Unidad didáctica 3º de E.P Ciencias Naturales con Adpatción Curricular No significativa para alumno con TDAH

1. 1
UNIDAD DIDÁCTICA
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
-UNIDAD 3-
1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
Título
Las personas somos seres vivos
Descripción
Esta Unidad didáctica (UD) está dirigida para un alumno con posible TDAH que está actualmente escolarizado en un aula de 20 alumnos de 3º de Educación Primaria.
En esta UD estudiaremos los siguientes conceptos:
• Las características del ser humano como animal vertebrado.
• Los rasgos específicos que nos hacen distintos de otros animales.
• La estructura interna de nuestro cuerpo.
• Los cambios que se producen a lo largo de la vida humana.
La unidad se cierra con dos tareas. Una, sobre el crecimiento en la etapa infantil. Y otra, relacionada con la visión de la figura humana en el arte a lo largo de los tiempos.
A través de las diferentes actividades propuestas en la UD, se pretende que los alumnos y las alumnas adquieran los conocimientos siguientes:
• La clasificación de los seres humanos como seres vivos.
• Las características que nos diferencian de otros animales.
• Los órganos, aparatos y sistemas implicados en cada una de las funciones vitales.
• Las etapas de la vida de una persona.
• Las diferentes formas de representación de la figura humana en el arte.
Temporalización
Noviembre y diciembre
Mapa de Empatía del Alumno
Para realizar esta UD partimos del mapa de empatía realizado a través de una observación sistemática y una entrevista directa con el alumno con TDAH.

2. 2
El mapa de empatía es una herramienta utilizada para comprender e interiorizar el punto de vista de nuestro alumno acerca de cómo ve su problema.
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
• Clasificar al ser humano como ser vivo e identificar las características que le asemejan y diferencian de otros animales.
• Conocer el funcionamiento del cuerpo humano identificando los órganos, aparatos y sistemas que llevan a cabo las funciones vitales.
• Adquirir una idea de los cambios que se producen en cada una de las etapas de la vida.
• Desarrollar pautas de respeto hacia el propio cuerpo, hacia las diferencias corporales y hacia las personas en cualquier etapa de sus vidas.
• Conocer y utilizar elementos y estrategias matemáticas, y TIC para resolver problemas sobre animales.
• Comprender informaciones y adquirir vocabulario sobre la morfología humana para expresar conocimientos de forma oral y escrita.

3. 3
3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD- CRITERIOS DE EVALUACIÓN- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
• Características generales del ser humano: tipo de alimentación, estructura interna, tipo de reproducción…
• Nombres y características de las partes externas del cuerpo.
• Características diferenciales del ser humano. Acciones y ventajas asociadas a ellas.
• El cerebro humano y sus funciones intelectivas, sensoriales, afectivas…
• Las funciones vitales del ser humano: nutrición, relación y reproducción. Principales aparatos y sistemas implicados en la realización de las funciones vitales.
• La función de nutrición. Aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor.
• La función de relación. Interrelaciones básicas entre los órganos de los sentidos, el cerebro y los nervios, y el aparato locomotor.
• La función de reproducción y las diferencias entre mujeres y hombres.
• Las etapas de la vida de una persona. Intervalos de edades y características básicas de cada una de ellas.
• Interpretación de informaciones en
1. Identificar, nombrar y describir las características generales del ser humano y los rasgos exclusivos de la especie.
1.1. Identifica, nombra y explica los rasgos característicos de los humanos atendiendo a criterios de alimentación, desarrollo embrionario y medio en los que vivimos.
1.2. Describe las características diferenciadoras de la especie humana. Comprende y explica tareas que podemos realizar gracias a nuestros rasgos diferenciales.
1.3. Reconoce el cerebro como un órgano singular y enumera y explica algunas de las funciones asociadas a él.
2. Identificar y nombrar los aparatos implicados en las distintas funciones vitales así como las tareas generales que realizan cada uno de ellos.
2.1. Nombra los aparatos del cuerpo humano, describe las tareas que realizan y los asocia a las funciones vitales de nutrición, relación y reproducción.
2.2. Identifica y nombra los principales órganos que forman los distintos aparatos.
3. Conocer las etapas de la vida de una persona y algunas características básicas de cada una de ellas.
3.1. Ordena cronológicamente las etapas de la vida de una persona y les asigna sus características.
4. Conocer y valorar manifestaciones artísticas en las que se recrea la figura humana.
4.1. Conoce y aprecia distintas manifestaciones artísticas cuyo tema central es la figura humana.
5. Desarrollar la curiosidad por conocer el funcionamiento del propio cuerpo y sentar las bases para aceptarse y aceptar a los demás, incorporando las semejanzas y diferencias entre las personas como hechos naturales.
5.1. Muestra curiosidad por conocer el funcionamiento de su propio cuerpo: investigando, participando en tareas de grupo, planteando sus dudas y buscando informaciones en distintos soportes.
5.2. Manifiesta respeto y aceptación ante las diferencias corporales.
6. Comprender informaciones, y adquirir vocabulario sobre la morfología humana, expresar conocimientos y opiniones de forma oral y escrita, y mostrar interés por la lectura de textos sobre el ser humano.
6.1. Comprende informaciones, adquiere vocabulario sobre la morfología humana, expresa conocimientos y opiniones de forma oral y escrita, y muestra interés por la lectura de textos sobre el ser humano.

4. 4
diferentes soportes: en láminas anatómicas, imágenes y dibujos.
• Interpretación de tablas de datos numéricos. Resolución de problemas usando datos.
• Algunas manifestaciones artísticas que recrean la figura humana.
• Interpretación de láminas y dibujos de aparatos del cuerpo humano.
• Idea de salud.
• La enfermedad y los síntomas.
• Algunas causas de las enfermedades: infecciones, golpes, mala alimentación, intoxicaciones y preocupaciones prolongadas.
• Los alimentos y los nutrientes; sus efectos beneficiosos para el organismo.
• La dieta y las características de una buena dieta.
• Normas de higiene personal y doméstica.
• Normas básicas de higiene alimentaria.
• Interpretación de informaciones básicas que aparecen en etiquetas de alimentos.
• Algunos métodos de conservación de alimentos.
• Normas de higiene en el comedor escolar.
• Disposición favorable para conocer y asumir pautas saludables de alimentación e higiene.
7. Conocer y aplicar elementos, y estrategias matemáticos para confeccionar e interpretar tablas de datos sobre cambios en la estatura y en la masa corporal.
7.1. Conoce y aplica elementos, operaciones y estrategias matemáticos para confeccionar e interpretar tablas de datos sobre cambios en la estatura y en la masa corporal.
8. Conocer y usar de forma responsable las TIC, usar estrategias para tratar la información, convertirla en conocimiento propio y aplicarla a distintos contextos, y participar de forma activa en el propio proceso de aprendizaje.
8.1. Obtiene y organiza información, trabaja con el esquema de la unidad, y utiliza los recursos digitales con interés y responsabilidad.
9. Mostrar iniciativa y perseverancia a la hora de afrontar los problemas y de defender opiniones, y desarrollar actitudes de respeto y colaboración a la hora de trabajar en grupo.
9.1. Muestra una actitud emprendedora, acepta los errores al autoevaluarse, persevera en las tareas de recuperación, y participa activamente en los ejercicios de aprendizaje cooperativo.
10. Adquirir las ideas de salud y enfermedad, y conocer las causas de las enfermedades.
10.1. Define salud y enfermedad. Identifica y describe causas que producen enfermedades.
11. Distinguir entre alimentos y nutrientes, identificar los nutrientes de los alimentos que consume con mayor frecuencia y conocer las características de la alimentación saludable.
11.1. Conoce y nombra los principales grupos de nutrientes de los alimentos. Describe las funciones de los grupos de nutrientes.
11.2. Nombra los contenidos en nutrientes de los alimentos más frecuentes.
11.3. Define dieta y describe las características de una buena alimentación. Conoce pautas para llevarla a cabo.
12. Conocer y valorar la importancia de la higiene personal en el mantenimiento de la salud, e identificar y asumir pautas de higiene en todos los ámbitos de la vida.
12.1. Describe pautas básicas de higiene personal y sus efectos preventivos de ciertas enfermedades.
12.2. Describe pautas básicas de higiene doméstica y alimentaria, y sus efectos preventivos de enfermedades.
13. Interpretar informaciones que aparecen en las etiquetas de alimentos envasados y adquirir pautas de higiene alimentaria.
13.1. Interpreta informaciones básicas que hay en las etiquetas de alimentos envasados. Conoce y aplica normas de consumo y conservación de alimentos.
14. Afianzar pautas de higiene en comedores colectivos y conocer la existencia de alimentaciones especiales para personas que muestran intolerancia hacia algunos alimentos.
14.1. Comprende y acepta las normas de higiene en el comedor escolar.
14.2. Conoce la existencia de intolerancias hacia algunos alimentos y de menús especiales para las personas que no pueden tomarlos.

5. 5
4. COMPETENCIAS: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS Competencia Descriptor Desempeño
Comunicación lingüística.
Expresar oralmente, de manera ordenada y clara, cualquier tipo de información.
Explica oralmente por qué hay que respetar a todas las personas.
Plan lector: Disfrutar con la lectura.
Lee la lectura inicial y los textos recomendados en el plan lector.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Generar criterios personales sobre la visión social de la estética del cuerpo humano frente al cuidado saludable del mismo.
Opina sobre la representación de la figura humana en distintas obras de arte.
Competencia digital.
Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.
Busca información en medios informáticos para rotular los órganos del aparato digestivo en un dibujo.
Aprender a aprender.
Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los resultados intermedios.
Optimiza el tiempo dedicado a cada tarea como medida para mejorar su aprendizaje.
Inteligencias múltiples: Desarrollar las distintas inteligencias múltiples.
Representa, con sentido artístico, una persona que conoce, promoviendo el desarrollo de su inteligencia espacial, principalmente.
Competencias sociales y cívicas.
Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.
Valora los gustos artísticos de sus compañeros sobre la forma de representación de la figura humana.
Educación en valores: Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.
Respeta las diferencias corporales de las personas en cualquier etapa de sus vidas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Ser constante en el trabajo superando las dificultades.
Realiza las actividades propuestas incluyendo las de mayor dificultad.
Conciencia y expresiones culturales.
Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.
Pone ejemplos del enriquecimiento que se produce cuando las personas de diferentes culturas comparten experiencias.
5. TAREAS
Esta UD está propuesta para las dos últimas semanas de noviembre y las dos primeras de diciembre, con un total de 8 sesiones de una hora y media de duración.
Tarea 1. Lectura introductoria del tema “Los humanos de la Prehistoria”.
• Trabajamos con el texto y la imagen.
• Lluvia de ideas en la pizarra. Conocimientos previos.
• Observamos la imagen del tema.
• Lluvia de ideas de lo que creemos que va a tratar el tema.

6. 6
• Lectura en voz baja dos veces de la lectura introductoria. Subrayamos las palabras que no entendemos.
• Leemos la lectura de forma cooperativa, utilizando la metodología de lectura compartida
• Preguntas de comprensión.
Tarea 2. Definimos qué tipos de seres vivos somos.
• Repaso de lo visto la semana anterior.
•Trabajamos con la imagen Así es nuestro cuerpo1 y observamos las semejanzas y diferencias entre niño y niña.
• Realizamos las actividades asociadas de la PDI.
• Cada persona es diferente entre sí.
• Copiamos en el cuaderno el esquema del primer punto del tema.
• Realizamos un dibujo relacionado con lo visto.
Tarea 3. Diferenciamos al ser humano de otros animales.
• Repaso de lo visto la semana anterior.
• Visualizamos el vídeo « ¿Nos parecemos a otros animales?». Este video sirve como introducción al tema y presentación de las características del ser humano.
• Realizamos las actividades de la PDI.
• Semejanzas y diferencias entre el ser humano y otros mamíferos.
• Copiamos en el cuaderno el esquema del segundo punto del tema.
• Realizamos un dibujo relacionado con lo visto.
Tarea 4. Así funciona nuestro cuerpo. Función de Nutrición.
• Repaso de lo visto la semana anterior.
• Conocemos las funciones vitales que realiza nuestro cuerpo: nutrición, reproducción y relación.
• Visualizamos el mapa mental de las Funciones Vitales2 que realiza nuestro cuerpo.
• Conocemos la función de nutrición.
• Visualizamos los Aparatos que intervienen en la función de nutrición3.
• Copiamos en el cuaderno el esquema del tercer punto del tema.
• Realizamos un dibujo relacionado con lo visto.
• En la hora de plástica, trabajamos en equipo…pintamos un mural con siluetas del cuerpo humano donde se colocan los nombres de las partes del cuerpo nombradas en esta tarea y en la anterior.
Tarea 5. Así funciona nuestro cuerpo. Función de Reproducción.

7. 7
• Repaso de lo visto la semana anterior.
• Conocemos la función de reproducción y los órganos que intervienen.
• Visualizamos Cambios que se sienten y se ven4, semejanzas y diferencias entre un chico y una chica en la adolescencia y comentamos la imagen.
• Visualizamos Cambios que se ven y se sienten 5, como cambian nuestras actividades, amistades, nuestros sentimientos…a medida que nos vamos haciendo mayores.
• Copiamos en el cuaderno el esquema del cuarto punto del tema.
• Realizamos un dibujo relacionado con lo visto.
Tarea 6. Así funciona nuestro cuerpo. Función de Relación.
• Repaso de lo visto la semana anterior.
• Conocemos la Función de relación y los órganos que intervienen5.
• Visualizamos el Mapa mental de la función de relación5.
• Visualizamos la imagen de Funciones del cerebro6.
• Copiamos en el cuaderno el esquema del quinto punto del tema.
• Realizamos el mapa mental de la función de relación en el cuaderno.
Tarea 7. Salud y enfermedad. Hábitos saludables.
• Repaso de lo visto la semana anterior.
• Conocemos la salud y la enfermedad. Lluvia de ideas.
• Visualizamos el Decálogo de hábitos saludables7 y lo comentamos.
• Copiamos en el cuaderno el esquema del sexto punto del tema.
• En la hora de plástica, trabajamos en equipo…pintamos un mural con nuestro decálogo de hábitos saludables.
Tarea 8. Distinguimos las diferentes etapas de la vida del ser humano.
• Repaso de lo visto la semana anterior.
• Conocemos las Etapas de la vida del ser humano. Lluvia de ideas.
• Nombramos y describimos cada una de las etapas de la vida del ser humano.
• Copiamos en el cuaderno el esquema del séptimo punto del tema.
• Realizamos un dibujo relacionado con lo visto.
• En la hora de plástica, hacemos un álbum con fotos de la figura humana relacionados con cuadros pictóricos.
Tarea 9: Repaso y ampliación de la información

8. 8
• Repaso de la UD para hacer la prueba de evaluación.
• Entrega del esquema en fotocopia.
• Toda la información con todos los archivos se cuelgan en el Aula Virtual del Centro.
• Se amplía la información con las pirámides de la alimentación diaria, pirámide alimentaria para niños y la pirámide de las actividades diarias.
6. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas:
• Exposición de la maestra empleando diferentes soportes y materiales. Antes de comenzar, es conveniente conocer las ideas previas, las dificultades del aprendizaje y el procedimiento de trabajo, y anticipar las tareas.
• Trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades individuales, proyectos para trabajar con la información y trabajar la expresión oral, y talleres de ciencias.
• Utilización de líneas de tiempo para representar la vida humana con sus etapas y características, y escalas para representar las estaturas.
• Trabajo en pequeño grupo, en equipo o de forma cooperativa, en el desarrollo de actividades. Se agrupa a los alumnos en equipos de 4 alumnos para trabajar los principios de definición de objetivo grupal, interdependencia positiva e interacción cara a cara. Se utilizará la lectura compartida, mesa redonda, parejas que comparten y lápices al centro.
• Puesta en común en gran grupo: después del trabajo individual o grupal, y del repaso de la unidad.
7. RECURSOS
Los siguientes materiales de apoyo pueden reforzar y ampliar el estudio de los contenidos del área de Ciencias de la Naturaleza:
• Recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, con actividades de refuerzo, ampliación, talleres de ciencia y evaluación.
• Los materiales digitales asociados a la unidad.
• Láminas del cuerpo humano, con distintos aparatos.
• Imágenes de pinturas y esculturas que tienen como tema la figura humana.
• Cinta métrica para conocer la estatura.
• Fotografías de personas en distintas etapas de sus vidas.
• Fotografías de niños y niñas de diferentes etnias.
Recursos digitales

9. 9
• Aula virtual: todo el material se cuelga en el aula virtual del colegio. Los alumnos podrán reforzar o ampliar los contenidos estudiados utilizando los recursos digitales disponibles.
8. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
• Observación en el aula.
• Presentación del cuaderno de la asignatura (orden y limpieza)
• Realización de la tarea semanal.
• Prueba de evaluación de la unidad.
• Registro de evaluación.
Autoevaluación del profesorado
Para hacer una evaluación de nuestro propio trabajo podemos realizarnos las siguientes preguntas.
• ¿Qué porcentaje de alumnos han alcanzado los objetivos de aprendizaje de la unidad?
• ¿Qué es lo que mejor ha funcionado en esta unidad?
• ¿Qué cambiaría en el desarrollo de la unidad el próximo curso? ¿Por qué?
9. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En caso de alumnado con NEE que requiera una ACIS será necesario adaptar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación partiendo siempre de los conocimientos previos del alumno, así como la metodología, organización espacial y agrupamientos, recursos y demás elementos que sean necesarios para conseguir los objetivos propuestos y un mejor desarrollo del alumnado a tratar.
Otras preguntas que no podemos realizar para atender a la diversidad del resto del alumnado pueden ser:
• ¿Qué dificultades y potencialidades preveo en el grupo durante el desarrollo de la unidad?
• ¿Cómo voy a minimizar las dificultades?
• ¿Qué necesidades individuales preveo en el desarrollo de la unidad?
• ¿Qué recursos y estrategias manejaré para atender a las necesidades individuales?
10. ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATICA PARA ALUMNO DE 3º DE E.P CON TDAH.

10. 10
ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA
1. DATOS PERSONALES
ALUMNO: FECHA NACIMIENTO:
CURSO: 3º ETAPA: Educación Primaria
CEIP: LOCALIDAD:
TUTORA:
2. JUSTIFICACIÓN
De acuerdo con la ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado, se plantea la siguiente ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA para el alumno EJEMPLO con diagnóstico de Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH).
Se plantea una adaptación curricular no significativa ya que el alumno no presenta un desfase curricular de dos años con respecto al grupo de referencia.
La adaptación curricular afectará a los elementos del currículo que se consideran necesarios: metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la Etapa Educativa ni los criterios de evaluación.
3. VALORACIÓN DEL ALUMNO
Alumno de 3º de EP diagnosticado con Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad que presenta las siguientes características:
3.1 CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO CONDUCTUAL
- Movimiento excesivo: se levanta de la silla, movimientos inapropiados cuando está sentado, se va de un sitio,..
- Habla cuando no se le requiere.
- Impulsividad: dificultad para esperar el turno, se anticipa en la respuesta antes de haber terminado la pregunta, se inmiscuye e interrumpe actividades, comienza las tareas antes de recibir instrucciones,..
3.2. CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO SOCIAL-EMOCIONAL
- Falta de habilidades de relación interpersonal (estrategias sociales).
- Baja tolerancia a la frustración: se enfada, se molesta o se altera con mucha facilidad.
3.3. CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO COGNITIVO

11. 11
Déficit de atención:
- Se distrae fácilmente con otras actividades o compañeros.
- No presta atención suficiente a los detalles.
- Dificultad para permanecer atento en juegos o tareas.
- No escucha cuando le hablan.
- No escucha todo lo que se le dice.
- Falta de atención sostenida en tareas cognitivas: se pierde cuando hay que seguir una lectura,…
- Necesita contacto visual para escuchar adecuadamente.
- Necesita que las preguntas orales e instrucciones se le repitan frecuentemente.
Dificultad para organizar:
- Es desordenado en su mesa, material, mochila…
- Incapaz de seguir con orden los pasos de una tarea.
- Es olvidadizo.
- No encuentra tareas que haya realizado.
- Pierde los materiales, los destroza compulsivamente (cuadernos, gomas, lapiceros,…)
- No finaliza las tareas.
4. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
- Presión excesiva sobre el útil de escritura.
- Al no estar atento en determinados momentos de la explicación, hay conceptos que no interioriza y no los generaliza.
5. ADAPTACIÓNES METODOLÓGICAS
5.1. ADAPTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL CONTROL DEL DÉFICIT DE ATENCIÓN
CONTROL ESTIMULAR
- El alumno está situado al lado de la mesa de la maestra para evitar la distracción y dirigir su tarea.
- Se eliminan todos los objetos de su mesa y se coloca una bandeja en la mesa de la tutora, donde el alumno deposita todos los días el lapicero, la goma y el bolígrafo. Solamente lo coge cuando tiene que trabajar.
- Se establece contacto visual cuando nos dirigimos a él e incluso le obligamos a que nos mire si es muy importante lo que tenemos que decir (le cogemos de la barbilla para que dirija su mirada al tutor).

12. 12
MEJORAR LA AUTONOMÍA
- Se hacen continuas reprogramaciones de las tareas escolares adaptando el nivel de exigencia a su capacidad de atención.
- Se le permite no copiar los enunciados de los ejercicios, para que se centre en la actividad en concreto. Si no termina la tarea en clase, la termina en casa.
- Se utilizan reforzadores sociales.
- Se le permite utilizar el Rincón ChillOut en el caso de que finalice la tarea correctamente.
- No se le dice nada ante la clase cuando no está trabajando.
- Se refuerza con atención cuando está sentado trabajando de manera autónoma.
- Se mandan notas a casa para valorar el trabajo positivo del alumno.
- Utilizamos el reloj de la PDI para saber el tiempo que tiene para terminar las tareas. área.
RUTINAS DIARIAS
- El horario que está en clase está elaborado por los colores de cada asignatura.
- Los horarios son regulares (todos los días hay 1º lengua, 2º Mate 3º…).
- Cada mañana se dedica un tiempo en el que se resume las tareas del día.
- Todos los días hacemos lo mismo, sacamos los libros y se reparten los cuadernos. No se puede tener nada encima de la mesa (sólo lapicero, goma y bolígrafo). El cuaderno se coloca debajo del libro cuando no lo estamos utilizando).
- Al final del día ser repasa lo que hemos hecho (logros y las dificultades). Se recuerdan hechos importantes para el día siguiente, exámenes, notas para los padres.
- Se organiza la mochila y se revisa al finalizar el día, para que no lleve libros que no necesita.
ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN
- Se utiliza la agenda y el horario para planificar actividades.
- Se planifican las actividades que se van a hacer: se facilitan unas reglas claras e instrucciones precisas y simples. Se recuerda constantemente como lo queremos que lo haga. Se explica al alumno qué se espera de él.
5.2. ADAPTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL CONTROL DE LA HIPERACTIVIDAD
- Se le permite mover de una forma controlada (cuando se le nota inquieto). Es el encargado de dar recados a los compañeros de nivel, enviar fotocopias,… Para ello, al principio de curso se presentó al profesorado de la planta donde está ubicada su clase y también se presentó al Equipo Directivo para que pudiera bajar a dar recados.
- Cuando su inatención es debida a un exceso de actividad motriz, se le manda dar cuatro paseos por el pasillo de la planta donde está ubicada la clase.
- Es el encargado de repartir fotocopias dentro de clase.

13. 13
- Se le permite ir al baño cuando lo necesita.
- Se ignoran los movimientos excesivos o más incontrolados.
- Se ha explicado en clase que el alumno necesita moverse, para que ellos no se sientan que se les trata de forma diferente.
- Se refuerza positivamente a los demás alumnos cuando están sentados correctamente en su sitio realizando tareas escolares y automáticamente los demás alumnos, corrigen sus posturas.
5.3. ADAPTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL CONTROL DE LA IMPULSIVIDAD
AUTOINSTRUCCIONES Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
- Se le ha pegado en su mesa una hojita plastificada con autoinstrucciones, en las que se ven reflejados estos pasos que tiene que seguir para hacer las tareas.
1) Antes de hacer nada digo lo que veo.
2) ¿Qué es lo que tengo que hacer?
3) ¿Cómo lo voy a hacer?
4) Tengo que estar muy atento.
5) Ahora ya puedo hacerlo
6) ¿Me ha salido bien? Si me ha salido bien me felicito y si no me ha salido bien repaso para ver en qué paso me he equivocado.
- Con estos pasos, lo que queremos conseguir es que secuencie el pensamiento y aumentar la eficacia en la solución de problemas.
5.4. ADAPTACIONES METODOLÓGICAS PARA AUMENTAR LA AUTOESTIMA
- Se elogia al alumno cuando se esfuerza en hacer la tarea como se le ha explicado.
- Se confía en el alumno de forma diferente al resto, con mayor grado de confianza.
- Se modifica nuestro lenguaje y se evita el “NO” (“no corras, no haces los deberes, no molestes a los compañeros…”).
- Se expresa los sentimientos de la tutora “yo me siento triste cuanto tú no traes el trabajo porque veo que no avanzas todo lo que podrías”.
- En determinados momentos del día se integra al alumno con el grupo- clase para evitar que le desplacen socialmente a través de dinámicas de grupo, juegos…
5.5. ADAPTACIONES METODOLÓGICAS PARA AUMENTAR LA MOTIVACIÓN
La metodología dentro del aula tiene que ser interesante y motivadora. Se evitan las clases magistrales, variando los ejercicios dentro del aula, cuidando el tono de voz y la expresión

14. 14
corporal, haciendo preguntas que den lugar a que entre ellos mismos discutan las posibles respuestas,…
- Se comenta con frecuencia sus progresos y se valora el esfuerzo que está realizando por lograr terminar sus actividades.
- Si se le realiza una pregunta y no responde por estar distraído, no se le critica. Se vuelve a repetir la pregunta y se le motiva a responder.
6. ADAPTACIÓNES EN LA EVALUACIÓN
Aunque el alumno tiene los conocimientos necesarios le resulta difícil adaptarse al formato o al tiempo porque se distrae, no gestiona bien el tiempo, tarda mucho en empezar o se quedan bloqueado con datos concretos. Para ello se presentan las siguientes adaptaciones en la evaluación:
- Está al lado de la mesa de la tutora, en un lugar libre de distracciones, lo cual favorece su concentración para la realización de exámenes.
- Se le recorta los exámenes por preguntas y se le proporcionan según va terminando la anterior hasta terminar la prueba.
- Nos aseguramos de que lee el enunciado. Se le resalta lo que sea preciso.
- Se utiliza la evaluación oral de toda la clase, en lugar de la escrita cuando se considera necesario.
- El día antes del examen explicamos a toda la clase los contenidos más importantes que entrarán en el examen.
- Se lee en voz alta las preguntas y las instrucciones antes del comienzo del examen.
7. REALIZACIÓN DE DEBERES Y TAREAS
- Se le permite traer los deberes sin copiar el enunciado de los ejercicios.
- Si se le olvida algún día, no se le presta atención negativa.
- Se supervisa las anotaciones de la agenda.
- El nivel de exigencia es menor que el del resto de los alumnos.
- Se facilitan los esquemas en un folio, para que no tenga que copiar de la PDI.
8. FLUJO DE INFORMACIÓN
FAMILIA

15. 15
- Se hace ver a la familia y se le explica que tienen que tomar conciencia de que el alumno padece un trastorno, que le impide mantener la atención. Esto ayuda a mantener una actitud positiva junto con la familia.
- Entrevistas trimestrales con la familia.
- La agenda es el medio de comunicación diario, en el que se comunicarán lo aspectos positivos y negativos.
- Todos los días, antes de irse a casa se revisa la agenda y la mochila.
PROFESORADO DEL CENTRO
- El profesorado del centro está informado de las dificultades que presenta el alumno y de la metodología que se utiliza para que su aprendizaje sea significativo.
- Todos seguimos la misma línea de enseñanza.