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Universidad Central del Ecuador
 Facultad de Filosofía Letras y
   Ciencias de la Educación
      Carrera-Parvularia

        PARADIGMAS

      Carolina Ontaneda
           5to «A»

          2012-2013
OBJETIVO GENERAL

Conocer               el            desarrollo
,conceptualización, características     y el
desempeño de cada paradigma en la vida y
aula tanto para los maestros como alumnos
OBJETIVOS ESPECIFICOS
• Fundamentar el desarrollo de los paradigmas en
  una visión filosófica y pedagógica
• Conocer la intervención que tiene el paradigma
  conductual y como se desarrolla a nivel afectivo
  y cognitivo en la conducta de la persona
• Apoyar a la investigación de conocimientos en
  los procesos internos del individuo, producción
  de pensamientos y construcción de conceptos
  según las etapas del desarrollo biológico y
  estímulos del medio.
• Incentivar a las teorías expuestas que
  alimentan los demás paradigmas, para
  percibir como una tendencia constructivista el
  aprendizaje con diferentes significados que
  pueden desorientar al maestro en la práctica
  educativa
• Describir a partir de los estudios
  etnográficos, las demandas del entorno y las
  respuestas de los agentes de las mismas, así
  como los diferentes modos de adaptación y
  así ayudar al desarrollo del paradigma
  ecológico
PARADIGMA
CONDUCTUAL
Teorías conductuales
• Es un método aplicado que busca un tipo de
  comportamiento.
• El profesor en el aula es como una máquina
  dotada de competencias aprendidas, que
  pone en práctica según las necesidades.
• El currículo es cerrado y obligatorio para
  todos.
Conceptualización del
      paradigma conductual
• Si todos los hechos estuvieran disponibles, el
  conductismo sería capaz de decir después de
  la observación de la conducta de un sujeto,
  cuál es la situación que causó la acción
  (predicción), siempre que una sociedad
  organizada tenga instituido cual deba ser el
  comportamiento específico y definido del
  grupo o individuo, el conductista podría
  manejar la situación o estímulos que
  provocasen tal comportamiento (control).
Desarrollo histórico
• Con Watson en 1913 nace el movimiento
  denominado "conductismo“.
• Los psicólogos de esa época toman a la
  educación como laboratorio para desarrollar
  sus tesis.
• Con Skinner surge el "neoconductismo"
  orientado a la construcción de una sociedad
  ideal.
Fundamentación filosófica y
         pedagógica
• El conductismo surge junto con el Pragmatismo,
  derivación directa de la filosofía positiva.
• El Pragmatismo tiene como base epistemológica
  el empirismo.
• El principio básico de esta pedagogía es
  condicionar las conductas, de tal modo que se
  integren sin mayor problema a la producción.
• El Método está orientado a provocar cambios de
  conducta utilitarios.
Papel de la investigación
• Si el sustento filosófico de esta paradigma es el
  pragmatismo y utilitarismo complementado con
  una práctica política hegemónica y expansiva, la
  educación constituye un instrumento de control
  de las conductas individual y colectiva;        por
  tanto, la investigación apoya el mantenimiento
  del estatus quo, la reproducción del sistema y
  enfatiza el control de las características externas
  de la conducta, orientando el proceso
  investigativo a la obtención de resultados
  concretos.
Principales teorías e
           impulsadores

• El desarrollo de este paradigma se debe
  fundamentalmente a aportes desde la
  psicología y son abundantes; en este trabajo
  se exponen la Teoría Reflexológica de Pavlov,
  el    Conexionismo    de     Thorndike,    el
  Conductismo de John Watson y el
  Condicionamiento Operante de Skinner.
Teoría reflexológica de Iván
             Pavlov




• La psicología experimental y conductista de
  Pavlov se basa en el sistema nervioso; es
  decir, las actividades del organismo están
  vinculadas al sistema nervioso, por tanto esta
  teoría es neuroconductista.
Condicionamiento operante de
        B.F. Skinner
• La conducta operante enfoca la conducta
  como sujeta a la regulación de las
  consecuencias de su entorno.
• Tres condiciones de interacción entre el
  organismo y su entorno:
  – 1. La ocasión por la cual se da una respuesta
  – 2. La respuesta en sí misma
  – 3. Las consecuencias reforzadoras.
Principales características del
            conductismo
•   El modelo de interpretación científica es la máquina, en cuanto medible, observable y cuantificable. De igual manera
    es el profesor en el aula, dotado de competencias aprendidas que pone en práctica según sus necesidades.
•   Parte de una concepción mecanista de la realidad, donde es posible la predicción completa del fenómeno partiendo
    del conocimiento actual y las fuerzas (conductas) que interactúan en ella en cada momento. El alumno es un buen
    receptor de conceptos y contenidos, cuya única pretensión es aprender lo que se enseña.
•   Escuela de pensamiento que enfatiza el papel de la experiencia en el control de la conducta. Para los conductistas,
    los procesos más importantes que gobiernan la conducta son aprendidos. Tanto los impulsos que dan lugar a las
    conductas, son aprendidos a través de la interacción con el ambiente.
•   La vida en el aula se reduce a la suma de objetivos conductas actividades, centrados sobre todo en los contenidos de
    textos (suma de datos analíticos han de ser aprendidos y memorizados por el alumno tras la explicación del
    profesor).
•   El currículo es cerrado y obligatorio para la comunidad educativa, la administración educativa desarrolla un
    currículo, programa totalmente elaborado y en este marco centralista es la administración educativa quien debe
    aprobar.
•   La función de la escuela es transmitir los saberes específicos y los valores aceptados socialmente.
•   Los contenidos curriculares están constituidos por contenidos, normas y valores socialmente aceptados.
•   El aprendizaje tiene carácter acumulativo, sucesivo y continuo, por ello el conocimiento debe secuenciarse
    instruccional o cronológicamente.
•   La exposición visual u oral del maestro, hecha de una manera reiterativa y severa, garantiza el aprendizaje.
•   Los recursos didácticos deben ser lo más parecidos a lo real para facilitar la percepción de manera que su
    presentación reiterada conduzca a la formación de imágenes mentales que garantice el aprendizaje.
•   La finalidad de la evaluación será determinar hasta qué punto han quedado impresos los conocimientos,
    transmitidos.
Principales críticas
•   Al enfatizar en conductas objetivas, medibles y observables deja de lado la
    conciencia, sentimientos, valores, creencias, espectativas de los individuos.
•   Sugiere el control social mediante la manipulación en las conductas individuales a
    través de procesos "quirúrgicos”.
•   Propone un hombre que enfatiza en lo adaptativo en desmedro de lo creativo.
•   Insiste en la pasividad humana en forma de asimilación, que la actividad en forma
    de elaboración.
•   Se estimula el sometimiento y la homogenización conforme a ciertos patrones de
    conducta.
•   No considera los aspectos más profundos del aprendizaje y refuerza una
    pedagogía centrada en los contenidos.
•   Mantiene una visión reproductora de la educación.
•   Se centra en destrezas útiles y olvida la formación de modelos de pensamiento
    que ayuden al hombre a comprenderse a sí mismo y al mundo que le rodea.
•   Enfatiza el carácter centralizador del sistema educativo.
•   La investigación apoya el mantenimiento del estatus quo, reproducción del sistema
    y a la función controladora de la educación.
Paradigma Cognitivo
Es el se centra en los procesos
de pensamiento del profesor
acerca del como enseña y del
alumno como aprende.
Los      conocimientos      que
disponga       una      persona
dependerá la concepción de sí
mismo y del mundo que le
rodea, por tanto desarrollará
habilidades necesarias para
adaptarse a su entorno y
resolver problemas
Paradigmas por Carolina Ontaneda
El modelo de aprendizaje
Está centrado en los procesos de aprendizaje y
por lo tanto, en el sujeto que aprende, en
cuanto procesador de información capaz de dar
significación y sentido a lo aprendido.
El modelo de profesor
El análisis de los pensamientos
del profesor es una manera de
reflexión-acción-reflexión.
• El profesor es un sujeto
   reflexivo, racional que toma
   decisiones,              emite
   juicios, tiene creencias y
   genera rutinas propias para su
   desarrollo profesional.
• El profesor es el mediador
• El profesor es concebido como
   un      constructivista   que
   continuamente
   construye,       elabora     y
   comprueba su teoría personal.
Modelo Curricular
         Es abierto y flexible, la
         administración define el
         curriculum base y el
         profesor bajo una visión
         crítica,   creadora     y
         contextualizada elabora
         el diseño curricular de
         centro y de aula, bajo
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         pensamientos
         pedagógicos y contexto
         en el que se aplican.
La conceptualización didáctica
Es entendida como una
forma de prever la acción
en el aula; siendo la
conceptualización
significativa, desde la
experiencia del alumno y
los conceptos que se
posee.
Es necesario construir
conocimientos          de
manera significativa.
La evaluación
Estará orientada a valorar los procesos y los
productos, no solo los productos como ocurre
en el paradigma conductual, será perfectamente
formativa y criterial, es decir que el objetivo
terminal se convierte en criterio de evaluación.
El modelo de investigación
Es el medicional, centrado en el profesor y el
estudiante, se preocupa de analizar y definir los
procesos y pensamientos del profesor en su
enseñanza y los procesos y pensamientos del
estudiante en su aprendizaje.
La conducta en el aula y en la
             vida
Las actividades del aula se
centran en el desarrollo de
los procesos de pensar y
facilitan la adquisición de
conceptos, hechos, princip
ios, procedimientos y
técnicas      para     crear
actitudes y valores que
orientan la conducta.
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL
 En torno al tipo de aprendizaje
  realizado por el alumno (la
  forma en que incorpora la
  nueva información en su
  estructura o sus esquemas
  cognitivos), ésta constituye la
  primera dimensión.
 Respecto al tipo de estrategia o
  metodología de enseñanza que
  se sigue, que corresponde a la
  segunda dimensión.
 El aprendizaje significativo, consiste en la adquisición de
  la información de forma sustancial; su incorporación en
  la estructura cognitiva, como en el aprendizaje
  memorístico, sino que se hace relacionando dicha
  informaci6n con el conocimiento previo.




 El aprendizaje por descubrimiento es aquel en el que el
  contenido principal de la información que se va a
  aprender no se presenta en su forma final, sino que ésta
  debe ser descubierta previamente por el alumno para
  que luego la pueda aprender.
Paradigmas por Carolina Ontaneda
Se describe a partir de los estudios
etnográficos, las demandas del entorno y las
respuestas de los agentes de las mismas, así
como los diferentes modos de adaptación.

A nivel escolar este paradigma estudia las
situaciones de clase y los modos como
responden a ellas los estudiantes, para
interpretar     relaciones    entre      el
comportamiento y el entorno.
Se centra en:
- El ecosistema del estudiante
- El profesor
- Su escuela o centro educativo
-La comunidad que enmarca el entorno.
En el aula
- La relevancia de la participación en la lección
- Los cambios verbales entre estudiantes, en el curso de las
actividades de la clase
- La discordia entre formas y funciones verbales
- El lenguaje empleado por los profesores para controlar los
eventos de la clase
Uno de los aspectos más significativos del modelo ecológico es el
hecho que la negociación se produce siempre, con o sin el
convencimiento del profesor.
Principales fundamentos
               teóricos

• Los aspectos que deben tomarse en cuenta
  para conocer a una persona dentro de un
  grupo social que hipotéticamente funciona
  bajo otras reglas que las del observado, son
  las siguientes:
• Imperativo social y personal (sensorial
  cognitivo),
• Ubicación personal frente al fenómeno en el
  "mundo”
• Modo cultural de situar el fenómeno según su
  percepción y conocimiento
• Confirmación objetiva de la experiencia en si
  mismo y atribución de.
• La significación potencial se torna realidad.
• Incorporación a la persona.
• Incorporación a la sociedad.
Principales características:



• Atender la interacción entre personas
  y su entorno.
• Asumir el proceso enseñanza
  aprendizaje como un proceso
  interactivo continuo.
• Analizar el contexto del aula como influido
  por otros contextos y en permanente
  independencia.
• Tratar procesos no observables, como
  pensamientos, actitudes y creencias o
  percepciones de los agentes del aula.
• Énfasis en los procesos educativos antes
  que en los resultados.
CONCLUSIONES
• Entonces frente al análisis individual, como ocurre en el
  paradigma cognitivo, en el ecológico y conductual se prioriza
  el estudio del escenario, de la conducta escolar, social y es así
  como se subraya la interacción entre individuo y ambiente y se
  potencia la investigación del contexto natural.

• Entonces es importante tener recursos que favorezcan la
  motivación y facilitar la conceptualización de los paradigmas
  en el aula y la vida del niño

• Entonces el enfoque del proceso de aprendizaje no es solo
  situacional sino además personal y psico-social que apoye la
  asimilación y conceptualización de los estímulos ambientales
  en el alumno, maestro y padres de familia ya que estos tres
  son fundamentales en el proceso de aprendizaje
• Entonces el maestro debe analizar el contexto del
  aula como influido por otros contextos y en
  permanente interdependencia y tratar procesos
  no observables, como pensamientos, actitudes y
  creencias o percepciones de los agentes del aula
  en cada paradigma.
• Entonces los paradigmas ayudan al desempeño
  del maestro en el aula y cómo concibe la realidad
  de acurdo al paradigma que sea imitador y como
  aprender la interacción de personas y entorno.

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Paradigmas por Carolina Ontaneda

  • 1. Universidad Central del Ecuador Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación Carrera-Parvularia PARADIGMAS Carolina Ontaneda 5to «A» 2012-2013
  • 2. OBJETIVO GENERAL Conocer el desarrollo ,conceptualización, características y el desempeño de cada paradigma en la vida y aula tanto para los maestros como alumnos
  • 3. OBJETIVOS ESPECIFICOS • Fundamentar el desarrollo de los paradigmas en una visión filosófica y pedagógica • Conocer la intervención que tiene el paradigma conductual y como se desarrolla a nivel afectivo y cognitivo en la conducta de la persona • Apoyar a la investigación de conocimientos en los procesos internos del individuo, producción de pensamientos y construcción de conceptos según las etapas del desarrollo biológico y estímulos del medio.
  • 4. • Incentivar a las teorías expuestas que alimentan los demás paradigmas, para percibir como una tendencia constructivista el aprendizaje con diferentes significados que pueden desorientar al maestro en la práctica educativa • Describir a partir de los estudios etnográficos, las demandas del entorno y las respuestas de los agentes de las mismas, así como los diferentes modos de adaptación y así ayudar al desarrollo del paradigma ecológico
  • 6. Teorías conductuales • Es un método aplicado que busca un tipo de comportamiento. • El profesor en el aula es como una máquina dotada de competencias aprendidas, que pone en práctica según las necesidades. • El currículo es cerrado y obligatorio para todos.
  • 7. Conceptualización del paradigma conductual • Si todos los hechos estuvieran disponibles, el conductismo sería capaz de decir después de la observación de la conducta de un sujeto, cuál es la situación que causó la acción (predicción), siempre que una sociedad organizada tenga instituido cual deba ser el comportamiento específico y definido del grupo o individuo, el conductista podría manejar la situación o estímulos que provocasen tal comportamiento (control).
  • 8. Desarrollo histórico • Con Watson en 1913 nace el movimiento denominado "conductismo“. • Los psicólogos de esa época toman a la educación como laboratorio para desarrollar sus tesis. • Con Skinner surge el "neoconductismo" orientado a la construcción de una sociedad ideal.
  • 9. Fundamentación filosófica y pedagógica • El conductismo surge junto con el Pragmatismo, derivación directa de la filosofía positiva. • El Pragmatismo tiene como base epistemológica el empirismo. • El principio básico de esta pedagogía es condicionar las conductas, de tal modo que se integren sin mayor problema a la producción. • El Método está orientado a provocar cambios de conducta utilitarios.
  • 10. Papel de la investigación • Si el sustento filosófico de esta paradigma es el pragmatismo y utilitarismo complementado con una práctica política hegemónica y expansiva, la educación constituye un instrumento de control de las conductas individual y colectiva; por tanto, la investigación apoya el mantenimiento del estatus quo, la reproducción del sistema y enfatiza el control de las características externas de la conducta, orientando el proceso investigativo a la obtención de resultados concretos.
  • 11. Principales teorías e impulsadores • El desarrollo de este paradigma se debe fundamentalmente a aportes desde la psicología y son abundantes; en este trabajo se exponen la Teoría Reflexológica de Pavlov, el Conexionismo de Thorndike, el Conductismo de John Watson y el Condicionamiento Operante de Skinner.
  • 12. Teoría reflexológica de Iván Pavlov • La psicología experimental y conductista de Pavlov se basa en el sistema nervioso; es decir, las actividades del organismo están vinculadas al sistema nervioso, por tanto esta teoría es neuroconductista.
  • 13. Condicionamiento operante de B.F. Skinner • La conducta operante enfoca la conducta como sujeta a la regulación de las consecuencias de su entorno. • Tres condiciones de interacción entre el organismo y su entorno: – 1. La ocasión por la cual se da una respuesta – 2. La respuesta en sí misma – 3. Las consecuencias reforzadoras.
  • 14. Principales características del conductismo • El modelo de interpretación científica es la máquina, en cuanto medible, observable y cuantificable. De igual manera es el profesor en el aula, dotado de competencias aprendidas que pone en práctica según sus necesidades. • Parte de una concepción mecanista de la realidad, donde es posible la predicción completa del fenómeno partiendo del conocimiento actual y las fuerzas (conductas) que interactúan en ella en cada momento. El alumno es un buen receptor de conceptos y contenidos, cuya única pretensión es aprender lo que se enseña. • Escuela de pensamiento que enfatiza el papel de la experiencia en el control de la conducta. Para los conductistas, los procesos más importantes que gobiernan la conducta son aprendidos. Tanto los impulsos que dan lugar a las conductas, son aprendidos a través de la interacción con el ambiente. • La vida en el aula se reduce a la suma de objetivos conductas actividades, centrados sobre todo en los contenidos de textos (suma de datos analíticos han de ser aprendidos y memorizados por el alumno tras la explicación del profesor). • El currículo es cerrado y obligatorio para la comunidad educativa, la administración educativa desarrolla un currículo, programa totalmente elaborado y en este marco centralista es la administración educativa quien debe aprobar. • La función de la escuela es transmitir los saberes específicos y los valores aceptados socialmente. • Los contenidos curriculares están constituidos por contenidos, normas y valores socialmente aceptados. • El aprendizaje tiene carácter acumulativo, sucesivo y continuo, por ello el conocimiento debe secuenciarse instruccional o cronológicamente. • La exposición visual u oral del maestro, hecha de una manera reiterativa y severa, garantiza el aprendizaje. • Los recursos didácticos deben ser lo más parecidos a lo real para facilitar la percepción de manera que su presentación reiterada conduzca a la formación de imágenes mentales que garantice el aprendizaje. • La finalidad de la evaluación será determinar hasta qué punto han quedado impresos los conocimientos, transmitidos.
  • 15. Principales críticas • Al enfatizar en conductas objetivas, medibles y observables deja de lado la conciencia, sentimientos, valores, creencias, espectativas de los individuos. • Sugiere el control social mediante la manipulación en las conductas individuales a través de procesos "quirúrgicos”. • Propone un hombre que enfatiza en lo adaptativo en desmedro de lo creativo. • Insiste en la pasividad humana en forma de asimilación, que la actividad en forma de elaboración. • Se estimula el sometimiento y la homogenización conforme a ciertos patrones de conducta. • No considera los aspectos más profundos del aprendizaje y refuerza una pedagogía centrada en los contenidos. • Mantiene una visión reproductora de la educación. • Se centra en destrezas útiles y olvida la formación de modelos de pensamiento que ayuden al hombre a comprenderse a sí mismo y al mundo que le rodea. • Enfatiza el carácter centralizador del sistema educativo. • La investigación apoya el mantenimiento del estatus quo, reproducción del sistema y a la función controladora de la educación.
  • 16. Paradigma Cognitivo Es el se centra en los procesos de pensamiento del profesor acerca del como enseña y del alumno como aprende. Los conocimientos que disponga una persona dependerá la concepción de sí mismo y del mundo que le rodea, por tanto desarrollará habilidades necesarias para adaptarse a su entorno y resolver problemas
  • 18. El modelo de aprendizaje Está centrado en los procesos de aprendizaje y por lo tanto, en el sujeto que aprende, en cuanto procesador de información capaz de dar significación y sentido a lo aprendido.
  • 19. El modelo de profesor El análisis de los pensamientos del profesor es una manera de reflexión-acción-reflexión. • El profesor es un sujeto reflexivo, racional que toma decisiones, emite juicios, tiene creencias y genera rutinas propias para su desarrollo profesional. • El profesor es el mediador • El profesor es concebido como un constructivista que continuamente construye, elabora y comprueba su teoría personal.
  • 20. Modelo Curricular Es abierto y flexible, la administración define el curriculum base y el profesor bajo una visión crítica, creadora y contextualizada elabora el diseño curricular de centro y de aula, bajo una perspectiva de pensamientos pedagógicos y contexto en el que se aplican.
  • 21. La conceptualización didáctica Es entendida como una forma de prever la acción en el aula; siendo la conceptualización significativa, desde la experiencia del alumno y los conceptos que se posee. Es necesario construir conocimientos de manera significativa.
  • 22. La evaluación Estará orientada a valorar los procesos y los productos, no solo los productos como ocurre en el paradigma conductual, será perfectamente formativa y criterial, es decir que el objetivo terminal se convierte en criterio de evaluación.
  • 23. El modelo de investigación Es el medicional, centrado en el profesor y el estudiante, se preocupa de analizar y definir los procesos y pensamientos del profesor en su enseñanza y los procesos y pensamientos del estudiante en su aprendizaje.
  • 24. La conducta en el aula y en la vida Las actividades del aula se centran en el desarrollo de los procesos de pensar y facilitan la adquisición de conceptos, hechos, princip ios, procedimientos y técnicas para crear actitudes y valores que orientan la conducta.
  • 25. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL  En torno al tipo de aprendizaje realizado por el alumno (la forma en que incorpora la nueva información en su estructura o sus esquemas cognitivos), ésta constituye la primera dimensión.  Respecto al tipo de estrategia o metodología de enseñanza que se sigue, que corresponde a la segunda dimensión.
  • 26.  El aprendizaje significativo, consiste en la adquisición de la información de forma sustancial; su incorporación en la estructura cognitiva, como en el aprendizaje memorístico, sino que se hace relacionando dicha informaci6n con el conocimiento previo.  El aprendizaje por descubrimiento es aquel en el que el contenido principal de la información que se va a aprender no se presenta en su forma final, sino que ésta debe ser descubierta previamente por el alumno para que luego la pueda aprender.
  • 28. Se describe a partir de los estudios etnográficos, las demandas del entorno y las respuestas de los agentes de las mismas, así como los diferentes modos de adaptación. A nivel escolar este paradigma estudia las situaciones de clase y los modos como responden a ellas los estudiantes, para interpretar relaciones entre el comportamiento y el entorno.
  • 29. Se centra en: - El ecosistema del estudiante - El profesor - Su escuela o centro educativo -La comunidad que enmarca el entorno. En el aula - La relevancia de la participación en la lección - Los cambios verbales entre estudiantes, en el curso de las actividades de la clase - La discordia entre formas y funciones verbales - El lenguaje empleado por los profesores para controlar los eventos de la clase Uno de los aspectos más significativos del modelo ecológico es el hecho que la negociación se produce siempre, con o sin el convencimiento del profesor.
  • 30. Principales fundamentos teóricos • Los aspectos que deben tomarse en cuenta para conocer a una persona dentro de un grupo social que hipotéticamente funciona bajo otras reglas que las del observado, son las siguientes:
  • 31. • Imperativo social y personal (sensorial cognitivo), • Ubicación personal frente al fenómeno en el "mundo” • Modo cultural de situar el fenómeno según su percepción y conocimiento • Confirmación objetiva de la experiencia en si mismo y atribución de. • La significación potencial se torna realidad. • Incorporación a la persona. • Incorporación a la sociedad.
  • 32. Principales características: • Atender la interacción entre personas y su entorno. • Asumir el proceso enseñanza aprendizaje como un proceso interactivo continuo.
  • 33. • Analizar el contexto del aula como influido por otros contextos y en permanente independencia. • Tratar procesos no observables, como pensamientos, actitudes y creencias o percepciones de los agentes del aula. • Énfasis en los procesos educativos antes que en los resultados.
  • 34. CONCLUSIONES • Entonces frente al análisis individual, como ocurre en el paradigma cognitivo, en el ecológico y conductual se prioriza el estudio del escenario, de la conducta escolar, social y es así como se subraya la interacción entre individuo y ambiente y se potencia la investigación del contexto natural. • Entonces es importante tener recursos que favorezcan la motivación y facilitar la conceptualización de los paradigmas en el aula y la vida del niño • Entonces el enfoque del proceso de aprendizaje no es solo situacional sino además personal y psico-social que apoye la asimilación y conceptualización de los estímulos ambientales en el alumno, maestro y padres de familia ya que estos tres son fundamentales en el proceso de aprendizaje
  • 35. • Entonces el maestro debe analizar el contexto del aula como influido por otros contextos y en permanente interdependencia y tratar procesos no observables, como pensamientos, actitudes y creencias o percepciones de los agentes del aula en cada paradigma. • Entonces los paradigmas ayudan al desempeño del maestro en el aula y cómo concibe la realidad de acurdo al paradigma que sea imitador y como aprender la interacción de personas y entorno.