Revista Pedagogica CIL 2020

1. DIPLOMADO EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
By Carlos Rangel Suarez

2. Pág.
Introducción 3
De las competencias 4
De las evidencias 8
De las Instituciones Educativas 9
Del cambio de mentalidad 11
De la conclusión 13
Pon a prueba tus conocimientos 14
Web grafía 17
By Carlos Rangel Suarez

3. Hoy por hoy, la universidad constituye una institución de formación superior que tiene
entre sus fines principales la preparación de profesionales altamente cualificados que
van a desempeñar múltiples puestos de responsabilidad en distintos campos laborales.
Junto a esta elevada capacitación de los egresados, las instituciones universitarias tienen
como propósitos esenciales la creación y difusión del conocimiento científico y su
contribución al desarrollo tecnológico, el crecimiento económico sostenible, la extensión
cultural y el progreso social.
En realidad, en uno u otro sentido, las universidades se han convertido en una de las
instancias clave de las sociedades desarrolladas que se han situado generalmente, al
menos en lo referente a investigación científica y tecnológica, en una posición avanzada.
No obstante, en el ámbito de la docencia universitaria, las estrategias didácticas y los
métodos de enseñanza que mayoritariamente se han empleado han quedado anclados
en el pasado y en estos momentos pueden considerarse ciertamente obsoletos.
Cabe resaltar que la docencia se debe adaptar a los cambios. El hecho de estar presente
en el entorno del alumnado es básico, por ejemplo, en las redes sociales: ¿cómo va a
motivar un profesor a un alumno si desconoce su mundo, sus costumbres y su manera de
comunicarse? Los docentes deberían incentivar la proactividad de sus estudiantes hacia
la mutación digital, cambiar los procesos de enseñanza hacia lo digital y, lo que es más
importante, olvidar muchos de los paradigmas de docencia que se venían ejerciendo y
que ya no tienen sentido.
3/17
By Carlos Rangel Suarez

4. La introducción del enfoque de competencias puede concebirse pues como una
interesante y sistemática tentativa para poner la formación universitaria a la altura de
los nuevos tiempos. Son múltiples los cambios que ha experimentado nuestro entorno
en las últimas décadas, hasta el punto de que se ha evolucionado desde la era industrial
a la sociedad de la información. Nuestro contexto social se ha transformado en todas
sus esferas constitutivas y esto plantea nuevas demandas y desafíos a los sistemas de
Educación Superior.
Evidentemente, no es lo mismo preparar a los educandos para que consigan una
formación especializada y única que los capacite para desarrollar un puesto específico
de trabajo inmutable, que formar a los egresados de manera técnica y polivalente para
dotarles de las competencias necesarias que les van a permitir un desempeño eficaz en
distintas ocupaciones a lo largo de su carrera profesional. Por consiguiente, surgen retos
y dilemas para los profesores universitarios futuros.
No solo en el marco europeo sino prácticamente a nivel mundial los sistemas
educativos superiores están experimentando en este momento importantes procesos
de reforma tanto en el plano organizativo como principalmente en la dimensión
curricular y pedagógica referida a los planes de estudios, las programaciones docentes y
los nuevos enfoques de enseñanza-aprendizaje. Algunas de las razones que justifican la
inclusión del enfoque por competencias son las siguientes:
 Reorientar la misión de la Educación Superior en el siglo XXI.
 Conseguir la coherencia e integración de todo el sistema educativo.
 Conectar con el inestable mundo laboral.
 Abrir una puerta a la interdisciplinariedad.
 Renovar las metodologías docentes.
 Mejorar la evaluación del aprendizaje.
 Evaluar la práctica docente.
 Posibilitar la convergencia.
4/17
By Carlos Rangel Suarez

5. De cualquier forma, la formación por competencias convierte a la evaluación en una
auténtica experiencia de aprendizaje y en un proceso de mejora de lo que saben, hacen
y sienten los estudiantes universitarios.
Marcelo (2001) apunta que el docente debe poseer competencias en al menos tres
áreas:
 Competencias tecnológicas: Son imprescindibles cada día más.
 Competencias didácticas: Atañen al conocimiento de las teorías de aprendizaje y sus
principios, al igual que a las capacidades de adaptación a nuevos formatos de
enseñanza; desarrollar ambientes de aprendizaje pensados para la autorregulación;
crear materiales y plantear tareas relevantes para la formación del educando, las
cuales estén relacionadas con sus experiencias y sean aplicables a situaciones
específicas.
 Competencias tutoriales: Abarcan tanto a las habilidades de comunicación como a
las capacidades de adaptación a las condiciones y características de los usuarios, y de
trabajo y constancia en las tareas de seguimiento. Además, que tengan mentalidad
abierta para aceptar propuestas, sugerencias e introducir reajustes en la planificación
inicial del curso; facilitando de inmediato el feedback.
5/17
By Carlos Rangel Suarez

6. Semenov, Pereversev y Bulin-Socolova (2005) establecen que las competencias que
debe poseer el docente que usa las Tecnologías de Información y Comunicación para
mejorar el proceso de enseñanza y facilitar el aprendizaje de las ciencias en general.
 Competencias pedagógicas: permitirán incorporar la tecnología adquiriendo
importancia fundamental en el contexto local y el enfoque pedagógico individual del
docente, que está vinculado al de su disciplina.
 Colaboración y trabajo en red: Las TIC ofrecen poderosas herramientas para apoyar
la comunicación tanto dentro de los grupos de aprendizaje como fuera del salón de
clase.
Martínez (2003) dice que las nuevas tecnologías precisan de unas necesidades previas,
sin las cuales no puede hablarse de su incorporación a ningún ámbito de la enseñanza.
Estas son:
 El acceso técnico: Tiene que ver con la posibilidad material de disponer de acceso a
estas tecnologías a los medios y servicios que proporcionan.
 El acceso práctico: Se relaciona con la disponibilidad del tiempo necesario para el
empleo de las tecnologías.
 El acceso operativo: Referido a los conocimientos que van a permitir el manejo de la
herramienta tecnológica.
6/17
By Carlos Rangel Suarez

7.  El acceso criterial: La utilización de las tecnologías precisa de una actitud previa
crítica con la propia tecnología y que facilita la toma de decisiones sobre su
utilización.
 Currículo: Es mucho más que una colección de actividades. Debe ser coherente y
centrado en temas importantes que estén bien articulados en los diferentes grados
escolares.
 Enseñanza: La enseñanza efectiva de las áreas requiere de entender qué saben los
estudiantes y qué necesitan aprender. A partir de ello, hay que retarlos y apoyarlos
para que logren una buena formación.
 Aprendizaje: Los estudiantes necesitan aprender las áreas entendiéndolas e
interpretándolas cognitivamente, deben construir conocimientos de manera activa, a
partir de sus experiencias y el saber anterior.
 Evaluación: La evaluación tiene que apoyar el aprendizaje de conceptos importantes
de las áreas, además de suministrar información útil tanto a los docentes como a los
educandos.
7/17
By Carlos Rangel Suarez

8. Se entiende por evidencia, aquel producto tangible o acción observable que muestran el
desempeño de una o varias competencias. O, en otras palabras, el nivel de logro de las
competencias puede ser determinado mediante la valoración del grado de calidad de las
respectivas evidencias. Pueden diferenciarse en la evaluación por competencias dos
tipos de evidencias:
 Evidencia de conocimiento: Aquella que incluye el conocimiento de la acción a
desarrollar y los procedimientos para ejecutarla., así como de las razones que
justifican la acción y de los principios y teorías que la apoyan.
 Evidencia de desempeño: Es la realización de actividades o elaboración de productos
en los que los aprendices ponen en juego los conocimientos asimilados y las
competencias adquiridas. A través de la observación directa o indirecta de los
comportamientos y habilidades desplegados o inferidos como se valora el grado de
dominio de las competencias. Ocupan una posición central en los módulos o materias
aplicadas o tecnológicas. Para evaluar ambos tipos de evidencias pueden emplearse
un amplio número de instrumentos o técnicas.
8/17
By Carlos Rangel Suarez

9. Cabe anotar que la estructura institucional, debe evolucionar de universidades
tradicionales con una organización rígida, jerarquizada, excesivamente
departamentalizada y poco permeables a la realidad social, hacia instituciones más
flexibles, horizontales, con menor número de unidades académicas y completamente
abiertas al entorno laboral y social, tanto en el plano local como a escala global. La
gestión administrativa debería basarse igualmente en competencias, lo que aumentaría
su eficacia y contribuiría a una mayor profesionalización de este ámbito. Alcanzar unos
centros de formación superior más flexibles y dinámicos supone transformarlos en
comunidades de aprendizaje o en organizaciones que aprenden (Senge, 1992). Son
instancias educativas abiertas al cambio que construyen un proyecto institucional
regulado por la respectiva misión y visión, que sirven de base para una autoevaluación
permanente que conduce a un continuo proceso de mejora para esta.
Así mismo, en cuanto a la cultura académica, la formación por competencias requiere
pasar del individualismo imperante en la Educación Superior al trabajo en equipo,
docentes que planifican, desarrollan y evalúan la docencia de modo colaborativo.
Además, se precisa avanzar desde una cultura marcadamente tradicional que se asienta
en la permanencia e inmutabilidad de la tradición académica a una nueva cultura que se
sustenta en la promoción de la calidad y en el fomento del cambio y de la innovación en
las distintas facetas profesionales (docencia, investigación, gestión).
9/17
By Carlos Rangel Suarez

10. Este tránsito requiere, como apunta Becher (2001), una apertura de los delimitados grupos
académicos y el establecimiento de comunicaciones fluidas entre los distintos territorios
que cada uno ocupa, definidos por variables de poder, liderazgo y autonomía.
De igual manera, el currículo universitario, se propone que la formación por competencias
requiere progresar desde la excesiva y múltiple fragmentación en disciplinas inconexas de
las carreras universitarias vigentes a unos nuevos planes de estudio conformados por un
sistema de módulos interdisciplinares.
Este rediseño puede permitir una mejor adecuación a las exigencias que plantea un nuevo
modelo de enseñanza centrado en los estudiantes y su proceso de aprendizaje. A su vez,
esta relevante innovación didáctica implica un cambio en el papel asumido hasta ahora por
el docente universitario que pasa de ser un simple transmisor a convertirse en facilitador
del proceso de adquisición de conocimientos y competencias por parte del educando.
10/17
By Carlos Rangel Suarez

11. El rediseño de la práctica pedagógica implica que la instrucción deba basarse en el uso de
casos prácticos que proporcionen experiencias de aprendizaje ricas, diversas y
contextualizadas.
Es de anotar que la tarea de los docentes y formadores es diseñar ambientes de
aprendizaje que ayuden a los educandos a aprender; por tanto, hay que procurar que el
aprendizaje sea, como plantea Marcelo (2001):
 Activo: Los educandos no pueden permanecer pasivos, a la espera de que el
conocimiento les venga dado, sino tienen que ser partícipes en la construcción del
conocimiento y desarrollar habilidades como la capacidad de búsqueda, análisis y
síntesis de la información.
 Autónomo: Se debería propiciar la capacidad de aprender en forma autónoma. Esto
es que, no hay que ofrecerlo todo; es preciso que haya áreas de conocimiento que
indaguen los propios educandos.
 Adaptado: A las posibilidades y necesidades de formación de diferentes educandos.
 Colaborativo: El educando, además de adquirir conocimientos, tiene que desarrollar
habilidades para relacionarse con los demás: saber escuchar, respetar a los demás,
saber comunicar las ideas, etc.
11/17
By Carlos Rangel Suarez

12.  Constructivo: La nueva información se elabora y construye sobre la anterior,
contribuyendo a que el educando alcance un verdadero aprendizaje.
 Orientado a metas: Los objetivos de aprendizaje se hacen explícitos y el educando tiene
facilidad para elegir el camino que quiere seguir para alcanzar estas metas.
 Diagnóstico: Se inicia con un diagnóstico para conocer el punto de partida de los
educandos, de forma que se puedan ir haciendo evaluaciones y comprobar el progreso en
su aprendizaje.
 Reflexivo: Se favorece la reflexión si los educandos tienen la oportunidad de ir tomando
conciencia sobre cómo aprenden, a fin de introducir mejoras en dichos procesos.
 Centrado en problemas y casos: Estrategias adecuadas para conseguir que el educando se
involucre en el proceso de enseñanza y aprendizaje, lo cual ofrece nuevas alternativas para
transmitir y facilitar el conocimiento, así como mejorar la calidad de la formación, se debe
repensar el perfil y las tareas del docente que va a hacer uso de las tecnologías de la
información y la comunicación.
12/17
By Carlos Rangel Suarez

13. Desde 1975, en el marco de las discusiones sobre las didácticas de las ciencias, se
empieza a plantear que estas últimas se concentran en el dominio de la enseñanza y que
por ello hay que distinguirlas de la pedagogía que se ocupa de los aspectos relacionales
(relación pedagógica entre enseñante y aprendiz) más amplios de la enseñanza y en
donde las preocupaciones no son propiamente sobre los contenidos por enseñar ni por
la manera de enseñarlos. Esto lo representa muy bien la idea de triángulo didáctico.
En síntesis, de la figura anterior se deriva que todo este proceso necesite el tiempo que
corresponde a un acompañamiento oportuno, dedicado y amoroso. El maestro estudia y
planifica lo que se quiere enseñar; comprende y prepara para el actuar e interactuar en
su escenario. Si esta práctica no tiene los componentes enunciados terminará siendo
algo monótono para el estudiante y en escenario su respuesta será la de no sentirse
capaz de desarrollar lo que se le propone.
De igual forma el docente tiene tres grandes retos al hablar de didáctica como lo son:
Aprendizaje autónomo.
Aprendizaje guiado.
Desarrollar las competencias de los educandos. 13/17
By Carlos Rangel Suarez

14. 1. Resuelve el siguiente crucigrama,
ten en cuenta lo leído en paginas
anteriores.
14/17
By Carlos Rangel Suarez

15. 2. Encuentre las palabras en la
siguiente sopa de letras.
15/17
By Carlos Rangel Suarez

16. 3. Relacione las columnas de
izquierda a derecha por medio de un
flecha, tenga en cuenta lo leído
16/17
By Carlos Rangel Suarez

17. 2020. [online] Available at: <https://cmapspublic.ihmc.us/rid=1HB69FGK6-6MH7C6-
103W/Prof.%20universitario%20facilitador%20u%20orientador.pdf> [Accessed 10 May
2020].
Arias Gómez, M., Arias Gómez, E., Arias Gómez, J., Ortiz Molina, M. and Garza García, M.,
2020. Perfil Y Competencias Del Docente Universitario Recomendados Por La UNESCO Y La
OCDE. [online] Eumed.net. Available at:
<https://www.eumed.net/rev/atlante/2018/06/competencias-docente-universitario.html>
[Accessed 10 May 2020].
González, H. y Malagón, R (2015). Elementos para pensar la formación pedagógica y
didáctica de los profesores en la universidad. Revista Reflection on Praxis. 17(2), 290-301.
Recuperado de http://revistas.udistrital.edu.co/ojs/index.php/calj/article/view/7043/11053
León, A., Risco, E. y Alarcón, C. (2014). Estrategias de aprendizaje en educación superior en
un modelo curricular por competencias. Revista de la Educación Superior. 172 (4), 123 -144.
Recuperado de http://publicaciones.anuies.mx/pdfs/revista/Revista172_S3A6ES.pdf
Rivadeneira, E. (2016). Perfil de Competencias Científico – Profesionales para el Docente
Universitario en el siglo XXI Caso: Universidad Técnica de Machala en Ecuador 2014 – 2015.
(tesis de postdoctorado). Tecana American University, Miami, Estados Unidos
Zabalza, M. (2011). Nuevos enfoque para la didáctica universitaria actual. Revista
Perspectiva, Florianópolis.29(2)387-416.Recuperado de
file:///C:/Users/Invitado/Documents/Downloads/23417-82193-1-PB.pdf
By Carlos Rangel Suarez