Contribución en la XI Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC celebrada en formato online el 25 de noviembre de 2020 y organizada por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza.

1. AUTOEVALUACIÓN Y EVALUACIÓN ENTRE
IGUALES EN LAS ASIGNATURAS DE DISEÑO
ASISTIDO POR ORDENADOR MEDIANTE LA
ACTIVIDAD DE TALLERES DE MOODLE.
David Ranz, José Manuel Auría, Ramón Miralbés, Laura Diago
XI Jornada de Buenas Prácticas en la Docencia Universitaria con Apoyo de TIC

2. Contexto y Antecedentes
Asignatura:
Diseño Asistido por Ordenador II (DAO II)
Curso y Titulación:
3º Grado en Ingeniería en Diseño Industrial
y Desarrollo de Producto
Centro:
Escuela de Ingeniería y Arquitectura - EINA
Antecedentes:
 Los alumnos prestan poca atención a
la optimización del proceso de diseño
y la correcta utilización de las
herramientas adecuadas en cada
paso del proceso de modelado,
prestando atención solamente al
resultado final y a la calificación
obtenida.

3. Objetivos
 Familiarizarse con las pruebas de evaluación.
 Conocer en detalle los criterios de evaluación.
 Profundizar en los conocimientos y las habilidades en relación con la
elaboración de modelos geométricos y sus diferentes representaciones.
 Adquirir conciencia de sus propias fortalezas, progresos y debilidades.

4. Proceso de la actividad
 Realización de modelos tridimensionales a partir de los
planos bidimensionales.
 Resolver el ejercicio estableciendo una estrategia
mediante las herramientas propias del programa utilizado.
 Entrega a través de un Taller de la plataforma Moodle
 Reparto automático de los trabajos entre los alumnos.
 Evaluación del trabajo propio y el realizado por otros dos
compañeros, siguiendo la rúbrica introducida.
 Obtención de las calificación del trabajo (propia +
compañeros + profesores).

5. Estrategia y resultado del diseño
Modelo obtenido
Gestor de diseño
o
Árbol de operaciones

6. Talleres de Moodle
 Facilita la asignación de trabajos entre alumnos para su evaluación.
 Proporciona el acceso de los alumnos a los trabajos que deben evaluar.
 Incluye estrategias de valoración de estas evaluaciones.
FASES DEL TALLER:
CONFIGURACIÓN ENVIO EVALUACIÓN
CALIFICACIÓN
EVALUACIONES
CIERRE

7. Rubrica
 Parte del éxito de este método
radica en la claridad y alcance de la
rúbrica facilitada.
9--10
El aspecto a valorar se cumple íntegramente de manera
óptima y en su globalidad.
7--9
El aspecto a valorar presenta carencias leves. Que
apenas difiere del resultado requerido.
5--7
El aspecto a valorar presenta varias carencias leves.
Presentado algunas diferencias con el resultado
requerido.
3--5
El aspecto a valorar presenta deficiencias graves, que lo
alejan del resultado requerido.
0--3
No se presenta el aspecto a valorar y no se consigue el
resultado requerido.

8. Encuesta de valoración
 ¿Cuánto tiempo has invertido en la realización del Trabajo?
 ¿De cuántos trabajos has realizado la evaluación (incluyendo la autoevaluación)?
 ¿Cuánto tiempo has invertido en la evaluación de todos los trabajos asignados?
 ¿Te ha permitido la actividad tener un mejor conocimiento del proceso y los criterios
de evaluación?
 ¿Cómo de útil ha resultado la actividad para conocer otras estrategias de modelado?
 ¿Cuales crees que han sido los resultados del aprendizaje de la actividad? ¿Cómo los
has alcanzado?
 ¿Qué puntuación global le darías a la actividad?
 ¿Cambiarías algo en caso de repetir la actividad?

9. Encuesta de valoración

10. Conclusiones de la experiencia
 Las calificaciones obtenidas presentan resultados muy similares a la evaluación del
profesor. Siendo en muchas ocasiones más críticos en su propia evaluación.
 Los alumnos adquiere un mejor conocimiento de las estrategias de modelado.
 El alumnado, al ser preguntado por la valoración global del proyecto, otorga una
nota de 3,94 sobre 5.

11. David Ranz, José Manuel Auría, Ramón Miralbés, Laura Diago
Autoevaluación y evaluación entre iguales
en las asignaturas de Diseño Asistido por
Ordenador mediante la actividad de
Talleres de MOODLE.