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Liderazgo compartido y competencias de equipos docentes

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Presentación utilizada en Valladolid el 31 de mayo de 2018 en el lanzamiento del Proyecto Europeo Learning Leadership for Change sobre liderazgo colaborativo y distribuido en los centros educativos

Publicada em: Educação
  • Gracias por compartir! Mochila educativa llena de algunas ideas frescas y refuerzo de otras. Un saludo desde Soria.
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Liderazgo compartido y competencias de equipos docentes

  1. 1. Liderazgo compartido y competencias de equipos docentes para el cambio educativo Jornada Learning Leadership for Change L2C. Valladolid. 31 mayo 2018 Carlos Magro. @c_magro Dudú Viana https://flic.kr/p/6cDc75
  2. 2. Yves Klein. El vacío. 1958 Muchas gracias,@c_magro https://carlosmagro.wordpress.com/ “En tiempos de cambio los que aprenden heredan la tierra, mientras que los sabios están perfectamente equipados para un mundo que ha dejado de existir.” --- James Thurber (1894-1961)
  3. 3. “No estamos en una época de cambios, sino en un cambio de época.” --Manuel Castells Foto: Wayne Miller
  4. 4. La educación se encuentra hoy en una encrucijada provocada por un cambio hacia una época global, postindustrial, digital, intercultural, incierta, líquida, desbocada. David Santaolalla https://flic.kr/p/bhZLR2
  5. 5. Una época en la que “las necesidades sociales de aprendizaje han evolucionado mucho más que las formas sociales de organizarlo o gestionarlo”. --Juan Ignacio Pozo. 2016 Aprender en tiempos revueltos. Alberto Botella https://flic.kr/p/rkfeSB
  6. 6. Y en la que se está produciendo una brecha creciente entre esas necesidades y los resultados que los sistemas educativos son capaces de generar. Urbano J cc by-nc-sa https://flic.kr/p/dHTDbh
  7. 7. jonlewisphotography/14341527824 La escuela, construida sobre el paradigma de la escasez de la información y el conocimiento, debe ahora redefinirse en un escenario de abundancia.
  8. 8. Aprender se ha vuelto una actividad imprescindible.
  9. 9. flic.kr/p/jXNFYe Educar también
  10. 10. Estamos viviendo la mayor oportunidad de reescritura de la educación tradicional de las últimas décadas. https://flic.kr/p/phf5ib
  11. 11. Tenemos la oportunidad y la responsabilidad de trabajar por una educación mejor, por una educación transformadora. Es un buen momento para trabajar por la escuela que queremos. napafloma-pictures/25071922920
  12. 12. Gemelos Idénticos. Rodney Smith Vivimos, también, un momento paradójico para la educación en general y para la escuela en particular.
  13. 13. “Cada vez dedicamos más años de la vida y más horas de cada día, a la tarea de aprender, y, sin embargo, aparentemente, cada vez se aprende menos, o por lo que parece, hay cada vez una mayor frustración con lo que se aprende y cómo se aprende.” --Juan Ignacio Pozo Aprender en tiempos revueltos. Alianza. 2016 Lewis Hine. Power house mechanic working on steam pump
  14. 14. “La sociedad de la información, y en particular el despliegue del ecosistema digital, ha venido ensanchando cada vez más la distancia entre aprendizaje, educación y enseñanza. “ --Mariano Fernández Enguita. 2018 Hacia el aprendizaje colaborativo en el propio ejercicio profesional. CdP. Especial. Imprenta Purolipan https://flic.kr/p/6XQT4t
  15. 15. Foto: Robert Frank por Barry Kornbluh Alumnos y maestros, no están satisfechos ni con lo que se aprende, ni con cómo se aprende, ni con los resultados obtenidos, ni con la percepción social sobre su desempeño.
  16. 16. “Una parte importante del alumnado no se considera interesado por los contenidos del aprendizaje, ni se sienten retados por las actividades que se desarrollan en los centros educativos.” --José Gimeno Sacristán. 2013 En busca del sentido de la educación. Morata. p.29 Carolina Tarré https://flic.kr/p/8x8Qdf
  17. 17. La escuela siempre ha estado en crisis, pero esta vez, el cambio es tan radical que la crisis enfrenta a la educación consigo misma, obligándola a preguntarse sobre la vigencia de sus fines y de sus medios. National Library of Ireland https://flic.kr/p/acet7v
  18. 18. Si la escuela nació principalmente instructiva y selectiva, ahora necesitamos que ésta sea educativa e inclusiva. Ya no nos basta con enseñar lo básico a unos pocos, más o menos iguales. Se trata de formar a todos, con toda su diversidad, y hacerlo en el sentido más amplio de la palabra. Janos Stekovics. Gemelos János e István Lukács
  19. 19. Daniela Martinez https://flic.kr/p/23Pi8L Hoy, el fin de la escuela es capacitar a los alumnos para “poder actuar eficazmente en toda clase de situaciones concretas movilizando y combinando en tiempo real y de forma pertinente recursos intelectuales y emocionales.” --Philippe Perrenoud. 2012
  20. 20. Garantizar el derecho a aprender hoy pasa por garantizar una educación que no excluya a nadie, que sea capaz de ofrecer a todos las máximas oportunidades para desarrollarse en todos los ámbitos de la vida. Igualdad de oportunidades, pero también igualdad de resultados. elzey/16542252188
  21. 21. Necesitamos una nueva cultura del aprendizaje y de la enseñanza. Necesitamos una nueva cultura escolar. Etringita https://flic.kr/p/hFZxL
  22. 22. “La enseñanza hoy en día es complicada, no es sencilla.” --Andy Hargreaves & Michael Fullan Capital profesional. Morata. 2014.
  23. 23. Ser docente es una tarea compleja, “laboriosa, paciente y difícil. Mucho más de lo que la gente cree y muchísimo más de lo que piensan los políticos.” --Francisco Imbernón Ser docente en una sociedad compleja. 2017. Graó. (p.21) Lewis Hine
  24. 24. Globalización, digitalización, nuevos espacios y tiempos de aprendizaje, interculturalidad, diversidad, la ampliación de la escolaridad y de la enseñanza obligatoria, el cambio en los fines…. sjoerdlammers/23900958808
  25. 25. Individualismo, fragmentación, balcanización de los centros, desmotivación, falta de apoyos mutuos entre los profesores, predominio de la coordinación formal sobre la pedagógica, dirección escolar gerencialista, centralización excesiva... nebojsa mladjenovic https://flic.kr/p/hkKVPF
  26. 26. Marité Toledo https://flic.kr/p/pXbTxa Para afrontar los retos actuales, necesitamos innovación y cambio, pero sin olvidar que una “innovación” que no incida en los resultados de aprendizaje de los alumnos, difícilmente podremos calificarla de mejora.
  27. 27. Pero con demasiada frecuencia nos hemos empeñado en soluciones erróneas.
  28. 28. “Hemos pensado que sería posible mejorar el aprendizaje mediante prescripciones detalladas de los modos de enseñar: un currículum fuertemente prescrito, libros de texto y materiales curriculares a prueba de profesores, la generalización de exámenes... “ --Linda Darling Hammond (2001). El derecho de aprender. Ariel. p.59
  29. 29. “Después de dos décadas de reformas educativas con resultados relativos, debemos aceptar algo que para cambiar la educación es necesario hacerlo con los docentes.” -- Denise Vaillant. 2005 Reformas educativas y rol de docentes http://denisevaillant.com/articulos/2005/RefEduPRELAC2005.pdf
  30. 30. El cambio no se puede prescribir “Una cosa es la legalidad y otra la realidad. Los centros escolares no se cambian por decreto.” --Enrique Miranda Martín. 2002 La supervisión escolar y el cambio educativo
  31. 31. “Las prescripciones sobre qué deben hacer los profesores no transforman sus prácticas.” --Ferrán Ruiz Tarrago Olivier Riché. https://flic.kr/p/2vqVkL
  32. 32. No se puede ordenar ni a las instituciones educativas, ni a los docentes lo que deben hacer. Cristina Tosi https://flic.kr/p/4bpoVc
  33. 33. El cambio en las prácticas no es solo algo técnico. Es un cambio de mentalidad (expectativas, valores, metas, concepciones) y, por tanto, un cambio altamente complejo que demanda mucha participación, mucha discusión y diálogo y mucho tiempo para ser efectivo. El cambio es altamente incierto. No hay manuales para el cambio.
  34. 34. La mejora en el aula y en las escuelas comienza cuando los profesores confrontan el significado de su práctica a través del diálogo.
  35. 35. “Las escuelas deben conocerse y comprenderse a sí mismas cuando emprenden procesos de cambio. O dicho de otro modo, ningún proceso de innovación puede ser diseñado al margen de la cultura escolar si no quiere verse abocado a la asfixia y al fracaso.” --Marita Sánchez Moreno & Julián López Yañez. 2010 Culturas institucionales que facilitan y dificultan la mejora de la escuela . http://www.ugr.es/local/recfpro/rev141ART5.pdf
  36. 36. “La transformación es siempre individual y grupal. No hay transformación de centro si no hay una transformación de los diferentes individuos, y esta dialéctica entre transformación individual y de grupo es la clave en los procesos de transformación.” --Olga Esteve. 2015 Canvis en els centres docents, per on comencem? Eduardo Meza https://flic.kr/p/4YizMg
  37. 37. Por otro lado, “el cambio está más asociado a procesos de búsqueda, indagación, confianza, formación, asesoramiento, colaboración, que a procesos de vigilancia, la cual genera desconfianzas y temores.” --Héctor Monarca y Noelia Fernández- González. 2016 El papel de la inspección educativa en los procesos de cambio http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0100- 15742016000100212#B2 Vivian Maier. Highland Park. Autorretrato. ca: 1961-65
  38. 38. “Desconfiar del profesorado e imponerle modos de actuación de manera artificial genera rechazo, garantiza el fracaso y la frustración y es una opción que desprofesionaliza e incapacita, lo cual bloquea al sistema a corto y largo plazo. --Fernando Trujillo. 2017 ¿Por qué han fracasado las competencias en educación? 19/6/2017 http://fernandotrujillo.es/por-que-han-fracasado-las-competencias-en-educacion-lecciones-para-futuros- intentos-de-innovacion-educativa/
  39. 39. “Los países que han tenido mayor éxito educativo son aquellos que promovieron mayor flexibilidad e innovación en la enseñanza y el aprendizaje, aquellos que invirtieron mayor confianza en docentes altamente calificados y que valorizaron un currículum amplio y “aireado”, sin intentar dirigir absolutamente todo desde arriba.” -Andy Hargreaves. 2009
  40. 40. Diego Cavichiolli https://flic.kr/p/aharDD Una educación de calidad y adaptativa, no puede surgir de la simple suma de las decisiones de los docentes y otros profesionales, sino que requiere un proyecto educativo compartido, lo que nos lleva al nivel y el ámbito del centro y a su proyecto. --Mariano Fernández Enguita. 2018 Más escuela y menos aula. Morata
  41. 41. La transformación, la innovación y el cambio depende menos de leyes y reformas que de Proyectos de Institución y de Prácticas Profesionales. Sebastián Poch https://flic.kr/p/cxSpFw
  42. 42. El centro educativo es el centro del cambio
  43. 43. Si los cambios quieren tener una incidencia real en la vida de los centros han de generarse desde dentro para desarrollar su propia cultura innovadora, incidiendo en la estructura organizativa y profesional, implicando al profesorado en un análisis reflexivo de lo que hace. Ignacio https://flic.kr/p/6vAv7Z
  44. 44. Iñaki Pérez https://flic.kr/p/iiuGDN La mejora de un centro pasa por ser capaces de establecer directrices claras y compartidas, entre todos los miembros de una comunidad educativa, y orientadas hacia la reflexión, la indagación y la acción sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje del centro.
  45. 45. La mejora de un centro depende, por tanto, de su capacidad para desarrollar internamente el cambio.
  46. 46. “Todas las escuelas tienen la capacidad interna de mejora.” --Alma Harris. 2002 School Improvement. What’s in It for Schools? Routledge. London
  47. 47. Una de las conclusiones que podemos sacar de los abundantes procesos de cambio que se han puesto en marcha en las últimas décadas es que la innovación y el cambio educativo tienen más posibilidades si los abordamos desde una escala meso (el centro educativo, la red de centros, los colectivos de docentes) que si lo hacemos a nivel macro de las políticas, los grandes planes, o a nivel micro, del aula o el profesor aislado.
  48. 48. Otra conclusión es la gran importancia que tienen en los procesos de innovación los equipos directivos y los equipos docentes, el liderazgo distribuido, las culturas escolares colaborativas y los proyectos educativos de centro.
  49. 49. Entendiendo por liderazgo distribuido una forma de liderazgo colectivo en la que los docentes desarrollan conocimiento y capacidades a través de su trabajo conjunto. --Alma Harris. 2008 Distributed school leadership seeminglee/9444806952
  50. 50. palm_z/4856998300 Un liderazgo que crea comunidades, que construye redes, sensible a las culturas escolares y que actúa sobre la cultura organizativa, que construye un relato del cambio, que fomenta el aprendizaje organizacional, capacita a todos los afectados y les involucra en los cambios, que busca generar entornos de confianza y culturas del cuidado mutuo.
  51. 51. “La perspectiva distribuida del liderazgo asume que este es un fenómeno que se extiende por toda la organización, que se localiza en una gran variedad de lugares y agentes sin que se pueda asociar a un particular rol o estatus, que emerge de la red de interacciones en la que participan los líderes y los seguidores.” --Julián López Yáñez et al. (2014). El liderazgo escolar a través del análisis de la actividad diaria de los directores
  52. 52. “El liderazgo distribuido proporciona el ‘cableado’ necesario para conectar las prácticas de los miembros de la organización y, en consecuencia, para el aprendizaje y la creación de un conocimiento genuinamente organizativos.” --Julián López Yáñez et al. (2014). El liderazgo escolar a través del análisis de la actividad diaria de los directores
  53. 53. Juantiagues https://flic.kr/p/qQhf56 Todo esto nos exige trabajar a favor de un profesionalismo ampliado, construido en la interacción y colaboración con otros colegas.
  54. 54. Necesitamos transformar la tradicional cultura escolar individualista por una cultura de la colaboración.
  55. 55. La reclusión en el aula individual no lleva muy lejos la innovación si, al tiempo, no se incrementan los modos de trabajar y aprender juntos.
  56. 56. “El excesivo aislamiento en un mundo abierto genera estrés y desmotivación.” --Alberto Revenga En Francisco Imbernón. Ser docente en una sociedad compleja
  57. 57. “Los profesores aprenden haciendo, leyendo y reflexionando a través de la colaboración con otros maestros, observando muy de cerca el trabajo de los estudiantes, y compartiendo lo que observan. “ -- Darling- Hammond y Mclaughlin (2004) Políticas que apoyan el desarrollo profesional en una época de reforma Profesorado, revista de currículum y formación del profesorado 8 (2) 2004 http://www.ugr.es/~recfpro/rev82COL1.pdf
  58. 58. “El aprendizaje en las organizaciones tiene lugar mediante la interacción social en el curso de las prácticas compartidas por sus miembros.” --Engeström, 2004 New forms of learning in co–configuration work Ignacio Sanz https://flic.kr/p/5gg8Wx
  59. 59. El mejor maestro de un maestro es otro maestro. Martin Charette https://flic.kr/p/bpCj8V
  60. 60. Rafael Edwards https://flic.kr/p/odPd2T “El equipo es un entorno en el que aprender, en el que recibir constantemente retroalimentación cualificada y en el que obtener reconocimiento, a la vez que un antídoto contra el aislamiento del aula tradicional.” --Mariano Fernández Enguita. 2018 Más escuela, menos aula. Morata.
  61. 61. Hoy la enseñanza exige una cultura profesional que, desde la autonomía y el juicio crítico, adopte una disposición colaborativa en el pensamiento y la práctica. --Alberto Revenga En Francisco Imbernón. Ser docente en una sociedad compleja
  62. 62. “No se trata de que todos los miembros piensen y sientan del mismo modo, ni de que lo colectivo diluya a lo individual y más personal.” --Bolívar, Escudero, Teresa, García Gómez. El centro como lugar de innovación. https://www.researchgate.net/publication/277311548_1505_Bolivar_Domingo_Escudero_y_Rodrigo_El_Centro_como_lug ar_de_Innovacion Janos Stekovics. Gemelos János e István Lukács
  63. 63. Eliminar el individualismo no es lo mismo que eliminar la individualidad. La individualidad genera desacuerdo creativo y riesgo que son recursos de aprendizaje grupal dinámico y de progreso. --Andy Hargreaves and Michael Fullan. 2014 Capital Profesional zedzap/9694240665
  64. 64. Por otro lado, la innovación y el cambio exigen hacer esfuerzos explícitos para fomentar y desarrollar en las escuelas entornos de confianza. Cada actor implicado en el proceso de cambio debe tener confianza en su propia capacidad, en la de sus colegas y en la de la escuela globalmente para promover la innovación y el cambio. --Alma Harris. (2002). School Improvement. What’s in It for Schools? Routledge. London. P. 5.
  65. 65. “En las culturas donde la confianza se instala y se despliega, aparecen junto a ella la colaboración del profesorado, el aprendizaje profesional –gracias a que un sistema de interacciones exento de amenazas incrementa el intercambio de prácticas, recursos y conocimientos entre los docentes.” --Marita Sánchez Moreno & Julián López Yañez. 2010 Culturas institucionales que facilitan y dificultan la mejora de la escuela . http://www.ugr.es/local/recfpro/rev141ART5.pdf El conde de lo trágico https://flic.kr/p/kusZ6B
  66. 66. “Las culturas del cuidado, es decir, aquellas que prestan la máxima atención a la integración de todos los colectivos en la dinámica del centro y negocian los objetivos con la mirada puesta en garantizar un ambiente favorable para el trabajo y la convivencia, consiguen en mayor medida dar continuidad a las innovaciones. En definitiva, un ambiente exento de amenazas dispara la autoconfianza del profesorado e instala en la dinámica de trabajo la predisposición a asumir riesgos y a adoptar y promover iniciativas.” --Marita Sánchez Moreno & Julián López Yañez. 2010 Culturas institucionales que facilitan y dificultan la mejora de la escuela http://www.ugr.es/local/recfpro/rev141ART5.pdf Macoavi https://flic.kr/p/7e67L2 @c_magro
  67. 67. Necesitamos trabajar por una cultura de la colaboración, la cooperación, la confianza, la complicidad, el apoyo mutuo y la tolerancia profesional. Joan VT García https://flic.kr/p/7S69h7
  68. 68. “Sin embargo, las estructuras organizativas escolares no están creadas para favorecer ese trabajo colaborativo. Las clases ideadas como celdas, los agrupamientos homogéneos bajo criterios no coherentes, la jerarquización dentro de las instituciones, la creciente especialización y la parcelación de la enseñanza constriñen e impiden una forma de trabajar conjunta.” --Paco Imbernón. 2017 Ser docente en una sociedad compleja. Grao
  69. 69. “En el interior de las escuelas, los profesores tienden a pensar en términos de mi aula, mi materia o mis alumnos. Pocas escuelas están estructuradas para permitir que los profesores piensen en términos de problemas compartidos o de objetivos organizativos más amplios. ” -- Darling-Hammond y Mclaughlin. 2004 Políticas que apoyan el desarrollo profesional en una época de reforma Profesorado, revista de currículum y formación del profesorado 8 (2) 2004 http://www.ugr.es/~recfpro/rev82COL1.pdf
  70. 70. “Si queremos nuevas prácticas docentes y patrones de relaciones entre los profesores, esto conduce paralelamente a actuar en los contextos organizativos en que trabajan.“ --Bolívar, Escudero, Teresa, García Gómez. El centro como lugar de innovación. https://www.researchgate.net/publication/277311548_1505_Bolivar_Domingo_Escudero_y_Rodrigo_El_Centro_como_lugar_de_Innovacion
  71. 71. La colaboración profesional tampoco se alcanza por mandato administrativo. Gibert & George. Autorretrato 1998
  72. 72. “La colaboración tiene un impacto positivo tanto en las relaciones entre colegas como en el rendimiento de los estudiantes, pero no todas las formas de colaboración son igualmente fuertes, deseables o impactantes. El tipo de colaboración profesional que caracteriza a los sistemas de alto rendimiento requiere una profesión docente sólida y con experiencia, así como el tiempo y los recursos para que los docentes se reúnan con sus colegas durante el día a día escolar, pero también fuera de la escuela.” --Andy Hargreaves & Michael T. O'Connor. 2017 Cultures of professional collaboration: their origins and opponents
  73. 73. Las culturas colaborativas no surgen solas. Requieren de mucho tiempo, atención y sensibilidad. No hay atajos. Peter Tandlund https://flic.kr/p/e6
  74. 74. Son los docentes y directores, individualmente y en grupos reducidos, quienes deben crear la cultura escolar y profesional que necesitan.
  75. 75. Necesitamos reprofesionalizar de la docencia. valdes-rony/39902037041
  76. 76. Reprofesionalizar la docencia es oponerse a aquellos que pretenden simplificar la complejidad del acto de enseñar.
  77. 77. Reprofesionalizar la docencia es también aumentar el capital profesional de todos los docentes.
  78. 78. VladmirNavokov in mirror dictating to wife Vera Entendiendo por capital profesional “la combinación de capital humano, social y decisorio.” --Michael Fullan & Andy Hargreaves. 2014 Capital profesional. Morata
  79. 79. “El capital humano hace referencia al talento individual…Es conocer el tema y saber cómo enseñarlo, conocer a los niños y saber cómo aprenden, entender la diversidad cultural y las circunstancias familiares de los alumnos, estar familiarizado y poder elegir las prácticas acertadas e innovadoras y tener las capacidades emocionales para empatizar con diversos grupos de niños y adultos dentro y fuera de la escuela…” --Andy Hargreaves & Michael Fullan Capital profesional. Morata., 2014. p. 118
  80. 80. Pero “la variable clave que determina el éxito de cualquier innovación es el grado de capital social en la cultura de la escuela... Si el capital social es débil, todo lo demás está destinado al fracaso.” --Andy Hargreaves & Michael Fullan Capital profesional. Morata., 2014. p. 122 Chema Concellón https://flic.kr/p/eP57m1
  81. 81. “El capital social es la cantidad y calidad de las interacciones y relaciones sociales entre las personas.” --Andy Hargreaves & Michael Fullan Capital profesional. Morata., 2014. p. 1 Dani Vázquez https://flic.kr/p/qcHb8s
  82. 82. “Cuando las relaciones entre los docentes de una escuela se caracterizan por una gran confianza y una interacción frecuente, es decir, cuando el capital social es fuerte, el rendimiento de los estudiantes mejora.” -- Carrie Leana. 2011 The Missing Link in School Reform https://ssir.org/articles/entry/the_missing_link_in_school_reform
  83. 83. Reprofesionalizar la docencia pasa, en definitiva, por hacer una apuesta decidida por mejorar la colaboración entre docentes, aumentando su capital profesional. Anatomía de un asesinato. 1959
  84. 84. Transformar la educación pasa por desarrollar el capital social de los profesionales, de los centros educativos y del Sistema en su conjunto. Pasa por aumentar la cantidad y calidad delas interacciones y relaciones entre los profesionales y los centros conformando redes de centros.
  85. 85. Redes que promuevan la interacción, la colaboración, el apoyo mutuo, la experimentación, el intercambio de experiencias y conocimientos, la movilidad puntual y temporal de personas, el desarrollo de proyectos de transformación conjunta y la búsqueda de soluciones concretas.
  86. 86. Termino Foto: Elliott Erwitt
  87. 87. “La mejora escolar es un proceso lento, no lineal, que no se puede entender dentro de un paradigma tecnológico y racional. La mejora, por el contrario, es un proceso gradual, en espiral…” --Paulino Murillo Estepa
  88. 88. Mejorar requiere construir una cultura escolar con normas y valores compartidos, diálogo reflexivo, interdependencia, práctica pública y colaboración, que contribuya a incrementar el capital profesional en cada escuela. --Antonio Bolívar, Katia Caballero, Marina García-Garnica. Evaluación multidimensional del liderazgo pedagógico. 2017 Jean Chamoux. 1925-2007
  89. 89. Joseba Barenetxea https://flic.kr/p/8tHuSA El cambio se produce cuando se actúa sobre la cultura escolar y la cultura profesional, apoyándola y poniendo medios para estimular y favorecer una cultura de colaboración: tiempo para trabajar juntos, ayuda para planificar de manera cooperativa, estímulos para innovar….
  90. 90. La colaboración entre docentes es vista hoy como el ”eslabón perdido”, la innovación perdida, en los procesos de cambio educativo.
  91. 91. “Cada época demanda sus maestros” --Rodolfo Llopis. 1933 La revolución en la escuela State Library of New South Wales https://flic.kr/p/7xfzrr
  92. 92. “La enseñanza se ha convertido en un trabajo imprescindiblemente colectivo” --Paco Imbernón Claves para una nueva formación del profesorado http://www.ub.edu/obipd/docs/claves_para_una_nueva_formacion_del_profesorado._imbernon_f.pdf
  93. 93. En el nuevo perfil profesional un componente clave es la colegialidad y el trabajo en equipo.
  94. 94. “Si se requieren docentes capaces de crear un clima de aula en que el error sea una oportunidad para el aprendizaje, en que se promuevan formas colaborativas de gestión del aprendizaje, en que se dé protagonismo a los alumnos, es necesario que los docentes, en su práctica diaria, sepan trabajar con otros docentes y tengan instrumentos para dar y recibir retroalimentación, tengan interés por experimentar y evaluar su propia práctica y se sitúen, en definitiva, en la posición de querer aprender de forma continua.” --Maria Ojuel y Francesc Segura. 2018 Aprender en red: una experiencia de formación entre iguales para el desarrollo profesional docente y la transformación de los centros educativos. Cuadernos de Pedagogía
  95. 95. Difícilmente formaremos alumnos colaborativos si nunca nos ven trabajar con otros, creativos si nos limitamos a reproducir lo existente. No formaremos alumnos curiosos si nos les dejamos hacer preguntas. Flexibles si somos rígidos y dogmáticos. Autónomos si nos les permitimos equivocarse. Misha Sokolnikov https://flic.kr/p/pCLPYq
  96. 96. Abordar los retos actuales de la educación escolar pasa por hacer una apuesta decidida por mejorar la colaboración entre docentes.
  97. 97. Tatiana Reis https://flic.kr/p/6rHtJm Pasa por establecer en cada centro unas metas compartidas, un trabajo en colaboración y una responsabilidad colectiva por la mejora y el aprendizaje.
  98. 98. Tradicionalmente la escuela ha dado respuestas colectivas (iguales para todos) basadas en el trabajo individual de los docentes. Ahora debe dar respuestas individualizadas desde el trabajo colectivo de equipos docentes. Jon Diez Supat https://flic.kr/p/6NDH8s
  99. 99. Reputación digital y su gestión Muchas gracias Carlos Magro @c_magro https://carlosmagro.wordpress.com/ Yves Klein - The Void (Empty Room), 1961 Debemos aprender a usar el grupo para cambiar el grupo. Aprender juntos es aprender más.

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