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cadrage pédagogique d'une activité avec des médias sociaux

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cadrage pédagogique d'une activité avec des médias sociaux

  1. 1. Faire produire des traces aux élèves : l'expérience « jeune professionnel » Le cadrage Les enjeux d'une activité utilisant les médias sociaux ● Présentation rapide du dispositif ● Retour sur les questions posées
  2. 2. Présentation rapide du dispositif
  3. 3. ● Comment inscrire la notion de trace dans les apprentissages d'un élève en seconde et proposer une activité autour de la trace qui puisse, à terme, être structurante de l'année en seconde ? Travailler sur l'orientation en seconde ● Comment passer d'un élève produit par ses traces à un élève producteur de son histoire ? Le jeu de rôle « jeune professionnel » ● Pour quelle compétence ? Agir professionnellement dans un environnement numérique et y laisser des traces positives de soi afin d'être retrouvé ● 2011-2014 : dispositif évolutif – 7 Classes de seconde – 8 heures - ECJS Cadre pédagogique de l'activitéCadre pédagogique de l'activité
  4. 4. ● Un jeu de rôle sur l'orientation via un réseau socio-numérique (G+) : « jeune professionnel en situation » ● Mise en document de soi – Orientation – Communication ● Construire une identité professionnelle à base de traces : (profil et interactions) ● Faire des recherches sur un métier ● Proposer sous forme de missions : ● des situations de communication favorisant des interactions... ● ...avec d'autres personnages fictifs (Paul Lome et les pros/pairs)... ● ...qui induisent des comportements professionnels attendus Le dispositif : proposer uneLe dispositif : proposer une expérienceexpérience
  5. 5. ● L'environnement numérique d'interaction : les services Google (G+, gmail, youtube, google, androïd...) ● Google+ quelques fonctionnalités intéressantes ● Démontrer une entreprise commerciale qui vend de la publicité ● Un modèle économique : «données personnelles et usabilité » ● Des règles commerciales au service de ce modèle : CGU ● Une infrastructure technique d'enregistrement et industrielle ● Des outils pour visualiser les traces : l'historique Google, le téléchargement des données, cartographie de la fréquence et de l'intensité des relations via Gmail (immersion – MIT https://immersion.media.mit.edu/ )... ● Possibilité de suppression des comptes Le dispositif : GoogleLe dispositif : Google
  6. 6. ● Une activité fictive et anonyme ● Un profil de jeune professionnel entre 18 et 25 ans : stage, premier emploi, en recherche d'emploi ● Communiquer professionnellement et remplir des missions sur un réseau social : google+ ● Et qui va produire des traces pour être retrouvé ● Pour cela l'élève va : ● Choisir un identifiant ● Définir un profil professionnel/métier ● Créer un compte G+ ● S'inscrire dans le cercle classe // réseau pro ● Compléter son profil Cahier des charges : créer un profilCahier des charges : créer un profil
  7. 7. ● Entrer dans son métier : le connaître ● Montrer son engagement ● Échanger avec des pairs et des non-pairs ● Publier des objets qui prouvent : du lien, des médias ● Communiquer professionnellement avec mesure et cohérence ● Communiquer de manière raisonnée (connaître les rôles de chacun des trois acteurs) Cahier des charges : communiquerCahier des charges : communiquer
  8. 8. ● « J'ai fait aujourd'hui » ● « Publiez sur l'identité numérique » ● « Partagez des liens sur votre métier » ● « recherchez des profils de professionnels » ● « conseillez un jeune élève de seconde sur son orientation » ● « Devenez recruteur et conseillez un professionnel sur des profils de votre réseau » ● « créez votre charte de communication de jeune professionnel » ● « que pensez-vous de la facilité à créer un personnage fictif » Missions et situations deMissions et situations de communication : déclaratifcommunication : déclaratif
  9. 9. ● Définition de la trace ; entre persistances et nouveautés liées au numérique : décontextualisation, visibilité, enregistrement, indexation, manipulation (redocumentarisation)... ● Apports juridiques, techniques, économiques sur l'industrie du numérique ● Industries de l'enregistrement GAFA/NSA (compte, IP, cookie, métadonnées, copies multiples...) ● Apports sur la notion d'identité : ● comme collection de traces ● comme notion documentaire, juridique et technique Apports et ExercicesApports et Exercices complémentairescomplémentaires
  10. 10. ● Louise Merzeau : on ne peut pas ne pas laisser de traces ● GRCDI (2012) : Comprendre en utilisant des outils afin de maîtriser des processus informationnels de manière raisonnée : une tâche pédagogique complexe ● Olivier Ertzscheid : l'homme est un document comme les autres ● Erwing Goffman et les notions de situation de communication, de rôle, de face... ● Julien Pierre et les identités multiples contre les stratégies d'entreprise des GAFA ● IFÉ 2009-2011 : Identité Numérique et Orientation INO ● La notion de Portfolio comme connaissance de soi par analyse de ses pratiques Une pédagogie de la présenceUne pédagogie de la présence
  11. 11. Retour sur les questions qui se posent
  12. 12. ● La rencontre entre un dispositif de communication commerciale et un dispositif pédagogique : CGU vs Règlement ● Dans un cadre scolaire et dans un cadre social régi par les pairs : intérieur/extérieur ou classe/cour de récréation ● L'enseignant entre compréhension des processus qui sont en jeu, leur transposition didactique et l'éthique professionnelle ● De la communication numérique Moi ↔ La Machine ↔ Autrui vers la situation pédagogique Moi l'enseignant ↔ La Machine dans l'école ↔ les acteurs concernés ProblématiquesProblématiques
  13. 13. ● Moi et la machine (et Autrui ?) ● Dispositifs de communication et d'enregistrement dédiés à un modèle économique ● Des services imbriqués qui impliquent des usages ● Objets connectés, des réseaux de communication, le web, des médias sociaux... ● Moi et autrui (via la machine ou non) : des situations de communication dans des environnements et des contextes ● Autrui et la machine « dit de Moi » ; ce qui est accessible de moi, ce qui est dit sur moi... Trois acteurs : Moi, Autrui et laTrois acteurs : Moi, Autrui et la Machine (environnement numérique)Machine (environnement numérique)
  14. 14. ● Anonymat : où créer un compte Google ? ● Google et la certification de l'identité : 0606..., sous proxy, plusieurs comptes G etc. ? ● Règles de choix du mot de passe et conservation par l'enseignant ? ● Règles de choix de l'identifiant / marqueurs identitaires ? ● Gestion de l'activité par le prof sur google drive ● Le lieu de l'activité : le collège ; la maison ● Se déconnecter ? Une question éthique ● Supprimer/restaurer le compte Moi et la Machine : l'anonymat estMoi et la Machine : l'anonymat est une fictionune fiction
  15. 15. ● Espace scolaire clos et espace public numérique ● L'activité va laisser des traces ! ● Acteurs scolaires : administration, parents, les élèves, les collègues... ● Acteurs sociaux : « l'avertissement au lecteur » ● Un jeu : des règles, des joueurs, des pratiques ● Inscrire le jeu dans un processus scolaire : processus d'orientation, équipe classe (PP, COP, AS...), passage par le CA, communication préalable et contractualisation avec les parents... Moi et Autrui : un besoin de cadrageMoi et Autrui : un besoin de cadrage pédagogiquepédagogique
  16. 16. ● L'enseignant, ENTRE appui sur des pratiques adolescentes pour construire des pratiques sociales de référence et rejet par les élèves d'une activité vécue comme une intrusion dans un espace personnel et un entre-soi ● L'enseignant ENTRE sensibilisation, commande institutionnelle et représentations des élèves sur le discours enseignant/adulte : « Oui, on sait monsieur ! » ● L'élève ENTRE acceptation des règles et détournement du jeu : entre LoL et Lutz Moi et Autrui : une situation àMoi et Autrui : une situation à négociernégocier
  17. 17. ● Situation pédagogique et situation fictive : autour de l'identité de l'enseignant « Paul Lome » (rôle, autorité, modalités de la communication) ● Des questions de Droit classiques : Propriété Intellectuelle (PI), image de soi, communication publique / en public... ● L'enseignant garant de la communication professionnelle : cohérence du profil construit et communication professionnelle ● Situation fictive et construction identitaire et personnelle de l'adolescent : un dialogue à engager ? Moi et Autrui : des situations deMoi et Autrui : des situations de communicationcommunication
  18. 18. ● Fermer à double tour les cercles / groupes ● Indexation par le moteur de recherche ? ● La recherche de profils sur internet et l'usage de marque ● L'historique Google : l'épineuse question éthique Autrui et la MachineAutrui et la Machine
  19. 19. Bibliographie - ALLOUCHE, Elie, Groupe de travail DocTice du canopé de l'académie de Créteil. L'identité numérique, document de travail (notes de lecture et sélection de ressources). [en ligne]. Canopé Créteil, mars 2014. [consulté le 5 mai 2015][disponible à http://goo.gl/leptIV] - BODIN, Franck. Comprendre et aborder la question de l'identité numérique en classe. In Canopé Créteil [en ligne], 2015. Consulté le 20 mai 2015][disponible à http://www.cndp.fr/crdp-creteil/doctice/1090-comprendre-et-aborde-la-question-de-lidentite-numerique-en-classe] - ERTZSCHEID Olivier, « L'homme, un document comme les autres », Hermès, La Revue 1/ 2009 (n° 53), p. 33- 40 [disponible à www.cairn.info/revue-hermes-la-revue-2009-1-page-33.htm] - FRAU-MEIGTS, Divina. Le savoir-devenir dans les cultures de l'information (forwardances in information culture). In médiasmatrices.wordpress.com [en ligne]. FRAU-MEIGTS, 2014. [consulté le 30 octobre 2014] [disponible à http://mediasmatrices.wordpress.com/2014/02/02/le-savoir-devenir-dans-les-cultures-de-linformation-forwardances-in-information-cultures/] - INO (Identité numérique et orientation). In ife.ens-lyon.fr [en ligne]. Institut français de l'éducation, 2012. [consulté le 30 octobre 2014] [disponible à http://ife.ens-lyon.fr/ife/ressources-et-services/ocep/dispositifs/ino/ino] - ITEANU, Olivier. L'identité numérique en question, Eyrolles, 2008. - FADBEN. Vers un curriculum en Information-Documentation, chapitre 1. In Fadben.asso.fr [en ligne], 2014. [consulté le 5 mai 2015][disponible à http://www.fadben.asso.fr/vers-un-curriculum-en-information-347.html] - Le webfolio au LP2I. In lp2i-poitiers.fr [en ligne]. Lycée Pilote Innovant International, 2012. [consulté le 30 octobre 2014] [disponible à http://www.lp2i-poitiers.fr/spip.php?article1427] - MERZEAU Louise, « Présence numérique : les médiations de l'identité », Les Enjeux de l'information et de la communication 1/ 2009 (Volume 2009), p. 79-91 [disponible à www.cairn.info/revue-les-enjeux-de-l-information-et-de-la-communication-2009-1-page-79.htm] - NIZET, Jean, RIGAUX, Nathalie. La sociologie d'Erving Goffman. Paris : la découverte, 2005.
  20. 20. Bibliographie . - PEIRANO Richard. Traces numériques, situations de communication, apports notionnels et compétences d’écriture pour des élèves de seconde. In relation-transformation-partage [en ligne]. PEIRANO, 2014. [consulté le 5 mai 2015][accessible à http://www.relation-transformation-partage.info/wordpress/2014/11/24/traces-numeriques-situations-de-communication-apports-notionnels-et-competences-decriture-pour-des-eleves-de-seconde/ ] - PEIRANO, Richard. Jouer au métier : traces professionnelles et orientation via un réseau social. Médiadoc, 13, novembre 2014. [accessible à http://www.relation-transformation-partage.info/wordpress/wp-content/uploads/2016/03/Une-activit%C3%A9-autour-des-traces-peirano.pdf] - PEIRANO, Richard. L'expérience « jeune professionnel ». . In relation-transformation-partage [en ligne]. PEIRANO, 2015. [consulté le 12/04/2016][accessible à http://www.relation-transformation-partage.info/wordpress/2015/05/19/lexperience-jeune-professionnel/] - PERROTEAU, Sophie (et al). Notre Séquence : Smartphone : vous êtes suivi à la trace ! In Sofydoc [en ligne], 2015. PERROTEAU, 2015. [consulté le 5 mai 2015][accessible à http://sosofifiblog.blogspot.fr/2015/04/notre-sequence.html] - PETIT, Victor & l'équipe PRECIP. Ecriture des traces. In utc.fr [en ligne]. Université de Technologie de Compiègne, 2012. [consulté le 5 mai 2015] [accessible à http://www.utc.fr/~wprecip/modules/traces/ados/co/module_traces.html] - PIERRE, Julien. Le document à l’ère des individus transmédiatiques. In Information, communication, documentation : les nouvelles utopies : Colloque Spécialisé en Sciences de l’Information (COSSI), Actes de la 6ème édition, 17-18 juin 2014, Poitiers. Université de Moncton, 2014, pp 109-122 [disponible à http://www.umoncton.ca/umcs-cossi/files/umcs-cossi/wf/wf/pdf/cossi-2014-actes-6e-edition.pdf] - SERRES, Alexandre. Quelle(s) problématique(s) de la trace ? In archivesic.ccsd.cnrs.fr [en ligne]. Centre pour la Communication Scientifique Directe (CCSD – DIST – CNS), 2002. [Consulté le 30 octobre 2014] [disponible à http://archivesic.ccsd.cnrs.fr/sic_00001397] - SERRES, Michel. Les nouvelles technologies : révolution culturelle et cognitive. In Intersticeinfo [en ligne], 2007. [consulté le 5 mai 2015][accessible à https://interstices.info/jcms/c_33030/les-nouvelles-technologies-revolution-culturelle-et-cognitive] - SOGLIUZZO, Gaëlle. Identité/présence numérique, quelles traces laissons-nous sur le web ? in Culture de l'info et des médias en lycée [en ligne], 2013. [consulté le 5 mai 2015] [accessible à http://beaumont-redon.fr/wp/cultureinfomedias/2013/11/20/test/]

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