Este documento describe y compara varios paradigmas educativos como el conductual, cognitivo, y ecológico. Explica las características, teorías, y críticas de cada paradigma. Concluye que es importante analizar el contexto del aula y su interacción con otros contextos, y tener en cuenta procesos no observables como pensamientos y percepciones para entender mejor el aprendizaje.
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Paradigmas por Carolina Ontaneda
1. Universidad Central del Ecuador
Facultad de Filosofía Letras y
Ciencias de la Educación
Carrera-Parvularia
PARADIGMAS
Carolina Ontaneda
5to «A»
2012-2013
2. OBJETIVO GENERAL
Conocer el desarrollo
,conceptualización, características y el
desempeño de cada paradigma en la vida y
aula tanto para los maestros como alumnos
3. OBJETIVOS ESPECIFICOS
• Fundamentar el desarrollo de los paradigmas en
una visión filosófica y pedagógica
• Conocer la intervención que tiene el paradigma
conductual y como se desarrolla a nivel afectivo
y cognitivo en la conducta de la persona
• Apoyar a la investigación de conocimientos en
los procesos internos del individuo, producción
de pensamientos y construcción de conceptos
según las etapas del desarrollo biológico y
estímulos del medio.
4. • Incentivar a las teorías expuestas que
alimentan los demás paradigmas, para
percibir como una tendencia constructivista el
aprendizaje con diferentes significados que
pueden desorientar al maestro en la práctica
educativa
• Describir a partir de los estudios
etnográficos, las demandas del entorno y las
respuestas de los agentes de las mismas, así
como los diferentes modos de adaptación y
así ayudar al desarrollo del paradigma
ecológico
6. Teorías conductuales
• Es un método aplicado que busca un tipo de
comportamiento.
• El profesor en el aula es como una máquina
dotada de competencias aprendidas, que
pone en práctica según las necesidades.
• El currículo es cerrado y obligatorio para
todos.
7. Conceptualización del
paradigma conductual
• Si todos los hechos estuvieran disponibles, el
conductismo sería capaz de decir después de
la observación de la conducta de un sujeto,
cuál es la situación que causó la acción
(predicción), siempre que una sociedad
organizada tenga instituido cual deba ser el
comportamiento específico y definido del
grupo o individuo, el conductista podría
manejar la situación o estímulos que
provocasen tal comportamiento (control).
8. Desarrollo histórico
• Con Watson en 1913 nace el movimiento
denominado "conductismo“.
• Los psicólogos de esa época toman a la
educación como laboratorio para desarrollar
sus tesis.
• Con Skinner surge el "neoconductismo"
orientado a la construcción de una sociedad
ideal.
9. Fundamentación filosófica y
pedagógica
• El conductismo surge junto con el Pragmatismo,
derivación directa de la filosofía positiva.
• El Pragmatismo tiene como base epistemológica
el empirismo.
• El principio básico de esta pedagogía es
condicionar las conductas, de tal modo que se
integren sin mayor problema a la producción.
• El Método está orientado a provocar cambios de
conducta utilitarios.
10. Papel de la investigación
• Si el sustento filosófico de esta paradigma es el
pragmatismo y utilitarismo complementado con
una práctica política hegemónica y expansiva, la
educación constituye un instrumento de control
de las conductas individual y colectiva; por
tanto, la investigación apoya el mantenimiento
del estatus quo, la reproducción del sistema y
enfatiza el control de las características externas
de la conducta, orientando el proceso
investigativo a la obtención de resultados
concretos.
11. Principales teorías e
impulsadores
• El desarrollo de este paradigma se debe
fundamentalmente a aportes desde la
psicología y son abundantes; en este trabajo
se exponen la Teoría Reflexológica de Pavlov,
el Conexionismo de Thorndike, el
Conductismo de John Watson y el
Condicionamiento Operante de Skinner.
12. Teoría reflexológica de Iván
Pavlov
• La psicología experimental y conductista de
Pavlov se basa en el sistema nervioso; es
decir, las actividades del organismo están
vinculadas al sistema nervioso, por tanto esta
teoría es neuroconductista.
13. Condicionamiento operante de
B.F. Skinner
• La conducta operante enfoca la conducta
como sujeta a la regulación de las
consecuencias de su entorno.
• Tres condiciones de interacción entre el
organismo y su entorno:
– 1. La ocasión por la cual se da una respuesta
– 2. La respuesta en sí misma
– 3. Las consecuencias reforzadoras.
14. Principales características del
conductismo
• El modelo de interpretación científica es la máquina, en cuanto medible, observable y cuantificable. De igual manera
es el profesor en el aula, dotado de competencias aprendidas que pone en práctica según sus necesidades.
• Parte de una concepción mecanista de la realidad, donde es posible la predicción completa del fenómeno partiendo
del conocimiento actual y las fuerzas (conductas) que interactúan en ella en cada momento. El alumno es un buen
receptor de conceptos y contenidos, cuya única pretensión es aprender lo que se enseña.
• Escuela de pensamiento que enfatiza el papel de la experiencia en el control de la conducta. Para los conductistas,
los procesos más importantes que gobiernan la conducta son aprendidos. Tanto los impulsos que dan lugar a las
conductas, son aprendidos a través de la interacción con el ambiente.
• La vida en el aula se reduce a la suma de objetivos conductas actividades, centrados sobre todo en los contenidos de
textos (suma de datos analíticos han de ser aprendidos y memorizados por el alumno tras la explicación del
profesor).
• El currículo es cerrado y obligatorio para la comunidad educativa, la administración educativa desarrolla un
currículo, programa totalmente elaborado y en este marco centralista es la administración educativa quien debe
aprobar.
• La función de la escuela es transmitir los saberes específicos y los valores aceptados socialmente.
• Los contenidos curriculares están constituidos por contenidos, normas y valores socialmente aceptados.
• El aprendizaje tiene carácter acumulativo, sucesivo y continuo, por ello el conocimiento debe secuenciarse
instruccional o cronológicamente.
• La exposición visual u oral del maestro, hecha de una manera reiterativa y severa, garantiza el aprendizaje.
• Los recursos didácticos deben ser lo más parecidos a lo real para facilitar la percepción de manera que su
presentación reiterada conduzca a la formación de imágenes mentales que garantice el aprendizaje.
• La finalidad de la evaluación será determinar hasta qué punto han quedado impresos los conocimientos,
transmitidos.
15. Principales críticas
• Al enfatizar en conductas objetivas, medibles y observables deja de lado la
conciencia, sentimientos, valores, creencias, espectativas de los individuos.
• Sugiere el control social mediante la manipulación en las conductas individuales a
través de procesos "quirúrgicos”.
• Propone un hombre que enfatiza en lo adaptativo en desmedro de lo creativo.
• Insiste en la pasividad humana en forma de asimilación, que la actividad en forma
de elaboración.
• Se estimula el sometimiento y la homogenización conforme a ciertos patrones de
conducta.
• No considera los aspectos más profundos del aprendizaje y refuerza una
pedagogía centrada en los contenidos.
• Mantiene una visión reproductora de la educación.
• Se centra en destrezas útiles y olvida la formación de modelos de pensamiento
que ayuden al hombre a comprenderse a sí mismo y al mundo que le rodea.
• Enfatiza el carácter centralizador del sistema educativo.
• La investigación apoya el mantenimiento del estatus quo, reproducción del sistema
y a la función controladora de la educación.
16. Paradigma Cognitivo
Es el se centra en los procesos
de pensamiento del profesor
acerca del como enseña y del
alumno como aprende.
Los conocimientos que
disponga una persona
dependerá la concepción de sí
mismo y del mundo que le
rodea, por tanto desarrollará
habilidades necesarias para
adaptarse a su entorno y
resolver problemas
18. El modelo de aprendizaje
Está centrado en los procesos de aprendizaje y
por lo tanto, en el sujeto que aprende, en
cuanto procesador de información capaz de dar
significación y sentido a lo aprendido.
19. El modelo de profesor
El análisis de los pensamientos
del profesor es una manera de
reflexión-acción-reflexión.
• El profesor es un sujeto
reflexivo, racional que toma
decisiones, emite
juicios, tiene creencias y
genera rutinas propias para su
desarrollo profesional.
• El profesor es el mediador
• El profesor es concebido como
un constructivista que
continuamente
construye, elabora y
comprueba su teoría personal.
20. Modelo Curricular
Es abierto y flexible, la
administración define el
curriculum base y el
profesor bajo una visión
crítica, creadora y
contextualizada elabora
el diseño curricular de
centro y de aula, bajo
una perspectiva de
pensamientos
pedagógicos y contexto
en el que se aplican.
21. La conceptualización didáctica
Es entendida como una
forma de prever la acción
en el aula; siendo la
conceptualización
significativa, desde la
experiencia del alumno y
los conceptos que se
posee.
Es necesario construir
conocimientos de
manera significativa.
22. La evaluación
Estará orientada a valorar los procesos y los
productos, no solo los productos como ocurre
en el paradigma conductual, será perfectamente
formativa y criterial, es decir que el objetivo
terminal se convierte en criterio de evaluación.
23. El modelo de investigación
Es el medicional, centrado en el profesor y el
estudiante, se preocupa de analizar y definir los
procesos y pensamientos del profesor en su
enseñanza y los procesos y pensamientos del
estudiante en su aprendizaje.
24. La conducta en el aula y en la
vida
Las actividades del aula se
centran en el desarrollo de
los procesos de pensar y
facilitan la adquisición de
conceptos, hechos, princip
ios, procedimientos y
técnicas para crear
actitudes y valores que
orientan la conducta.
25. APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL
En torno al tipo de aprendizaje
realizado por el alumno (la
forma en que incorpora la
nueva información en su
estructura o sus esquemas
cognitivos), ésta constituye la
primera dimensión.
Respecto al tipo de estrategia o
metodología de enseñanza que
se sigue, que corresponde a la
segunda dimensión.
26. El aprendizaje significativo, consiste en la adquisición de
la información de forma sustancial; su incorporación en
la estructura cognitiva, como en el aprendizaje
memorístico, sino que se hace relacionando dicha
informaci6n con el conocimiento previo.
El aprendizaje por descubrimiento es aquel en el que el
contenido principal de la información que se va a
aprender no se presenta en su forma final, sino que ésta
debe ser descubierta previamente por el alumno para
que luego la pueda aprender.
28. Se describe a partir de los estudios
etnográficos, las demandas del entorno y las
respuestas de los agentes de las mismas, así
como los diferentes modos de adaptación.
A nivel escolar este paradigma estudia las
situaciones de clase y los modos como
responden a ellas los estudiantes, para
interpretar relaciones entre el
comportamiento y el entorno.
29. Se centra en:
- El ecosistema del estudiante
- El profesor
- Su escuela o centro educativo
-La comunidad que enmarca el entorno.
En el aula
- La relevancia de la participación en la lección
- Los cambios verbales entre estudiantes, en el curso de las
actividades de la clase
- La discordia entre formas y funciones verbales
- El lenguaje empleado por los profesores para controlar los
eventos de la clase
Uno de los aspectos más significativos del modelo ecológico es el
hecho que la negociación se produce siempre, con o sin el
convencimiento del profesor.
30. Principales fundamentos
teóricos
• Los aspectos que deben tomarse en cuenta
para conocer a una persona dentro de un
grupo social que hipotéticamente funciona
bajo otras reglas que las del observado, son
las siguientes:
31. • Imperativo social y personal (sensorial
cognitivo),
• Ubicación personal frente al fenómeno en el
"mundo”
• Modo cultural de situar el fenómeno según su
percepción y conocimiento
• Confirmación objetiva de la experiencia en si
mismo y atribución de.
• La significación potencial se torna realidad.
• Incorporación a la persona.
• Incorporación a la sociedad.
32. Principales características:
• Atender la interacción entre personas
y su entorno.
• Asumir el proceso enseñanza
aprendizaje como un proceso
interactivo continuo.
33. • Analizar el contexto del aula como influido
por otros contextos y en permanente
independencia.
• Tratar procesos no observables, como
pensamientos, actitudes y creencias o
percepciones de los agentes del aula.
• Énfasis en los procesos educativos antes
que en los resultados.
34. CONCLUSIONES
• Entonces frente al análisis individual, como ocurre en el
paradigma cognitivo, en el ecológico y conductual se prioriza
el estudio del escenario, de la conducta escolar, social y es así
como se subraya la interacción entre individuo y ambiente y se
potencia la investigación del contexto natural.
• Entonces es importante tener recursos que favorezcan la
motivación y facilitar la conceptualización de los paradigmas
en el aula y la vida del niño
• Entonces el enfoque del proceso de aprendizaje no es solo
situacional sino además personal y psico-social que apoye la
asimilación y conceptualización de los estímulos ambientales
en el alumno, maestro y padres de familia ya que estos tres
son fundamentales en el proceso de aprendizaje
35. • Entonces el maestro debe analizar el contexto del
aula como influido por otros contextos y en
permanente interdependencia y tratar procesos
no observables, como pensamientos, actitudes y
creencias o percepciones de los agentes del aula
en cada paradigma.
• Entonces los paradigmas ayudan al desempeño
del maestro en el aula y cómo concibe la realidad
de acurdo al paradigma que sea imitador y como
aprender la interacción de personas y entorno.