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FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS
Y EPISTEMOLÓGICOS
DE LA EDUCACIÓN

CORRIENTES EPISTEMOLÓGICAS
Orientaciones para la
planificación de una micro-clase
Permite unir una teoría con la práctica

Es una forma de instalarse frente a la labor
docente
El modelo academicista
1

2

3

Esta centrado mas
en la enseñanza
que en el
aprendizaje

Es más importante
que el alumno
repita lo enseñado
por el maestro que
la elaboración de
sus conocimientos

El docente
transmite un
monologo y el
alumno se
transforma en un
recipiente.
El modelo conductista

El conductismo
cree en la
posibilidad de
conocimiento
“puro”

Los alumnos
aprenden de
forma
memorística y
reiterativa, a
través del
refuerzo de
estímulorespuesta

El estudiante
responde
siempre lo
mismo frente a
un mismo
estímulo
El modelo conductista
Planificación

Dentro de este modelo, no hay
cabida para la planificación, pues el
docente no es considerado un
sujeto activo, sino simplemente un
ejecutor de los programas o de los
textos de estudio.
El modelo constructivista y el cognitivo
Academicista
 La clase expositiva es la
única metodología.

Constructivista
 Se privilegian las
actividades realizadas por
los alumnos, a través de
acciones
 Pone énfasis en los
progresos del estudiante
 Trata de comprender la
relación docente-estudiante
como una construcción
conjunta de conocimientos
a través del diálogo.
PLANIFICACIONES
Se clasifican según el tiempo de clase que abarcan.
Según el tiempo invertido, existen los siguientes tipos de planificación:

Planificación anual
Contempla los aprendizajes que se espera lograr durante todo un año
de clases. Se compone de varias unidades didácticas que deberían
presentar cierta coherencia entre sí

Planificación de una unidad didáctica
Es más breve que la planificación anual

Planificación clase a clase
Resulta útil para organizar la secuencia de aprendizaje dentro de una
clase, señalando las etapas de trabajo desde que comienza la hora
hasta que termina
PREPARACIÓN DE LA ENSEÑANZA
CRITERIOS:
A. 1. Domina los contenidos de la disciplina que enseña.
A. 2. Conoce las características y conocimientos previos de
los alumnos.
A. 3. Domina la didáctica de las disciplinas que enseña.
A. 4.

Organiza la enseñanza de manera coherente con el
Curriculum y las características de los alumnos.

A. 5. Evalúa de manera coherente con la disciplina que
enseña y da oportunidad para que todos los alumnos
demuestren lo aprendido.
A.

PREPARACIÓN DE LA ENSEÑANZA

CRITERIOS

DESCRIPTORES
• Comprende los conceptos centrales de la disciplina que enseña

Domina los •
Conoce diferentes enfoques y nuevos desarrollos de su disciplina
contenidos de
• Relaciona contenidos que enseña con los de otras disciplinas
la disciplina que
enseña. • Relaciona los contenidos que enseña con la realidad

• Domina principios del M.C. y énfasis del subsector que enseña

Conoce las
características y
conocimientos
previos de los
alumnos.

• Conoce características del desarrollo de la edad de los estudiantes
• Conoce particularidades familiares y culturales de sus alumnos
• Conoce fortalezas y debilidades de los estudiantes respecto del
contenido
• Conoce las diferentes maneras de aprender de sus alumnos

• Conoce estrategias de enseñanza congruentes con los contenidos
Domina la • Conoce estrategias de enseñanza para aprendizajes significativos
didáctica de las • Selecciona recursos de aprendizaje congruente con los contenidos y
disciplinas que
características de sus alumnos
enseña • Conoce dificultades recurrentes en el aprendizaje de los contenidos que
enseña
PLANIFICACION T - MODELO COGNITIVO HABILIDADES ADQUIRIDAS
FORMA CONSTRUCTIVISTA DE ADQUIRIR LAS HABILIDADES
•
•

•
•

Módulo:
Contenido:

CONTENIDOS CONCEPTUALES

PROCEDIMIENTOS - ESTRATEGIAS
•
•

•
•
•
•
•

Concepto de discurso expositivo
Características del discurso expositivo
Relación emisor – receptor en este tipo de discurso
Finalidad del discurso expositivo
Estructura del discurso expositivo

Nivel:
Tiempo estimado: 6 horas pedagógicas

•
•
•
•

Leer textos expositivos de su interés, extraídos de diversas fuentes.
Analizar textos expositivos, detectando características comunes entre
ellos.
Realizar una síntesis de el texto que más haya interesado a los
estudiantes.
Producir un discurso expositivo adecuado a la situación de enunciación,
considerando la finalidad y estructura de este tipo de discurso.
Evaluar el discurso de algún compañero/a, señalando correcciones.
Corregir el propio discurso, de acuerdo a las correcciones realizadas por
el compañero/a.

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CAROLINA GIMENEZ

  • 1. FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS Y EPISTEMOLÓGICOS DE LA EDUCACIÓN CORRIENTES EPISTEMOLÓGICAS Orientaciones para la planificación de una micro-clase
  • 2. Permite unir una teoría con la práctica Es una forma de instalarse frente a la labor docente
  • 3. El modelo academicista 1 2 3 Esta centrado mas en la enseñanza que en el aprendizaje Es más importante que el alumno repita lo enseñado por el maestro que la elaboración de sus conocimientos El docente transmite un monologo y el alumno se transforma en un recipiente.
  • 4. El modelo conductista El conductismo cree en la posibilidad de conocimiento “puro” Los alumnos aprenden de forma memorística y reiterativa, a través del refuerzo de estímulorespuesta El estudiante responde siempre lo mismo frente a un mismo estímulo
  • 5. El modelo conductista Planificación Dentro de este modelo, no hay cabida para la planificación, pues el docente no es considerado un sujeto activo, sino simplemente un ejecutor de los programas o de los textos de estudio.
  • 6. El modelo constructivista y el cognitivo Academicista  La clase expositiva es la única metodología. Constructivista  Se privilegian las actividades realizadas por los alumnos, a través de acciones  Pone énfasis en los progresos del estudiante  Trata de comprender la relación docente-estudiante como una construcción conjunta de conocimientos a través del diálogo.
  • 7. PLANIFICACIONES Se clasifican según el tiempo de clase que abarcan. Según el tiempo invertido, existen los siguientes tipos de planificación: Planificación anual Contempla los aprendizajes que se espera lograr durante todo un año de clases. Se compone de varias unidades didácticas que deberían presentar cierta coherencia entre sí Planificación de una unidad didáctica Es más breve que la planificación anual Planificación clase a clase Resulta útil para organizar la secuencia de aprendizaje dentro de una clase, señalando las etapas de trabajo desde que comienza la hora hasta que termina
  • 8. PREPARACIÓN DE LA ENSEÑANZA CRITERIOS: A. 1. Domina los contenidos de la disciplina que enseña. A. 2. Conoce las características y conocimientos previos de los alumnos. A. 3. Domina la didáctica de las disciplinas que enseña. A. 4. Organiza la enseñanza de manera coherente con el Curriculum y las características de los alumnos. A. 5. Evalúa de manera coherente con la disciplina que enseña y da oportunidad para que todos los alumnos demuestren lo aprendido.
  • 9. A. PREPARACIÓN DE LA ENSEÑANZA CRITERIOS DESCRIPTORES • Comprende los conceptos centrales de la disciplina que enseña Domina los • Conoce diferentes enfoques y nuevos desarrollos de su disciplina contenidos de • Relaciona contenidos que enseña con los de otras disciplinas la disciplina que enseña. • Relaciona los contenidos que enseña con la realidad • Domina principios del M.C. y énfasis del subsector que enseña Conoce las características y conocimientos previos de los alumnos. • Conoce características del desarrollo de la edad de los estudiantes • Conoce particularidades familiares y culturales de sus alumnos • Conoce fortalezas y debilidades de los estudiantes respecto del contenido • Conoce las diferentes maneras de aprender de sus alumnos • Conoce estrategias de enseñanza congruentes con los contenidos Domina la • Conoce estrategias de enseñanza para aprendizajes significativos didáctica de las • Selecciona recursos de aprendizaje congruente con los contenidos y disciplinas que características de sus alumnos enseña • Conoce dificultades recurrentes en el aprendizaje de los contenidos que enseña
  • 10. PLANIFICACION T - MODELO COGNITIVO HABILIDADES ADQUIRIDAS FORMA CONSTRUCTIVISTA DE ADQUIRIR LAS HABILIDADES • • • • Módulo: Contenido: CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMIENTOS - ESTRATEGIAS • • • • • • • Concepto de discurso expositivo Características del discurso expositivo Relación emisor – receptor en este tipo de discurso Finalidad del discurso expositivo Estructura del discurso expositivo Nivel: Tiempo estimado: 6 horas pedagógicas • • • • Leer textos expositivos de su interés, extraídos de diversas fuentes. Analizar textos expositivos, detectando características comunes entre ellos. Realizar una síntesis de el texto que más haya interesado a los estudiantes. Producir un discurso expositivo adecuado a la situación de enunciación, considerando la finalidad y estructura de este tipo de discurso. Evaluar el discurso de algún compañero/a, señalando correcciones. Corregir el propio discurso, de acuerdo a las correcciones realizadas por el compañero/a. CAPACIDADES - DESTREZAS Comprensión: Identificar • Analizar • Relacionar • Asociar • Deducir • Producción: Jerarquizar • Seleccionar • Sintetizar • Estructurar • Redactar • Evaluar • VALORES - ACTITUDES Responsabilidad: Cumplimiento • Compromiso • Orden • Participación: Opinar • Intervenir • Valorar • Respeto: Escuchar • Valorar •
  • 11. Planificación de Clase Contempla cuatro casilleros principales: Aprendizaje esperado Contenidos Actividad Evaluación
  • 12. MATRIZ : ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN DOCENTE
  • 13. Carrera:________________________________________ Curso: _________________________________________________ Asignatura:____________________________ Año_____________ Catedrático:_____________________________________ Duración: ______________________________________________ Objetivos Contenidos Estrategia del PEA Mat. didáctico Métodos y del técnicas de aprendizaje enseñanza Fijación Evaluación Bibliografía
  • 14. MATRIZ DE SISTÉMICA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CENTRADA EN EL APRENDIZAJE PRACTICA DOCENTE RESULTADOS – PLAN DE MEJORA PLAN DE CLASE ESPECÍFICOS ACTITUDINALES EPISTEMOLOGICAS GENERALES PROCEDIMENTALES PEDAGOGICAS CONCEPTUALES DIDACTICAS OBJETIVOS CONTENIDOS ESTRATEGIAS QUE HACER CONSTRUCTOS DE INTERVENCIÓN PEDAGOGICA DOCENTE COMO HACER TOMAS DE DECISIONES INTERPRETACIÓN ANÁLISIS ESTUDIANTES CUANDO HACER COMUNIDAD EDUCATIVA EVALUACION TEORIAS CONSTRUCTOS REGISTROS DECISIONES TAREAS ACCIONES PARTICIPACIÓN
  • 15. COMPETENCIAS PARA LA DOCENCIA SABER ENSEÑAR CONOCER Proceso cognitivo CONDUCENTE A CONOCIMIENTO Y SUS PERSPECTIVAS SABER Bajo la dinámica de  Experticia  Experiencia  Perspicacia  Intuición  Creatividd  Sentido común PRAXIS HACER Proceso cognitivo BAJO LA DINÁMICA DE  Aplicación Demostración Experimentación  Ejecución
  • 16. COMPETENCIAS 1. CONOCIMIENTOS ( Saber conocer) 2. 3. 4. HABILIDADES (Saber pensar) DESTREZAS (Saber hacer) ACTITUDES (Saber ser) ? AUTOMATIZACIÓN Entrenamiento y memorización  Repetición  Instrucción mecánica  Análisis - Síntesis  Integración - Comparación  Relación Entrenamiento  Mecanización: repetición  Perfeccionamiento : repetición  Parametrización conductual  Practicar valores  Ejemplificar