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PROFORDEMS modulo 1

Diplomado en competencias docentes

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PROFORDEMS modulo 1

  1. 1. DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR MODULO 1 1 SECRETARÌA DE EDUCACIÒN PÙBLICA PROGRAMA DE FORMACIÒN DOCENTE DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR MÒDULO 1 LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR (RIEMS) Maestra: Mildreth Patricia Elenes Islas Nombre: Carolina Fernández Ordaz Puerto Peñasco Son, Mayo 2012
  2. 2. DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR MODULO 1 2 INDICE N° de Evidencia N° de Actividad Participación Página Evidencia 1 Actividad 1. Exploración diagnóstica: ¿Qué sabemos acerca de la RIEMS? Individual 3 Evidencia 2 Actividad 3. Profundizar la información sobre los retos, antecedentes y necesidades de la RIEMS en equipos colaborativos. Equipo 7 Evidencia 3 Actividad 4. Foro de discusión “Retos y dificultades para lograr el cambio en el marco de la RIEMS” Individual 8 Evidencia 4 Actividad 6. Conceptualización de los principios básicos de la RIEMS. Equipo 10 Evidencia 5 Actividad 7. Introducción al Marco Curricular Común (MCC). Individual 11 Evidencia 6 Actividad integradora de la Unidad 1: Plenaria de Reflexión sobre las ventajas del SNB y el Marco Curricular Común (MCC) Equipo 13 Evidencia 7 Actividad 10. Exploración de las nociones fundamentales de las competencias Equipo 15 Evidencia 8 Actividad 11. Conceptualización de las competencias en la Educación Media Superior (EMS). Equipo 16 Evidencia 9 Actividad 12. Características de las competencias genéricas. Equipo 22 Evidencia 10 Actividad 13. Análisis de las competencias genéricas en los niveles de concreción curricular del SNB. Equipo 23 Evidencia 11 Actividad 14. Elaboración de actividades que desarrollen las competencias genéricas que expresan el perfil del egresado. Equipo 24 Evidencia 12 Actividad Integradora de la Unidad 2: Vinculación de las competencias genéricas que expresan el perfil del egresado y el rol docente como promotor de las mismas Individual 26 Evidencia 13 . Actividad 16. Exploración acerca de las competencias docentes vinculada a su práctica educativa (auto retrato) Equipo ok 27 Evidencia 14 Actividad 18. ¿Cómo puedo favorecer el proceso de cambio? Individual 28 Evidencia 15 Actividad Integradora del Módulo Conceptos y aprendizajes significativos de la RIEMS. Equipo 30 Evidencia 16 Actividad Integradora del Módulo – Proyecto Certidems Elección de la opción de trabajo para llevar a cabo la Certificación de Competencias Docentes para la Educación Media Superior, Certidems Equipo 32 Evidencia 17 Actividad de Cierre del Módulo: Autoevaluación: ¿Qué traje y qué me llevo? Individual 34 Evidencia 18 Actividad 19. Evaluación del Módulo 1 Individual 35 Evidencia 19 Actividad 20. Portafolio de Evidencias Individual
  3. 3. DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR MODULO 1 3 Actividad 1. Exploración diagnóstica: ¿Qué sabemos acerca de la RIEMS? Que sabemos acerca de las RIEMS? La Reforma Integral de la Educación Media Superior es un proceso consensuado que consiste en la Creación del Sistema Nacional del Bachillerato con base en cuatro pilares: 1.- Construcción de un Marco Curricular Común. La construcción de un Marco Curricular Común otorga a la comunidad estudiantil de la Educación Media Superior, identidad, le da la oportunidad de contar con un perfil de egresado común para todos los subsistemas 2.- Definición y reconocimiento de las porciones de la oferta de la Educación Media Superior. La definición y reconocimiento de las opciones de la oferta de la Educación Media Superior nos permite establecer parámetros claros para garantizar la calidad. Se definen seis opciones de oferta en las distintas modalidades de la Educación Media Superior, reconocidas por el Sistema Nacional de Bachillerato, con lo cual se facilita la identificación y regulación de los servicios educativos: Presencial, Intensiva, Virtual, Autoplaneada, Mixta, Certificación por examen 3.- Profesionalización de los servicios educativos. Implica la sistematización de procesos, la unificación de objetivos y un reordenamiento de la comprensión y del sentido del nivel medio superior, mediante el cual esfuerzos aislados se orientan en un sentido único. De esta forma la titulación de los profesores, la actualización de formas de enseñanza y la profundización del concepto de tutorías contribuirán a que el nivel medio superior se consolide como el eslabón entre la educación básica y la superior, otorgando a la vez los elementos necesarios para preparar al egresado para el universo laboral. 4.- Certificación Nacional Complementaria. Hace constar que todos los alumnos participaron de un mismo sistema y recibieron una formación común, por lo que cuentan con las habilidades necesarias para integrarse al nivel superior o al mundo laboral, independientemente de la entidad, subsistema u opción de oferta que hayan decidido cursar lo que abre espacios a los estudiantes mexicanos en el ámbito internacional.
  4. 4. DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR MODULO 1 La RIEMS Involucra a todos los subsistemas que la componen, para dotar a los estudiantes, docentes y a la comunidad educativa de nuestro país con los fundamentos teórico-prácticos para que el nivel medio superior sea relevante en el acontecer diario de los involucrados. Con la Reforma Integral de la Educación Media Superior, los diferentes subsistemas del Bachillerato podrán conservar sus programas y planes de estudio, los cuales se reorientarán y serán enriquecidos por las competencias comunes del Sistema Nacional del Bachillerato 4 1. Cuáles son los antecedentes de la RIEMS? - Alto índice de deserción (Problemas económicos, problemas familiares, enfermedades, el no gustarle la escuela, por el trabajar, el casarse o unirse, el salir embarazada) - Cobertura para todos los alumnos. (Atender a nuestros alumnos con igualdad y dándole la importancia que cada uno de ellos tiene, así como atender a sus necesidades inmediatas. - Libre tránsito de subsistemas (Esto será posible a partir de la adopción de definiciones y procesos administrativos compartidos) - Rezago educativo (el bachillerato no es obligatorio, problemas económicos, 2. Que reformas educativas conoce a nivel nacional e internacional A nivel nacional se menciona que la dirección general de instrucción pública (DGIP) establece los estudios de preparatoria a partir del 21 de Octubre de 1833, siguiendo una serie de eventos relacionados con reformas educativas hasta establecer la primer reforma de cambio de la Escuela Nacional de Preparatoria a Bachillerato especializado en el gobierno de Lic. Luis Echeverría Álvarez (1970- 1976). En 1982, Se establecieron cuatro áreas curriculares: Lenguaje y comunicación, Matemáticas, Ciencias; Naturales e Histórico Social. En el año 2006 se da una modernización educativa y en año 2008, RIEMS. En cuanto al nivel internacional, las reformas educativas hablan de cambios y transformaciones en el sistema escolar en cuanto a factores de filosofía educativa, política escolar, currículo, pedagogía, didáctica, organización, gestión, financiamiento y su vinculación con el desarrollo de las naciones. La UNESCO sin duda, es el organismo más influyente en la configuración de las reformas educativas. América Latina, el Caribe, Estados Unidos, Europa, África, Asia meridional y Asia del Pacífico, tienen como principales acuerdos entorno al propósito general de las reformas educativas la gobernabilidad, eficacia, gestión, calidad, financiamiento,
  5. 5. DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR MODULO 1 igualdad, equidad, acceso, competitividad e integración regional en sus planes de estudio de formación básica y educación media superior. 3. Que reformas educativas en el nivel medio superior se han desarrollado en 5 su región? En el período de Luis Echeverría apareció o se formó el Colegio de Bachilleres cuando se dio la primer reforma en le EMS cambiando de bachillerato general a bachillerato por capacitación para el trabajo productivo. En 1982. Aparición de área de trabajo dentro del currículo del Bachillerato - Lenguaje y comunicación - Matemáticas - Ciencias Naturales - Histórico – social En 2006. Programa de Modernización Educativa. Revisión y evaluación de planes de estudio, producción e intercambio de materiales de apoyo a la docencia, formación y actualización de profesores, profesionalización de la planta docente, orientación educativa y profesional y fomento a los servicios de apoyo a los alumnos. En 2008. RIEMS - Marco Curricular común (MCC) - Educación por competencias 4. A partir de los aspectos considerados en la RIEMS como factores de deserción. Indique cuales a encontrado en su contexto? A.SOCIALES B.CULTURALES C.ECONOMICOS ECONOMICOS 1.- Situación de pobreza de las familias para solventar los gastos de educación al no ser gratuita 2.- Migración de jóvenes en busca de mejores oportunidades de trabajo para ayudar a las familias 3.- Percepción clara en la falta de oportunidades en el campo laboral al seguir con los estudios
  6. 6. DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR MODULO 1 SOCIALES 1.- Alto índice de desintegración familiar, le crea una gran confusión en los estudiantes de media superior 2.- Drogadicción y alcoholismo 3.- Vida sexual muy temprana en el que se fortalece el enamoramiento de los jóvenes después viene la ruptura, a la depresión y la falta de autoestima que da como resultado una falta de interés en seguir con los estudios CULTUTRALES 1.- Alimentación, los jóvenes ahora en día por seguir los estándares de moda en tener una apariencia física de extrema delgadez, descuidan su alimentación y esto da como resultado una falta de energía y de ganas por asistir ala escuela y lógicamente de dedicar le tiempo a sus labores como hacer actividades, tareas etc…….. 2.- Delincuencia, por el alto índice de delincuencia en el país el joven ve esta manera como una forma de subsistir dentro de una sociedad, y empieza de edad muy temprana ha realizar este tipo de actividades lo que puedes ser realizar robos, narcotráfico, secuestro, estafa etc.…… 6
  7. 7. DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR MODULO 1 7 Actividad 3. Profundizar la información sobre los retos, antecedentes y necesidades de la RIEMS en equipos colaborativos. RIEMS ANTECEDENTES RETOS NECESIDADES •Alto indicde de desercion •Cobertura para todos los alumnos •Libre transito de subsitemas •Alto resago educativo • Abatir el rezago educativo • Equidad en el sistema educativo • Cobertura para todos los jovenes en cursar la ems • Fortalecer el nivel medio superior (calidad) •Equipamiento de aulas •Capacitación constante de docentes •Ayudar al alumno con su proyecto de vida CONCLUSIÓN La Reforma Integral de Educación Media Superior es un proyecto muy ambicioso puesto que en él confluyen aspectos económicos, los cuales son el detonante para que se inicie; la economía actual del País no está en el mejor momento para enfrentar este compromiso. Lo que puede ser posible es lograr equidad en el sistema educativo y el fortalecimiento de la EMS, que se ha visto rezagada a lo largo de la historia. Sería ideal que todos los retos de la RIEMS se cumplieran y se cubrieran sus necesidades para el beneficio de la sociedad y por ende en el desarrollo del País. CONCLUSIÓN La Reforma Integral de Educación Media Superior es un proyecto muy ambicioso puesto que en él confluyen aspectos económicos, los cuales son el detonante para que se inicie; la economía actual del País no está en el mejor momento para enfrentar este compromiso. Lo que puede ser posible es lograr equidad en el sistema educativo y el fortalecimiento de la EMS, que se ha visto rezagada a lo largo de la historia. Sería ideal que todos los retos de la RIEMS se cumplieran y se cubrieran sus necesidades para el beneficio de la sociedad y por ende en el desarrollo del País.
  8. 8. DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR MODULO 1 Actividad 4. Foro de discusión “Retos y dificultades para lograr el cambio en el marco de la RIEMS” El nivel de compromiso como docente en la EMS va mas allá de ser solo un facilitador de información, hoy nos debemos involucrar en potenciar y favorecer el desarrollo integral de cada uno de los jóvenes a través de la comunicación directa, programas de tutorías, el saber guiar las necesidades e inquietudes de cada uno de los jóvenes. Así mismo el docente debe estar dispuesto a afrontar cambios para el beneficio del alumno, y no dejar de lado el actualizarse en el uso de la tecnología de la información y la comunicación, reflexionar sobre los métodos de enseñanza sean los acordes para cada alumno favoreciendo con ello la eficiencia terminal en EMEES. Participación 1 Re: RETOS Y DIFCULTADES PARA LOGRAR EL CAMBIO de CAROLINA FERNANDEZ ORDAZ - sábado, 12 de mayo de 2012, 15:08 Aumentar el porcentaje de eficiencia terminal es donde se ve reflejado si en realidad los docentes estamos aportando nuestro granito de arena para que los jóvenes concluyan con su meta a corto plazo y alentarlos para que continúen con sus estudios. Participación 2 Re: Compromiso ante la EMS. de CAROLINA FERNANDEZ ORDAZ - martes, 29 de mayo de 2012, 03:47 Así es compañero la actualización docente es fundamental para motivar a nuestros alumnos a que terminen con sus estudios a nivel medio superior. Con docentes bien preparados podemos ayudar a que el alumno desarrolle sus habilidades adecuadamente y asi se puedan desempeñar satisfactoriamente en otro nivel. 8
  9. 9. DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR MODULO 1 9 Actividad 6. Conceptualización de los principios básicos de la RIEMS. Los principios básicos a los que nos referimos y que se abordaran en esta actividad son los siguientes:  El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del Bachillerato.  La pertinencia y relevancia de los planes de estudio.  Y el necesario tránsito entre subsistemas y escuelas. El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del Bachillerato hace referencia al núcleo irreductible de conocimientos y destrezas que todo alumno de bachiller deberá dominar. Se considera necesario que esta base común quede reflejada en los diversos planes de estudio, independientemente del sistema o modelo de Bachillerato del que se trate. De esta manera se verá reflejada con claridad la tendencia que prevalece en la Reforma acerca de orientar la educación al fortalecimiento de la formación básica, entendiendo como tal la existencia del conjunto de habilidades y conocimientos comunes que pasarán a formar parte fundamental de la formación de todos los estudiantes de Educación Media Superior, independientemente de la orientación vocacional específica que decida estudiar. La pertinencia y relevancia de los planes de estudio, significa que dichos planes deben de ser compatibles con las competencias y los conocimientos obligatorios permitiendo que se den las múltiples y necesarias relaciones entre escuela y entorno. Esta cualidad a la que deben atender los planes de estudio debe abarcar la pertinencia personal, social y laboral en el contexto de las circunstancias del mundo actual, considerando que de esta manera podrá incrementarse el nivel de motivación hacia el estudio, y por el contrario, evitar la deserción escolar. Los jóvenes deben de aprender tanto lo que les conviene personalmente como lo que les demanda su sociedad, por lo que se considera que los planes de estudio deberán reflejar la respuesta que se da a las condiciones socioculturales y económicas del país, con la flexibilidad requerida para responder a la diversidad
  10. 10. DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR MODULO 1 de alumnos que se encuentran en el sistema educativo de la Educación Media Superior. El tránsito entre subsistemas y escuelas alude a la necesidad de que el alumnado logre transitar con fluidez y con naturalidad entre los mismos, teniendo en este proceso la posibilidad de obtener el correspondiente reconocimiento a sus estudios. A estos principios básicos son a los que nos referiremos en este segundo punto de la primera unidad. Con respecto a los principios básicos que se abordan en este tema podemos mencionar la necesidad de sensibilizar a los profesores-estudiantes para buscar el consenso global acerca de los mismos, considerando la importancia de que los principios básicos deben de estar en la base de la Reforma estableciendo las condiciones mínimas para su desarrollo. 10
  11. 11. DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR MODULO 1 11 Actividad 7. Introducción al Marco Curricular Común (MCC). ¿Qué entiende por Marco Curricular Común (MCC)? El Marco Curricular Común (MCC) permite articular los programas de distintas opciones de Educación Media Superior en el país y comprende una serie de desempeños terminales expresados como competencias. Esta estructura reordena y enriquece los planes de estudio que se ofrecen en todo el país y se adapta a sus objetivos; no busca remplazarlos, sino complementarlos y especificarlos. Define estándares compartidos que hacen más flexible y pertinente el currículo de la Educación Media Superior. ¿Cuáles son los elementos del MCC? El marco curricular común, alrededor de 3 Ejes: 1. Competencias genéricas.  Clave: son aplicables en contextos personales, sociales, académicos y laborales amplios; relevantes a lo largo de la vida.  Transversales: son relevantes a todas las disciplinas académicas, así como a los mecanismos de apoyo de las escuelas.  Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sea genéricas o disciplinares. 2. Competencias profesionales.  Competencias profesionales extendidas (de carácter propedéutico).  Competencias profesionales básica (para el trabajo).Estas competencias no serán comunes a todas las instituciones; cada una las podrá definir según sus objetivos . 3. Competencias disciplinares. Conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber. Todo bachiller debe adquirir estas competencias. Se desarrollan en el contexto de una disciplina específica y permiten un dominio más profundo de ella; no son necesariamente relevantes al dominio de otras disciplinas. ¿Para qué se establece un MCC en la Educación Media Superior?  Identidad  Perfil de egresado, común para todos los subsistemas y modalidades de la EMS.
  12. 12. DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR MODULO 1  Reorientación hacia el desarrollo de competencias genéricas, disciplinares y profesionales, que permitirán a los estudiantes desempeñarse adecuadamente en el siglo XXI.  Diversificación de opciones según los intereses y necesidades de los 12 estudiantes.
  13. 13. DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR MODULO 1 Actividad integradora de la unidad 1: Plenaria de reflexión sobre las ventajas del SNB y el marco curricular común (MCC) En base a la PROFORDEMS, para la restructuración de la educación media superior (EMS), se considera el aplicar una Reforma Integral para la Educación Media Superior (RIEMS), mediante la cual podremos obtener un sistema nacional de bachillerato (SNB) el cual se sostendrá en uno de sus bases principales, un Marco Curricular Común (MMC), que servirá como guía o eje para la formación de nuevos egresados basado en competencias. El Marco Curricular Común, proporciona un orden y estructura a partir de una serie de asignaturas que se fundan para adecuar los diferentes planes de estudio de nivel medio superior, respetando la identidad de cada subsistema, garantizando la necesaria diversidad académica y tomando en cuenta el entorno donde se aplica el programa, así como el procurar siempre que halla cobertura, equidad y calidad. Su misión es trabajar de manera unificada para que los estudiantes egresen mejor preparados y puedan incorporase a cualquier nivel de educación y ámbito laboral, asimismo, es flexible para que se integren al contexto social que los rodea. Para lograr lo anterior, el MCC se basa bajo el enfoque de competencias sustentado de tres elementos esenciales; las competencias genéricas, las competencias disciplinarias y las competencias profesionales. • Competencias genéricas: Que el alumno sepa que hacer con el saber, que no sea pasivo, que sea creativo, que sepa aplicar el conocimiento=saber, que tenga la capacidad para aplicar el saber en el aspecto social, académico y laboral. • Competencias disciplinarias: Como egresado desarrolla la disciplina ya que en ellas están inmersas los conocimientos (saber), las habilidades (hacer) y la actitud (ser). • Competencias profesionales: Esta competencia permite que en cualquier institución, se definía los objetivos, tomando en cuenta el contexto social que cada comunidad presenta. Por lo tanto, el MCC sienta las bases para una formación que, atendiendo la diversidad, elimina los obstáculos para el tránsito de estudiantes entre planteles e incluso subsistemas, por lo que permitirá su continuidad. Estos egresados podrán obtener un perfil único de egresados cumpliendo con el principio de: Lo sé, lo práctico y lo hago en beneficio de los demás. 13 Por lo tanto, algunas de las rescatables ventajas de esta reforma serian:  Con este SNB, se pretende unir a todos esos diferentes subsistemas a través de diversos tipos de “Competencias”.  Se pretende que no exista ninguna desigualdad de oportunidades en ningún subsistema.  Se logrará que las instituciones Educativas cumplan con los Programas que les permitan a los alumnos continuar sus estudios a nivel profesional y/o les permitan incorporarse al Sector Laboral.  Está orientado a dotar a la EMS de una identidad que responda a sus necesidades presentes y futuras.
  14. 14. DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR MODULO 1  Se establece para lograr un Reconocimiento de Estudios de Bachillerato en 14 todos los Subsistemas de Educación Media.  Se establece para lograr la Portabilidad en las diferentes Instituciones.  Se establece para definir un Perfil Básico del Egresado, compartido por todas las instituciones y enriqueciendo de distintas maneras todo aquello que ofrecen las diferentes instituciones (planes, programas, modalidades etc.).
  15. 15. DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR MODULO 1 Actividad 10. Exploración de las nociones fundamentales de las competencias Conjunto complejo de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, emociones y motivaciones que cada individuo o cada grupo pone en acción en un contexto concreto para hacer frente a las demandas peculiares de cada situación.  Carácter holístico e integrado. Conocimientos, capacidades, actitudes, valores y emociones, no pueden entenderse de manera separada.  Carácter contextual. Las competencias se concretan y desarrollan vinculadas a los diferentes contextos de acción.  Dimensión ética. Las competencias se nutren de las actitudes, valores y compromisos que los sujetos van adoptando a lo largo de la vida.  Carácter creativo de la transferencia. La transferencia debe entenderse como un proceso de adaptación creativa en cada contexto.  Carácter reflexivo. Las competencias básicas suponen un proceso permanente de reflexión para armonizar las intenciones con las posibilidades de cada contexto.  Carácter evolutivo. Se desarrollan, perfeccionan, amplían o se deterioran y restringen a lo largo de la vida. Conclusión: Las competencias son herramientas que el joven adquiere en la medida que le son proporcionadas, las cuales va utilizar a lo largo de la vida dependiendo del medio en el cual se desarrolle. Las características de las competencias se conjuntan en un mismo objetivo, el desarrollo integral del individuo para poder enfrentar las dificultades que se le presenten en los diversos contextos en los cuales se desenvuelva en la actualidad o en el futuro. 15 Concepto Competencias Características Actividad 11. Conceptualización de las competencias en la educación media superior.
  16. 16. DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR MODULO 1 Todas las opciones de Bachillerato compartirán las competencias genéricas, que conforman el perfil de egreso, y las competencias disciplinares básicas, la cuales son comunes a toda la oferta académica del SNB. En tanto las competencias disciplinares extendidas y profesionales se definirán de acuerdo con los objetivos específicos y necesidades de los subsistemas e instituciones. COMPETENCIAS GENERICAS DEL EGRESADO DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR DE MÉXICO.  Son once las competencias que articulan y le dan identidad a la Educación 16 Media Superior (EMS) en México.  Son transversales, no se restringen a un campo específico del saber ni del quehacer profesional.  Conlleva un planteamiento pertinente en los procesos de enseñanza y aprendizaje, actividad que compete al docente, quien promoverá la creación de ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas.  Se fundamenta en una visión constructivista, que reconoce al aprendizaje como un proceso que se construye en forma individual, en donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose con los previos y en su interacción social. La competencia genérica es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico. Las competencias genéricas articulan y dan identidad a la EMS y que constituyen el perfil del egresado del SNB son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar; les permiten comprender el mundo e influir en él; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean. Las 11 competencias genéricas que constituyen el perfil del egresado de la EMS son: Se auto determina y cuida de sí 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.  Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.  Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.  Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.  Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.  Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.  Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
  17. 17. DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR MODULO 1 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.  Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones 17 y emociones.  Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.  Participa en prácticas relacionadas con el arte. 3. Elige y practica estilos de vida saludables.  Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.  Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.  Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. Se expresa y se comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados  Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.  Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.  Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.  Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.  Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. Piensa crítica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.  Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.  Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.  Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.  Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.  Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.  Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.  Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.  Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.  Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
  18. 18. DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR MODULO 1 18  Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. Aprende de forma autónoma 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.  Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.  Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.  Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.  Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.  Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.  Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Participa con responsabilidad en la sociedad 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.  Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.  Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.  Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.  Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.  Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.  Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.  Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.  Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.  Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.  Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.  Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.
  19. 19. DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR MODULO 1  Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con 19 relación al ambiente. Competencias Docentes Para desarrollar el perfil del egresado, se requiere que los docentes de la EMS cuenten con una serie de competencias y habilidades específicas. La Secretaría de Educación Pública (SEP), las autoridades educativas de los Estados de la República, y la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), han definido que el perfil del docente de la EMS requerido para el desarrollo del MCC conste de las siguientes 8 competencias: 1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional  Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento.  Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje.  Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de pares.  Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica.  Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación.  Se actualiza en el uso de una segunda lengua. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.  Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte.  Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes.  Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios. 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios  Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.  Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias.  Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.  Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen 4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.  Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.  Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada.
  20. 20. DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR MODULO 1  Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relación a sus circunstancias socioculturales.  Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de 20 fuentes para la investigación.  Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje 5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.  Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.  Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.  Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación.  Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo  Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos.  Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento.  Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.  Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superación y desarrollo.  Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística.  Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas. 7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.  Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.  Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atención adecuada.  Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir.  Promueve el interés y la participación de los estudiantes con una conciencia cívica, ética y ecológica en la vida de su escuela, comunidad, región, México y el mundo.  Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta.  Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas satisfactorias.  Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes.
  21. 21. DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR MODULO 1  Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el 21 desarrollo de un sentido de pertenencia 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional  Colabora en la construcción de un proyecto de forma integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, así como con el personal de apoyo técnico pedagógico.  Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo común con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad.  Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participación social. Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica educativa Actividad 12. Características de las competencias genéricas.
  22. 22. DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR MODULO 1 CONCLUSION En las competencias genéricas de acuerdo a sus características (clave, transversales, transferibles) en un marco curricular común, las competencias genéricas son idénticas para todos los subsistemas en la educación media superior en el país. Las competencias disciplinares extendidas y las profesionales, básicas y extendidas dependen de casa subsistema. El marco curricular común promueve flexibilidad, en un marco curricular del sistema nacional de bachillerato. Las competencias genéricas por su carácter son transferibles esto es en los niveles de concreción ahí mencionados. MCC modelo educativo de la institución, planes de estudio adecuaciones por centro escolar, curriculum, impartido en el aula Actividad 13: Análisis de las competencias genéricas en los niveles de concreción curricular del sistema nacional de bachillerato (SNB). 22 CLAVES Lo que va a marcar en la vida TRANSFERIBLES Competencias genericas TRANSVERSALES Aplicables a cualquier materia
  23. 23. DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR MODULO 1 23 Niveles de concreción curricular del SNB Cada nivel de concreción juega un papel determinante en las competencias genéricas puesto que aportan y adecúan el MCC de las competencias genéricas del egresado, pero la mayor aportación la proporciona la institución en la cual recae la responsabilidad de crear su identidad sin dejar de lado el MCC, adaptándolo a contextos socioculturales con los que alumno está en contacto, sin dejar de lado los aprendizajes a obtener y la práctica docente, debiendo proporcionarle al profesor, los instrumentos necesarios para la realización de dicha labor. Actividad 14.- Elaboración de actividades que desarrollen las competencias genéricas que expresan el perfil del egresado
  24. 24. DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR MODULO 1 24 Conclusión: COMPETENCIAS GENERICAS ACTIVIDADES 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.  Motivar a los alumnos a ser mejores perseguir objetivos, valores retos, plan de vida 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.  Se planea visita a museos, a clase de pintura, de canto y música, bailable típicos regionales y modernos. 3. Elige y practica estilos de vida saludables  Llevar a cabo actividades extracurriculares, en su salud como alimentación, actividad del bebe virtual y como resolver problemas en los tipos de Adicciones 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos herramientas apropiados.  A exponer frente a grupo, Concurso emprendedor 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.  Planear concursos de creatividad en la tecnología, informática y didáctica. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.  Actividades en el periódico mural, asambleas, participando en temas, Mundial, Nacional y localmente, con relevancia en, ecología, en social y en la familia. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.  Lectura de interés, investigaciones, libros autodidactas, bibliografías. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos  Trabajo en equipo. Elaboración de proyectos. A través de lo largo de su estancia educativa 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.  Actividades en proyectos ecológicos. Como: Reciclaje, huertos y viveros, sembrar árboles y el cuidar de ellos. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y práctica sociales.  Visitas a orfanatos, ayuda humanitaria en desastres naturales, cruz roja, (esto es continuo en actividades por mes en valores). 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables  Mantenimiento, preventivo y correctivo en inmobiliario. Mantener el aula y la escuela, baños, en buen estado
  25. 25. DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR MODULO 1 El desarrollo de competencias genéricas en el perfil del egresado, en el caso particular del subsistema COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA, se han aplicado cada una de estas competencias y se ha visto un cambio significativo en los alumnos, participando en equipo e individualmente, donde los alumnos expresan sus ideas, proponen proyectos poco a poco se ha visto un enfoque positivo, hacia la vida. Esto no lo es todo falta más trabajo y a veces no tenemos el tiempo necesario, necesitamos días de más de 24 horas, pero con un buen trabajo en equipo en coordinación con todos se podrá. Sin más seguiremos trabajando con dedicación y perseverancia en este que es nuestro equipo en la educación, sobre todo en el perfil docente y las competencias genéricas del egresado. Actividad integradora de la unidad 2: Vinculación de las competencias genéricas que expresan el perfil del egresado y el rol docente como promotor de las mismas. 25
  26. 26. DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR MODULO 1 Una competencia es lo que hace que la persona sea, valga la redundancia, "competente" para realizar un trabajo o una actividad y exitoso en la misma, lo que puede significar la conjunción de conocimientos, habilidades, disposiciones y conductas específicas. Si falla alguno de esos aspectos, y el mismo se requiere para lograr algo, ya no se es "competente". Las competencias genéricas son competencias transversales que son transferibles a multitud de funciones y tareas, que hacen que la persona sea flexible y se adapte a diferentes situaciones y dominios. 26 Las 11 competencias genéricas el alumno: A) Se auto determina y conoce de sí. 1. Se conoce y valora a sí mismo. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación de distintos géneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. B) Se expresa y se comunica. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes. C) Piensa y critica reflexivamente. 5. Desarrolla innova y propone soluciones a problemas. 6. Sustenta su postura personal sobre temas de interés. D) Aprende de forma autónoma. 7. Aprende por iniciativa propia E) Trabaja en forma colaborativa. 8. Participa y colabora de manera efectiva. F) Participa con responsabilidad en la sociedad. 9. Participa con conciencia cívica y ética. 10. Mantiene actitud respetuosa hacia la diversidad de valores, ideas, prácticas sociales. 11. Contribuye de manera responsable al desarrollo sustentable. Actividad 16. ¿Quién soy yo como docente? Autorretrato de mis habilidades docentes
  27. 27. DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR MODULO 1 MIS HABILIDADES DOCENTES SON: 1. Creatividad para impartir los OTRAS HABILIDADES DOCENTES: 1. Fomentar el logro de aprendizaje 2. Fomentar la búsqueda e 3. Potenciar las habilidades de los 4. Compartir experiencias de 27 temas 2. Planeación (administrar contenidos) 3. Organización 4. Discursivas (facilidad para explicar la clase). 5. Cognoscitiva, (elegir ejercicios adecuados) 6. Metodológica (fomentar el trabajo en equipo). 7. Evaluación de acuerdo a las capacidades del alumno. 8. Comunicación (fomentar la comunicación docente – alumno). investigación alumnos. aprendizaje. 5. Dominio del grupo HABILIDADES QUE RECONOCEN EN MÍ LOS ALUMNOS: 1. Sociable 2. Motivación 3. Buena comunicación 4. Flexibilidad para abordar otras temáticas Actividad 18. Como puedo favorecer el proceso del cambio? Para favorecer el proceso del cambio es necesario poner en práctica cada una de las competencias que expresan el perfil del docente de la EMS mismas que a continuación se presentan.
  28. 28. DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR MODULO 1 28 Competencia Principales atributos 1. Organiza su f ormación continua a lo largo de su tray ectoria prof esional. • Ref lexiona e inv estiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento. • Incorpora nuev os conocimientos y experiencias al acerv o con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje. • Se ev alúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con una disposición f av orable para la ev aluación docente y de pares. • Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conf ormación y mejoramiento de su comunidad académica. • Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la inf ormación y la com unicación. • Se actualiza en el uso de una segunda lengua 2. Domina y estructura los saberes para f acilitar experiencias de aprendizaje signif icativ o. • Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte. • Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. • Valora y explicita los v ínculos entre los conocimientos prev iamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conf orman un plan de estudios. 3. Planif ica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enf oque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. • identif ica los conocimientos prev ios y necesidades de f ormación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para av anzar a partir de ellas. • Diseña planes de trabajo basados en proy ectos e inv estigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias. • Diseña y utiliza materiales adecuados en el salón de clases. • Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la v ida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. 4. Llev a a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera ef ectiv a, creativ a e innov adora a su contexto institucional. • Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativ as ante contingencias, teniendo en cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada. • Promuev e el desarrollo de los estudiantes en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como indiv iduos, y en relación a sus circunstancias socioculturales. • Prov ee de bibliograf ía relev ante y orienta a los estudiantes en la consulta de f uentes para la inv estigación. • Utiliza la tecnología de la inf ormación y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje. • Comunica ideas y conceptos con claridad en los dif erentes ambientes de aprendizaje y of rece ejemplos pertinentes a la v ida de los estudiantes. 5. Ev alúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enf oque f ormativ o • Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes. • Comunica sus observ aciones a los estudiantes de manera constructiv a y consistente, y sugiere alternativ as para su superación. • Fomenta la autoev aluación y coev aluación entre los estudiantes para af ianzar sus procesos de aprendizaje. 6. Construy e ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativ o. • Fav orece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para av anzar en sus procesos de construcción del conocimiento. • Promuev e el pensamiento crítico, ref lexiv o y creativo, a partir de los contenidos educativ os establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. • Motiv a a los estudiantes en lo indiv idual y en grupo, y produce expectativ as de superación y desarrollo. • Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística. • Propicia la utilización de la tecnología de la inf ormación y la comunicación por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar inf ormación, así como para expresar ideas. 7. Contribuy e a la generación de un ambiente que f acilite el desarrollo ano e integral de los estudiantes • Practica y promuev e el respeto a la div ersidad de creencias, v alores, ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes. • Fav orece el diálogo como mecanismo para la resolución de conf lictos personales e interpersonales entre los estudiantes y , en su caso, los canaliza para que reciban una atención adecuada. • Estimula la participación de los estudiantes en la def inición de normas de trabajo y conv ivencia, y las hace cumplir. • Promuev e el interés y la participación de los estudiantes con una conciencia Cív ica, ética y ecológica en la v ida de su escuela, comunidad, región, México y el mundo. • Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta. • Contribuy e a que la escuela reúna y preserv e condiciones f ísicas e higiénicas satisf actorias. • Fomenta estilos de v ida saludables y opciones para el desarrollo humano, Como el deporte, el arte y div ersas activ idades complementarias entre los estudiantes. • Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y f av orece el desarrollo de un sentido de pertenencia. 8. Participa en los proy ectos de mejora continua de su escuela y apoy a la gestión institucional. • Colabora en la construcción de un proy ecto de f ormación integral dirigido a los estudiantes en f orma colegiada con otros docentes y los directiv os de la escuela, así como con el personal de
  29. 29. DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR MODULO 1 apoy o técnico pedagógico. • Detecta y contribuy e a la solución de los problemas de la escuela mediante el esf uerzo común con otros docentes, directiv os y miembros de la comunidad. • Promuev e y colabora con su comunidad educativ a en proy ectos de participación soc ial. • Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica educativ a Actividad integradora del módulo: Conceptos y aprendizajes significativos sobre la 29 RIEMS
  30. 30. DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR MODULO 1 30 Justificación de conceptos: La RIEMS bajo la construcción de un MCC crea el SNB basado en el sistema de competencias, lo cual da lugar a la modificación del proceso E-A en el nivel medio superior, el cual se había visto rezagado a lo largo de los años. Esta reforma educativa enfrenta diversos retos siendo el principal el rezago escolar, el cual es el reflejo de los cambios educativos a nivel Internacional, así como también afronta tres grades desafíos: la calidad, la cobertura y la equidad que en materia de educación son prioridad para los jóvenes en la EMS Además, sustenta tres principios rectores como son: el reconocimiento universal de todas las modalidades de bachillerato, relevancia y pertinencia de los planes
  31. 31. DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR MODULO 1 de estudio, y el libre tránsito entre escuelas; lo cual ampliará el panorama educativo en este nivel y en ocasiones ayudará a los jóvenes a no perder ciclos escolares. . Y finalmente, propone un perfil del estudiante basado en las competencias que debe adquirir en base al MCC establecido, lo cual lleva a la creación de un perfil del docente, aún cuando se dice que uno no es consecuencia del otro, los perfiles tienen influencia recíproca, debido a que el profesor para cubrir las necesidades del alumno debe adquirir competencias propias y el alumno requiere adqui rir sus competencias individuales moderadas o guiadas por su maestro. 31 Actividad integradora del módulo Proyecto certidems: Elección de la opción de trabajo para llevar a cabo la certificación de competencias docentes para la educación media superior, certidems.
  32. 32. DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR MODULO 1 32 Opción No.2. Evaluación, adaptación o creación de un material educativo. Justificación: la idea de desarrollar la opción 2 “Evaluación, adaptación o creación de un material educativo” es básicamente porque nuestra labor más fuerte es dentro del aula y por lo tanto el compromiso es ensenar a aprender, de tal manera que lo que nosotros proponemos es involucrar absolutamente todos los sentidos en el aprendizaje de nuestros alumnos. Lo que se propone para lograr nuestro objetivo es retomar cada una de las actividades que se pueden llevar dentro del aula con el afán de potenciar las habilidades de nuestros alumnos las herramientas y técnicas propuestas a retomar y fomentar nuevamente en el alumno son: - Subrayar - Tomar apuntes - Resumir - Repasar - Uso de software - Exposiciones dentro del aula A continuación se presenta nuestra propuesta a través de un mapa conceptual donde se muestra de que manera implementar las habilidades del alumno y con ello llegar a nuestro objetivo el desarrollar en el alumno las competencias para ser competitivo en la vida diaria.
  33. 33. DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR MODULO 1 33 Creacion de un material educativo Habilidades de apl icacion Bibliografía: Serie ensenando a aprender, Lizzete poggioli Curso de estrategias didácticas para la práctica docente - Anál isis y resolución de problemas - Proyecta r el pensamiento - Anál isis y resolución de casos -Invención creativa -Indagación experimental - Elaboración y evaluación de proyectos Habilidades de razonamiento - Cuadros comparativos -Investigacion en grupo. Reflexiones grupales e individuales -obs ervacion Habilidades de comunicacion -l luvia de ideas - Debates - Ensayos -Manejo de softwere -Manejo de datos
  34. 34. DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR MODULO 1 34 Actividad de cierre del módulo Autoevaluación ¿Qué traje y qué me llevo? ¿Qué traje y qué me llevo? Que traje? Empecé con mucha curiosidad, sobre los temas a tratar, curiosidad en la dinámica que se fuera a utilizar para abordar los temas, con muchas ganas de emprender un nuevo reto, el aprender cualquier cosa en lo personal es algo muy motivador y enriquecedor, traía conocimientos previos sobre como impartir los temas, conocimientos de planeación y administración de contenidos y un alto grado de responsabilidad sobre cada proyecto que inicio. Que me llevo? El cursar este primer modulo se ha reforzado el trabajo en equipo, hemos compartido nuestros puntos de vista y ha sido muy enriquecedor compartir y escuchar los diferentes puntos de vista de los compañeros, en cuanto a lo académico, se ha visto la importancia que no solo es ser mediadores de la información sino dar un paso mas allá con el estudiante, buscar la manera de que el alumno sea autónomo, independientes capaces de desarrollar todas sus habilidades.
  35. 35. DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR MODULO 1 35 Actividad 19: Evaluación del módulo 1 Evaluación: 1. ¿Cómo evalúas al Módulo? La manera de evaluarlo sería con una palabra excelente, nos abre un panorama muy extenso sobre como potencializar las habilidades del estudiante. Aunado a esto la flexibilidad sobre cómo abordar los temas nos deja un aprendizaje significativo. 2. ¿Cómo evalúas al grupo? Es un grupo muy competente, muy participativo y sobre todo se ha manejado el compañerismo con mucha seriedad. 3. ¿Cómo evalúas tu participación? Es difícil hablar sobre calificación personal, creo mi participación ha sido buena, soy una persona muy comprometida con cada actividad que emprendo y muy exigente conmigo misma a la hora de trabajar individualmente. 4. ¿Cómo evalúas al Instructor (a)? La evaluación para la maestra Patty excelente, siempre dispuesta a ayudar, y dispuesta a salir avante ante cualquier dificultad tecnológica que se presente, muchas gracias por su disponibilidad!

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