2. Presentar actividades que harías con
alumnos para trabajar la estructuración del
espacio, en las tres dimensiones:
1. Espacio propio (cuerpo)
2. Espacio inmediato
3. Espacio mediato (más allá)
3. ORIENTACIÓN TEMPORAL
Es la forma de plasmar el tiempo.
La orientación en el tiempo, un aspecto difícil de
adquirir en las primeras edades, juega un papel muy
importante en aspectos tan básicos como la
comprensión ya sea oral o escrita.
Nos permite comprender las secuencias de
acontecimientos, y entender el devenir de la historia
como encadenamiento de causas y consecuencias.
4. * Se trata de un proceso lento y paulatino, que
exige que el niño sea capaz de distinguir
previamente otras nociones más básicas como:
- mañana/tarde/noche, antes/ahora/después,
ayer/hoy/mañana u otros más complejos como los
días de la semana, los meses y los años.
* La hora es el último escalón dentro de este
complejo proceso. No resulta recomendable, por
tanto, iniciar en este tema a aquellos niños que
todavía no tienen integrados los pasos anteriores.
5. En una tarea como la lectura, para
entender lo escrito, hay que ser capaz de
orientarse en el tiempo, en el antes y el
después, en las causas y las
consecuencias.
Los niños deben comprender textos tanto
de tipo narrativo como expositivo
(especialmente los libros de ciencias
naturales y sociales).
9. DISCRIMINACIÓN AUDITIVA
Capacidad de los hablantes para identificar perceptivamente
en la lengua oral unidades fonéticas y fonológicas
relevantes en la comunicación.
La percepción auditiva constituye un prerrequisito para la
comunicación. Implica la capacidad para reconocer,
discriminar e interpretar estímulos auditivos asociándolos a
experiencias previas.
En este plan de desarrollo de la percepción auditiva se
presentan las siguientes áreas de entrenamiento:
10. Conciencia auditiva:
Como propósito hacer tomar conciencia al niño del mundo de sonidos en el
cual está inmerso. Ejemplos:
Tomar conciencia de los sonidos de la naturaleza: viento, truenos, olas,
lluvia.
Tomar conciencia de sonidos producidos por animales: pájaros, perros,
gatos, patos.
Reparar en la intensidad de los sonidos; por ejemplo, andar en puntillas,
golpear fuertemente el suelo, sonidos fuertes y suaves de campana,
aplausos de intensidad diferente, cerrar la puerta con suavidad o con fuerza.
Reconocimiento de rimas y ritmos usando una gran variedad de poesías,
fábulas, anuncios radiales y de televisión. Valerse de buenas antologías de
versos infantiles.
11. Memoria auditiva:
Objetivo ampliar el grado de memorización del niño a través de la modalidad
auditiva, tanto en los aspectos de evocación, reproducción verbal y retención.
Algunos ejemplos:
Repetición de diversos modelos de golpes con las manos, dados por el educador.
El educador da una, dos, tres o más instrucciones y le pide que las ejecute en el
mismo orden. Por ejemplo: toma este lápiz, colócalo sobre esa mesa y cierra la
ventana.
Jugar al teléfono roto: un niño susurra una frase al oído del otro, este los trasmite
al siguiente y así sucesivamente.
Memorizar poesías de contenido interesante para el niño. Darle oportunidad para
demostrar el esfuerzo desplegado en la memorización y premiarlo.
12. Discriminación auditiva:
Habilidad de diferenciar sonidos semejantes o diferentes. Ejemplos:
Hacer que, con los ojos cerrados, identifiquen sonidos producidos
por el educador, tales como romper papel, arrugarlo, tamborilear con
el lápiz, con los dedos o el rebote de una pelota.
Hacer que distintos alumnos imiten sonidos de animales o seres
humanos. Los demás tratarán de adivinarlos. Realizar el mismo
juego tratando de reproducir sonidos característicos del campo, del
aeropuerto, de la calle, etc. enfatizar las diferencias entre tono,
intensidad y timbre.
13. Sonidos iniciales:
Estos sonidos no deben presentarse aislados porque de
esta manera no tienen significación lingüística; se deben
presentar dentro del contexto de palabras familiares.
Ejemplo: El buque cargado. El educador muestra una
lámina y dice: ha llegado un buque cargado de... Cada niño
debe responder una palabra que tenga el mismo sonido
inicial del dibujo representado en la lámina.
14. Sonidos finales (Rimas):
Se debe ejercitar la discriminación de los sonidos
finales de las palabras.
Decir poesías cortas, adivinanzas, juegos de
palabras, donde aparezcan rimas consonantes.
Destacarlas.
15. TALLER
Elaborar una actividad de discriminación auditiva:
Conciencia auditiva
Memoria auditiva
Sonido inicial
Sonido final
16. Análisis fónico:
Implica el estudio de los símbolos impresos equivalentes del
habla y su uso en la pronunciación de las palabras impresas o
escritas.
El niño debe manejar asociaciones letra-sonido y ser capaz
de aplicarlas para decodificar palabras impresas que no
corresponden a su vocabulario visual. Se destacan las
siguientes actividades:
Destacar a la vista del niño una serie de láminas que
contengan palabras claves, es decir, una palabra con un
dibujo que la represente y que cumpla con la condición de ser
figurativa y específica.
17.
18. Confusiones de configuración espacial:
. Confusión de letras de formas parecidas. Ejemplo: b-d; p-q; n-
u; m-w...
. Inversión de letras en una sílaba. Ejemplo: er por re; par por
pra.
. Dificultad para descifrar sonidos complejos. Ejemplo: iai, iue,
uei.
. Omisión de letras o de sílabas. Ejemplo: pato por plato; zato
por zapato.
. Malas divisiones silábicas. Ejemplo: per-i-od-ico.