Breve curso de estrategias de aprendizaje en el aula...

3. En un aula suelen convivir
alumnos con características y
necesidades diferentes: desde
niños que aprenden más deprisa
que el resto, pasando por otros
que presentan dificultades de
aprendizaje o atención hasta
llegar al alumnado que proviene
de culturas diversas o de entornos
socioeconómicos diferentes.

4. Todos ellos deben adquirir unos
conocimientos, habilidades y competencias
concretas y relativamente homogéneas.

5. El resultado en el aula, no
siempre responde a
nuestras expectativas y a
nuestros esfuerzos.
¿Qué es lo que hace que
existan tantas diferencias
entre unos alumnos y
otros?,
¿Qué diferencia a los
buenos estudiantes de
los que no lo son tanto?.

6. Son variadas las causas de
estas diferencias:
Inteligencia,
Personalidad,
Conocimientos previos,
Motivación.
Está demostrado la influencia
de:
La cantidad y calidad de las
estrategias que los alumnos
ponen en juego cuando
aprenden.

7. Pero, ¿qué son las
estrategias de
aprendizaje?, ¿es lo
mismo estrategias de
aprendizaje que técnicas
de estudio?, ¿cuáles son
las estrategias que el
alumno debe conocer
para realizar
adecuadamente la
mayoría de las
actividades escolares? .

8. Las estrategias de
aprendizaje pueden ser
definidas como
conductas y
pensamientos que un
aprendiz utiliza durante
el aprendizaje con la
intención de influir en
su proceso de
codificación (Weinstein
y Mayer, 1986).

9. Dansereau (1985) y también Nisbet y Shucksmith
(1987) las definen como secuencias integradas de
procedimientos o actividades que se eligen con el
propósito de facilitar la adquisición,
almacenamiento y/o utilización de la información.

10. Para Monereo (1994), las
estrategias de aprendizaje son
procesos de toma de decisiones
(conscientes e intencionales) en
los cuales el alumno elige y
recupera, de manera
coordinada, los conocimientos
que necesita para cumplimentar
una determinada demanda u
objetivo, dependiendo de las
características de la situación
educativa en que se produce la
acción.

11. Otros autores las definen como
actividades u operaciones
mentales empleadas para
facilitar la adquisición de
conocimiento. Y añaden dos
características esenciales de la
estrategias: que sean directa o
indirectamente manipulables,
y que tengan un carácter
intencional o propositivo.

12. Son el conjunto de
actividades, técnicas y
medios que se planifican
de acuerdo con las
necesidades de la
población a la cual van
dirigidas, los objetivos
que persiguen y la
naturaleza de las áreas y
cursos, todo esto con la
finalidad de hacer más
efectivo el proceso de
aprendizaje.

13. En primer lugar, se trata
de actividades u
operaciones mentales que
realiza el estudiante para
mejorar el aprendizaje. En
segundo lugar, las
estrategias tienen un
carácter intencional o
propositivo e implican, por
tanto, un plan de acción.

14. Es relevante mencionar
que las estrategias de
aprendizaje son
conjuntamente con los
contenidos, objetivos y
la evaluación de los
aprendizajes,
componentes
fundamentales del
proceso de aprendizaje.

15. Procedimientos flexibles
que deben incluir técnicas y
operaciones específicas.
Su uso implica que el
aprendiz tome decisiones y
las seleccione de manera
inteligente de entre un
conjunto de alternativas
posibles, dependiendo de las
tareas cognitivas que se le
planteen.

16. Su empleo debe ser
flexible y adaptable.
Su aplicación es
intencionada, consciente y
controlada.
Requiere de la aplicación
de conocimientos
metacognitivos.

17. Están influidas por factores motivacionales-
afectivos de índole interna y externa.
Se aprenden gracias al apoyo de otros que
saben cómo utilizarlas.

18. TÉCNICAS: actividades especificas
que llevan a cabo los alumnos
cuando aprenden: repetición,
subrayar, esquemas, realizar
preguntas, deducir, inducir, etc.
Pueden ser utilizadas de forma
mecánica.
ESTRATEGIA: se considera una guía
de las acciones que hay seguir.
Son siempre conscientes e
intencionales, dirigidas a un
objetivo relacionado con el
aprendizaje.
Tradicionalmente ambos se han
englobado en el término
PROCEDIMIENTOS.

19. ESTRATEGIA:
Uso reflexivo de los
procedimientos.
TÉCNICAS:
Comprensión y utilización
o aplicación de los
procedimientos.

20. Proceso mediante el
cual el alumno elige,
coordina y aplica los
procedimientos para
conseguir un fin
relacionado con el
aprendizaje.

21. Es evidente pues que existe una estrecha
relación entre las técnicas de estudio
y las estrategias de aprendizaje:
Las estrategias, son las encargadas de
establecer lo que se necesita para
resolver bien la tarea del estudio,
determina las técnicas más
adecuadas a utilizar, controla su
aplicación y toma decisiones
posteriores en función de los
resultados.
Las técnicas son las responsables de la
realización directa de éste, a través de
procedimientos concretos.

22. Se dice que un alumno emplea
una estrategia, cuando es
capaz de ajustar su
comportamiento.
Lo que piensa y hace de acuerdo
a las exigencias de una
actividad o tarea
encomendada por el profesor,
y a las circunstancias en que se
produce.
Para que la actuación de un
alumno sea considerada como
estratégica es necesario que:

23. Que realice una reflexión consciente
sobre el propósito u objetivo de la tarea.
Planifique qué va a hacer y cómo lo
llevará a cabo: es obvio, que el alumno ha
de disponer de un repertorio de recursos
entre los que escoger.
Realice la tarea o actividad encomendada.
Evalúe su actuación.
Acumule conocimiento acerca de en qué
situaciones puede volver a utilizar esa
estrategia, de qué forma debe utilizarse y
cuál es la bondad de ese procedimiento
(lo que se llamaría conocimiento
condicional).

25. En el “modelo de transmisión” el profesor, que es
quien tiene las ideas, comunica la información al
alumno, que debe reproducirla lo más fielmente
posible. Es útil en habilidades mecánicas o
procedimientos seguros.

26. En el estilo de enseñar “por descubrimiento”, el
alumno accede a las ideas propuestas por el
profesor por medio de experiencias estructuradas
de aprendizaje. Aquí se transfieren ideas pero el
profesor desconoce las ideas de los alumnos.

27. R. Fischer, 1990 (obtenidos de Aprender a aprender y
pensar para aprender, 2002:22).
En este modelo de “enseñar a pensar”, combina la
reflexión por la práctica y tiene en cuenta el
descubrimiento cognitivo que se produce en las
propias cabezas de los alumnos más que en su
exterior.

28. ¿Con cuál de los tres modelos
presentados podríamos trabajar mejor?

29. El “modelo de enseñar a pensar” se sitúa dentro
del currículum y porque es el profesor quien
enseña a sus alumnos a aprender a pensar por sí
mismos.

30. ¿Hay alguna relación entre los estilos de
aprendizaje de los alumnos con las estrategias
de aprendizaje?

31. El término 'estilo de aprendizaje' se refiere al
hecho de que cuando queremos aprender algo
cada uno de nosotros utiliza su propio método o
conjunto de estrategias. Aunque las estrategias
concretas que utilizamos varían según lo que
queramos aprender, cada uno de nosotros
tiende a desarrollar unas preferencias globales.

32.  Realiza la lectura de
“Estrategias de aprendizaje” y
elabora un organizador gráfico
sobre las estrategias de
aprendizaje y su clasificación.

33. Han surgido en los
últimos tiempos
propuestas que bajo el
titulo de enseñar a
aprender, aprender a
aprender o enseñar a
pensar,

34. Aprender a aprender quiere decir que todas las personas
podemos aprender constantemente formas efectivas de
aprender nuevos conocimientos y habilidades, las cuales
pueden ser más motivantes y novedosas. Así pues, sería
tener conciencia de cómo uno aprende, de los
mecanismos que está usando, de cuáles son las maneras
mas eficaces para aprender. También podría ser una
actitud frente al aprendizaje, encontrar la manera de
entender, analizar y aprender las cosas del exterior por los
medios que a cada uno le parezcan convenientes,
cómodos o más fáciles; como por ejemplo, un propio
método de estudio el de hacer esquemas, así la persona lo
entiende y aprende en cambio para otro personan no lo es
así. (Carla Iribarren)

35. La ejecución de las estrategias de aprendizaje
ocurre asociada a otro tipo de recursos y
procesos cognitivos de los que dispone el
aprendiz, por ejemplo:
Procesos cognitivos básicos.
Base de conocimientos.
Conocimiento estratégico.
Conocimiento metacognitivo.

36. La metacognición tiene que
ver con el monitoreo y la
regulación activa de los
procesos cognitivos
esenciales para planear,
resolver problemas, evaluar
y para varios aspectos del
aprendizaje de una lengua.

37. Arthur Costa (1991) explica que el
metaconocimiento es la habilidad para saber lo que
se sabe y lo que no se sabe. Según los neurólogos,
el fenómeno ocurre en la corteza cerebral y se cree
que es una característica exclusiva humana.

38. La metacognición es la habilidad de la
persona para:
Planear una estrategia.
Producir la información que sea necesaria.
Estar conscientes de sus propios pasos y
estrategias durante la resolución de
problemas.
Reflejar y evaluar la productividad de su propio
pensamiento.

40. Se han identificado cinco tipo de estrategias
generales en el ámbito educativo.
Las tres primeras ayudan al alumno a elaborar
y organizar los contenidos para que resulte
más fácil el aprendizaje (procesar la
información).

41. La cuarta está destinada a controlar la
actividad mental del alumno para dirigir el
aprendizaje.
La quinta está de apoyo al aprendizaje para
que éste se produzca en las mejores
condiciones posibles.

42. Son aquellas que implica la
repetición activa de los
contenidos (diciendo,
escribiendo), o centrarse en
partes claves de él. Son
ejemplos:
Repetir términos en voz alta,
reglas mnemotécnicas, copiar
el material objeto de
aprendizaje, tomar notas
literales, el subrayado.

43. Implican hacer conexiones
entre lo nuevo y lo familiar.
Por ejemplo:
Parafrasear, resumir, crear
analogías, tomar notas no
literales, responder preguntas
(las incluidas en el texto o las
que pueda formularse el
alumno), describir como se
relaciona la información nueva
con el conocimiento existente.

44. Agrupan la información para que
sea más fácil recordarla. Implican
imponer estructura al contenidos
de aprendizaje, dividiéndolo en
partes e identificando relaciones
y jerarquías. Incluyen ejemplos
como:
Resumir un texto, esquema,
subrayado, cuadro sinóptico, red
semántica, mapa conceptual, árbol
ordenado.

45. Estas son las estrategias
ligadas a la Metacognición.
Implican permanecer
consciente de lo que se
está tratando de lograr,
seguir la pista de las
estrategias que se usan y
del éxito logrado con ellas
y adaptar la conducta en
concordancia.

47. Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen
y controlan su conducta. Son, por tanto, anteriores a
que los alumnos realicen ninguna acción. Se llevan
acabo actividades como:
Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje.
Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios
para llevarla a cabo.
Descomponer la tarea en pasos sucesivos.
Programar un calendario de ejecución.
Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea,
los recursos que se necesitan, el esfuerzo necesario.
Seleccionar la estrategia a seguir.

48. Se utilizan durante la ejecución de la tarea.
Indican la capacidad que el alumno tiene para
seguir el plan trazado y comprobar su eficacia.
Se realizan actividades como:
Formularles preguntas.
Seguir el plan trazado.
Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la
tarea.
Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso
de que las seleccionadas anteriormente no sean
eficaces.

49. Son las encargadas de verificar el proceso de
aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al
final del proceso. Se realizan actividades
como:
Revisar los pasos dados.
Valorar si se han conseguido o no los objetivos
propuestos.
Evaluar la calidad de los resultados finales.
Decidir cuando concluir el proceso emprendido,
cuando hacer pausas, la duración de las pausas,
etc.

50. Estas estrategias, no se dirigen directamente al
aprendizaje de los contenidos. La misión
fundamental de estas estrategias es mejorar la
eficacia del aprendizaje mejorando las
condiciones en las que se produce. Incluyen:
Establecer y mantener la motivación, enfocar la
atención, mantener la concentración, manejar la
ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc.

52. La participación.
El número de personas que se involucran en
el proceso de aprendizaje, desde el
autoaprendizaje hasta el aprendizaje
colaborativo.
El alcance.
El tiempo que se invierte en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Elementos que intervienen en la selección de
estrategias

53. Espacios de aula para trabajar juntos
Facilita tanto el trabajo en grupo como la
presentación de texto e imágenes; permite
múltiples formas de colaboración. El
inconveniente es que no toda a gente puede
verse al momento de una plenaria.
Ideal para el trabajo en grupo junto con la
discusión en plenaria o presentación de parte del
tutor o ponente.

54. Espacios de aula para trabajar juntos
Ideal para la discusión en equipo pequeño sin la
mediación de un conductor o líder prominente.
Es el arreglo preferido de los grupos de
autoayuda que permite una comunicación
interpersonal más intensa.
El salón de clases es ideal para la presentación de
temas con grupos pequeños que permite la
interacción entre los estudiantes y el
staff/maestro.

56. Exposición.
Demostración (para trabajos prácticos).
Resolución de problemas en el pizarrón.
Conferencia.

57. Lectura de material específico.
Búsqueda de bibliografía.
Presentación de fichas de trabajo (think
sheets).
Presentación de reportes de lectura, o
síntesis del material.
Comentarios o críticas a lo leído.
Respuesta a un cuestionario.

58. Resolución de problemas.
Realización de prácticas.
Realización de experimentos.
Realización de entrevistas.
Redacción de ensayos breves.
Preparación y presentación de exposiciones.
Desarrollo de investigaciones amplias, que
duren un cuatrimestre o año escolar.

59. Centradas en la tarea:
Trabajo en equipo.
Plenaria.
Debate.
Panel.
Investigación en grupo (Group investigation).
Mesa redonda.
Rejilla (Malla grupal).
Jerarquización.

60. Centradas en la tarea:
Philips 6-6.
Corrillos o grupos de discusión.
Estudio de casos.
Seminario de investigación.
Todas las técnicas de trabajo individual centradas
en el alumno pueden servir de base para hacer
trabajo y discusión grupal.

61. Centradas en el grupo:
Presentaciones y rompimiento de hielo.
Trabajo en equipo.
Análisis de problemas.
Manejo de conflictos.
Sociodrama o juego de papeles.
Concordar-discordar (para elaborar
organizadores gráficos).
Brainstorming (tormenta de cerebros, lluvia de
ideas).

62. El alumno debe escoger, de
entre las de su repertorio, la
estrategia de aprendizaje más
adecuada en función de
varios criterios:
Los contenidos de aprendizaje
(tipo y cantidad):.
Los conocimientos previos que
tenga sobre el contenido de
aprendizaje.
Las condiciones de
aprendizaje.
El tipo de evaluación al que va
a ser sometido.

63. Nos sirven de
manera
efectiva para la
organización de
la información,
a fin de que
nos quede
almacenada en
la memoria a
largo plazo.

64. Un mapa conceptual es una forma de mostrar
gráficamente conceptos y relaciones
existentes entre esos conceptos (Garza y
Leventhal, 2000: 75).

65. Tipos (según Jones, Palincsar y Carr, 1987):
Forma de araña.
Forma de cadena.
Forma jerárquica.

66. Objetivos:
Representar relaciones
significativas.
Ayuda al alumno a reforzar su
conocimiento en tres tipos:
declarativo (saber qué),
procedimental (saber cómo).
Se maneja para grandes
cantidades de información.
Permite visualizar la
información para que el
alumno represente su
conocimiento y ayude a
determinar sus fortalezas y
debilidades.

67. Diagrama de llaves.
Diagrama de árbol.
Diagramas de círculos.
Diagramas de flujo.

68. (K-W-L en inglés; Ogle, 1990):
C
(Lo que se conoce)
Q
(Lo que se quiere
conocer/aprender)
A
(Lo que se ha aprendido)
(Anotar en forma de
listado, lo que ya se sabe
en relación con la
temática).
(Tomar nota sobre lo que
se quiere aprender)
(Anotar lo que se ha
aprendido)

69. Esta estrategia se considera valiosa porque las
tres columnas permiten que los alumnos
reflexionen y tomen conciencia metacognitiva
de lo que no sabían al inicio de la situación
instruccional, y lo que han logrado aprender al
término del proceso y cómo relacionan una
cosa con la otra (Díaz Y Hernández, 2010:146).

70. Sirven para elaborar cuadros sinópticos donde las
columnas juegan un papel central para analizar la
temática. Los análisis pueden expresar las
siguientes modalidades:
Causas/Consecuencias (causalidad).
Gusto/Disgusto.
Teoría/Evidencia.
Problema/Solución.
Antes/Después (secuencia).
Acciones/Resultados.

71. Independencia de
México
Causas Consecuencias
Internas Nacionalismo criollo.
Problemas económicos.
Insurrecciones populares
Conspiraciones.
(aquí los alumnos
anotarán sus propias
conclusiones)
Externas Las ideas de la ilustración
Reformas borbónicas.
Independencia de las 13
colonias británicas.
La Revolución Francesa
Invasión napoleónica a
España.
(aquí los alumnos
anotarán sus propias
conclusiones)

72. Son
representaciones
gráficas que
permiten
organizar y
visualizar eventos
o hitos dentro de
un continuo
temporal.

74. Son útiles para la enseñanza y aprendizaje del
conocimiento histórico porque por medio de
éstas se representan visualmente las relaciones
de anterioridad y posterioridad de eventos o
acontecimientos.

75. Aquella propuesta pedagógica que se diseña y
estructura con la intención de promover aprendizajes
situados, experienciales y auténticos de los alumnos,
que les permita desarrollar habilidades y
competencias muy similares o iguales a las que se
encontrarán en situaciones de la vida cotidiana o
profesionales (Díaz Barriga, 2006).

77. Díaz Barriga Arce, Frida y Hernández Rojas, Gerardo
(2010). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Una interpretación constructivista. 3ª
edición, México: McGraw-Hill.
Instituto Mexicano de Pedagogía, A.C. (1999).
Antología de Didáctica General. México: Autor.
Instituto Mexicano de Pedagogía, A.C. (1999).
Antología de Dirección Metodológica del proceso
docente educativo. México: Autor.
http://www.jigsaw.org/
http://trs.unimelb.edu.au/archive/seating.html

78. http://www.educaweb.com/noticia/2008/01/28/estrategias
-aprendizaje-adaptadas-diversidad-aula-12758.html
http://www.slideshare.net/no_alucines/estrategias-y-
tcnicas-de-aprendizaje-presentation
http://www.educaweb.com/publicaciones/monografico/20
08/estrategias-aprendizaje/
http://www.dgespe.sep.gob.mx/reforma_curricular/cursos
http://www.uv.mx/veracruz/pedagogia/documents/Antolo
giaEstrategiasdeAprendizaje.pdf

79. Torre Puente, Juan Carlo (2002). Aprender a pensar y
pensar a aprender. Estrategias de aprendizaje. 5ª edición.
España: Narcea Ediciones.
Garza, Rosa María y Leventhal, Susana (2000). Aprender
cómo aprender. México: Trillas.