuldades tanto estruturais quantoproblemas com a segurança da comunidade escolar. Mas é relevante relembrar que acomunidade se mobilizou para reivindicar melhorias estruturais e pedagógicas. Foi no ano de2002, por exemplo, que alunos e alunas, professoras e professores, mães e pais, servidoras eservidores fizeram uma campanha de arrecadação de livros e assim ampliou o acervo da salade leitura, muito precário na época. Após três anos neste local, fomos contemplados com umasede própria em fevereiro de 2005. Um prédio totalmente novo, com várias dependências emuito bem estruturado, mudando de forma acentuada nossas perspectivas para o atendimentopedagógico de nossa comunidade escolar. 17
  18. 18. Mas as buscas por melhorias estruturais continuaram, e mais do que nunca, voltadaspara a aquisição de recursos tecnológicos como: computadores para o laboratório deinformática, informatização da sala de leitura, data show, aparelhos portáteis de som,aparelhos de DVDs (estes voltados para o enriquecimento do trabalho pedagógico);adquirimos, também, um sistema de segurança com alarme e câmera. Desde o ano de sua fundação que a Proposta Pedagógica vem sendo construída epropondo estratégias para a construção de uma escola dinâmica e em sintonia com o que anossa comunidade exige. Sendo assim, o fazer pedagógico, a construção do conhecimento e afunção social da escola, requer uma reflexão contínua por parte de todos os envolvidos noprocesso educativo. Reflexão esta baseada no exercício pedagógico cotidiano, tendo por baseos referenciais teóricos voltados para uma práxis comprometida com uma escola pública dequalidade. Daí a necessidade de informatizar a escola; estimular a pesquisa por parte dosalunos; incentivar a formação continuada dos professores e professoras; investir em ações quepromovam a interação da família na escola; desenvolver atividades de integração entre alunose professores, no sentido de também promover a satisfação de ambos no ambiente escolar e detrabalho, respectivamente; e a avaliação em todas as ações desenvolvidas. DIAGNÓSTICO O centro de Ensino Fundamental 08 de Sobradinho atende a uma clientela, do pontode vista cultural, bem diversificada, levando-se em conta que boa parte da população deSobradinho II é oriunda de diversas localidades do DF e de outros estados brasileiros. Doponto de vista socioeconômico, pode-se constatar que o perfil das famílias apresenta baixopoder aquisitivo, sendo assim, os alunos enfrentam problemas de toda ordem comodesemprego dos pais, a baixa escolaridade destes, acarretando na falta de acompanhamentodos mesmos na realização das atividades extraclasse dos seus filhos. Apresentam, também,baixo poder aquisitivo, uma vez que se observa que a maioria das famílias são assistidas comos benefícios dos programas assistenciais do governo Federal e Distrital, fazendo destas asúnicas rendas da família. Observa-se, ao mesmo tempo, que há indícios de desestruturafamiliar da maioria dos lares dos alunos, refletindo nos desvios de comportamento e noprocesso de aprendizagem dos educandos. A escola atende alunos de bairros circunvizinhos que para terem acesso ao CEF08,utilizam transporte coletivo ou o escolar, mantido pela SEDF. Boa parte destes alunos resideem condomínios, vilas e chácaras das proximidades. 18
  19. 19. Observa-se, pelo histórico de matrícula, que há uma relevante rotatividade nonúmero de alunos matriculados, sejam: oriundos de outros estados (principalmente do Goiás,Minas Gerais e dos estados da região nordeste do Brasil); ou que pedem transferências paraoutras escolas (geralmente por motivo de mudança da família para outra cidade). Os professores desta escola, em sua maioria, são conscientes da realidade da vidados alunos, e buscam ações que possam vir a ajudar essa clientela, não só do ponto de vista dodesenvolvimento cognitivo, mas também do ponto de vista social. Orientam as crianças ejovens a trilharem um caminho com vistas à superação das problemáticas, utilizando a escolacomo um instrumento de ascensão social. Os educadores buscam ações pedagógicas quedestaque o respeito, considerando as individualidades e trabalhando o resgate ou a construçãoda auto-estima dos educandos. HISTÓRICO DOS DIAGNÓSTICOS DA ESCOLA Durante a semana pedagógica, com base em diagnósticos anteriores, os professoreselaboraram o presente relato, no qual foram detectadas deficiências, quanto à leitura, escrita,produção de texto e raciocínio lógico matemático dos educandos e os aspectos formativos,quanto ao comportamento, atitudes. Entre outros, foram abordados questões do ponto de vistada organização do trabalho administrativo e pedagógico:DIAGNÓSTICO DE 2005, APRESENTADO EM REUNIÃO PEDAGÓGICA DE 2006.Aspectos positivos apontados pelos professores: • A aquisição de recursos pedagógicos para a escola; • A presença do Diretor em sala de aula para conversar com os alunos em situações de desvio de comportamento. • A flexibilidade da direção ao fazer acordos de trabalho com o corpo docente. • As novas instalações da escola como um fator de mudança positiva para o desenvolvimento das atividades pedagógicas como salas ventiladas e bem iluminadas, quadro de giz de boa qualidade, espaço para realização de atividades diversas (sala de multiplouso), quadra adequada para a realização de Educação Física, etc. 19
  20. 20. Aspectos Negativos • A falta de um coordenador pedagógico • Evidenciou-se falta de sintonia entre os membros da direção. • O fato de deixar assuntos pendentes, discutidos em coordenação, pelo fato dos diretores não estarem na reunião pedagógica. • A falta de interação e participação dos professores na concretização dos projetos da escola. • Falta de controle da disciplina em sala de aula por parte de alguns professores.Sugestões • Discutir, em reunião pedagógica, como ponto de partida para buscar soluções para os problemas que interferem no fazer pedagógico da escola. • Buscar ponto de equilíbrio entre os componentes da escola • Maior interação entre os componentes da direção. • Maior envolvimento dos professores nos projetos pedagógicos. • Que o coordenador não trabalhe como professor substituto. • Dar maior autonomia ao assistente pedagógico na ausência do diretor. • Cumprimento das regras pré-estabelecidas por professores/direção. • Fazer reuniões mais objetivas, no sentido de não deixar assuntos pendentes. ANO 2006/2007 Desde 2002, o CEF08 vem traçando propostas de ações que visam contemplar asexpectativas de todos os segmentos da comunidade escolar. Em reunião pedagógica, naavaliação do próprio trabalho os professores destacaram alguns fatores a serem consideradosna avaliação geral dos alunos: • A escola recebe alunos de 3ª série provenientes das escolas vizinhas. Em diagnóstico inicial observou-se que as habilidades de leitura, interpretação e escrita, bem como as de raciocínio lógico-matemático e de coordenação motora fina estão abaixo do esperado para a série. 20
  21. 21. • Recebem alunos para a 5ª série provenientes, também, de escolas classe vizinhas e da área rural (este último em número bem reduzido); • Os alunos da 5ª série apresentam dificuldades de adaptação à dinâmica dos horários de aula, bem como, dificuldades em leitura, interpretação e em matemática; • Foi observado que os alunos, principalmente das 3ª séries apresentavam dificuldades na adaptação quanto às normas e à organização da escola. • Dificuldades de relacionamento de alunos/alunos ou alunas/alunas e vice-versa; • Tendência de alguns alunos a depredarem o patrimônio escolar. Com base nessas reflexões e nas conversas com os alunos no dia-a-dia, ouobservando-os nas atividades pedagógicas e avaliações os professores e direção detectaram:1) Fatores que podem ter contribuído para o rendimento insatisfatório dos alunos: • A falta ou o pouco acompanhamento dos familiares na educação escolar dos seus filhos; • As habilidades de leitura, interpretação e raciocínio lógico dos alunos incompatíveis com a série que se encontravam; • Falta de motivação dos alunos e professores; • Número excessivo de alunos por sala; • Recursos humanos insuficientes no apoio aos alunos para atividades na sala de leitura; • A insuficiência de títulos para pesquisa na sala de leitura; • A inviabilidade de um projeto de leitura com um profissional da área de Língua Portuguesa; • Desvio de comportamento dos alunos; • O não cumprimento de atividades extra-classe por parte dos alunos;2) Habilidades diagnosticadas abaixo do esperado • Leitura e interpretação; • Raciocínio lógico matemático; • Pouca abstração em situações problema, envolvendo questões matemáticas; • Dificuldades para resolução das quatro operações matemáticas; • Diferenciar e produzir tipos diversos de textos; • Restrições ortográficas; 21
  22. 22. Depois das reflexões, anteriormente citadas, o corpo docente, núcleo pedagógico e adireção da escola citaram algumas propostas de trabalho que possam melhorar o desempenhodos alunos, tornar o espaço escolar mais agradável e melhorar a convivência: • Desenvolver projetos que estimulem a leitura e valorizem a utilização e conservação da sala de leitura; • Estimular a criação textual e dramatizações; • Atividades que estimulem o desenvolvimento do raciocínio lógico-matemático (jogos como dama, xadrez) • A utilização do laboratório de Ciências; • Projetos no laboratório de informática que incentivem a pesquisa e o desenvolvimento do raciocínio lógico e crítico reflexivo; • Continuar incentivando a prática dos torneios interclasse (com jogos diversos); • Comemorar a semana do estudante e das crianças; • Desenvolver competências e habilidades de modo que os conteúdos sejam associados à vivência dos alunos, trabalhados criticamente; • Incentivar a participação dos alunos na conservação e manutenção da escola, do patrimônio, por meio de atividades lúdicas, da feira cultural, das ações da Agenda 21 na escola e do debate do Regimento Escolar; • Incentivar a valorização de todos os segmentos da escola. • Ações que promovam a satisfação dos professores no trabalho; • Desenvolver projetos para a formação de valores; • Promover ações solidárias (projeto idoso); • Promover passeios educativos (museus, teatro, zoológico, etc) • Promover a integração das turmas da escola com as atividades desenvolvidas pelos professores das salas de Altas Habilidades e Superdotação; • Reunião bimestral com os professores dos dois turnos para avaliar o trabalho desenvolvido. 22
  23. 23. DIAGNÓSTICO DE 2006, APRESENTADO EM REUNIÃO PEDAGÓGICA DE 2007. Aspectos positivos: • Na avaliação geral, evidenciou-se que o trabalho pedagógico melhorou por ter o suporte de coordenadores como facilitadores dos trabalhos junto aos professores; • Suporte pedagógico melhorou quanto à aquisição de recursos materiais; • O aspecto administrativo foi considerado muito bom, com destaque para a aquisição de recursos materiais e manutenção; • Bom relacionamento entre os profissionais; • Direção sempre prestativa quando solicitada. • Melhoria no lanche dos alunos. • Melhoria do estacionamento com a aquisição da tela de proteção Aspectos negativos • Consideraram que houve uma maior centralização dos aspectos pedagógico somente com o núcleo pedagógico da escola (assistente pedagógica e coordenadoras) e pouca participação dos diretores nas reuniões pedagógicas; • Limpeza precisa melhorar, principalmente os banheiros; • Número insuficiente de funcionários da secretaria; • Falta de professores com carga horária de 40 horas semanais para a sala de leitura para os turnos matutino e vespertino. DIAGNÓSTICO DOS ANOS LETIVOS DE 2007, 2008, 2009 e 2010. • Evidenciou-se melhora considerável no processo pedagógico como um todo, devido ao investimento na formação continuada dos professores, pela utilização dos recursos tecnológicos disponíveis, pelo bom aproveitamento das horas de coordenação pedagógica para o planejamento das atividades. • Como aspecto positivo foi ressaltado, também, o envolvimento e compromisso de todo o corpo docente na participação dos projetos previstos na proposta 23
  24. 24. pedagógica e a disponibilização por parte da Diretoria de Regional de Ensino de Sobradinho de um professor para ministrar as aulas de Dependência de Matemática. • Observou-se que as habilidades relativas à leitura e ao desenvolvimento do raciocínio lógico-matemático, bem como o desenvolvimento de um projeto “disciplinar” devem ser as prioridades dos projetos da escola; • Foi passado como aspecto negativo o pouco envolvimento das famílias no acompanhamento aos educandos quanto à atenção aos mesmos na realização das atividades extra-classe, bem como quanto ao comparecimento dos mesmos nas reuniões ou quando solicitados na escola; observou-se que o rendimento acadêmico e o comportamento dos alunos cujos pais são mais presentes na escola, seus resultados são melhores. Para os anos letivos de 2010 e 2011, daremos prioridade aos projetos que desenvolvam as habilidades de leitura, interpretação e o desenvolvimento do raciocínio lógico-matemático e a integração da escola/família. Para tanto será necessário à revitalização do espaço da quadra Poliesportiva, integração de alunos do ensino especial às atividades do ensino regular, o desenvolvimento do projeto de leitura, estimular a aplicação do projeto de xadrez. Quanto à integração da família com a escola e os problemas “disciplinares” dos alunos, esperamos alcançar êxitos com a participação do SOE e com a busca de parcerias externas seja oferecendo palestras à comunidade ou alternativas que possam estar em consonância com a demanda da comunidade escolar. OBJETIVOS Geral:• O Centro de Ensino Fundamental 08 baseia sua ação educativa nos objetivos dos princípios da universalização de igualdade de acesso, permanência e sucesso da obrigatoriedade da educação básica e da sua gratuidade. 24
  25. 25. • Contribuir para a construção de uma escola dinâmica, como um espaço cultural de socialização e desenvolvimento do educando, uma escola inovadora e comprometida com a formação de cidadãos capazes de agir e transformar sua realidade, visando o bem estar da coletividade, preparando-os para praticar o uso da cidadania, cumprindo seus deveres e exercitando seus direitos. Específicos• Conscientizar o aluno da importância da escola para sua vida;• Compreender o indivíduo como cidadão político e social, com direitos e deveres, adotando atitudes responsáveis para si e para os outros;• Criar situações de aprendizagem onde o aluno busque trabalhar de forma autônoma, sem discriminação e valorizando as diferenças, sejam elas de qualquer natureza;• Posicionar-se de maneira crítica, responsável e construtiva em todas as situações sociais existentes, sendo capazes de tomar decisões, formular opiniões e realizar-se como cidadãos;• Fortalecer os vínculos escola/comunidade, os laços de solidariedade humana e convivência harmônica recíproca para o pleno exercício do bem estar individual, coletivo e social.• Criar situações para que o aluno participe ativamente do próprio aprendizado, mediante a experimentação, pesquisa, utilização de recursos e técnicas de elaboração e organização de informações necessárias à construção do seu conhecimento;• Trabalhar numa perspectiva interdisciplinar, onde o aluno seja capaz de relacionar teoria e prática com aplicações no cotidiano, contemplando os temas transversais;• Desenvolver a capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisição de competências, habilidades e a formação de valores e atitudes positivos;• Promover a valorização do professore, enquanto profissional e agente transformador da realidade sócio-cultural da comunidade local. 25
  26. 26. PRINCIPIOS NORTEADORES A educação é um processo dinâmico e deve acompanhar a evolução dos temposmodernos para que não se torne obsoleta e deixe de cumprir o seu importante papel naformação do cidadão crítico e participativo no que diz respeito às questões políticas, sociais eculturais. Com base nessas considerações, adotaremos como princípios norteadores: • A lei de Diretrizes e Base da Educação Nacional (LDB) (Lei nº 9394/96); • Os Parâmetros curriculares Nacionais (PCN); • O Parecer nº 04 da Câmara de Educação Básica referente às Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental; • A Proposta Pedagógica das Escolas Públicas do Distrito Federal; • O Currículo da Educação Básica do Distrito Federal e os • Quatro Pilares da Educação – UNESCO. I – Lei de Diretrizes e Base da Educação Nacional (Lei nº9394/96) A LDB aprovada em 20 de dezembro de 1196 consolida e amplia o dever do poderpúblico para com a educação em geral e em particular para com o ensino fundamental,assegurando aos educandos “a formação comum indispensável para o exercício da cidadania efornecer-lhes meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores”, fato que confere aoensino fundamental, ao mesmo tempo, um caráter de terminalidade e de continuidade. II – Parâmetros Curriculares Nacionais Os Parâmetros Curriculares Nacionais constituem um referencial de qualidade para aeducação básica em todo o país. Sua função é garantir o respeito às diversidades culturais,regionais, étnicas, religiosas e políticas que atravessam uma sociedade múltipla, estratificadae complexa. O conjunto das proposições expressa nos PCN’s, respondem às necessidades dereferenciais a partir dos quis o sistema educacional do país se organize para que a educaçãopossa atuar, decisivamente, no processo de construção da cidadania. 26
  27. 27. III – Diretrizes Curriculares Nacionais (parecer º 04 da Educação Básica) As Diretrizes Curriculares Nacionais (29/01/1198) são conjuntos de definiçõesdoutrinárias sobre princípios, fundamentos e procedimentos na Educação Básica, queorientarão a escola na organização, na articulação, no desenvolvimento e na avaliação de suaProposta Pedagógica. IV – Proposta Pedagógica das Escolas do Distrito Federal A política da Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal se alicerça nocompromisso de ter como centro de interesse o aluno, levando em consideração suasexperiências e acrescentando novas aprendizagens significativas e contextualizadas. O C.E.F.08, com base nestas considerações, se compromete em criar condições para que o aluno, alémdisso, goste da escola; sinta que é respeitado, para poder respeitar; sinta que é estimulado emsuas capacidades; possa se expressar e se manifestar com confiança. V – Currículo da Educação Básica das Escolas Públicas do Distrito Federal O Currículo das Escolas Publica do Distrito Federal é um documento compatívelcom “um novo tempo da educação”. A elaboração desse currículo pressupõe o respeito aalguns princípios básicos e importantes para o alcance dos objetivos traçados pelo C.E.F. 08de Sobradinho. • Principio da Interdisciplinaridade – Trata os componentes curriculares de forma integrada para que ao aluno entenda um mesmo fenômeno, sob diferentes pontos de vista. • Princípio da Contextualização – Tem como ponto de partida a experiência dos educandos, o contexto onde estão inseridos, gerando a partir daí as aprendizagens significativas. • Valores e atitudes – Permeiam o currículo em sua totalidade. São determinantes no que diz respeito à conduta e a postura do educando em relação a si próprio. Neste contexto, no planejamento das atividades docentes do C.E.F. 08, incluem-se as estratégias que favoreçam a formação de valores e atitudes em seus alunos. • O desenvolvimento de competências – Compreende a capacidade dos alunos em executar ações e operações mentais que atuem junto aos 27
  28. 28. conhecimentos e experiências adquiridas, desenvolvendo habilidades, isto é, o saber fazer. • Avaliação – Deve ser centrada nas aprendizagens significativas e no progresso do aluno. Essa avaliação deverá caracterizar-se como diagnóstica, processual, contínua, cumulativa e participativa. VI – Os Quatro Pilares da Educação - UNESCO O relatório de Jacques Delors, publicado pela UNESCO em 1996, depois de muitasdiscussões, chegou a conclusão de que pelo menos quatro eixos fundamentais deveriamnortear a educação no século XXI: • Aprender a apreender; • Aprender a fazer; • Aprender a conviver juntos; • Aprender a ser. Esses quatro pilares estão presentes na filosofia do C.E.F. 08 de Sobradinho, poiscontribuem para a melhoria da qualidade da educação e abrangem o ser dos aspectoscognitivo ao ético, do estético ao técnico, do imediato ao transcendente. PRINCÍPIOS EPISTEMOLÓGICOS A escola insere-se em um contexto no qual às mudanças são constantes e ocorre emum ritmo cada vez mais acelerado, cujas características são determinadas pelos avançostecnológicos, pelas informações, tendo como veículos de propagação as diversas mídias, emespecial a televisão (por ser este o recurso tecnológico dos mais acessíveis à grande maioriadas pessoas). É também marcado pelo apelo ao comportamento empreendedor, pensamentocriativo, poder de iniciativa e de decisão, ao desenvolvimento do raciocínio crítico e reflexivo,enfim, exigindo das pessoas uma visão do todo, em se tratando de uma realidade globalizada.Nesse contexto, a escola, testemunha de uma grande contradição social e econômica (em nívelde Brasil) como também dos conflitos políticos, econômicos e culturais mundiais, questiona-se como desenvolver a prática educativa que possa corresponder às necessidades dessecontexto? Um modelo de escola em que predomina a visão de transmitir conhecimentos, alheiaaos fenômenos naturais de mudanças e construções de novos valores sociais, nega também aconstrução do saber, pois não existe conhecimento sem a consideração do meio e as 28
  29. 29. interferências que ele promove no processo ensino e aprendizagem. A este tipo deposicionamento da escola, Morin (2000, pg.13), atribui as “cegueiras do conhecimento”: oerro e a ilusão, em que critica o conhecimento fragmentado, descontextualizado. “A era planetária necessita situar tudo no contexto e no complexo planetário. O conhecimento do mundo como mundo é necessidade ao mesmo tempo intelectual e vital (...) Para articular e organizar os conhecimentos e assim reconhecer e conhecer os problemas do mundo é necessário a reforma do pensamento” (Id. Pg. 35). A educação passou por várias mudanças no decorrer dos tempos. Novos rumos eramtraçados, quando colocados em questão os aspectos relacionados ao processo ensino eaprendizagem. Quando estes não iam bem quanto a sua intenção e eficácia, novas formas deatuação da escola eram buscadas. Hoje se percebe essa busca como um processo dinâmico nocontexto escolar, busca pautada nas exigências do contexto atual, fundamentada nosprincípios da educação de qualidade, motivadora e que além de despertar o interesse doeducando, permita-lhe satisfação pessoal na busca da própria formação. Essa busca pormelhorias, é um esforço que deve ser coletivo e isso implica na quebra paradigmática de umconjunto de ações relacionadas à prática educativa. De acordo Lück (1995) não basta mudarum ou outro aspecto da ação educativa, tendo em vista seus resultados isoladamente, sugereque se deve rever a visão conjunta de todos os aspectos orientada pelo seu paradigma. Essamudança, ainda segundo a autora, implica em ações correspondentes, interativa einterdisciplinar, as quais devem ser orientadas pela visão conjunta de seus desdobramentos.Lück afirma que o mundo oferece uma gana de possibilidades aos educandos e a escolatrabalha orientada de acordo a ótica convencional e pragmática, às vezes até mostrando arealidade, mas sem permitir tocá-la ou experimentá-la, e, nesse caso, estará referendando aproposição de vitrine e explicando o mais e o maior pelo menos, e o menor. É justamente essacondição que torna o processo ensino e aprendizagem, desmotivador, enfadonho e irrealisticopara o aluno. Partindo desse pressuposto podemos identificar que um dos inimigos da práticaeducativa reside na ótica reducionista e fragmentada do conhecimento. “Para que a educação se transforme em um processo estimulante de formação do aluno e promotor de aprendizagens significativas é necessário adotar uma ótica que esteja em acordo com os fundamentos e princípios de que o papel da educação é o de levar o aluno a conhecer o mundo e a conhecer-se no mundo de modo participativo e atuante como sujeito desse processo” (Id. 1995). Segundo Morin (2000), a reforma do pensamento, da educação é uma questãoparadigmática. 29
  30. 30. “A esse problema universal confronta-se a educação do futuro, pois existe inadequação cada vez mais ampla, profunda e grave entre, de um lado, os saberes desunidos, divididos, compartimentados e, de outro, as realidades ou problemas cada vez mais multidisciplinares, transversais, multidimensionais, transnacionais, globais e planetários”. (Id. Pg. 36). Para que o conhecimento seja pertinente, a educação deverá tornar evidente: ocontexto, o global, o multidimensional e o complexo, ainda na visão de Morin. Ainterdisciplinaridade não representa o remédio para todos os males da educação. Elacorresponde a uma ótica que deve ser refletida sempre, é uma orientação para um trabalho quepossibilite renovar a motivação de professores e alunos. Trabalhar orientado pelo foco da interdisciplinaridade requer, por parte doseducadores a visão de que a finalidade do ensino não é só a de transmitir conhecimentos, elavai além, pois é de responsabilidade da escola a formação do ser humano para a vida, para queele seja capaz de tomar iniciativas e decisões para a resolução de problemas, que lhepossibilite o conhecimento científico para a compreensão da realidade, permitindo-lhecondições para dela participar. Atuar numa proposta interdisciplinar defende Lück (1995), exige visão ao mesmotempo aberta, abrangente e de futuro, que permita ver o todo em projeções futuras,perspectiva interativa, capacidade de ação como sujeito dos processos sociais. A autoraexemplifica que no caso da educação, deve-se ter clara uma imagem da dinâmica da escola,de si próprio nessa escola e nessa dinâmica, de seu trabalho, de seus resultados, de seusalunos, de hoje e daqui a alguns anos; ressalta que se deve procurar compreender asdiferenças culturais dentro da escola e a sua interatividade na prática pedagógica e naformação da sua dinâmica; que o professor deve perceber-se como um agente capaz depromover transformações na vida do educando e da própria escola e tudo isso demanda umavisão conjunta e interativa com o meio. A prática interdisciplinar não é obtida estabelecendo relações entre conhecimentosconsiderados de modo desvinculado da realidade que representam. A problematização e aresolução de problemas constituem a base da prática interdisciplinar e a construção deconhecimentos se dá a partir de estágios de maturação de consciência. Daí resulta aconstrução da consciência pessoal globalizadora, capaz de compreender complexidades cadavez mais amplas. (LÜCK, 1995). O Referencial Curricular da Educação Básica do Ensino Fundamental – anos iniciaise finais - das Escolas Públicas do Distrito Federal privilegia construção de competências ehabilidades e aponta a necessidade de se trabalhar os Temas Transversais, defendendo umaaprendizagem significativa e interdisciplinar. 30
  31. 31. “A escola está inserida num contexto social no qual atua, modifica e do qual sofre influências; ela não pode fugir às discussões relativas a essa sociedade: é necessário que trate das questões que interferem na vida dos alunos e com os quais eles se vêem confrontados no seu dia-a-dia”. (...) “Uma orientação didático- pedagógica pertinente é a indicação da pedagogia de projetos para se trabalhar os Temas Transversais, pois ela não só considera as necessidades dos alunos como também edifica a aprendizagem a partir de um contexto significativo e da interdisciplinaridade”. (DISTRITO FEDERAL, BRASIL, 2002). Nessa perspectiva, o Centro de Ensino Fundamental 08 de Sobradinho, busca umaação educativa centrada na construção de aprendizagens significativas e o desenvolvimento decompetências, norteando-se pelos princípios éticos e morais em que estão consolidadas asrelações sociais, as do mundo do trabalho e as de convivência com o meio ambiente, numaabordagem interdisciplinar dos temas já previstos no Currículo do Ensino Fundamental dasEscolas Públicas do Distrito Federal. A atenção dessa unidade de ensino está na formação do ser humano, para que possaenfrentar os desafios emocionais e profissionais que encontrará ao longo da vida. Por isso étão importante trabalharmos valores como respeito, esperança, solidariedade, justiça, amizade,honestidade, união, dedicação e a vontade de aprender e de construir um mundo de paz. A escola não é colocada aqui apenas como um espaço formal de aprendizagem, massim onde se adquire o conhecimento por meio de experiências vividas. Nosso objetivo,portanto, é educar para a vida, fazendo com que o aluno cresça em todos os sentidos. Os educadores desta escola se empenham tanto em construir conhecimentos, quantoem ensinar valores que são a base para que, no futuro, o aluno seja um adulto feliz, capacitadoe consciente de seu papel na sociedade. Trabalha-se com o foco na descoberta do potencial doaluno e, em contrapartida, atende ao desenvolvimento de estratégias eficazes de aprendizagemdos alunos com defasagens (dificuldades de aprendizagem) ou com altas habilidades,adotando o portfólio como recurso para diagnóstico. Neste sentido, a integração com a salade recursos para altas habilidades torna-se essencial para a aplicação do Modelo deEnriquecimento Escolar, no qual a escola torna-se um lugar de descoberta de talentos.(Renzulli, 1997). (Projeto em anexo) Para alcançar os objetivos propostos, o estudo das diversas áreas do conhecimentotem como acepção o desenvolvimento de habilidades tais como: de criar, de refletir, deconstruir, de aprender, de participar, de expressar e, principalmente de compreender o mundocom suas complexidades, de modo que o educando possa fazer a relação destes conceitos comos conteúdos que “ganham vida” ao estabelecer significado no que aprende, ou seja, naconexão da teoria com o mundo real. 31
  32. 32. Considerando que esta Unidade de Ensino atende alunos do Ensino Fundamental -anos finais da 2ª etapa, 5ª, 6ª e 7ª séries – e também a Educação de Jovens e Adultos (EJA)entendemos que os conteúdos das diferentes áreas de ensino deverão referir à construção dascapacidades intelectuais dos alunos, o pensamento autônomo, a construção da própriaidentidade e a consciência crítica, para que possam compreender e participar ativamente davida social dando continuidade aos seus estudos. Durante o processo pedagógico, estabelecemos condições para que o educando váadquirindo de forma sistemática os conteúdos escolares, através de uma ação educativa quenão esteja restrita somente ao conteúdo, nem aos elementos que a criança apresentaespontaneamente. Optamos por uma ação pedagógica que possibilita desenvolver no alunouma forma de entrar em relação com o conhecimento enfatizando a curiosidade, oquestionamento e a reflexão. Os alunos de 5ª, 6ª e 7ª séries e turmas da EJA - estes últimos em defasagem emidade e série - apresentam uma faixa etária na qual a maior parte deles já se encontra naadolescência. O corpo docente procura trabalhar compreendendo esta fase da vida,direcionando seus propósitos e projetos para esta pessoa em construção, através do trabalhoconsciente, que une currículo e ética, que procura pensar nas dimensões humanas e plurais,despertando no jovem a sensibilidade para atender à necessidade de pensar a Justiça, aIgualdade, a Liberdade, a Humanidade a Solidariedade, valores universais que levam aodiálogo, que buscam a dignidade humana. 32
  33. 33. ORGANIZAÇÃO ADMINISTRATIVA Dada à importância da unidade de ação dos professores e variedade de problemasque transcendem o âmbito da sala de aula, faz-se necessário um maior relacionamento entre ocorpo docente e o corpo diretivo, constituído por: Lauriney Moraes de Souza Diretor Eliane Justino da Costa Paniago Vice-Diretora Walter dos Santos Silva Supervisor Administrativo - Gil Ribeiro Siqueira Supervisor Administrativo - Noturno Adetônio do Natal e Sousa Supervisor Pedagógico - Diurno Welder Lima de Ataídes Supervisor Pedagógico - Noturno Risoleta das Neves Chefe de Secretaria Eglaer Fátima de Sena Auxiliar de Secretaria Wellington Santos Silva Auxiliar de Secretaria Gisele Neves de Souza Orientadora Educacional - Diurno Susan Mariana C. Fernandes Orientadora Educacional - Noturno Patrícia Cabral Limão Andrade Coordenadora Maricleud Domingues Rego Coordenadora Fábio Santana de Oliveira Coordenador Coordenadora Rejane Rodrigues Torres ORGANIZAÇÃO CURRICULAR As Diretrizes Curriculares Nacionais colocam a escola como agente principal dadefinição do currículo. A escola deve elencar habilidades/competências de forma interligada por área(interdisciplinaridade) para que os educandos adquiram conhecimentos capazes de torná-loscidadãos críticos, versáteis e hábeis para continuar aprendendo e se adaptando às constantesexigências do mundo globalizado. A organização curricular implementada no C.E.F. 08 de Sobradinho visa atransformação individual e social dos educandos. Concebemos um currículo que permita aoeducando a criar, inovar e não somente a reproduzir ou desempenhar atividades que não sejamsignificativas. Propomos um currículo que contemple os temas e preocupações mundiais e quese baseie, também, no contexto sócio-histórico, nos valores culturais da população candanga e 33
  34. 34. brasileira. Tal currículo deve privilegiar o processo de ensino e aprendizagem centrado nocontexto, permeado por uma visão crítica, tanto da parte do professor quanto do aluno.• Coordenação pedagógica A coordenação pedagógica é o momento em que todo o corpo docente, oscoordenadores pedagógicos e a direção definem uma linha de trabalho comum (planejamentocoletivo), onde são definidos os fins que se pretendem alcançar e os meios necessários paraque esses fins sejam realmente atingidos. Para que a escola cumpra seu papel, faz-se necessário implantar uma sistemática deencontros e reuniões semanais, em que professores, coordenadores e direção possam estaranalisando conjuntamente seu fazer pedagógico.• Serviço de Orientação Educacional (SOE) A proposta do Serviço de Orientação Educacional (SOE), independentemente dasérie ou da faixa etária com a qual se trabalha, é atender às necessidades dos estudantes.Nosso foco principal é, a partir do estabelecimento de um vínculo de confiança, ajudar criançae o adolescente na promoção do seu amadurecimento como ser humano e como aluno. O SOE está de portas abertas para acolher, ouvir, atender, orientar e acompanhar osprocessos educacionais. Assim, enfatizando e otimizando a vida e o amor que temos de terpelas pessoas, além do respeito ao outro e às diferenças entre todos, como preconiza aeducação. Com esse intuito e formato de trabalho, lidamos diariamente com possibilidades e,também, limites sempre buscando preparar nosso aluno para a vida, dando oportunidade asituações de protagonismo com a tomada de decisão. Entendemos que, além dosconhecimentos de que o aluno se apropria, os valores éticos, de convivência social e espiritualsão fundamentais a serem desenvolvidos. A partir da 5ª série, organizamos as lideranças de sala de aula e cooperamos comprojetos que dão oportunidade ao estudante de se sentir sujeito, de ser um protagonista.Também, participamos, juntamente com os professores, coordenações e equipe diretiva, doConselho de Classe – processo que tem como objetivo avaliar o desenvolvimento do aluno eencontrar, em conjunto, alternativas para resolução de problemas e dificuldades dos alunos edas turmas. Outro desafio do SOE é qualificar as ações pedagógicas, processo em que asfamílias são chamadas a colaborar, mantendo, assim, uma parceria contínua e mútua com aintenção de melhorar o desenvolvimento do estudante. Atuamos diretamente com pais, 34
  35. 35. professores especialistas que acompanham os nossos alunos, nas áreas cognitiva, afetiva esocial, visando à promoção do crescimento frente às limitações apresentadas. O firmamentode parcerias com outras instituições, tais como, Centros de Saúde, garante a extensão de açõesque fortalecem a saúde física e mental dos educandos. Estabelecemos, portanto, nesta unidadede ensino, o Programa de Saúde na Escola, que tem como metas: contribuir com a melhoriado desempenho escolar; contribuir para a promoção de qualidade de vida e diminuição deriscos à saúde; reduzir vulnerabilidades sociais; promover a cultura de paz e enfrentamento daviolação dos direitos humanos. Acreditamos na superação das dificuldades e no crescimentoglobal.• Partes Diversificadas A implantação das partes diversificadas na organização curricular do ano letivopresente se dará através de projetos, que têm como meta à interação do corpo estudantil àsnecessidades que encontrarão em sua vida social e cultural; portanto, os projetoscontemplarão às necessidades dos educandos. Neste espaço da elaboração dos projetos, serãolevantados pela equipe pedagógica da escola, professores e pais de alunos, os temas relevantese de interesse para a comunidade a qual a escola atende. Tais projetos serão contemplados emtrês áreas: Códigos e linguagens Ciências e Matemática. Os projetos desenvolvidos na Parte Diversificada considerarão ainterdisciplinaridade e a contextualização dos temas a serem desenvolvidos com os demaiscomponentes curriculares. Tais Projetos Interdisciplinares envolverão assuntos da vida realdos educandos para que possam buscar significado entre as áreas do conhecimento e seprepararem para o exercício da cidadania, para a vida do trabalho e a construção de umaexistência mais feliz e humana. A cada bimestre serão desenvolvidos projetos, escolhidos a partir das necessidadesreais da comunidade escolar.• Temas geradores Como fora abordado anteriormente, para estar em consonância com as demandassociais emergentes, faz-se necessário que a escola trate em suas ações pedagógicas dequestões que interferem na vida dos alunos e com as quais se vêem confrontados no seu dia adia. A nossa proposta sugere o tratamento transversal de temáticas sociais na escola comoforma de contemplá-las na sua complexidade, sem restringi-las a abordagem de uma única 35
  36. 36. área. Tal abordagem fundamenta-se na a Lei Federal nº 9394/96, em seu artigo 27, inciso I, naqual destaca que os conteúdos curriculares da educação básica deverão observar a “difusão devalores fundamentais ao interesse social, aos direitos e deveres dos cidadãos, de respeito aobem comum e a ordem democrática”. Nessa perspectiva, as problemáticas sociais em relação à ética, cidadania, meioambiente, saúde, orientação sexual e prevenção às drogas são integradas na propostaeducacional do C.E.F. 08 como Temas Transversais. Os temas escolhidos partiram de umaurgência que a comunidade, a qual a escola atende, demanda. Desenvolver um trabalho pedagógico baseado na transversalidade pressupõe umtratamento integrado das áreas e um compromisso com as relações interpessoais no âmbito daescola, pois os valores que ser quer transmitir, os experimentos na vivência escolar e acoerência entre eles devem ser claros para desenvolver as capacidades dos alunos de intervirna realidade e transformá-la, tendo essa capacidade relação direta com o acesso aoconhecimento acumulado pela humanidade. O conjunto de documentos de temas transversais discute a necessidade de a escolaconsiderar valores gerais e unificadores que definam seu posicionamento em relação àdignidade da pessoa, a igualdade de direitos, a participação e co-responsabilidade de trabalharpela efetivação do direito de todos à cidadania. A proposta pedagógica do C.E.F. 08, portanto, fundamenta-se na prática dainterdisciplinaridade e transversalidade, por considerar que ambas formam uma teia derelações no tratamento às questões a serem trabalhadas na escola. A perspectivainterdisciplinar alimenta a transversalidade e vice-versa, na medida em que, ambas buscaminter-relação dos campos do conhecimento e a significação/relação dos mesmos com asquestões da vida real do educando e de sua transformação, exigindo, para isso, o rompimentocom uma perspectiva disciplinar rígida, segmentada no tratamento das áreas do conhecimento. O conjunto de documentos de temas transversais discute a necessidade de a escolaconsiderar valores gerais e unificadores que definam seu posicionamento em relação àdignidade da pessoa, a igualdade de direitos, a participação e a co-responsabilidade detrabalhar pela efetivação do direito de todos à cidadania. Uma breve reflexão sobre os temas escolhidos pelo C.E.F.08:• Os pilares da ética Senso de justiça, zelo, cidadania, sinceridade, respeito e responsabilidade. 36
  37. 37. A proposta desta Unidade de Ensino é que a ética expressa na construção dosprincípios de respeito mútuo, paz, justiça, zelo, cidadania, sinceridade, responsabilidade sejareflexão sobre diversas atuações humanas e que a escola considere o convívio escolar comobase para a aprendizagem, não havendo descompasso entre “o que diz” e “o que se faz”.Partindo dessa perspectiva, o tema transversal ÉTICA traz a proposta de que a escola realizeum trabalho que possibilite o desenvolvimento da autonomia moral, a qual depende mais deexperiências de vida favoráveis do que de discursos e repressão. No convívio escolar, o alunopode aprender a resolver conflitos em situações de diálogo, pode aprender a ser solidário aoajudar e ao ser ajudado, pode aprender a ser democrático quando tem a oportunidade de dizero que pensa, submeter suas idéias ao juízo dos demais e saber ouvir as idéias dos outros comrespeito.• Meio ambiente: A formação de uma mentalidade consciente e respeitosa em relação ao meioambiente é compromisso do C.E.F. 08. A questão será parte integrante de todo o trabalho doano letivo, aplicando as ações que constam na Agenda 21 (ver projeto em anexo); além deincentivar o promissor cidadão a ingressar-se no mercado de trabalho com uma consciênciahumanista. AVALIAÇÃO Esta Unidade Escolar, apoiando-se no currículo da base nacional comum, prioriza oensino enquanto construção do conhecimento, o desenvolvimento das potencialidades dosalunos com vistas a uma inserção e participação na construção do ambiente social. Nessaperspectiva, a avaliação desenvolvida na escola, busca superar a utilização de critérios deverificação de aprendizagens que têm como objetivo central classificar, ajuizar e aferir valoresà aquisição de conceitos. Avaliar para o desenvolvimento de habilidades pressupõe“respeitar o desenvolvimento contínuo do aluno, considerando seu desenvolvimentoindividual, suas necessidades e potencialidades”. (SEDF 2006). Desse modo, espera-se umaavaliação que utilize os diversos recursos ou instrumentos que possam contemplar asdiversidades dos educandos em seu desempenho. Portanto, a avaliação fundamenta-se nos princípios das dimensões diagnóstica,processual, cumulativa e participativa; que busca, por meio da própria avaliação, informaçõesque possam contribuir para o desenvolvimento contínuo do aluno na construção e aquisição 37
  38. 38. de habilidades e competências, como também, busca o redimensionamento das estratégiaspedagógicas, o que caracteriza a avaliação formativa. Tal avaliação está presente na PropostaAvaliativa da Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal e na LDB 9394/96 quedestaca: “A avaliação, portanto é baseada n a confiança, na possibilidade dos educandos constituírem suas próprias verdades, além de valorizarem suas manifestações e interesses. Deve ser indissociável da ação educativa, observadora e investigativa, considerada como mais uma oportunidade que favorece e amplia as possibilidades aprendizagens significativas dos alunos”. (Currículo da Educação Básica do DF, p. 269). O CEF08 busca oportunizar os alunos o acesso a diversos instrumentos de avaliação(testes, provão semestral contextualizado com um tema gerador, apresentação de seminários,trabalhos coletivos e individuais, e outros) de modo que os professores possam identificarinformações sobre a aprendizagem dos alunos, ao passo que avalia, também, o trabalhodocente. No processo de avaliação do trabalho docente, inclui-se ao mesmo tempo, aavaliação da proposta pedagógica da escola. Esta não deve ser estática, uma vez que estamosem um contexto de grandes transformações, a proposta pedagógica da escola deve serconstantemente avaliada e redimensionada no sentido de acompanhar e atender asnecessidades que a clientela requer. De forma a viabilizar o entendimento das questões referentes à escrituração dasavaliações em diário de classe, estruturou os quadros de identificação das atividadesavaliativas com as respectivas menções, conforme é apresentado abaixo: Modelo 01 Atividades Teste Prova Média Provisória Recuperação Média Final Diversificadas (2.0 pontos) (3.0 Pontos) Contínua (5.0 pontos) Modelo 02 Atividades Diversificadas Teste Prova Média Recuperação Média (5.0 pontos) (2.0 pontos) (3.0 Pontos) Provisória Contínua FinalTrabalho 01 Trabalho 02 Participação(2.0 pontos) (2.0 pontos) (1.0 pontos) No modelo 01, as atividades diversificadas são expressas a critério do professorregente, apresentando o somatório de todas as atividades, em coerência com a pontuaçãomáxima. A descrição de cada atividade diversificada se dará nas informações complementaresdo diário de classe em seu respectivo bimestre. 38
  39. 39. PROGRAMAS PEDAGÓGICOS ESPECÍFICOS1. Agenda 21: surgiu da necessidade de despertar a atenção dos alunos para os problemas vivenciados no contexto social no qual os discentes convivem relativos ao meio ambiente: a água, lixo, dengue e um trabalho de conscientização de respeito e valorização do patrimônio natural presente no contexto local (Parque Canela de Ema) e todas as ações que se fizerem necessárias, a partir da reflexão das necessidades locais e global. Execução: Início no 1º bimestre até o 4º bimestre.2. Despertando os valores na escola. Tem o objetivo de desenvolver atitudes de respeito pelo eu, pelos outros e pelo meio ambiente entendendo que respeito é um estado de consciência que nasce da percepção do valor de todas as coisas. Execução: 1º bimestre3. Drogas: surgiu da necessidade de esclarecer aos alunos o que são drogas, quais os tipos e os efeitos que elas provocam. Informar quanto à dependência de drogas e suas conseqüências. Conscientizar aos alunos sobre os danos sociais, físicos e psicológicos, causados pelo uso de drogas. Execução: 2º bimestre4. Esporte e integração: Surgiu da necessidade de promover a integração da comunidade escolar, de estimular a prática esportiva e melhorar o relacionamento entre alunos/alunos, alunos/ professores e alunos e servidores da escola. Execução: Um por Semestre.5. Família na Escola: em função da necessidade de estimular a participação familiar no cotidiano escolar, incentivamos a pesquisa, aguçando a curiosidade e o desenvolvimento do raciocínio crítico e reflexivo, como um momento de culminância para apresentação de temas fruto de uma pesquisa e análise reflexiva a partir de situações problema vivenciados no contexto social dos discentes. Execução: Um dia letivo.6. Projeto de leitura e sarau de leitura: nasceu da necessidade de despertar o interesse, e o prazer dos alunos pela leitura, estimulando também, a expressão artística. Execução: anual. 39
  40. 40. 7. Jornal da Escola: Elaborado com o objetivo de estimular os alunos a adquirirem o gosto pela leitura, criação de textos, como meio de divulgação de alunos talentos, informações da escola de interesse da comunidade. O jornal pretende ter alcance para além dos muros da escola, atendendo os alunos, professores e a comunidade em geral. Execução: anual.8. Integração da Sala de Recursos para Altas Habilidades com o Ensino Regular: essa parceria se torna necessária para as atividades de enriquecimento com alunos do ensino regular do CEF08. Os trabalhos desenvolvidos contribuem para a identificação de talentos, despertando os educandos, por meio de atividades enriquecedoras e significativas. Execução: anual9. Comemoração de datas especiais para os educandos: consiste na realização de eventos que valorizem a cultura local e promova a interação dos educandos com toda a comunidade escolar. Execução: anual10. Arte na escola: tem o objetivo de promover o desenvolvimento de habilidades voltadas para a produção e apreciação das manifestações artísticas. Execução: bimestral11. Turmas e alunos destaques: promover a participação e integração dos alunos em ações de interesses coletivos e individuais, valorizando as múltiplas habilidades. Execução: bimestral.12. Disciplinar: corresponde a um conjunto de ações voltadas para promover a boa convivência na comunidade escolar e assim, evitar possíveis problemas de desvio de conduta. Neste projeto contamos com a parceria do Conselho Tutelar para trabalhar no sentido de orientar o educando e a família. Execução: anual.13. Projeto Novos Rumos: Nessa atividade ações de aperfeiçoamento profissional são oferecidas aos alunos da EJA. Há aplicação de curso de capacitação ao empregado doméstico, com intuito de resgatar a auto-estima e a inserção no mercado de trabalho de jovens que freqüentam as aulas. 40
  41. 41. Execução: 2º bimestre14. Projeto Interventivo: A ação consiste em recuperar o aluno defasado no aspecto pedagógico, na série cursada no ano letivo, com a aplicação de atividades e o acompanhamento do professor regente, visando atingir os melhores resultados nas avaliações individuais. Execução: anual 41
  42. 42. BIBLIOGRAFIABRASIL, Secretaria de Educação do Distrito Federal, Lei nº 4036 de 25 de outubro de 2007 –Publicada no DODF nº 207, página ¼CHALITA, Gabriel – Pedagogia do amor: a contribuição das histórias universais para aformação de valores das novas gerações – São Paulo: Editora Gente, 2003.CURY, Jamil. Parecer sobre a Educação de Jovens e Adultos – CNEFREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro, 1982.GOMES, C.A. (org.). Qualidade, Eficiência e Eqüidade na Educação Básica. Brasília:IPEA, 1992.HADJI, Charles. A avaliação desmistificada. Porto Alegre: ArtMed, 2001.HOFFMANN, Jussara Maria Lerch – Avaliação: mito e desafio: uma perspectivaconstrutiva – Porto Alegre: Editora Mediação, 2003, 32ª Ed.BRASIL. LEI DE DIRETRIZES E BASE DA EDUCAÇÃO BRASILEIRA. – Nº 9.394/96.LIBÃNEO, J. C. Organização e gestão da escola: teoria e prática. Goiânia:Alternativa, 2004.LUCK, Heloísa. Pedagogia interdisciplinar: fundamentos teórico-metodológicos. 2ª ed.Petrópolis. Vozes, 1995.MARINHO, Claisy. Contribuições Teóricas. Mimeo. (s/d).MORIN, Edgar. Os sete saberes necessários à Educação do Futuro. S. Paulo. Ed. Cortez,2000.NOVA ESCOLA. PCN – Parâmetros Curriculares Nacionais – Fáceis de entender. 1ª à 4ªsérie. Edição especial. Ed. Abril.NOVA ESCOLA. PCN – Parâmetros Curriculares Nacionais – Fáceis de entender. 5ª à 8ªsérie. Edição especial. Ed. Abril.PECXEI, Aurélio e IKEDA, Daisaku. Antes que seja tarde demais. Rio de Janeiro, Record,1984.PERRENOUD, P. Avaliação: da excelência à regulação das aprendizagens. Porto Alegre:Artmed, 1999.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DO DISTRITO FEDERAL – Educação de Jovens eAdultos – Currículo da Educação Básica do Distrito Federal. 2000. 42
  43. 43. SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DO DISTRITO FEDERAL – Ensino FundamentalCurrículo da Educação Básica do Distrito Federal. 2000Revista Gestão em rede / Agosto 2007 – N° 79 – Setembro 2007 – N° 80.Revista Nova Escola / Dezembro 2000.Consulta Site http://www.educacaoonline.pro.br/fracasso_escolar.asp em 13/11/2008Consulta Site http://ideb.inep.gov.br em 13/11/2008. 43
  44. 44. ANEXOS 44
  45. 45. PARTE DIVERSIFICADA – 01 EMBARCANDO NA LEITURA E ESCRITAJUSTIFICATIVA Devido às dificuldades que os alunos têm de interpretação, produção e assimilação dasidéias contidas nos textos de diversos matizes; surgiu a necessidade de se criar um projeto deleitura e escrita. O projeto reforçará hábitos saudáveis como saber esperar a sua vez de falar,compreendendo mais claramente os elementos da comunicação.OBJETIVOS GERAIS • Aguçar a curiosidade do aluno; • Incentivar a criatividade e despertar o raciocínio criativo; • Conscientizar sobre o papel lúdico da leitura; • Ampliar a visão da compreensão de si e do mundo que nos cerca; • Preparar o aluno, para redigir textos mais conexos e coerentes; • Trabalhar a intertextualidade; • Nortear o aluno, para a confecção de trabalhos de pesquisa.OBJETIVOS ESPECÍFICOS • Compartilhar os trabalhos pedagógicos por meio de exposições, mural, dramatização, declamação de poesias, apresentação de músicas e paródias; • Coletânea dos trabalhos confeccionados em sala de aula por meio de varal; • Preenchimento de roteiro de leitura. 45
  46. 46. • Realizar leituras de diversos livros de literatura infanto-juvenil; • Proporcionar o contato com toda e qualquer produção literária, que as levem à magia, à musicalidade, à criatividade, e ao encantamento ao ouvi-las; • Despertar a concentração ao ler as histórias; • Conscientizar os alunos da importância do zelo ao manusear os livros; • Respeitar a hora que uma pessoa estiver lendo uma história, fazendo silêncio; • Realizar leituras ou dramatizações de fabulas, que tenham como centro / moral alguns valores: respeito, amor, responsabilidade, limpeza, organização etc.DESENVOLVIMENTOO projeto de PD1 terá uma hora aula por semana e seguirá as seguintes orientações:1o Bimestre Os alunos aprenderão, durante as aulas do 1o bimestre, o que é uma pesquisa científicae a importância do trabalho científico para a sociedade hodierna. Haverá leitura dedescobertas que foram propiciadas pela pesquisa científica e debates sobre os temas lidos. Eno final do bimestre os educandos farão uma pesquisa científica, seguindo os passos eorientações do professor responsável pelo projeto.2o Bimestre Neste bimestre os alunos farão uma viagem pelo mundo fantástico da literaturainfanto-juvenil. Serão organizadas caixas de leitura que serão levadas às aulas de PD1. Oslivros das caixas de leitura serão escolhidos pelos professores, depois de uma seleção prévia.Durante as aulas, os alunos lerão os livros que mais chamarem a sua atenção ou todos lerãoum mesmo livro escolhido pelo professor. Haverá debates, confecção de desenhos e fichas deleitura para serem preenchidas pelos alunos.3o Bimestre Neste bimestre, as aulas de Pd1 serão voltadas integralmente às habilidadesrelacionadas a leitura, escrita e reescritura de textos. Os professores levarão, inicialmente,textos sem a conclusão para serem terminados pelos alunos, posteriormente os alunosproduzirão textos completos, após exposições motivacionais. Haverá, após isso, uma correção 46

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