SESIÓN 4. DIDÁCTICA CRÍTICA. Fernando Carmelo Trujillo Villagarcía

1. DIDÁCTICA CRÍTICA.
UNIVERSIDAD ETAC
Lic. Fernando Carmelo Trujillo Villagarcía
ID: 00000146924
Materia:
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
Trabajo:
SESIÓN 4. DIDÁCTICA CRÍTICA
Asesora:
Maestra Xóchitl Adriana Leal González
Fecha de entrega
Jueves, 17 de nobiembre de 2016

2. INTRODUCCIÓN
La didáctica critica replantea los supuestos teóricos de la elaboración de programas. La
didáctica critica rechaza que definitivamente el docente se convierta en un reproductor o
ejecutor de modelos de programas rígidos y prefabricados.
Tres momentos metódicos aplicados a la organización de situaciones de aprendizaje son
denominados de apertura, de desarrollo y de culminación. Las actividades de apertura
estarían encaminadas básicamente a proporcionar una percepción global del fenómeno a
estudiar (tema, problema), lo que implica seleccionar situaciones que permitan al
estudiante vincular experiencias anteriores con la primera situación nueva de aprendizaje.
Esta síntesis inicial (general y difusa) representa una primera aproximación al objeto de
conocimiento. La comprensión del proceso de aprendizaje, permite al maestro diseñar las
estrategias para que el alumno alcance los objetivos educativos de manera que resulten
significativos, los integre a su repertorio haciéndolos suyos y los pueda aplicar (Ruvalcaba,
2003).

3. Situación de aprendizaje en base a
la Didáctica Crítica
Didáctica
crítica
Para que se genere el conocimiento debe de haber interacción con el
entorno.
Se considera al aprendizaje como un proceso en donde se seleccionan
experiencias que utilizan los alumnos para lograr el conocimiento
Los tres momentos metódicos para organizar situaciones de aprendizaje son:
1º- Apertura
Que indica la primera
aproximación al
objeto de
conocimiento
2º- Desarrollo
Que implica la
elaboración del
conocimiento
3º- Cierre
Es la reconstrucción
del fenómeno, la
nueva síntesis

4. Situación de aprendizaje
Nivel: Secundaria General
Asignatura: Tecnología
Tema: Técnica y tecnología.
Subtema: Técnica
Objetivo: los componentes de las técnicas como acciones
estratégicas e instrumentales para el logro de determinados fines. ›
Relacionar las necesidades y los intereses de los grupos sociales
con la creación y el uso de las técnicas en diferentes contextos
sociales e históricos.

5. APERTURA (INTRODUCCIÓN)
 PRIMERA APROXIMACIÓN AL OBJETO DE
CONOCIMIENTO.
OBJETIVO: Activar conocimientos previos para asegurar
que pueden asimilar uno nuevo, buscando un
involucramiento con el tema y generando en los
alumnos expectativas hacia el curso: lluvia de ideas,
interrogatorio sobre el tema anterior discusión,
diagnostico, etc.
Tecnología y técnica son dos conceptos distintos. La
técnica es un proceso que permite usar medios y
acciones para la satisfacción de necesidades e intereses.
Tecnología, por su parte, es el conjunto de
conocimientos relacionados con la técnica.

6. Actividades:
 Resolución de cuestionario.
En general, la técnica es una__________ , porque en su aplicación puede intervenir más de una persona, porque sus resultados
son disfrutados por una comunidad y porque sus principios pueden Transmitirse de una persona a otra.
a) práctica social b) intervención c) actividad compleja
d) serie de insumos e) compleja red de artefactos
En un sistema técnico, el funcionamiento se basa en la aplicación_________del conocimiento, que permite su mejor ejecución y
control.
a) científica b) organizada c) secuencial
d) técnica e) tecnológica
 Lluvia de ideas para detectar los diferentes significados que se tienen de técnicas.
 Breve exposición de ejemplos de técnicas.
 Actividad extraclase: investigación de los alumnos por equipo de que son las
técnicas y como se usan en la vida cotidiana. Sesiones: 2
DIAGNOSTICO (Considerar los
conocimientos previos del tema)

7. DESARROLLO (DESARROLLO DE LA
CLASE)
 ELABORACION DEL CONOCIMIENTO
OBJETIVO: El profesor, selecciona las estrategias de enseñanza, debe
buscar que el estudiante mejore su atención, detecte lo esencial del
contenido, organice y estructure los datos e ideas, para lograr que se dé el
aprendizaje y comprensión.

8. Por equipos, elijan uno de los siguientes problemas técnicos, de acuerdo con el
campo tecnológico al que corresponda el taller de la mayor parte o de todos los
integrantes del equipo:
› Elaboración de una silla en la que se reduzca la cantidad de madera utilizada, sin
poner en riesgo su fortaleza, estabilidad y belleza. (Por ejemplo, utilizando trozos
sobrantes como refuerzos o adornos).
› Diseño de una prenda de vestir para dama en el que se integren los elementos
propios de la región con la moda actual, y que al mismo tiempo se utilicen
elementos artesanales como bordados o deshilados.
› Ahora, describan el proceso que seguirían para solucionar el problema técnico
elegido. (Y a se ha expuesto un proceso de revisión de cuatro pasos, pero es
interesante indicar que también es posible innovar este proceso, añadiendo o
modificando los pasos descritos). Sesiones: 2
Actividades

9. CIERRE (CONCLUSIÓN)
 RECONSTRUCCIÓN DEL FENOMENO NUEVA SINTESIS.
VALORACION DEL APRENDIZAJE.
OBJETIVO: sintetizar lo aprendido en el proceso de enseñanza para
hacer una valoración del aprendizaje.
Describan en su cuaderno las fases u operaciones que se tendrían que
realizar para concluir el proyecto.

10. CONCLUSIONES
 En la didáctica critica, el proceso de
enseñanza aprendizaje debe responder a
una adecuada planeación de modo que
pueda hacer uso de los conocimientos
previos para generar los nuevos.
 La comprensión del proceso de aprendizaje
permite al maestro diseñar las estrategias
para que el alumno alcance los objetivos
educativos de manera que le resulten
significativos, los integre a su repertorio
haciéndolos suyos y los pueda aplicar.
 El alumno desarrolla su propio estilo de
aprendizaje, no todos los alumnos aprenden
de la misma manera. Esta diversidad supone
la posibilidad de encontrar estilos de
enseñanza.

11. Referencias
 Eloy Pineda Rojas (2012). Tecnología 1. Santillana. Obtenido en:
https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=sites&srcid=ZGVmYXVsdGRvbWFpbnxndmd1b
m98Z3g6NmQ4NTA2MDcwN2FhODM0Ng
 José Penalva Buitrago (2006). La construcción social del currículum: análisis crítico de los
aspectos semánticos y epistemológico. Obtenido en:
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2083124.pdf
 Diana López (2012). Simón Rodríguez y José Martí: rasgos iniciales de pedagogía crítica
Latinoamericana. Obtenido en:
http://www.revistas.una.ac.cr/index.php/ensayospedagogicos/article/view/5816/5684
 Quesada Castillo, Rocío (1990) “LA DIDÁCTICA CRITICA Y LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA”
en Perfiles Educativos, No. 49-50 pp. 3-13. Obtenido en:
http://132.248.192.201/seccion/perfiles/1990/n49-50a1990/mx.peredu.1990.n49-50.p3-
13.pdf
 Roberto Ramírez Bravo (2008). La pedagogía crítica Una manera ética de generar
procesos educativos. Obtenido en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=345941358009